右昌國中李宛妍老師的觀課心得

觀課對象：英明國中  郭進成老師
 (時間：104/7/22周三)
觀課者：右昌國中  李宛妍老師

    去年暑假七月初，因緣際會參加學思達在福誠高中的第一場自辦研習，來了許多遠道而來的老師，研習內容真的是讓我重新省思注入新的能量，這亦是第一次和郭進成老師見面。後來蔽校邀請郭老師來社會領域研習分享，讓我更想觀看郭老師教學現場，但礙於當時是帶班國三事務繁忙，根本無法請假前往，終於讓我盼到學生畢業，今年暑假我邀約學校同事們，一起前往，更希望未來在學校有機會一起合作。~~~~(((趕緊進入正題，觀課心得^^，要不然沒時間打完又得去處理兩小小搗蛋寶貝))

    暑假郭老師是以「主題式議題」教學(影片：可愛的陌生人)，雖然對象是國三學生，但貴校給老師彈性空間很大，並不會要求老師們一定要暑假上複習課程，我觀課連續兩堂課，不同班級不同學習氛圍，另外，學生群因為暑輔關係，班上成員並沒有全班到齊，所以讓我可以觀看到郭老師依照大聯盟選制概念，把學生微調或是重新分組，這真的是太讚了！

《上課過程》
郭老師一開始會先點名，了解學生是否有來，並在各組間調整人數，以便課堂中可以方便討論，老師安排的教室位置是以四人一組，若不足夠四人就是三人一組(裡面是兩教練、一經理、一組長)，每小組有小磁鐵白板、三種顏色的白板筆、一個板擦。

上課前，老師會確實要求學生桌上要擺放東西，迅速完成會小組加分，接下來，回顧上次上課內容，先讓學生作小組討論，老師會給願意分享組別一到三張計分牌，郭老師為了要各組有專心聽，所以還會詢問其他組別聽到他組分享內容，並給予加分，如果有聽不到他人分享的人，可以用力揮手，老師會請分享者重新大聲講。((我覺得這樣分享很好，可以訓練學生注意力，也可以減少學生聊天))

進入課程：郭老師先放「快問快答」題目，讓學生思考題目想法，請同學在內心想贊成或不贊成，作為引起動機或是課程後得概念連結，接下來放今日主題影片「可愛陌生人」，郭老師提醒同學要認真看，要找去這影片的脈絡線索，影片所要傳達重要內容，主旨、核心概念是什麼？並要求各組同學去找出小組認為大家「都會看到的線索」(若有半數都看到，可以加兩分)，或找出小組「獨特見解的線索」(沒有組別發現此線索，可以加五分)，影片播完，讓小組進行三到五分鐘討論，先在小磁鐵白板畫出九宮格，並討論出影片內容，小組在老師規定時間內討論出九個線索，郭老師此時會巡邏各組，並給予些許指引，有的班級小組討論較弱的，郭老師會拋出問題組內去思考，更鼓勵小組較弱勢成員加入參與。討論一結束，要進入各組輪流分享前，郭老師以加分方式看哪一組最快讓桌面只剩小白板者和紅色白板筆(可以刪除已經回答過的答案)，可以獲得小組加分， 進入小組輪流回答，郭老師依序讓小組回答是要與其他組相同答案或是獨特見解答案，每一組在訴說自己答案時，郭老師會不斷引導學生思考和回答，並問其他組別是有相同見解，其實郭老師的引導功力是我該好好學習，他抓住主題的核心概念，不斷把學生引導到他課程主軸，讓學生討論內容可以聚焦，這真的是很深的功力。

過程中，郭老師會注意各班學生性質不同，對於參與度較害羞的班級，郭老師會隨時給些加分機制給不太回答學生勇於去表現，並給更多提示協助他們學生，這就是老師要去創造階梯讓學生可以向上提升或製造高峰經驗給學生，若是遇到參與度較活潑的班級，郭老師就會給學生去發揮只是要控制他們的發言內容，引導學生注意核心概念。

當郭老師計分牌用完或是此活動結束，會請各組派組長上台統計該組內計分牌，寫到黑板計分，此時我觀察到小組對分數的在意，而在快下課時，郭老師會拋出課程問題，讓小組再次思考有加分機會，看哪一組先達到今日終點就有大獎，((大獎是思樂冰唷！這也是會後我們跟郭老師請益的好奇之處，原來思樂冰獎品還可以跟社區7-11合作，學生可以憑單去領取獎勵^^真是太妙的點子，快做筆記學起來^^)，若該班沒小組達終點，那第一名小組可以獲得棒棒糖^^。

《結語心得》
    總覺得時間過太快，我想學生們應該跟觀課老師一樣希望別太早下課，因為活動進行很熱絡，腦袋一直在思考，沒有時間可以閒置，今天觀課因為時間關係，無法看到快問快答的活動進行，會後交流討論時有問郭老師未來下堂課會如何處理，其實我深覺得郭老師對具體問題、概念問題、核心問題掌握非常好，像這個影片主題所要帶出是社會現象的「歧視」議題，而快問快答題目也以此核心概念來設計，這題目真的很有意義也很生活化。自己也常反思到底公民課要給學生的是什麼，純粹課本知識，還是更多懂得思辨的訓練，自己雖是選擇後者，但常礙於升學考試，讓我總是有綁手綁腳又放不開的盲點，我太在意許多觀感，使得自己能做的有限，不過自己也努力找平衡點，只是還得努力多學習，因為要像郭老師在課堂上能如此輕鬆給不同學生引導思考和拉回到主題概念，這真的是需要充分備課和訓練。

