國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——快問快答

 國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——

考慮許久，決定下單購買七塊「12吋液晶電子紙手寫板」來取代傳統小白板。

讓小組書寫答案。

另外，這學期為了二年級的彈性課程「地球好公民」，自掏腰包買了30本【世界是怎麼改變的？】當成課本，花了好多錢。

我還運用了好讀工作坊政暉老師的課程模組，針對每一課的內容設計了十四道題讓七組同學進行自學和小組討論，然後再進行快問快答(14道題可進行兩輪各組的答題活動)。

一堂課45分鐘，進行流程如下：

1、活動說明(05分鐘)：讓全體學生知道這堂課如何進行，以及要進行什麼活動。

2、小組討論(05分鐘)：請各組根據我的活動說明，進行小組討論，該如何分工？如何合作？由我抽問二位同學表達他們小組的討論。

提示：等活動說明完，我才先後請1~3組、4~7組的代表去拿課本，避免學生擠成一團。為何要等活動說明後，再讓學生拿課本呢？為了讓學生專注聆聽我的說明。

3、個人自學(10分鐘)：打開課本【世界是怎麼改變的？】，閱讀俄羅斯篇的四個主題。發下A4白紙，請學生將白紙四等分裁切，每人拿一小張當成筆記；同時每人只能拿出鉛筆和橡皮擦在自學閱讀時抄筆記。

提示：因為我先告知全班待會快問快答時，課本會收回來，只能看筆記。這時學生的自學會非常專注，並將重點抄寫在筆記中。

4、小組討論(05分鐘)：請各組將課本交給組長，組長收齊後將課本歸位放回學思達教室的書架。進行小組討論，準備開始下階段的快問快答。

提示：為何這時要請各組將課本收回來呢？可以讓小組確實的進行小組討論。先收課本，也比較有助於課堂管理，避免下課時，過於混亂。

5、快問快答(15分鐘)：抽籤決定由某組開始答題(題目有難有易)，例如抽到第六組答題，就由第六組開始順時鐘答題。也就是第一題由第六組答題；第二題再由第七組答題，依此類推。

負責答題的小組如果答對，就加一分；如果負責回答該題的小組答不出來，或不夠完整就由其他組搶答或進行補充，搶答答對者可獲得兩分。或視情況由所有組別各自將答案寫在手寫板上，再由我來核對。

提示：快問快答時，可請各組同時拿出紅筆，如果老師的問題，你們小組在筆記中有抄寫到的，就圈記起來，了解自己的閱讀是否有猜到重點。另外，教師可站在答題組旁主持引導全班專注聆聽。

6、課程總結(05分鐘)：統計分數並進行課程收束。

提示：可請最高分的小組分享他們是如何在有限時間內，讀到重點並獲得如此高分。

藉此幫助學生初步學習如何閱讀並有效掌握重點、如何進行小組分工與合作、如何進行小組討論等等。

以下是我針對俄羅斯篇所設計的題庫：

01、俄羅斯是全世界土地最大的國家，他的土地是美國的幾倍？

答：兩倍。大概是台灣的500倍大(473倍)。

02、俄羅斯的哪座山是歐洲與亞洲的分界？

答：烏拉山脈。

03、俄羅斯國境內哪一條河是歐洲最長的一條河，也是俄羅斯許多大城市建立的地方？

答：窩瓦河。

04、俄羅斯領土太大，就算利用西伯利亞大鐵路，大概要幾天才能從東邊的海參崴抵達西邊的莫斯科？

答：七天。

05、俄羅斯太寒冷了，北方的港口大概只有什麼季節可以行駛船隻？

答：夏季。

06、就整個歐洲地形來說，俄羅斯的西邊有塊平坦的地區，請問叫什麼？讓俄羅斯的領導人非常的擔心，總是想試著控制這塊平坦地區，以避免外國的入侵。

答：北歐平原。

07、請問誰是俄羅斯的首位沙皇？他做了哪些事情？

答：恐怖伊凡，他將攻擊當成一種防禦，征服周遭的國家來擴大俄羅斯的領土。

08、17世紀以後有哪些國家曾經入侵過俄羅斯？

答：波蘭、瑞典、法國拿破崙、德國希特勒。

09、蘇聯解體後，俄國失去了許多領土，所以俄國會擔心敵人從哪裡入侵？渴望哪個方向的邊界可以有座山脈？

答：西邊的北歐平原。

10、俄羅斯在太平洋最大的港口叫做？它是不凍港嗎？

答：海參崴。不是。

11、俄羅斯為什麼渴望擁有一座不會結凍的港口？

答：俄國希望他的海軍可以自由行動，另外海運對貿易也有幫助，比較便宜，比陸運空運便宜很多。

12、入侵過俄國的瑞典、法國和德國最後為何失敗了？

答：補給線太長，難以為繼。氣候寒冷。

13、俄國為了保有不凍港，出兵何國佔領該國克里米亞的塞瓦斯托波爾港？塞瓦斯托波爾港在哪個海域？

答：烏克蘭。黑海。

14、為何許多歐洲國家不太接受俄國的許多做法(例如俄國侵犯烏克蘭佔領克里米亞)，卻仍然必須和俄國保持友好關係？

答：因為要依賴俄國供應的天然氣和石油，維持各國的生活甚至生存。

《世界是怎麼改變的？地理來解答：12張地圖告訴你影響全球的關鍵議題》——

https://www.books.com.tw/products/0010867869

如何形塑探究文化的課堂？

今天是《核心問題》書會第六次聚會的樣子？

我邀請所有夥伴針對第六章的內容分享3個你最有收穫的地方。

我分享的部分是126頁提到教師在探究文化的課程裡面，扮演什麼樣的角色？

這些提醒對我很有幫助，書裡面提到——

教師應該扮演所謂的協助催化者角色，這個角色有四個挑戰：

第一個是盡量不給答案；
第二個是盡量不評斷答案；
第三個盡可能要求自己成為有用但不產生干擾的交通警察；
第四個是注意學生目前對話內容裡面的新角度、矛盾、不一致或有落差的地方，老師再進一步提出問題。

前三點目前我大都可以做到，還有挑戰的是第四點，但也正在慢慢的學習。

其實對話原則和課堂原則是很相近的，只要我能夠內在安頓好，我就能夠心平氣和的專注聆聽學生的討論和回答。

那麼老師如何追問呢？

在書裡面的127頁， 提供了許多很值得參考的問句範例：

例如，你怎麼會這麼想呢？你可以說說看你之所以這麼想，是因為書裡面或文章裡面的哪一個部分呢？

這些問句其實就是「正向好奇」，這樣的問句可以讓學生在沒有被威脅的感覺下，持續的進行思考並且試著把自己的想法充分的表達清楚。

第六章第二個讓我覺得很有收穫的是129頁引述了Google總裁史密特的一段話，他說：

「我們經營公司，靠的是問題，而不是答案。」

這一整段話讓我想到可以把它抄錄下來放進講義裡面，幫助學生了解為何要有問題意識！要有思考問題的習慣！

更重要的是讓問題成為課堂的主軸，而不是以為標準答案才是課程的核心。

在進行這一段討論的時候，我想到可以先請各組學生針對Google公司提出他們的聯想，也就是提到Google這一家公司，你們會想用三個詞彙來描述呢？分別會是哪三個？

那麼有人知道為什麼這家公司會這麼成功嗎？

透過以上的引導，學生應該會對Google公司產生濃厚的好奇，這時再邀請他們看講義Google總裁史密特的這段話，學生應該會更有感。

或許學生就會對於我希望讓課堂進行探究文化的種種做法更加認同吧。

這一章第三個讓我很有收穫的地方是139頁。

它提到了要注意把教科書變成我們的資源而不是所有課程內容！

但進一步來講，該如何看待教科書呢？

這裡提供了許多檢核教科書的要點，非常的實用、非常的精彩：

1、 哪些章節是應該強調的重點？哪些瀏覽過即可？哪些可以整個跳過？
2、 這一章當中，哪些段落是應該強調的重點？哪些瀏覽過即可？哪些可以整個跳過？
3、 這一章當中，哪些部分需要補充多元資料，來強調另類不同的觀點看法、當代議題或「混亂的」問題？
4、在這段圓滑善辯的總結文字底下，潛藏著什麼重要的問題？
5、想要探討這個核心問題，這一章當中，欠缺哪些相關的資料訊息？
6、當教科書的考試題目只重視學生要精熟的內容時，我們必須設計什麼樣的評量方式來檢核學生對於核心問題的理解？