    另外，郭老師在課堂上，建立規矩，為了讓各組能迅速完成某些動作，郭老師很善用加分，只要有哪組能迅速達成老師要求，就可以立馬獲得老師計分牌，這招真的是很讚，學生會被訓練守規矩，而老師也可以減少喊話的嘮叨聲音。小小分享一下，其實郭老師在活動中所給小組找相同點和獨特見解的答案，跟之前蔽校邀請南瓜妹老師到校分享桌遊融入教學，是有異曲同工之妙，南瓜妹老師是用「HIT相同點」&「MISS相異點」，我在國三會考後，曾利用這遊戲讓全班以個人為單位進行一些具體概念填寫，例如：台灣小吃、權利、地名…，而今日看到郭老師以影片讓學生寫出線索，還讓學生小組討論，並解釋線索含意，讓我很開心自己有學到如何以小組討論方式引導學生，謝謝郭老師的鷹架，我自己爬上了另一階。

    最後，感謝郭老師會後交流，為了不讓我們帶著太多困惑離開，犧牲肚子餓的午餐時間，深感抱歉讓體貼的馬老師擔心許久，未來有機會真想多幾次在學期間觀課補充能量，真的很感謝郭老師無私分享，也許下次蔽校社會領域研習可邀請馬老師來分享，教育界有你們真好。

陪學生學

觀課老師希望匿名

授課老師：英明國中郭進成老師

觀課日期：2015.7.23＆24

【課前的喃喃自語】
對於佐藤學教授的〈學習的革命－從教室出發的改革〉一書並不陌生，曾在系上必修「教育哲學」該門課將其作為自己讀書心得報告的分享讀物；又，在學程的「現代教育」該門課裡，被任課老師選為必讀、要考試的『教科書』。對於「翻轉教育」這件事，我有著無限的憧憬和嚮往，但我所知道的仍僅限於最、最表面的認知及相關理論，對於如何實踐？從何實踐？我卻相當迷惘、一概不知！

於是，我再次拾起〈學習的革命〉一書重新閱讀，亦重溫了張輝誠老師的短講與學思達網路平台，偷偷當起了郭進成老師FB及部落格的小粉絲，每日照三餐服用老師針對其教學所記錄的點點滴滴……，在心底暗自下了個決定：在八月開始實習前，我一定要去觀課！

當我真正落實行動時，已是七月底。於是，一口氣就與進成老師預約了兩天7/23(三)及7/24(四)兩天來進行觀課，仔細確認了課程開始時間、查詢了捷運及公車的路線與時刻表，心情既忐忑又期待，忐忑的是第一次自行前往觀課，我的準備的是否不夠充分？期待的是，我終於能一窺佐藤學教授口中的：「迷人教室風景」了！

【課中的大大發現】

一、 黑板版面配置
  (一) 黑板左側：「海螺計分法」
1. 每一節上課，各組之起始點相同。    →同為起點，或如部落格上所述：為保留扣分額度，以5分為起始點。
2. 因應暑輔，部分班級組別由原先7組調整為6組。
3. 配合每節課不同教學活動及其加分機制予以加分
    →原則加1~5分，加分方式具彈性。
4. 善用社區資源，結合正增強物：「思樂冰兌換卷」。
    →下課後抵達終點(20)之組別即可獲得，如同時產生多組，擇優給予。
5. 分段式上台自行加分
    →當老師手中加分牌卡發盡，老師會請各組自行上台加分，以回收牌卡(一節課約1~2次)。
◎ 小小省思：我發現一次統一加分有個好處，學生較不容易因為落後太多而氣餒，也能夠增加學生對課堂的專注力；此外，教師相當信任學生，全權交由學生自行上台加分，師生關係建立於互信之上。
  (二) 黑板中間：投影布幕(PPT與影片之呈現)
  (三) 黑板右側：同儕相互觀摩學習區塊
目的乃張貼各組之小白板，以作為表揚、分享或進一步討論之用。

◎ 小小省思：得使學生看見更多元的價值，亦能觀摩學習他組的優點。

二、教室座位安排：「U字形編排法」
  (一) 教師與各組間距離一致，無任何一組為教室的邊緣地帶。（如右圖）
  (二) 教師活動空間除了在U型內部外，外圍走道亦留有空間，方便老師走動，以兼顧每一位學生。
  (三) 教師會按出席人數及各組性別比，彈性調整座位及各組人數，以使各組戰力平均。

◎ 小小省思：「U」字形的座位編排方式，打破了傳統座位的侷限性，教師與學生的互動不再是單向的、靜態的講述性知識傳授，而是(教師與學生間、學生與學生間)互動式的、動態的交流對話，不僅能使學生的視野更加遼闊、聽見或看見更多不同觀點，也在彼此互動、對話的過程中，激盪了許多迷人花火！

三、小組分組方式：「大聯盟選秀法」
  (一) 一組人數約3~4人不等；
  (二) 「性別異質性」分組
      1. 原則：兩男兩女；
      2. 選秀時，僅能選擇「異性」；
      3. 男女座位交錯。
  (三) 「成績異質性」分組
      1. 學生依考試成就高低分成三組人馬（經理／教練／助教）
      2. 選秀方法：(P.S.僅能選擇異性)
        (1) 由經理選出教練；
        (2) 由教練選出助教；
        (3) 由未被選者自行選組(以各組兩男兩女為原則)。
      3. 戰力平均，且組員彼此互助、互學
        (1) 經理與教練同坐，教練適時得指導經理；
        (2) 兩位助教可自學或互學。

◎ 小小省思：起初，對於依「學習成就」將學生分類這件事有些質疑，因為這樣豈不是將學生按等級區分了嗎？會不會因此影響低成就學生的自尊心？但當我一連觀察四堂課下來，我發現：哈！好像是我多慮了……因為「經理」、「教練」、「助教」本身是一個團隊，乃互助合作的關係，並沒有所謂的階級劃分，如真要說有，「經理」所被賦予的優先選擇權，其地位好像又更優於其他二者。這樣的分組方式，目的不在於「區隔分類」，而是在於「牽線融合」，將原先教育現場中「個人主義」的競爭模式，引導為「團體合作和競爭」，使原先對學習消極的學生，變得更積極的！讓原先不敢問的，也能更勇於發問！那是多美妙、多不可思議的轉變哪！

四、教學策略
 (一)主題呈現的安排與規劃
 進成老師課程的安排與規劃層次相當分明，不外乎都遵循著：回顧上週課程、明示課程主題、切入主題核心、延伸討論與總結。且課程的核心價值主要環繞在「尊重、同理多元族群」之上。如此一來，課程進行是有節奏、脈絡的，能夠幫助學生釐清、理解教師設計此課程所欲傳達的價值及意義。
 (二) 問題設計引導模式
 進成老師多以「問題導向」的模式來進行教學活動回顧上週課程，課程中所提出的每道問題皆是被設計過的，其問題的脈絡相當清晰，主由淺入深，由外在客觀事實切入內在自省或結合至學生生活經驗，老師會不斷地透過「引導」鼓勵學生說出「更趨完整」的回答，舉凡老師會以「所以，你的意思是……」、「好！那你的結論是……」等字句來澄清學生想要表達的意思。老師的每一道問題都是明確的，且每一個指令都是清楚的！學生不會天馬行空的回答，而是能跟著老師的引導做更有條理、更深一層的思考。
 (三) 建立足夠學習鷹架
 不管是牆上的心智圖也好，亦或學生於小組討論所做出的回答，就進成老師的分享：當老師期待學生達到某一行為表現時，必須有足夠的引導及搭鷹架予以支持。有時候，不是學生不會或做不到，而是老師沒去教導他學會或引導他如何做到，像是在進成老師引導學生的過程中，老師會一而再、再而三地不斷地透過引導、提供線索、再引導、再提供線索……之反覆作為，替學生充分搭好鷹架，慢慢使其達到教師預定之教學成效。
進一步舉一例來說：進成老師請各組於小白板中畫上「九宮格」，目的乃在於引導學生善用白板有限的空間，練習寫關鍵字來表達自己的看法，如此一來，便不會在書寫長句上佔用太多討論時間，也能訓練學生抓關鍵重點的能力；或許，之後進成老師又會開始慢慢引導學生，以寫出關鍵詞彙的方式表達自己的看法，如當學生想表達「移工因被遣返而失去賺錢機會，但獲得與家人相處時光。」可精簡為：「遣返。失去金錢。獲得親情。」學生看著這三組詞彙，便能在報告時精確表達其原先本意。其實，這樣的訓練與我們大學進行發表時，老師要求我們練習：「不寫講稿、僅寫講綱」的訓練並無二異！
 (四) 公平機制與照顧弱勢
 訂定一套最「公平」的活動機制，是進成老師不斷在努力的方向，但在追求「公平」的同時，老師並也沒有忘記要照顧弱勢，教師無時無刻盡可能地留意每一組、每一位學生的課堂參與情形及需求，對於學生值得鼓勵之行為亦不吝給予讚美，期望能透過成就學生高峰經驗，來強化其好的行為。
  (五) 靜、動態兼顧的備課過程
 雖然連續觀了四堂同樣主題的課程，但實際上這四堂課其實很不一樣！因為老師在課程中一直不斷地在進行嘗試、調整，比如：第一天第二節課較第一節課的規則多了以紅色白板筆將挑戰過的答案畫掉之機制；第二天課程又比第一天課程多了「第一輪挑戰有、第二輪挑戰沒有」的限制；此外，加分機制亦會視各組情況予以彈性調整。隨著這些規則的調整，老師能清楚了解到每一種規則所呈現出不同的教學風貌，在藉由實際操作的成效如何來找到最適合學生的教學方式。
 「備課過程是靜、動態兼具的！」這句話是兩天議課的過程裡，進成老師一再強調的重要觀點！對老師而言，真正完成備課是在那一堂課上完的時候，因為唯有在課程進行的過程中，教師才能清楚知道哪些地方需要加強、哪些地方需要刪減、又哪些地方需要微調。