讀到第6點的時候，我突然想到三年級的全球化，有一個核心問題，也是108課綱非常重視的「媒體識讀」，接下來可以如何引導。

對於這一個核心問題，我想在第一次段考之後持續的探索，我想運用愛思客曾經帶領的「鑽石分層活動」——

針對武漢肺炎的相關媒體報導，我會找出9個新聞標題，讓各組學生進行排序分層。

藉此了解他們是否能夠看得懂，這些新聞標題裡頭所隱含的價值判斷跟事實真相的區別？

最後想說的是我們的核心問題書會從上學期持續到這學期已經有五、六次了吧？

這本書前前後後我個人也看了三、四遍，每一次看都有很大的收穫，我想再過個一兩年之後，我應該還是會再回頭來看。

另外，邀請有興趣加入書會的夥伴可以和我私訊聯繫。

我們下一次聚會的時間是五月7號週四下午2點在高雄市英明國中霑雨樓五樓的學思達教室。

我們除了要把《核心問題》第七章讀完以外，也會開始讀另外一本新書： 劉世雄老師的《素養導向的教師共備觀議課》這本書的第一章。

歡迎願意精進教學的夥伴加入我們的書會。

也感謝這半年來持續參與的夥伴們，有一位書友每一次聚會都要騎摩托車將近一個小時來到英明國中，讓我非常感佩。

感謝這群書友們的共同學習與精彩對話。

心情寫真

公民桌遊社第一週(學生共九人，好喜歡這樣的人數)

1、心情寫真

請學生挑一張妙語說書人的牌卡代表你現在的心情。為何選這張牌卡？本人先不說，請別人從這張牌卡猜猜看自己的心情可能是什麼。再由本人揭曉。然後再指定下一人分享。

2、心裡的光

再選一張牌卡代表當我難過時，心裡會浮現誰或什麼，可以溫暖自己。直接分享。

沒想到，或者我其實可以想到，每個學生分享的那份溫暖都是朋友或自己、小說。朋友談心，自己陪伴自己。

沒有家人或父母。

寂寞的國中生。一個世代又一個世代的覆轍。

3、妙語說書人

(1)我先說一個主題，例如，母愛，每個人都要打出手中五張牌中最像母愛的一張牌卡。
(2)如果猜中我打出的牌卡可以得二分。其他被誤以為是我打出的牌卡，一個一分。例如五人認為是，就得五分。
(3)我選出一張最不像母愛的牌卡，扣兩分。

4、四週後，每人要主持並介紹一款遊戲或活動。

20171212台南市竹橋國中史蕙萍的觀課心得

觀課日期：20171212

觀課老師：台南市竹橋國中史蕙萍

授課老師：高雄市英明國中郭進成

一、前言

感謝蕙寧號召台南社會科夥伴，組成精進社群，並且促成這次的觀課，讓我帶著期待的心情前往高雄，再帶著滿滿的收穫回到台南。很幸運地，今天一整天可以觀看進成四節課、三個不同班群的上課過程：上午的A班、B班，與下午的公民桌遊社；雖然進行的都是「大政治家」這套桌遊，但各班群的操作細節略有不同，這也是教學現場的迷人之處。

二、觀課記錄

不論是哪個班群，學生都在上課前就陸續抵達教室。由於A、B兩班都是第一次進行這項活動，於是有幾個孩子好奇地圍在道具桌旁詢問。鐘響，確認全班到齊，開始進行活動說明。A班幾乎說明了將近30分鐘，以致壓縮了後面進行活動的時間；下一節上課的B班，進成立刻將節奏調快，先講重要的大原則，部分細節則隨著遊戲進行邊操作邊說明，流暢度的確提升許多；下午的桌遊社，由於已在上星期實施過一次，因此略過說明步驟，直接進入活動階段。

在分組方面，進成刻意讓每組都有男女生成員，人數不一定能夠平均，但至少一定會有一名異性。我想這是刻意讓不同性別可以在討論過程中發聲，讓學生也能了解異性的思路為何，透過討論達成共識，避免落入單一思考的盲點中。

活動過程大致如下：1.組黨：推派黨主席、秘書長，部分大黨分有派系，派系必須命名。2.每回合進行三個選區的競選與開票：各黨先推派候選人，挹注資金，接著會發生兩個影響選情的事件，最後分區開票與宣布當選黨。3.四回合結束後，各黨手中候選人能力值結算為不分區立委的競爭值，依比例換算席次。4.結算分區與不分區立委席次，總席次最多的黨得勝，若另分派系，則依派系成員獲勝席次再加分數。

上午的A、B班因為時間緣故，只能進行到步驟2的第一回合，進成希望下星期可以繼續完成；下午的桌遊社則因有完整兩節課的時間，因此可以將活動完整結束，雖然討論的帶領必須在下星期才能進行，但能看到活動的完整流程，已讓我感到相當滿足了。

活動規則相同，但因進行活動的成員不同，教室風景也變得不一樣。A班部分學生似乎因為說明時間較長，專注度下降，對活動的參與較低，但進成仍能尊重孩子的狀態，這是我相當佩服的地方；B班則因操作細節的修正(每個人都必須有機會出來擲骰子)，所以全班的參與度很高。兩班也因為規則說明的仔細程度不同，在策略運用或表單紀錄方面的狀況也不同：A班學生很善於使用手中的錦囊卡來增加自己的優勢或影響別人的選情，記錄上也未觀察到有什麼疑惑；但B班學生在錦囊卡的運用上則略偏保守(不知是否也與班級風格有關？)，記錄時也多次向進成發問，不過進成仍然以溫和的口氣分別向學生說明，沒有不耐，也不見指責，這也是另一點我要學習的地方。至於下午的桌遊社成員，因為已有前一周的經驗，可聽見或觀察到學生是運用策略進行各項步驟。可惜的是仍有一組忽略了最後的不分區立委席次，因而被逆轉。

不論是哪個班群，活動過程中的討論都是積極熱烈的，小組中會有領導者，也有意見追隨者，成員失誤時(未蓋牌、骰子掉出外面)部分成員多少會有半開玩笑的指責，進成會適時地以幽默口吻化解，小組又恢復正面的討論氣氛。這樣的氛圍想必是在進成長期經營下的成果，讓學生可以有犯錯的機會，也能夠包容別人的失誤，更重要的是尊重每個人的意見。

活動進行中，有少數學生採取旁觀者姿態看著活動的進行，也有學生在講解規則或說明事件時仍與組員交談，進成並未特別處理這些小狀況，好奇進成是怎麼想的？在議課時提出了這個問題，進成認為，只要學生沒有干擾活動的進行，也沒有干擾到其他同學的參與，他認為可以尊重學生的狀態；但相反地，若干擾了活動或其他同學，則必須溫和但堅定地告訴當事人，同時視情況請他站立5秒鐘。這樣的溫和與堅定，以及內在的平靜，也是我接下來要練習的功課之一。

三、觀課心得

上午透過兩個班可窺見同一活動但操作手法的不同，但未能進行到活動最後，稍稍失望；但下午能看完整個活動流程，興奮與滿足的心情非文字所能表達。然活動只是體驗，討論的帶領才是最重要的環節，如何將活動中的體驗扣回課本內容，考驗帶領者的功力。帶領討論的能力是我目前還需加強的部分，此次未能看完進成如何帶領學生討論，留下了一點遺憾。

下午離開學校時，也跟進成討論到時間掌控的問題，進成的規畫是兩節課完成活動與討論，但依照今天的狀況來看，或許三節課的安排會比較充裕。回家途中，我也和蕙寧討論這套活動在各自學校實施的可能情況。我們都很羨慕進成的二年級每周能有兩節課，而我自己又覺得若能三節課連貫地完成活動與討論，效果應該會更棒！但以目前情況來說，想要以這種方式操作，也需要其他老師願意和自己調課，但若每周只有一節的情況下，想要以三節課來進行一個活動體驗或許還是稍微奢侈了些。因此，非公民本科的我，若想進行這樣的活動操作，或許可以選擇在會考後，比較沒有進度壓力的情形下來實施，屆時或許還能邀請其他任課老師一起加入，協助活動的進行。

除了觀察活動流程之外，師生之間的互動與對談也是我觀察的重點之一。透過進成，我認識了崇建老師，也認識了薩提爾，更有幸能參加工作坊的學習。真正接觸薩提爾的時間大約只有半年多，因而在對話的進行上還不夠熟稔，所幸進成是樂於分享的人，透過臉書往往能看到他和孩子的互動，但文字少了現場的溫度，今天的觀課則補足了這個部分，更感受到進成的外在的溫和堅定與內在的平靜自在，這些也是我想與進成看齊的地方。