五、班級經營
  (一) 班級秩序之維護
 對於班上秩序的管控，進成老師並不靠「大聲」來加以約束、制止，而是以嚴肅有原則的神情加上手勢，示意學生安靜，班上的秩序隨即立刻獲得控制。此外，教師在面對學生不禮貌的玩笑話，能適時予以制止加引導。如同進成老師所言：「常規問題即是教學問題。」當許多存在於課堂教學之上的問題被克服之後，許多學生的常規問題便不再會是問題了！
 (二) 維護人性尊嚴：尊重、同理、關懷
 在觀課的過程中，進成老師在許多小細節上皆能夠尊重、並同理學生的需求及看法，以最不扭曲人性的教學方式為之。舉凡教師在指示學生移動座位時，會以「能不能請」、「麻煩了」等字眼向學生表示尊重；發現學生生嘴裡還含有食物，而是以關心但不責備的語氣詢問：「你ok了嗎？」示意學生課程即將開始；或是，老師會體諒學生暑假還要來上課的辛苦給予正增強物作為激勵；甚至，體諒某一班上一節晚下課，即便上課已過了5分鐘了！老師還是選擇關心學生的身心狀況，以最從容、和緩的步調幫助學生收心，而非催促學生趕緊就緒。
在進成老師與學生間的對話，我完全沒有感受到傳統教師高高在上的權威，老師實際上雖然還是指示、要求學生「做或不做」某些行為，但口吻、語氣卻是尊重的、同理的、令人感到舒服的！
(三) 有原則的指正：不批評、不責備
 在這四節課中，我「完完全全」沒有看見老師在批評、責備學生，但不代表「所有」學生行為都符合常規，仍有「極少」部分學生的行為需要老師加以提醒或指正。只是老師處理的方式是有原則的提醒、指正或冷處理，而非嚴厲的斥責或批評。例如：老師針對因不專注而無法複述同學回答的學生，會先說：「沒關係！」，以避免學生感到挫折或恐懼，然後再不厭其煩地一再提醒全班(不針對個人)，討論期間應必須專注聆聽同學發言；此外，對於同學間無心的玩笑，亦是有原則的告知行為的不妥，並不予以責備。
(四) 「一致性」原則
 進成老師與我們分享：他在教學上覺得最重要、也最須致力達成的莫過於「一致性」，老師期待自己對於每一位學生皆能夠「公平」，唯有做到「公平」才能使學生信服；甚至，老師對於得失心較重的學生並不視為教學活動進行的「阻礙」；反倒看待為自己有無落實「一致性」的重要指標。我相當佩服進成老師如此正向的思考！進成老師認為公民教育最主要的核心價值不外乎是「思辨」及「正義」；我認為除此之外，還包含了「同理(包容)」與「自省」，而這些價值進成老師都在課堂內、課堂外充分體現了！老師不僅只帶領著學生思辨正義，亦教導了學生同理、包容多元觀點，甚至反省其生活經驗；同時，老師亦能以身作則，同理學生的感受與需求，且時時刻刻不斷地反省、調整自己的教學方法與心態。種種這些，是我認為進成老師最最難得、可貴之處！

六、教室格局佈置
  (一) 裱框學生作品－「心智圖」：(於教室前後及四周)
      將學生優秀的標竿作品裱框起來，不僅能增加學生的榮譽感；亦可以使其其他同學觀摩學習。進成老師與我們分享，學生心智圖的繪製能力需有賴老師搭足夠的鷹架，並長期培養，非一蹴可幾。
  (二) 教學相關簡報、文章(於教室前後)：實有助於課程知識的延伸。
  (三) 校內(外)活動海報張貼(後方佈告欄)：鼓勵學生實際參與相關活動。
      (如「為什麼狗是寵物？豬是食物？」，觀察者初步臆測是透過影片〈和豬
      豬一起上課的日子〉來探討、思辨有關生命教育、道德倫理的課題。)
  (四) 教學相關重要概念表解(後方佈告欄)：有助知識的綜合及統整。
  (五) 小書櫃、雜誌書架及借閱名冊(佈告欄前方或下方)：
      1. 教師書籍種類的選擇並不局限於學生的能力； 
      2. 推動閱讀教育，間接鼓勵學生多多閱讀。
  (六) 學生回饋板(後方佈告欄)：
      教師充分了解學生的心得與回饋，以營造並建立良好師生關係。

【沉澱後的自省與自許】
 觀課結束後，我一直在心裡反覆思索：「學習」究竟是怎麼一回事？又，「學習」的真諦究竟為何？佐藤學教授在書中清楚告訴我們：「學習，勉強不得！『勉強』是強制使人做事；而『學習』卻是自動自發的！」是故，對於即將踏入教育現場、為人師表的我，在設計任何教學活動之前，理應以「學生」本位為出發點！不能再用所謂「大人」的角度去訂定孩子們不願意接受的規則制度。回歸至教育本質來看，好的教學應該是去適應孩子的天性、符應孩子的興趣而存在，並非設有如此多的框架和標準來要求孩子服從。

 很喜歡引用一句自己曾在網路看過的話：「縱使你不是隻被放逐的牛，但充其量也只不過是隻被填的鴨。」這句話一針見血地點破當前台灣僵化的教育體制與氾濫的填鴨教育，反觀自身求學經驗不也正是如此？各校普遍實施常態化教學，「放牛班」一詞雖已漸漸淡出校園，但為了考試、為了升學，我們還是成為了那隻「被填的鴨」(當然也有部分老師的課堂例外)。填鴨教育，我們經歷過、也憎恨過！但會不會一不小心……身為老師或家長的我們，也成為了那填鴨的「幕後推手」？我想，這是我未來在備課、教學的過程中，必須時時刻刻提醒自己的。

 真的非常感謝進成老師願意開放課堂讓我參與，雖然我的身分僅是一位準實習教師，也還沒有正式進入到教育現場之中，可能與其他資深老師相較，無法有很深刻的體悟與覺察。但，在觀課及與老師們議課的過程中，我仍獲得了滿滿的能量與感動，不管是開放觀課的進成老師，還是兩天前往觀課的其他資深老師們，自他們的言談中，我能感受到他們身上散發著無私的、熱忱的、為學生著想的……種種迷人特質，對我個人而言，觀課最迷人的風景除了課中的學生，也是課後的老師們！因為「學習」這件事，一直持續地、不斷地正進行著。

 言及於此，突然想起李雅卿女士曾以「替孩子活」、「隨孩子活」與「陪孩子活」論親子關係；同理，好像也能應用到師生關係之中。我問了自己：「我期許自己成為怎麼樣的一位老師呢？「替學生學」、「隨學生學」還是「陪學生學」？」
 我想，答案已不言而喻。