四、後記

再次感謝進成開放教室，相信每個來到教室的夥伴都像我一樣，帶著滿滿的收穫與感動回到自己的教學現場。更重要的是，如何將這樣的收穫實施在自己的課堂上，讓更多的學生成為最大的獲益者，我想這才是分享者最想看到的風景。善的能量會在人與人之間流動，進成將這股能量傳遞給每個前來觀課、參加研習、追蹤臉書的夥伴，我願意承接這股能量再分享給更多學生、更多夥伴。再次感謝！

【大政治家】桌遊班級版實施心得

今天有六位老師來觀課。

這星期開始讓國二各班體驗【大政治家】桌遊，希望透過這個活動加上教科書、學思達講義的學習可以讓學生更能體會政黨運作對於我們人民生活的各種影響。

預計兩堂課操作：第一堂邊說明規則邊進行活動，一堂課下來只完成第一輪(三選區)選舉，最後再請學生用小組學習單來存檔。第二堂課將會進行第二輪到第四輪的選舉活動。

二堂課後，我會開始帶焦點討論。請學生回顧這兩堂的學習。

【大政治家】桌遊班級版的體驗，我仍然是以四個政黨(四大組)來操作，但有三個政黨內部會分成兩個派系，一個小組一個派系。例如，全班共七組。1、2組合併為紅黨，但1、2組分屬兩個派系。3、4組為綠黨；5、6組為藍黨；7組為黃黨。

派系分持一半的人物卡(候選人)和一半的策略卡，這是我操作後的省思與修正。

這樣一來，學生就更有機會去體驗現實生活中的政黨運作情況。

幸好，我每週每班各有一堂公民課加一堂公民議題課，所以可以這麼操作。

相信學生可以更深刻體驗啊。

今天共有六堂課，因為是操作情境課程，有時必須刻意炒作氣氛，加上一堂議課，我的喉嚨有些不行了。

但很欣賞自己這一整天的課程操作與內在平穩。

為何這麼說呢？因為幾位觀課老師不約而同都注意到課程進行中有些學生有些心不在焉，好奇我的情緒？

我回老師們說，我的內在很自在平和啊。有些孩子的狀況我有注意到，有些沒注意到，但我不會輕易把焦點放在這些孩子的小打鬧上，只要他們的言行沒有對我的課堂產生太大干擾，另一方面也因為我第一次在一般班級實施【大政治家】桌遊，所以也無法顧及太多。

但，這時我稍微停頓了一下，檢視了自己內在。確實是很平靜安穩的。

我反而有些好奇觀課老師有何情緒自我覺察呢？

老師們都很坦率的說，如果是他們應該會有些不舒服。我笑著說，以前我也會，現在好像不太會了。我對學生的許多課堂言行較為接納，我可以要求與執行課堂規則，但不太會生氣了。雖然不是所有學生，但剛剛老師觀察到的情況，確實是我能接受的範圍，如果影響我上課，我也會處理，但不會有情緒。

一整天操作下來，我的經驗值提升了，對於這個桌遊以及可以引導的討論也多了一些想法。

歡迎夥伴前來觀課和共學。

http://fiansekuo.blogspot.tw/2017/09/106.html

情境式課程設計

2017/11/25週末在忠孝國小分享情境式課程設計（三小時），第一次帶「交易遊戲」，整體給自己打75分。

2017/11/28週二前往成大師培中心分享的講題是「學思達情境式課程設計」，謝謝成大師培中心楊琬琳老師的邀請，讓我有機會和成大的學生分享自己對於情境式課程設計的一些心得，很享受當天和學生之間的共學時光。雖然只有短短二小時，但整場下來我想給自己90分。

透過這幾年的教學改變與校外分享讓我漸漸了解自己在教學上應該是屬於學習風格第二象限的學習者：調適型/順應型。

什麼叫「調適型/順應型/劍士」的學習風格呢？

冒險的嘗試者。喜歡實際的完成計劃或任務，從中獲得新經驗 ，對危機處理和機會的找尋有較強的能力。傾向以直覺的方式、試誤法解決問題他們善於適應新環境與外界的變化。 較需要同儕互動學習。 

這樣的發現格外讓我感到驚訝，因為以往我一直以為自己是同化型的學習者。現在才更加體會到每個人在不同面向擁有不同的學習風格。

也讓我更想和老師們分享我們的課程設計可以怎麼設計才能照顧到各種多元學習風格的學生。

https://www.slideshare.net/concreteweng/power-figureexample

體驗→反思→歸納→運用。

對我來說，每參加完一場工作坊，只要一有收穫或啟發，我最想做的就是「運用」。只有將所學實際用在教學現場後，才算真的「學會」。

因此，這天在成大師培的分享結束，自己有種「學會了」的滿足。

另外，也很感謝楊老師助理凱文全程的細心協助與課後回饋。

[ 郭老師分享筆記 by 凱文 ]

（一）    什麼是一個「好的學習」？
　※ 引起動機：一代不同一代是什麼意思？不同時代的學生在學習方面有何不同之處？
　※ 面對不同的學生，應該在教學上做出怎樣的調整？
　※ 要試著讓學習從被動化為主動，讓學生進入自主學習的狀態

（二）    什麼是「情境式課程設計」？
　※  引起動機：如果你是一個銀行顧問，該如何解決ATM吃卡的問題？　
　※  處理問題三步驟：發現、了解、解決。→解決「提出問題的人」？
　※  觀察人性、引導人性，而不是與人性對抗
　※  要觀察學生的專注度、掌控「知識點」的分配和時間安排
　※  看影片時可以怎麼設計流程，創造出更好的學習效果？

（三）    「雙向維度」(跑象限)課程設計概念
　※  引起動機：你對「早餐店殺手」的新聞事件有何看法？應不應該、同不同理？
　※  雙向維度可以用在哪些地方？不同的維度可以怎麼做設計？
　※  有何效果？→ 跨第一步、看見差異、同中有異、換位思考、找第十人

（四）    情境式課程體驗
　※  分組進行「交易遊戲」(相關簡報已放在公民教學臉書社群)，從中反思經濟學原理與其應用

　※   這樣的情境式課程有何特色？你會如何將其運用在課程中？

教室的風

今天下午連四堂，第二堂結束時，忽然有一位研究生走進教室表明要來觀課，他同時也是成大的師資生。我有點訝異，你沒有私訊我吧？不過，歡迎唷。

議課時，忍不住對第一次見面的他說你好幸運，居然沒有先私訊就直接來了。

上次有位夥伴可是撲空了。

總之，他來看我的公民桌遊社上課。

一上課，我把要送給學生的筆記本發給學生。請他們在上頭寫上「公民好好玩」以及自己的名字。

寫好後，再請他們在筆記本上塗鴨，畫一隻最能代表自己的動物，以及畫出一個自己最喜歡的空間，不管合不合理，畫就對了，你們每個人都是畫家，只是畫派不一樣。

讓這隻代表自己的動物待在這個空間裡，為了讓別人知道這是哪，至少要畫出三個物件/東西來描述。

還要塗上顏色。我這裡有彩虹筆，需要的人來拿。

同時，也請你想想看，你選這隻動物代表你，是因為哪些特質一樣呢？請想出三個特質。

然後，我發給每人一張空白名片，請他們在正面寫上名字和這三個特質。

背後，則寫上「別人」二個字。再請他們思考看看，當別人看到你這本筆記的畫會認為你是擁有哪些特質的人呢？一樣寫出三個特質。

正面，自己心中的我。
背面，別人眼中的我。

學生寫好了，請他們分別交回這張名片。

接下來，我再收回每人的筆記本。開始進行遊戲。

規則說明：

請各組看完某位同學的塗鴨後，想想看作者畫這個圖代表他是一個什麼樣的人？各組可以猜三個特質。如果猜中，可得一分(名片正面)。相反的，作者本人如果猜中別人會怎麼看他一樣可得一分(名片背面)。

分數最高的同學可獲得小七下午茶兌換券一張。

我請其中一位同學拿著自己的筆記本封面塗鴨到各組定格5秒鐘，讓各組觀看。

二輪後，公布答案。

其中一位同學畫的是一隻青鳥在天空飛翔。

大多數組猜他的特質是喜愛自由。

他的正面特質卡寫自己是「自由、哀傷、有想像力」。所以有寫到自由的各組都可以得一分。

另一面他認為別人應該會寫「自由」，果然如他預料，他因此獲得高分。

但有趣的是有些孩子似乎認為自己在別人心中的特質是比較負面的，沒想到答案揭曉時，並沒有人這麼看他。我輕聲在他身旁耳語，銘文，沒有人這麼看你唷。

在這個活動過程中，我似乎也更了解一些敏感孩子的內心。

議課時，來觀課的研究生感到好奇，這個活動我設計了多久？

我老實對他說，上課前5分鐘。

他有些訝異，因為我準備了筆記本，準備了牌卡、還準備了彩虹筆啊。

是呀。今天的社團課，我心裡確實有幾個方案，但一直要到上課，我才能確定要做什麼。

所以，我回答他5分鐘似乎有點托大了。應該說，我一直在思考課程要做什麼。同時有許多備案同時在內心醞釀中。

筆記本是幾週前買好的，連數量都算好了。刻意買了無印良品筆記本要送給學生，因為無印良品筆記本封面是空白的。

本來這週要帶全班學生進行上週活動的焦點討論心得書寫。但臨時被告知有三個資優班學生請假，只好做調整。

所以，備課5分鐘嗎？其實不是，要更久之前。

但具體活動的細節，確實是上課前5分鐘才漸漸有了概念。

上次去林園高中帶魔法學園營隊，我居然忘了帶魔法學園桌遊，只好變更課程內容。

正式上場後，我又忽然改變部分流程為微型咖啡館。

前來當助教的雨諄問我，這個改變是上課前和琇芬討論的嗎？我對他說，不是。是現在忽然決定的。心裡有種感覺，覺得這樣做比較恰當。

說不上來是什麼原因，好像是教室的風向這麼吹。

有時很順暢，有時是逆風很吃力。

有時準備很久，派不上用處。有時卻是畫龍點晴，孩子的眼神倏地發亮。

無論如何，有件事是確定的，備課是一件很令人著迷的事。可以花好幾年想一個觀念，想著為何學生要學這個？以及我該怎麼做才能觸動他們？

然後，當我有了一些心得，就立刻想和更多人分享。這不就是我們這個職業的特質嗎？

台東公民科教學策略分享

週二(2017/10/24)在臺東縣教師研習中心的分享，感謝台東社會領域召集人王中興校長的整理與回饋，讓我了解參與研習老師的心得。希望未來能找到更充份的時間辦理工作坊和台東老師分享完整的課程設計。

此次台東的研習分享，讓我最印象深刻的地方是中興校長的熱情與積極。例如，在研習之前便和我確認講題與課程內容，也讓我了解台東夥伴的實際需求與困境。讓我可以深入準備更貼近教學現場的課程內容。

一直相信能成為一位公民老師是無比幸福的事。我們可以影響這麼多生命，有機會為台灣的未來培育出更多勇敢的公民，這是多麼讓人熱血的事啊。能和更多夥伴分享這樣的想法自然也是一件很美好的事。

1.時間：106年10月24日(星期二)08：50-16：20
2.地點：臺東縣教師研習中心
3.講題：公民科教學策略
4.講師：高雄市立英明國民中學郭進成老師
參加人員20人，回收問卷17份。

研習心得
1. 桌遊如何運用在教學上，沒有上到覺得可惜。
2. 老師提供很多的資訊非常棒，且講學生動活潑，對教學很有幫助。
3. 剛開始以為跟計畫的授課內容不同，有一點不舒服，後來覺得教學的方法才是學生是否肯學習的關鍵。
4. 生活實踐比學科知識重要，不要只教學生死讀書。
5. 有機會進行增能研習真的很棒，收穫良多。
6. 訓練學生的思辨能力，找出真相比填鴨考試重要。
7. 認識更多有效的教學方法、策略，視野也不同了，感謝。
8. 提升學生的公民意識很重要；現場教書的老師有公民意識，但卻對目前的待遇有苦難言。如不能強迫老師上第8節，但「良心」卻綁架了老師，達不到減C的目標，憑什麼要求福利呢；老師都無法表達自己的公民意識，學生怎麼會有呢？
9. 活潑且實用的教學分享，讓參與人員獲益良多。
10. 淺顯易懂、生動、獲益良多，謝謝。
11. 老師很熱血、活動有趣，令人有學習動機，有省思！獲益良多。
12. 方法論—用正確的方法就能把學生邀入課堂；哲學觀—薩堤爾—強大老師心智力量；閱讀理解策略—老師先下功夫，學生打基本功；網路課程—加入共備，突破東部非專盲點；被鼓舞的公民教師魂。
13. 老師分享很多棒的教學策略。
14. 很實際的教學法。
15. 非常有幫助的一場研習，謝謝承辦學校及講師。
16. 非常精彩的講座，對教學技巧及專業知識提升很大。
17. 理論跟實務結合，講解仔細，值得實際操作。
18. 用一種批判、效率的模式去帶社會課……Yes！

你想讓誰看這部影片？

這次去台東分享時，我使用了防制校園槍擊影片結合焦點討論法帶領將近20位的社會非專長老師進行討論。

我的問題設計如下：

Objective
哪個畫面讓你印象深刻？

Reflective
影片讓你想到什麼？
最讓你驚訝的地方是…？

Interpretive
如果由你取名，你會幫這部影片取名為…？

Decisional
看完這部影片後，你的教學會有何改變？
你想讓誰看這部影片？

這些問題個人覺得很有感的是最後幾個。

如果由你取名，你會幫這部影片取名為…？
看完這部影片後，你的教學會有何改變？
你想讓誰看這部影片？

台東的夥伴也很投入，認真的思考、討論與回答。

有老師說，他想放給家長看。這個答案讓我很有共鳴，學校舉辦親師座談時，真的可以這麼做啊。讓所有家長共同思考什麼是情感教育？什麼是全人教育？

去各地研習分享時，這樣的對話真是莫大的享受。也提供各位夥伴參考。

https://www.youtube.com/watch?v=tzwXmEE6A04

你們相信有魔法嗎？

今天(2017/07/11)上午前往林園高中參加林園飛行軍的營隊活動。

林園高中飛行軍是由高雄的元忠、砡君和一群熱血教師共同成立的暑期育樂營隊。

希望為在地的國一學生提供另種暑假的想像與可能。他們先招募讓已畢業的學長姐回來設計營隊課程並陪伴國一的學弟妹。

許多孩子第一次參加這樣的營隊，參加過後就渴望再回來參加，砡君在校內宣傳時，請之前參加過營隊的學長上台分享，很緊張的學長慌亂的分享最後講了一個重點，你們(國一生)如果沒把握的話，機會就是我們的啦(到底是多渴望再參加，哈哈)。

今天我帶領營隊的學生透過幾款桌遊認識自我與溝通表達，孩子們都很投入分享著自己的故事。一個孩子說著說著就哽咽了。

我沒有讓孩子上台，只是讓各組孩子在組內分享，之後再到別組分享(微型咖啡館)，被推薦到各組分享故事的孩子都很有架勢，超可愛的。

想起了那年和夥伴一起在永安辦理這樣的學思達營隊，沒想到元忠夫妻也決定在自己的學校辦理。今年是第三屆了。

回顧學思達的擴展歷程——從輝誠老師的一人起程到如今各處夥伴的在地深耕，真的很不可思議。

今天課程的最後，我問國一生們，你們相信有魔法嗎？

有個國一生回我，他相信有。

我問他怎麼說？他說友情就是魔法。

相信聽到這句回答的現場師生們心裡都湧現一股暖流吧！

我也是如此相信。證據就在現場，看看你們身旁的老師和學長姐們，我也相信有。

跑跑清道夫

進成寫在前：2017暑假期間陸續舉辦的學思達增能工作坊：闖關活動課程設計、台文館尋蹤記二場研習，和夥伴的共學與對話漸漸產生令人感動的循環。

文：實踐大學應中系馬琇芬老師

跟著郭老師到處分享教學心得，也有好一段時日了。

向來只有分享，卻不知道參與的老師們研習結束後，做了什麼具體的改變。

這個月的「臺文館尋蹤記」，有幾位老師分享參與後的感想與建議，給予我很大的振奮。

更令我驚艷的是龍華國中的陳彥文老師，馬上將闖關的概念，運用在國中生返校打掃的工作上。

看到彥文老師的經驗分享，才覺得自己的教學分享的確具有影響力啊！

彥文老師擔任衛生組長的職務，她說：「每週都有3-5 個班級的學生會返校打掃，我忍不住在這裡動了開外掛的壞腦筋，讓學生一邊打掃，一邊尋找老師的藏寶；重視衛生組一直耳提面命的打掃細節，就有機會獲得寶物！」