【後記】
觀課前，已針對近日蒐集的相關資訊紀錄以下幾點問題，準備議課時提問，但事實上是……絕大部分的問題並未待我提問，便已在老師的課堂中或進成老師與其他觀課老師的對話中，依序獲得解答！觀課問題如下：

1. 僅有小組「加分機制」，沒有其他正增強物，分組學習時，真能有效激勵學生學習嗎？----------------------------------(○)已於課堂之中獲得解答
→雖然，於暑輔課程中，進成老師有以「思樂冰」作為正增強物，但我在觀課的過程中發現：小組彼此存在的「既競爭又合作」的關係乃為常態，他們早已經習慣了這樣的學習模式，我想……或許絕大部分學生追求的並不只是走到終點，為換取思樂冰；他們更在乎的是老師肯定、關愛的眼神，又或者，是同儕之間共同完成某件任務的成就感、認同感。

2. 在討論的過程中，如何確保班上秩序的掌控呢？(○)已於課堂之中獲得解答
→「問題討論」與「秩序好壞」似乎沒有絕對的因果關係，老師對於班上秩序的掌控相當有一套！老師僅需要一個堅定、有原則的神情，再加上高舉「3」的手勢，班上秩序隨即獲得控制；此外，我還觀察到：同儕之間亦會互相約束彼此的行為和秩序，我想，這已經達到維持班上秩序的另一層境界了！這全有賴老師與學生長時間所累積、建立的信任與默契。

3. 如何確保學生學習成效？--------------------(○)已於課堂之中獲得解答
→我發現：教師無時無刻皆在確保學生的學習成效，在上課的過程中，老師隨時都在注意各組的討論情況及專注力，哪一組注意力明顯下滑、哪一組討論時需要協助，老師都相當清楚，且老師會靈活運用一些「機制」來確保學生學習成效，如針對「老師所說」或「學生所說」的內容，皆會指定幾位聆聽者重複一次，以確保大家皆能夠理解、吸收。

4. 在實施「翻轉」時，須具備甚麼先行條件？(與學生關係之建立、溝通、班級經營？與學校、家長溝通？)-----------(○)已於教師們對話之中獲得解答
→不管是課堂內進行分組時所做的溝通，亦或是課堂外對學校、對家長所進行的溝通，老師在「溝通」這件事情上做了很長時間、很多的努力。以分組溝通為例，老師會充分告知學生分組的目的與好處，善用同理尊重的話術，對學生進行適切的心理建設。當決定「改變」教學方式時，必定會面對許多考驗，亦有許多地方有待「磨合」，但這些挑戰對進成老師而言，都是其持續成長的動力。

5. 以一個實習老師的角色，對於一個班級並未有實際主導權，可以試著做哪些嘗試呢？-----------------------------(○)已於議課中提問，並獲得解答
→(答案類似上題)在嘗試之前，有賴充分的溝通及努力，必須對班上學生有一定程度之了解，且相關細節可與實習輔導老師做進一步討論。

6. 針對學生所發表的想法及言論，應如何「量化」作為評量的依據呢？
-------------------------------------(○)已於議課中提問，並獲得解答
→可列舉答案關鍵的幾個核心概念及重點，依學生回答之完整度予以量化進行評量；如題目類型為各抒己見，沒有一定標準答案，可由同儕互評之方式進行。

7. 教師在面對「得失心」較重的學生，應如何自處或採取甚麼措施呢？
------------------------------------(○)已於議課中提問，並獲得解答
→老師對於得失心較重的學生並不視為教學活動進行的「阻礙」；反倒看待為自己有無落實「一致性」的重要指標。就這類型的學生所做出的真實性反應，可以檢視自己的教學活動是否真的「公平」，以利教師做微調；而針對學生得失心態上的調整，老師不會放棄任何能與其溝通的機會，但也不會刻意去製造機會。

8. 老師您於一般「學期中」所設計的教學活動，最後會扣合、回歸到課本裡頭嗎？還是已經完全跳脫出課本的框架，依老師您的教材來設計課程？又，這時候，課本(教科書)對學生來說所扮演的角色是甚麼？是工具？還是仍為主要教材？-------------------------------(仍有賴進成老師解惑，謝謝！)
進成案：基本上，我會緊扣課程核心概念，時事議題是一時的，它只是供師生討論的文本之一，課本則是主要的文本。但必須拆解課文，在上課前，我會花費很多時間和課文對話，去試著提取核心概念，並去思辨如何設計課程引導問題。

永安學思達營隊花絮

理化課可以這麼上嗎？雖然對許多人來說，牛奶糖刺穿椰子的實驗已經是老哏，但對學生來說，可不是唷。就算他們在網路上看過，但沒有親身體驗時，這樣的活動依然充滿了新奇感。

比較重要的是教師該如何運用這樣的新奇感引導學生學習呢？考驗著教師課程設計的教學專業。

闖關活動時，學生也一直被老師鼓勵著、引導著，關主沒有因為這是闖關活動，就忽略了學習者的需求。許多照片都說明了這一點。

當教室裡的老師進行授課或活動時，教室外絕對可以看見其他夥伴都在待命，隨時準備上前支援。這三天的活動，我心裡才想到什麼，一定有夥伴會去協助，讓我好放心、很信任。

而永安這三天的學長姐隊輔更是教師進行課程的好幫手，例如照片裡的這位學長協助張琳老師展示豆腐上劍山的實驗。讓學弟妹驚呼不已。

這樣的實驗會很花時間嗎？應該還好，但卻可以輕易讓學生了解或識破許多江湖術士的手法。讓科學原理和知識取代似是而非的招搖撞騙。

許多來觀課的老師們問夥伴，未來有沒有可能到他們的學校進行類似的營隊呢？夥伴笑著請他們來找我問一聲。


謝謝各位好夥伴的推坑，未來能不能繼續辦理類似的營隊，我是很樂觀的。但這次的營隊幸好有永安團隊的全力支援，很多問題才順利化解，像照片裡的永安教務主任認真用心的擔任關主、擔任主持人，和大家一樣隨時互相支援，完全全力配合，讓人印象深刻啊。