彥文老師為返校打掃的過程，設計6個寶物。

其中5個寶物，搭配5個清潔細節；這個設計可以從活動中，引導學生注意打掃重點，比起老師的耳提面命，似乎更能發揮效用。

最後一個隱藏版寶物，則安排由垃圾車清潔隊員保管；當學生打掃結束，把垃圾送到垃圾場時，學生必須能對清潔隊員表示感謝，才有機會拿到隱藏版的寶物。

透過最後一個寶物的獲得，引導學生「體會並尊重勞動者的辛勞與價值」，並且能因而懂得向協助自己打掃的同學、股長、老師等人，都能保持良好的態度。

彥文老師說，當天一早還沒跟導師打過照面就直接執行了，直到見到導師們，才向他們報備，幸好回饋都支持，也幸好沒有混淆返校打掃的焦點。

彥文老師只花了一個晚上構思和準備，雖然她自謙活動設計初淺，但她的實踐給了我兩個啟示：

一、活動的推動，重點在於「實踐」，而不是設計如何縝密。

二、活動的目的，利他的精神比起知識的傳遞，更加動人。

獲得彥文老師的同意，與各位分享這個實踐的經驗，希望大家也能具有這股衝勁，一起做一些小小的改變。

【7/1日週末魔法學園課程設計研習回饋：今日最大的收穫。】

很喜歡這幾段話——

「一種桌遊，運用可非常多元，只要老師們能一起共備，可以激發無限的可能。」

「用一個教案換到超多可用教案。」

這也是我們為何要成立【一起玩吧！教學社群】最大的理由，謝謝夥伴的回饋與共創。

快加入我們吧！

https://www.facebook.com/groups/707185162707862/

【7/1日週末魔法學園課程設計研習回饋：今日最大的收穫。】

深入了解霸凌與社會氛圍息息相關，並非旁觀便毫無責任，自己也是加害者之一。自我省思的開關被打開了。

學到活動流程的時間掌握

聆聽不同組別的課程設計

霸凌的旁觀者扮演著重要角色！繪本教學很棒。

用更多不同角度設計更多關於霸凌的課程

大家的教案都很精彩

思考了很多引導學生認識、思考的方向與設計，也看到很多不同組別的教案，會認真實際試試看融入教學。

講師的桌遊設計及學員彼此之間的分享與回應

完成了下學期可以實際操作的課程設計。

最大的收穫是，得到許多夥伴們互相激盪後所產出的教案和想法，以往參加實作型的研習，經常只是聽講或體驗，並未留下什麼具體的紀錄或成果，所以有時候會因為忘記了課程的某些操作細節，而無法較完整、流暢的在班上實施。所以，這些經過思考及互相討論、提問的具體教案，實在是太珍貴了！以後在備課時，一定能派上用場！真的獲益良多（有呷擱有抓）！

一種桌遊，運用可非常多元，只要老師們能一起共備，可以激發無限的可能。

1.直接設計出可以使用於課堂的教案 2.了解如何運用桌遊於反霸凌議題上

知道可以如何將桌遊融入教學的方式。

獲得很多已經實作好的教案，可以輕鬆引用到課程中，帶領學生反思學習！

學的一個只有合作沒有殺紅了眼的遊戲。透過共備，有好多好棒的愛迪爾，開心。

1.便利貼的運用方式。（也是第一次參與，加上當桌長，就很有感。）
2.學會玩魔法學員桌遊。（若自己看說明書會研究半天還是不會玩）

可以結合一個議題，串連至桌遊及教案的產出

最大的收穫是接收到各個不同領域老師對於同樣霸凌議題但不同的關注。而動作快思緒敏捷的老師，總是可以在任務指派下來飛快的運轉，而我是需要醞釀反芻的人，看到這樣厲害的大家，我覺得收穫良多。

對於霸凌議題的思考更全面，也對課程是否能執行、是否真能發生意義一事重新思考，刷新很多觀念，也讓感覺自己的思考沒有鈍掉，還可以挖得更深。

1.發現自己在：遇到某些問題時會感到恐懼。／受到肯定時會太喜悅。
(1)今天在討論到個人層次或集體層次這個問題時，發現腦袋一片空白，眼見前面老師分享的非常精彩，輪到我時直接誠實告訴同桌老師目前仍然想不到要補充的，但我覺察到自己當時是低落的、些許自卑的。然而比起我們今天的教師研習，學生在課程中分組討論所遇到的氛圍可能更加不友善，因此或許這也是老師在引導時要去思考的。
(2)在受到外界的肯定時，自己的大腦好像會突然轉變思考模式，原本一直運轉的大腦，就會突然停止運轉，然後只停留在外界的肯定，而沒有繼續思考的歷程。
對一位老師而言，或許是危險的；
而對一位學生而言，又何嘗不是呢？
或許在對學生肯定、讚美與鼓勵之間，拿捏的力道也會對學生造成不一樣的學習效應。
2.進成老師說到，也許我們都太在乎競爭了。
的確，在以成績為導向的學校體制下才待兩年，常常在研習或是與同事的相處間，我都可以很明顯的感受到自己想贏別人的動機很強烈，甚至有時強烈到讓對方不舒服，或許慢慢地從享受每個體驗過程，取代瘋狂地抄筆記、拍照(哈哈)，才能感受到發自內心地充實、快樂，也能夠用更健康、平常的心來面對自己、接納自己的不完美，而在面對他人時，就能夠讓他人感到平靜、溫暖、與被支持。
3.施與受都很重要。
以前都說施比受更有福，但是在下午的研習中，老師希望我們能夠給予他組回饋，不管是什麼都好，原本以為應該就跟平常的反思一樣，但是當一則則正向、好奇的留言出現在下方時，就好像一種神奇的魔法一樣，你會覺得自己今天好像與夥伴一起做了一件很有意義的事情，也突然覺得身為教師，能做的好多好多噢！

用一個教案換到超多可用教案。

認識到一個可愛的團體⋯林園高中飛行青年軍。

學會魔法學園桌遊的玩法。

超級多夥伴的共備教案!!現在馬上上傳立即回饋的方式太好了，每次都可以把東西真的帶回家。

對於霸凌的來龍去脈更為了解、接觸不一樣的討論方式(咖啡館、ORID等)、學到一款新的「合作型」桌游、許多實用性很高的教案可以參考。

一種桌遊，多個玩法（教案）

對於霸凌議題更加認識，也多了些道具能夠引導小孩

我覺得最大的收穫是體驗了多種互動和回饋方式，而且在現場與網路兩個世界幾乎無縫的轉換互動且留下紀錄。以往我所體驗過的咖啡館最後可能就是一兩張大海報紙，離開現場後回憶隨時間而淡化而且很難回想；今日的魔法咖啡館仍讓感動留著，且隨時可能增加新的回饋和感動。

對霸凌的預防與處理有更多的了解

除了更深入了解霸凌形成的可能原因，更能利用桌遊融入課程教學之中，加上每組夥伴限時創作的教案，讓我們可以實際運用到教學現場，獲得實用的課程內容設計方式與做法，非常感謝！

參與咖啡館討論模式，有實際參與過更清楚知道操作方式。原以為魔法學園只是一款桌遊，一直到播放影片才知道原來是霸凌為主題的桌遊，除了一直以來知道的「不是我的錯」、「青鳥」，又多了一樣更能具體引導孩子的工具。

魔法學園桌遊體驗及將桌遊融入課程設計的學習

分組討論時有位老師提到這是結構性問題，讓我更仔細思考霸凌的原因，也許是整個社會對弱勢不夠友善，才讓孩子有樣學樣。身為社會老師的我希望能為孩子再多做什麼，讓他們成為有溫度的人。

數咖+產出可實作的教案

如何轉化與運用魔法學園課程？

夥伴對於如何轉化與運用此場研習帶來的收穫，有好多精采發想，實在令人驚嘆！

透過這些回饋，才發現原來有許多實施課程的方式與時機點，一點都不難。

【7/1日週末魔法學園課程設計研習回饋：如果可能，你想如何運用今日研習所學？如何因應遇到的挑戰？請具體分享。例如，利用早自修來實施課程。】

利用營隊時間實施課程。

利用課後輔導，以段考來畫分三個段落，此可是其中一個主題，將夥伴的教案串連。

利用寒暑輔連續兩節課實施，讓學生的感覺和感受可以不中斷。

利用綜合活動進行繪本教學及桌遊。

利用輔導活動課程或小團體帶領

若比較沒有趕課壓力時，我會考慮把這次產出的教案，運用在課堂上。

選修課

可利用一週一節的生命教育課。設計學習回饋單作為週記讓學生書寫繳交。

將今天設計的課程內容細節完成，排入下學期授課主題。
我想利用領域會議或校務會議的時間，和校內老師分享SET桌遊機制／魔法學園桌遊，在班會課或社團課實施；我個人想嘗試的改變，是規畫在九年級會考後的社會課，帶學生體驗魔法學園。