能夠想像嗎？高雄學思達營隊的工作夥伴多逹二十多人，比前來觀課的老師還多(我們只開放20人，名額三天都滿了)。這三天幾乎全體到齊，全程參與，不計酬勞，講師群就算有領講師費，往往才領了講師費又立刻買飲料或購置獎品捐出去了。這三天的營隊真的很有意義，也很值得各校推廣，上午由老師們入班授課，下午進行議課增能。藉由觀課協助彼此(授課老師/觀課老師)對話，藉由議課增能有效的聚焦在「教與學」之上。

第三天的議課增能。由我上場分享。我提到如果有意義的學習可以是有趣的、快樂的，就算有人批評它是庸俗的，教師又何必要清新脫俗？

重點是我們的課程活動有沒有幫助學生學習、學到重要的核心能力？


如果真的只是為活動而活動，當然需要檢討，但如果不是這樣，我們難道不該為學生的苦悶學習注入一點新奇感和有趣的元素嗎？

沈渝禎老師的觀課心得

沈渝禎老師的觀課心得。

進成案：謝謝妳的用心回饋，其實在小女生淚崩事件過後，我還在一直想，下次可以怎麼做會更好。有時，我也不知道怎麼做，但試著將心比心，還有給予我的期待與等待，至少是我能做的，也應該做的。

【緣起】
帶完畢業班的我，只想好好給自己放個假，於是就這樣過了一星期自由自在的日子後，驚覺我應該去觀個課呀，不然以後上課哪有時間觀課啊，就這樣問了進成老師觀課時間，只是這時也都期末考結束了，但進成老師說他還是有課程可以進行喔！我總是帶著好奇以及凡事都有可以學習的地方的心情，因此對於考試結束後的課堂風景一樣充滿期待，於是便與進成老師約好觀課時間。

【觀課開始】
這次的觀課，我待在進成老師的教室裡共3堂課，第一堂課由於休業式的關係，學生遲了些時間進教室，而這堂課主要是進行小組重新變動與討論考卷。第二堂課其實是空堂，我想進成老師開放第一堂觀課的原因，應該是接下來第二節是空堂，有時間可以和觀課的老師對話，不過在這時間裡目睹了上堂課因為換組而發生流淚事件，進成老師非常有耐心地和學生談了超過30分鐘，而我也在一旁靜靜地觀看這一切。第三堂課原本不在觀課時間表上，但我覺得來一趟英明國中實在路途遙遠，於是主動跟進成老師央求可否繼續待下來，沒想到很幸運地可以親眼見進成老師如何在學生面前操作偵探遊戲。

剛到英明國中時和門口的警衛先生有個短暫的對話，我說：「請問霑雨樓往哪走？我想觀看郭進成老師的課。」警衛先生滿腹狐疑地看著我：「今天要休業式喔，現在也都還在操場那邊進行，而且哪有老師在這時間還在上課呀？」警衛先生應該是想提醒我，會不會白來一趟了？！我說：「先生，今天進成老師一樣有上課喔！我有跟他確認過。」一段小插曲，特別提起的原因是，真的很多老師在考完試後只會讓學生看影片，並不會進行特別的課程，然而進成老師覺得這段空白時間實在可以拿來做些不同的利用。

【疑問】
待我走進教室，由於學生還在進行休業式，於是進成老師先和我聊了一下，其實我是帶著問題來的，因此藉這機會我提出了我學思達教學上遇到的小困難。在上課時我也是採海螺計分，與進成老師使用撲克牌計分不同的是我依然在問完問題後趕緊回到台前去計分，我明白這樣的方式會讓課程進行卡卡的，卡卡的原因在於，我一整堂課從來就不是乖乖站在講台上，我都是穿梭在每一組間，因此每一個提問問完，我必須離開我站的位置回到講台上計分，這時會發生兩件事，第一：明明課程內容進行中，我被迫要中斷，思緒必須回到講台前的計分板上，此刻我常秀逗，明明前一刻還沉浸在授課內容中，現在卻要腦袋立刻轉到算分模式，這個學生是哪個咖，然後我要給幾分，加總起來是幾分，不要以為只是簡單的數學，我真的常腦殘，會突然斷電，如此一來時間會不知不覺地流逝，也使得課程進行不夠順暢。第二：有時候當下為了顧及流暢性，我是逕自繼續進行其他提問，事後再一併計分，但我常忘了某些組要加幾分。

其實我也明白老師們使用的撲克牌計分法是為了顧及課程流暢性，然我看見孩子們喜歡「及時」瞧見各組的分數變化，於是我只好讓自己像個拼命三郎，來回於台下台上間奔波，因此我將這個問題問了進成老師，老師的意思是要看哪件事是我們所看重的，學生在意的分數變化與授課內容流暢度二者來比較，授課內容遠比分數變化是否立即來的重要，對於分數的掌握可以利用撲克牌計分一段時間後，立刻反映在黑板上即可。道理很簡單，但我就想二者兼顧，聽老師這麼一說，讓我這差點鈍化的腦袋頓時豁然開朗。

當然進成老師和我聊的內容不只這些，包括老師所採的分組方式與進行過程，這些我想在老師的部落格裡都有詳細介紹了，在此就不再贅述。但我要分享的是，進成老師傾聽說話者的眼神裡，充滿了想要了解對方並為對方盡點解惑棉薄之力的溫暖，讓我很感動，而這樣的眼神與態度同樣地出現在下一堂課，因分組而導致流淚事件。

【循循善誘】
其實整個事件我是狀況外的，我坐在教室後面，還沒搞清楚發生何事，只見有個女生已哭紅了眼眶，然後進成老師便與兩位女生坐下來懇談，說真的，我聽不見他們對話的內容，只能隱約聽到一些字眼，很抱歉我不是故意竊聽，但有時候某些話突然大聲了些，就會飄進我朵裡。我猜測是分組有了爭執，因為我遇過呀，只是學生不是用哭的，而是下課不斷地纏著我抱怨，訴說著他們那一組接下來因為某人加入會完蛋了之類的不幸話語，更有甚者，還有孩子直接在課堂上批評起對全組完全沒貢獻的某位學生。由於我不是導師，每次下課都必須讓學生趕緊回去進行下一堂課，對於這些紛爭，我也只能盡力去了解和關心。

事後進成老師有與我大略聊了一下方才學生的狀況，而我也分享了我遇到的事情，進成老師覺得哪怕只有一個良善的因子可以深植在孩子們心裡，這些努力與付出都是值得的，是啊，但我擔心我這菜鳥連一個小小良善因子都打不進學生心裡，所以當下我好想穿件隱形衣飄過去一同聆聽啊！

每每小組間出現了意見的歧異，在在考驗著老師們的臨場反應，我最常跟學生分享的是，今天的小組分工無異是你們將來進入社會工作的縮影，而未來在社會群體中所遇見的人與事，肯定比教室裡所遇到的更複雜、更艱難，大家要學習的是如何把握與善用你不喜歡的人的長處，並舉了古代康熙皇帝為例云云…。每次我講到這裡，就會被學生吐槽，學生會開始列出某人根本沒有優點等等，當下我實在很想說：某人的優點就是在被同學當眾羞辱時，仍保持一貫的微笑以對。但這些話我都藏在心裡，因為我怕我一說出口，又會造成另一群學生對我不滿。最後我做的努力就是適時地誇讚這位被排擠的學生，例如：不錯喔，這次報告的音量比以前還大聲，然後給了比平常還要高的分數，讓小組其他成員覺得有他存在其實也不賴；又或者直接指定這位學生幫忙某些事情，然後再給予肯定，對於排擠的聲浪我是視而不見的。

再回到進成老師班上，我發現進成老師非常非常專注地在傾聽孩子們間的爭執與困擾，而且進成老師好像有跟學生分享了自己的經驗，言詞懇切溫暖，同理心並且讓孩子感受到老師是真心誠意相待，而非僅是想弭平紛爭的策略進行手段，我想這種方最容易打進孩子們的心坎裡，因為我看哭紅眼睛的學生，眼睛紅了一段時間，猜想是進成老師的話不僅打開了孩子們的心房，還觸動了委屈已久的心弦，以上純屬臆測，哈！

【偵探遊戲】
這個遊戲曾在進成老師的部落格上看過，不過只看文字敘述不過癮，身歷其境才知道連坐在後面的我也會跟著血脈噴張。關於遊戲規則與相關內容，有興趣的朋友們可以移駕到進成老師的部落格上，網誌裡有很詳實的紀載。

偵探遊戲很適合用在課堂多出來的空白時間，順利的話一堂課可以玩兩題，遊戲過程中由於每一組都有提出是非題的疑問，因此想要快點找出答案的小組，就必須仔細聆聽其他組所提出來的疑問，最好是記錄下來，方便推敲線索，也才不會浪費自己小組提問的權利。組織每一個提問、思索每一個可能是答案的線索、還要注意是否符合邏輯等，這種能力的養成可是跟著學生一輩子的呀，而這不正是學思達的精神嗎！

另外有小組提出他們認為的答案時，進成老師還會讓各組對此一答案是否符合邏輯繼續提出質疑，有時候我們自己認為完美的答案，但看在別人眼裡可能是漏洞百出，藉由此一方相互激盪，讓真相慢慢浮現出來。

我坐在後面聆聽時，其實也不斷地在思考答案應該是什麼，現場的學生都好聰明啊，有些提問真是讓人拍案叫絕，但也不禁懷疑起自己的智商！

回家後我也把同樣的題目對我們家兩個小孩覆述了一次，也給了他們每人6次提問的機會，他們激動的反應和現場的大哥哥、大姊姊們好像啊，「媽媽，你絕對不可以告訴我們答案，我要自己想出來。」、「媽媽，我這個疑問不是要問你喔，你別扣掉我一個提問的機會！」真的很有趣，大家在家就可以和小孩一同腦力激盪了。

謝謝進成老師對課程的安排，觀課之後，心裡也不斷在思考，例如偵探遊戲這樣的遊戲方式是不是也可以以某種形式進入正課來進行，就如同進成老師說的，包裝一下課程，讓課程變得更有趣與生動，就能更引起學生的熱情和共鳴。