將其運用到輔導活動課程，探討自我，並融入霸凌的議題。

我會把今天的教案用於九年級複習課堂，日後也會用於七年級的課程。如果帶班擔任導師，也會把這套桌遊背後隱含的精神用於班級經營上。

暑輔可以來試看看。

利用暑輔的導師時間(早自修)來實施課程。

利用一節課，讓學生接觸遊戲，並利用今天的教案來讓學生認識霸凌。還有，我要把遊戲介紹給學校的教官，反毒反黑反霸凌。今天收穫良多，充實又很感動。

回家路上一直思考一些問題。因為過去多年擔任教官（其中3年擔任私校生輔組長），推動防制霸凌業務及處理過各式各樣霸凌案件，其實是所有學生問題中最棘手的，每一案都要投入極大的心力，卻不見得能有立即的成效，或讓兩造學生或家長盡滿意，甚至只要處理過程任何一個細節稍有問題，就會更加棘手.....
所以若以我自己過去經驗，並不敢貿然地將教案實施在團體的課程當中，因為有太多無法掌握的因素，可能會發生。（這部分自己尚未想的很清楚）
但這套桌遊甚好，今天透過老師課程及大家腦力激盪後也有許多豐富收穫，所以應該會設計成一對一輔導模式（利用牌卡與學生個案對話）或一小組（4-6人）團體輔導模式，在確認充分了解每一位參加學生的狀況下專注的投入。等純熟牌卡的運用及累積經驗值後，才進一步思考課堂運用。（對霸凌這部分我有較多的擔憂，不像上次闖關課程一學完就覺得可以馬上實行。）

利用營隊的時間，安排課程的安排，最後讓學員們用短劇的呈現，去扮演不同角色時的實際感受，藉這些感受去讓學員知道當你換位思考的時候是不是變得不一樣，當如果能重來你會不會改變。

霸凌的議題我想要實施在我的班級經營技巧上。雖然我是任課老師，目前還沒有機會帶班，但是有時候會出現分小組討論的時候，因為某一個人不被小組喜愛或被討厭，有被排擠的現象，雖然不到霸凌這麼嚴重，但我還是很想知道假如有天遇上這樣的狀況，我可以怎麼樣協助這三方(霸凌者、被霸凌、旁觀者)

想要結合文本的閱讀，讓遊戲體驗的刺激能有更深更久一點的持續

搭高鐵返回台北時，想到一個很有趣的實施方式。
大部分學生對於週會都興致缺缺，若接下來帶領七年級的導師班，想要設計一堂給全七年級的反霸凌課程，不僅可以讓行政少煩惱要請哪位講師，更可以透過週會光明正大的讓學生進行體驗！
目前簡單構思，可能會執行下列活動：
1.設計幾種虛擬角色讓學生思考角色特質(各自在想寫的大型角色紙板貼上便利貼)
2.大投影幕投影不是我的錯，麥克風隨機傳遞給台下學生唸旁白
3.帶領「不一樣也一樣」活動設計，一開始的框架就是班級哈哈
4.每一位學生以兩個字寫下解決霸凌的重要關鍵。
過程中我想透過班內培訓，讓導師班擔任引導員，雖然他們應該會很崩潰，但是可以學到很多臨場應變，課程應該也會更順利。
最後會於下周朝會公布最多人寫的兩個關鍵字，由導師班學生統計，最後的講師費也讓引導員自行運用以茲獎勵。
不知道可不可行，但是這是我心中的一個夢哈哈哈。

可將桌遊運用在週末課程。或融入暑輔複習課程。

我會想實施在一剛開始帶班的時候，以達到預防作用。或是放在高一上的課程也可以。

今年暑假有參加史懷哲營隊，並擔任導師之職。會希望利用早自習的時間，執行今日產出的教案，讓這群國中後段班的孩子認識霸凌，並期望引導正向的班級凝聚力。

將今日所學帶回去分享給輔導老師，將其運用於班級或小團體

利用公民相關課程做聯結引發思考，或與輔導課老師合作實施

我目前想到的是在新學年學期初接高一導師班時，運用今日研習所學在班會課進行魔法咖啡館。

另外，我也在思考運用魔法咖啡館的形式進行學科學習的可能性。

利用班級時間實施課程：體驗遊戲（如魔法學園）、議題討論、角色扮演，讓學生更能接納自己、同理他人，讓霸凌離開校園。

可能會利用班會時間以議題討論的方式，讓同學進行討論，比如：「我喜歡對同學做的舉動有哪些」，整理之後可以讓大家思考某同學喜歡做的行為，是否每個人都喜歡，進而尊重每個人的差異。

1.帶回領域及社群進行分享。
2.沒有協助引導員，我會用以下方式帶全班一起。總共有8個角色，所以把全班分成8組，1組扮演1個角色，全班一起解決事件，需要做的會是把桌遊卡變大，讓所有孩子都能清楚看到正在做什麼。不過照規則玩之前，我還會設計其他的活動當引子。

利用暑期輔導進行體驗，利用空白語與班會課連堂進行當日小組設計的課程

今天我們這組產出的教案，是立即可行的，想趁這幾天好好轉化，趁著暑輔沒有進度壓力，馬上實行。

利用綜合課來實施課程

20170701【魔法學園課程設計】夥伴回饋與反思

中中以及旼旼的回饋點醒了我，在課堂帶領此款桌遊必須更為慎重以對，否則很可能會造成許多孩子的二次傷害。我很認同。如何引導與帶領，需要我們教師更深入的思考與充份的對話。

如果沒有這樣的思考與對話，我們的善意與行動很可能也會變成一種侵略與攻擊。

以下是中中的回饋：

【如果可能，你想如何運用今日研習所學？如何因應可能遇到的挑戰？請具體分享一種可能或改變。例如，利用早自修來實施課程。 】

今天收穫良多，充實又很感動。

回家路上一直思考一些問題。因為過去多年擔任教官（其中3年擔任私校生輔組長），推動防制霸凌業務及處理過各式各樣霸凌案件，其實是所有學生問題中最棘手的，每一案都要投入極大的心力，卻不見得能有立即的成效，或讓兩造學生或家長盡滿意，甚至只要處理過程任何一個細節稍有問題，就會更加棘手.....

所以若以我自己過去經驗，並不敢貿然地將教案實施在團體的課程當中，因為有太多無法掌握的因素，可能會發生。（這部分自己尚未想的很清楚）

但這套桌遊甚好，今天透過老師課程及大家腦力激盪後也有許多豐富收穫，所以應該會設計成一對一輔導模式（利用牌卡與學生個案對話）或一小組（4-6人）團體輔導模式，在確認充分了解每一位參加學生的狀況下專注的投入。等純熟牌卡的運用及累積經驗值後，才進一步思考課堂運用。（對霸凌這部分我有較多的擔憂，不像上次闖關課程一學完就覺得可以馬上實行。）

以下是旼旼的心得(摘錄)：

遊戲過程中，又出現幾個我很在意的點：

1. 我們都是相對成熟且在意霸凌議題的老師，但即便我們再小心，在說出解決霸凌事件的故事時，還是讓我有一種荒謬輕率的感覺。而這說故事，我認為原本應該是遊戲最切中核心的設計。

2. 說故事時，沒有強制要以第幾人稱述說，我發現用「我」說故事，和用「這個人」說故事，同樣的故事，感受完全不一樣……（聯想到郭強生老師的小說課，文學的技法設計，重點不在炫耀，而在用什麼角度看這個故事）

3. 遊戲設計的「獲勝」與「失敗」為了符應桌遊的「樣子」，是一種很量化的指標。我們這組「失敗」了，給了我非常無力的感受，好像被暗示只要事情嚴重了，我就不需要再努力了；另外，我也同時思考了若我們「成功」，但校園版圖上仍有事件未處理，這樣真的值得高興嗎？受傷，能用數字來評估嗎？

玩這個遊戲的過程中，我覺得是非常「行政觀點」的，
好像只是拿整理出的論文，包裝軟化，就有了輝煌的效度。

這也是我擔任行政四年來，一直被迫參與又聊勝於無的抵抗著的事……

當然我知道桌遊只是一種營造對話的切入機會，但如果沒有好好帶領，或帶領過程中沒辦法讓學生好好理解，這樣的桌遊，會不會形成另一種旁觀者式的霸凌？

...

我覺得，這套桌遊很適合先給老師們玩，並且讓老師討論這些規則設計的緣由和意義，從中做一些觀念的澄清和交流，若未先做到這一點，就貿然直接在班上讓學生玩，那麼教育的意義會被遊戲沖淡甚至扭曲，「怎麼引導」非常重要！

旼旼的全文，請至以下連結詳讀：

https://goo.gl/Bu2ZUB

臺南市永康國中沙寶鳯的觀課心得

2017/06/20公民桌遊社觀課心得

授課老師：高雄市英明國中郭進成
觀課老師：臺南市永康國中沙寶鳯

課程的一開始，老師再次強調過關提示，這應該是合作學習技巧中很重要的一環，一方面激勵學生學習動機，並提醒學生跳脫框架思考、積極表達產生影響，這是我未來在進行分組活動時，要強化的部分。(還有你給學生的閱讀文本第一頁的閱讀說明，我好想記下來，裡面的說明真的好堅定卻又很溫暖。)

接下來，有兩次階段的暖身活動，讓學生培養默契，還有讓腦袋動起來，到第二階段時，很明顯看出學生的互動氣氛已經熱絡了起來。老師也在組間巡視並融入學生的互動，有時是坐在空位中，有時是蹲在學生旁邊提醒或是引導互動，老師的融入很自然，學生也沒有因為老師進入組間而變得緊張，仍然很開心地進行活動。有個穿運動服的女孩子，在剛進教室時，表情有些僵硬(帶有兇氣感)，但是在暖身活動時，露出了非常和善與燦爛的笑容，而她左邊的女孩，雖然常常手臂常常黏在桌上，但是我發現她在參與活動時也是積極投入的。

遊戲的一開始，雖然老師有先播影片，但是我和學生一樣，對於遊戲規則仍然不是很清楚，所以後來老師進行了一次示範解說。所以遊戲本身也需要一次的暖身。(之前我有點排斥桌遊，主要就是對於了解遊戲規則這件事態度比較消極，所以未來自己要進行活動時，就會想要盡量能簡化遊戲規則。)

兩隊的學生選出來的情報頭子，性格不太一樣，第二組的情報頭子比較冷靜且思考能力有比較好，另外一組相對的就比較需要時間去思考，老師在此時拿出沙漏進行計時，開始給學生壓力，這樣也比較能夠有效的掌控遊戲的流程，有時候我常會在活動進行中，為了要給學生多一點時間思考，而耽誤到活動的流程，但是觀課的時候，發現沒有辦法順利完成也是學生要學習面對的情境，老師也應該要適當的調整策略，以免活動到最後沒有時間收尾，這是我在觀課過程中感受比較深的部分，因為社會科的課程時間很緊湊，學會快速取捨，是我覺得要不斷學習和省思的。
    
對於桌遊融入課程，我一開始是有點排斥的，主要是因為我自己對於「遊戲規則」的理解速度比較慢，通常一次的解說過後，只會讓我頭昏腦脹，一定要透過實際操作過一次，然後邊玩的過程邊問，才能慢慢融入情境中。這樣的過程，也讓我反思到，常常我們在台上講得口沫橫飛，其實孩子並沒有把概念和知識吸收進腦袋，但是讓他們有機會操作並完成任務，才能讓學生體驗他所缺乏的社會情境和訓練他們議題思考與表達。在進成先前的遊戲帶領中，我自己在遊戲中有許多的感受，其他人的回饋讓我發現遊戲後的反思和探討，才是桌遊融入教學的重點，能夠帶領相關議題的情意部分的發展。

這一次的觀課老師將「機密代碼」桌遊帶入關於隱私權的思考和討論，老師問了「如果沒有做虧心事，為什麼要怕隱私被揭發」，是一個很值得深探的問題，也能和學生實際生活中所遭遇的狀況相結合。部分學生們其實也提出了滿符合國中生思考邏輯的想法，老師也會在組間進行的追問，鼓勵較少發言的學生表達，但也不做太多的勉強，這樣的提問與探討模式，有一點壓力(因為提問得要一直思考)，但又不會排斥(老師會鼓勵引導但是不勉強)。

(進成案：如果沒有做虧心事，為什麼要怕隱私被揭發？這個觀點有沒有問題？希望學生思考的是就算沒有做虧心事，我不想讓別人知道的事就是我的隱私都應該獲得充分的尊重，任何人都不該侵犯。尤其是政府部門濫用監視器的問題值得更多公民重視與關注。)

*進成，我很佩服你，可以把很多事情，用很感性卻又不失理性的文字，表達。(這是題外話)

(進成案：謝謝沙沙的題外話，很喜歡妳的回饋。哈哈)

流暢與流動的一堂閱讀課：聊書學文學

2017/06/22

授課老師：福山國中黃尹歆
觀課老師：英明國中郭進成

今天和基地班夥伴一共前往尹歆的閱讀課觀課，閱讀的繪本是《活了一百萬次的貓》，進行的方式是用分組加跑桌的方式。

教師先在每一組的桌上放置繪本以及學習任務單還有撲克牌方便學生上課操作。學生陸續進入分組教室後，由教師直接為學生分組，每組大概4到5人。

等學生一坐定，便展開課程。由於繪本數量不足，教師讓學生一起觀看《活了一百萬次的貓》的朗讀影片。

看完後，再請各組學生就桌上的學習任務單進行討論(共有六項任務，同組都是相同任務)，討論時間相當充裕，每組學生的討論方式不太一樣，有些組別是先書寫再討論，有些組則是先討論再書寫、有些則是邊說邊寫，感覺各組有相當彈性進行學習任務。

學習任務單裡頭的引導內容讓我非常的驚豔，這些引導語頗有薩堤爾的冰山脈絡。

例如，「任務三、找出關鍵性的一句話」學習單上的引導語：

有時候，受到一句關鍵話的影響，整個故事情節就有戲劇化的改變；有時候，這關鍵的一句話，讓讀者了解了作者的想法；或是引起讀者心靈上的共鳴。每個人對書中關鍵的一句話看法可能不同，因此也沒有所謂的「正確答案」。

1.「關鍵的一句話」通常含有以下幾個特色：

 這句話影響到另一個角色的生命和行動。 

 這句話會讓你想到自己的人生觀或價值觀。 

 這句話讓你從另一個角度來看這個故事或作者的想法。 

2.請你把這句話寫下來，跟小組同學說說為什麼這一句是「關鍵的話」？ 

3.請每個人說完想法後，小組選出最有意義的一句話，把自己的和最有意義的話整理下來，跑組時跟其他人分享。

太好了，讓我決定未來要將這堂課運用在下學年基地班社群的帶領上，藉此協助夥伴認識如何將薩堤爾結合在教學提問當中、也可以協助老師學會運用適當的分組討論策略來進行文本的深入討論與多元觀點的呈現，進而讓孩子互相帶領與學習。

天啊，好期待下學年的到來。

組內分享完之後(大約20分鐘)，請同組的同學再次確認分享的重點準備跑桌。

如何進行跑桌呢？

請每組學生根據自己手中的撲克牌號碼，分別到各桌去。舉例來說，如果是拿到撲克牌數字1的學生就前往1號桌。拿到撲克牌數字2的學生就前往第2桌。

跑完桌之後，教師再告知各桌拿到黑桃花色的人就是桌長就是主持人，桌長主持引導大家進行分享。

如此一來每桌同時聚集來自不同任務的組別。每個學生就有機會聽到別組的討論內容，聽完各組代表的分享後，再請每個孩子在自己的學習單寫上你剛剛聽見表達最好的一位同學的名字。

整體課程進行的節奏非常的流暢、也非常的流動。

「流暢」指的是學生按部就班的進行自學、討論、分享與表達；「流動」指的是在這裡的課程時間雖然只有45分鐘的操作但卻沒有感覺到時間的壓迫。

這也是我想把今天的課程操作介紹給其他夥伴的原因，希望讓基地班老師透過具體的實際操作了解流動的課堂經營並不見得是一件難事，有時我們可以透過一些課前的佈置以及流程的安排，就有機會讓課程自己流動起來。

這一學期的基地班社群即將告一段落了，仔細想想雖然這段時間有點忙到昏頭轉向，可是到不同老師的課堂上觀課時卻讓自己在期末階段原本應該疲憊不已的心，依然保持活躍，好想把這些學到的這些點子跟心法立刻回到教學現場加以實踐！