進成案：想推薦妳一個節目，羅輯思維。

它的某集節目就是以類似的方法來思考歷史問題。很精采。

https://www.youtube.com/watch?v=fy_cd7D4zJ8


讓我聯想到，推理遊戲其實就是如此啊。

20150702週四永安學思達營隊第二天

20150702週二永安學思達營隊第二天。

好充實飽滿的一天。

上午的入班授課是永安宇涵老師的英文課。還有尹歆的國文課。

My rainbow life

一夜的雨聲說些什麼呢？

連課程都很巧妙的搭在一起了。然後，今天上午永安也下起了大雨。

下午的議課和增能研習是由我家馬老師負責主持的。觀課老師紛紛提問，看了授課老師的課堂，很有感覺，但也疑慮不是每個老師都有同樣的個性，有些人活潑、有些人嚴謹，會不會影響教師的翻轉呢？還有營隊課程似乎比較活潑，但實際教學呢？學生分組討論時，卻不討論，該如何？

尹歆和宇涵回答，在進行以學習者為中心的教學，很自然的，教師會將重心放在「如何協助學生的學習上」，其實自然而然就會忘了自己。忘了自己的情緒、人格特質，因為我們開始會不斷思考怎麼做才能幫助我們的學生。後來尹歆直接cue我上前。

我笑著說，就算尹歆不cue我，我還是會忍不住多話。我的想法是，教師要完全忘記自己，其實是不容易的。我也是會有情緒，一直在和自己的習性拔河。一直在提醒自己多接納學生的現況，後來發現，我也應該多接納自己的情緒，試著去看見它，但不要讓它太影響師生的關係或至少不要惡化問題就好。

至於課程活動活不活潑或要不要講笑話來引起學習動機這件事，我有發現一件事，不管採取什麼機制，只要教師能讓學生習慣投入學習後，教師慢慢的就不用在意有或沒有笑話或活動。例如，前不久一位老師來觀課，覺得我一節課都不用任何媒體，連板書都不用，仍然維持住學生的學習狀態一直到下課，讓她佩服不已。覺得我好像很厲害。咳咳。其實真相是我多年前申請的E化教室設備老早都壞了，就算要放也放不出來。(全場老師大笑)

重點是，如何讓學生投入學習，活動也好，笑話也好，運用多媒體教材也都很棒。至於教師個人特質，我自己是覺得學生的學習真的是一面鏡子，透過學生的學習狀態能反映我們教學的狀態。

其實今天各位觀課時，看到第五組的學生在玩男生女生配、還有第六組完全不討論都是我們故意安排的，不然，怎麼可能？將近三十位老師在觀課，那幾個孩子怎麼可能還敢玩起來？待會我們還要去頒獎鼓勵這幾個孩子的勇氣和演技。

我停頓了一下。坐在會議廳最後頭的工作夥伴大笑。其他老師才跟著大笑起來。知道我在開玩笑。

對，我真的是開玩笑啦。但各位老師，難道你們不佩服嗎？在這麼多老師觀課下，這幾個學生還是勇於做自己，認真的在玩，讓自己不無聊。如果是你，你會怎麼處理？

一夜的雨聲說些什麼呢？

學生的學習狀態只是一面鏡子。藉由這面鏡子，我們有機會看見自己的狀態然後改進教學。

接下來是馬老師的分享：課程問題設計。

她利用上午尹歆的課程和現場的老師分享，如果由她來上這首詩，她會如何設計課程問題。讓我獲益甚多。透過她的分析讓老師們對這個文本有較深刻的理解。也引起老師許多的對話。
甚至連數學老師冠維都忍不住舉手發言，他透過馬老師的解析這首詩——了解原來這首現代詩是有內在的邏輯的，透過尹歆的回饋則了解現代詩如同一幅畫，藉由我的發言，他則發現這是一首關於愛情的詩，他回家後要試著朗讀這首詩給老婆聽。(好閃)

很感謝馬老師的這堂課，讓大夥有機會深入對談與欣賞現代詩。

另外，還有夥伴羨慕共同備課的美好。侑真老師精采的回饋獲得滿堂采。

她說，在共備之前，自備是關鍵的。自己不妨先想好一堂課要怎麼上，問題要怎麼設計是很重要的。這樣真的有機會共備時，彼此透過對話才能看見自己的盲點，和看見別人的亮點，而學習更多。至於分組，她的看法是要讓學生渴望分組，來求她分組。所以如何讓分組變成一種獎賞而不是處罰，考驗著教師的專業能力。她的自信風采獲得全場老師最熱烈的掌聲呢。

20150701週三永安學思達營隊第一天

永安學思達營隊第一天。

上午課程入班授課：靜芳的小心有毒（數學）。宜岑的關鍵線索（歷史）。佩蓉的動此動（音樂）。

下午議課增能：靜芳、宜岑、佩蓉。由宜岑負責主持議課與研習唷。好夥伴宜岑真的不是蓋的，每次請她協助，總是情義相挺到底，沒有一句怨言。感謝貼心的張琳，知道明天是宜岑生日，今天特地去買了一個小蛋糕給了宜岑一個小小的驚喜。好喜歡大家的溫暖與配合。

今天的營隊好精采。連隊輔國二學長姐們都好想上課，但因為課程是為小六升國一準備的，所以幾位學長只好跑到隔壁教室玩起來了。好有趣。

永安的教務主任很幽默，說今天學思達被他們學校包場了。只有校內老師可以參加今天的觀課和研習。連校長幾乎全程參與，肯定有加。

雖然今天是永安校本研習，只開放永安校內的老師們參與，全天下來感受得到永安老師的投入。

正如同招治所說的：

今天真的很棒！看到校內全程參與的老師，提問的老師，還有明天告知仍想來的老師，一切的努力，都值得了！尤其是講師群、老師志工團隊們，不論今日是否授課，均全程參與，更令人感佩不已，謝謝大家為永安如此付出！

謝謝高雄學思達夥伴、志工們的支持與陪伴。我們真的很棒。