謝謝這二週讓我們前往觀課的老師們，讓彼此得以共學互好。

感染捉迷藏

今天的公民桌遊社課程內容是請學生上台分享，自己玩過最有感的一款遊戲。

報告三分鐘。

前幾週請學生開始準備，寫講稿，大約600字左右。

為了增加學生上台報告的動機，上週還特別放了【遊戲改變世界】的TED演講。

對學生說，遊戲真是一門學問。又好玩又有意義。

但很多大人都不能理解，如果你有機會向大家介紹你喜歡的遊戲，你有三分鐘，你想說什麼呢？

終於到今天的上台時刻了。

有孩子介紹了捉迷藏、密室脫逃(手遊、電腦、實體)、陰陽師手遊、大老二等各式各樣的遊戲。我在台下聽著學生的分享真是大開眼界，也更了解他們的世界，介紹這些遊戲的學生幾乎都能如數家珍的加以說明。太有趣了。

最後一個上台報告的女孩是一個話很少，上課參與消極的學生。有點好奇她想分享的遊戲是什麼？

我想分享的遊戲是捉迷藏，捉迷藏大概可分三種類型，一種是傳統捉迷藏，另一種是替死鬼捉迷藏，最後是我最愛玩的感染捉迷藏。

我常玩最後一種，我都是贏家。

報告結束。

我笑笑的問她，可否簡單介紹那三種捉迷藏的差別？她才進一步清楚說明了三者區別。

我再問，妳說妳喜歡玩第三種，而且也贏了，可否說一下是在哪裡玩的？如何贏的？什麼時候玩的？

天啊，好慶幸我現在懂得和孩子對話時要多點細節的詢問，一問之下，根本挖到寶啊。

她說她是在小六的畢業旅行時，召集同校45個不同班的同學一起在某處遊樂園玩感染捉迷藏的。

妳籌畫的？

對啊，我還有製作名單，讓當鬼的人可以確認有沒有捉到該捉的人。

妳們的活動範圍呢？整個遊樂園啊。

玩了多久？二個多小時？

妳都是贏家？怎麼贏的？

我躲在摩天輪裡。哇，厲害。還有呢？旋轉木馬。

最驚險的部分？

有一回我躲在草叢中，差點被鬼看到，幸好我朝遠處丟東西引開他注意。

今天剛好有雄商的陳老師前來觀課，課後和她議課，問她的想法，她說這個孩子根本是遊戲設計師啊。

我也這麼想，她能主動召集一群不同班的同學，還懂得製作名單讓鬼確認，真的很厲害。

很出乎我意料。沒想到這個上課總是趴在桌上的孩子也有這麼一段往事。

陳老師也給我一些回饋，她發現我和孩子的對話充滿了鼓勵，總是正向的引導與提問。

真的嗎？感謝她的肯定，同時也向她坦承，不總是能夠如此，但發現自己和學生的互動確實有進步許多。

在公民桌遊社即將結束的期末讓學生上台分享自己喜歡的遊戲，學生可以上台練習表達與台風，我也在台下增廣見聞，師生彼此都能學習與成長啊。

公民科閱讀理解共備

今天前往輔導團帶領公民科閱讀理解的共備。

準時到達研習會場，現場還有兩位夥伴。我看見自己的內在居然沒有失落。這一年來成長許多，覺得自己跌跌撞撞也慢慢更加「自在」了。

和兩位老師閒話家常的同時打開筆電準備和老師們進行對談。中途兩位夥伴陸續又加入了。

我用問答的方式和老師們展開對話：針對課文背後的價值進行分析與探究。

這段文字的背後是資本主義或社會主義的價值預設？如何看見？

面對這樣的課文，我們該如何教？如何選擇適當的補充文本？

質言之，就是在「如何教」之前，更重要的是教師應該先對文本進行解構，也就是認真思索「教什麼」！

就這樣，透過一個又一個的問題和夥伴互相對話與聆聽。

進行完前半段的對話，短暫休息後，我試著運用「魔法學園」這款桌遊帶領夥伴共學，希望達到以下幾個目標：

1、魔法學園桌遊的運用
2、ORID問題設計的脈絡
3、如何引導學生進行討論

也就是把閱讀理解的策略(問題設計、引導討論技巧)運用在非文字的文本閱讀之上。

希望今天的帶領有幫助到幾位夥伴。

我個人收穫頗為豐富，在彼此的共備下，獲得許多好問題來引導學生思考如何防治校園霸凌。

2017/07/01週末，我們還會在前鎮國中辦理「魔法學園體驗與課程設計」研習，歡迎大家前來共學。請大家留意報名訊息。

高妞妞老師觀課心得

【觀課心得】+【觀課紀錄】
觀課老師：高妞妞
授課老師：郭進成
觀課時間：2017/5/18國三公民

^_^觀課心得：

1.顛覆「總複習」的刻板印象。
→透過牌卡來安排遊戲，再搭配重點概念的說明，進行法律課程的總複習。

2.擁有「專科教室」提升教與學的品質
→教師可在上課前將課程情境準備好，學生進入教室就能馬上進入課程情境(狀況)，能夠提供學習力。

3.整堂45分鐘的課程「沒人睡覺或是吵鬧」
→因為整堂課學生一下要起身走動找人PK，一下要開口與同學討論，一下又要迅速衝去搶牌卡，根本沒時間也沒機會睡覺或吵鬧。#讓學生有事做

4.學生進行活動有事做，老師有時間關注較邊緣學生
→班上有一位較弱勢邊緣的學生，再進行兩兩PK時，老師主動要該生前來進行PK，還刻意讓學生獲勝，贏得牌卡。

^_^觀課記錄：
一早，驅車前往高雄英明國中，途中心情很愉快，這是我從師培生、實習生，到成為老師之後，第一次正式觀課。

你會問我，怎麼可能，你實習的時候，肯定看過師傅的課阿!!對不起，真的沒有，至於理由就讓我保留了。

回到正題，我8:45順利到了英明國中，但校警要我將車子停在校外路邊，還好很幸運的找到一個很陰涼又安全，重點還不遠的位置，但擔心影響是附近居民的車位，所以留了張紙條(含電話與離去時間)，就安心進入學校。

觀課教室在入校門後左手邊大樓五樓，進到教室時，進成老師正在電腦前備課，簡單打招呼後，我就坐到教室後方等待9:15的課。

在等待的時候，進成老師播放了輕音樂，頓時，我的心超級平靜，是近日來最平靜的片刻。

我拍了一張無人的教室照片，發上臉書，
並附上了幾句話~~
清涼的微風‧柔美的音樂‧
安靜的教室‧期待的心情‧

9:05下課鐘響起。
學生在9:09陸陸續續進教室。

說在課程前小補充
這節課是這班會考前的最後一堂課，
老師準備的是法律課程的複習。

9:15進成老師準時開始上課。

◎課前說明：
老師詢問學生是否有帶法律的講義。
老師說明今天這堂課要進行，法律大PK的活動，
過程會有點吵，所以當聽到這個「鈴聲」(一個手搖小鈴)，
請同學停止動作，並安靜的看著老師。

◎活動前，透過PPT簡單把法律(民事、刑事、行政)回顧

◎活動一：先聲奪人

事前準備：法律名詞的牌卡，右下角小字附答案

活動流程：

1.說明遊戲流程
(每人手上會有一張牌卡)
(PK前可把答案先遮起來)
(找不同組的同學一人進行PK)
(兩人喊一二三後，同時翻牌)
(看誰先說出對方牌卡屬於何種訴訟者獲勝)
(贏者，得到對方的牌卡，找其他人進行PK)
(輸者，到老師那邊進行補卡，繼續找人PK)

2.進行活動
學生很嗨的開始PK，整間教室頓時熱鬧滾滾。
→中間搖鈴暫停，提醒同學換人PK，至少三個不同人
→老師注意到邊緣學生，並主動與該生PK，並讓他贏

3.活動結束，統計牌卡最多者，給予鼓勵。

4.活動回饋：
提問1：要如何做才能得到對方的牌卡？
提問2：有沒有哪張牌卡讓你感到困惑？
(例：不告不理，不是只有民事訴訟，刑事訴訟也有。)

◎活動二：團隊卡卡
事前準備：將剛才的牌卡放在教室中間的桌上
活動流程：
1.說明遊戲流程
(PPT會有題目)
(每組討論)
(派一員到中間找出正確答案的牌卡)→不只一張
(統計分數)
2.進行活動
學生依舊很嗨
→1、2題是刑事訴訟的題目
→兩題後，老師用一張刑事訟流程圖進行觀念釐清
(民事訴訟題目後，就用民事訴訟流程圖說明)
3.活動結束，分數最高者，老師用非常真誠、認真的熱烈的掌聲給予鼓勵。(學生笑到不行~~)

◎活動三：請各組設計一個國中生的法律情境題目
→時間不夠沒有進行到。

備註：為了不干擾課程進行，所以課間沒有拍照，故有學生那張照片是翻拍於進成老師的臉書。