明華核心問題書會第四場——如何運用核心問題

今天去明華國中帶領《核心問題》的第四場書會。

我將今天的課程分成三段。

【一、課程回想】

這一段是請每個老師拿一張空白A4紙，將A4紙摺成4等份，由上而下總共4個區塊。

第一個區塊先保留空白，第二個區塊到第三個區塊，則請所有老師回想最近的一堂課(45分鐘)所教授的重點為何；如果可以用三段式的結構來加以分段，那麼可分成哪三段呢？又大概是怎麼進行的，分別是多少時間呢？

完成這一堂課的回想之後，再請他們試著想想看——那麼貫穿著這一整堂課的重要問題，會是什麼樣的問題？

如果45分鐘的課堂，是為了回答這個問題的話，那麼這個問題是什麼樣的問題呢？這時才請大家將這個問題寫在第一區塊。

完成課程回想的填寫之後，接下來我請他們按照《核心問題》這本書的第二章「為什麼使用核心問題」來作為檢核自己在這堂課找出的問題的關鍵指標。

第二章總共提出了七個使用核心問題的理由，我把它看成檢測核心問題七指標：重視探究、挑戰心智、重點取捨(師)、掌握重點(生)、後設認知、連結統整以及差異教學。

請你試著用這七個指標和你剛剛在「課程回想單」所找出來的問題做個核對，是否符合這七個指標的哪些項目。或者教師也可以先思考這七個指標中，哪些指標是你所重視的要點，就只根據這幾點來自我檢核就好。

再進一步，我還請他們回到《核心問題》的第三章「如何設計核心問題」，請所有老師思考一下你剛剛在「課程回想單」所呈現出來的重要問題是如何產生的？

你的問題設計比較貼近七種設計核心問題的策略的哪一種？

完成以上任務後，我請他們倆倆配對進行分享與討論。

兩人小組討論後，進一步我請他們拿出另一個顏色的筆來做修正和調整。

也就是經過剛剛的兩人小組討論後，對於你原本「課程回想單」的內容有沒有想要修正跟調整的？

如果有的話，請你用另一支顏色的筆來加以修改。

【二、課程示範】

今天書會第二段則是由我實際示範一堂課來具體呈現《核心問題》第四章的主要內容。

第四章是「如何運用核心問題」。

這一章提到可以將一堂課的設計，用四段式的方式來呈現；就我的理解，就是「起承轉合」四段落。

所以我就用實際的一堂課來帶領所有的老師體驗第四章所要呈現的重點。

包括如何用一個核心問題來帶領學生進行思考，並安排適當的文本、情境、活動讓學生來自學。

再由教師引導、追問學生進行課程的探究，然後再提出比較有衝突性的另外一個角度或文本，讓學生進入更深層次的思考，最後做短暫的小結。

我示範的這一堂課叫做「我真正知道什麼？」。

讓現場的老師變成學生的角色，進行了跑象限等活動來讓老師們體驗什麼是「全班調查」、「思考—配對—分享」、「隨機點名」、「學生點名」、「等待時間」、「不只一個答案」、「追問想法和支持證據」等相關主持引導的策略。

【三、課程收束】

體驗完之後，書會的尾聲，我再請老師們回到一開始的「課程回想單」進行思考——

這兩小時的學習有沒有獲得什麼樣新的啟發？或學到什麼元素想要放進去裡面的呢？

同時也請他們根據跑象限的體驗，試著設計自己的跑象限活動，具體運用在自己的教學現場。

最後，再邀請每個老師用兩個字為標題，簡單說明今天的主要學習為何。

生命給與的禮物——方慶榮董事長參與工作坊的心得回饋

這幾年，遇到低潮或有疑問時，有時會詢問方慶榮董事長，想了解他會如何處理類似的事或如何思考相關議題；後來方大哥提到如果有空，他想來看看我們的工作坊是如何進行的？

上週，我們剛好在三重商工舉辦工作坊(9/19~20日)，特別邀請方大哥前來，沒想到方大哥很有心，還直接進入小組內參與了課程，以下是方大哥的心得回饋：

第一次參加進成與琇芬老師的師生對話工作坊，雖然無法全程參與，但已經獲益良多。

個人的理解有限，畢竟是第一次參加這樣的課程。

1.人生的失落與挫折如何面對與正視：看到同組的老師認真的把生涯所經歷的失落以色條整理成繽紛的線條時，不禁也開始回想自己一生的失落。

人生不可能沒有挫折，二位老師應該是想讓大家以一個更高的客觀角度來觀察、面對這些所謂的挫折失落。

不管是好與不好的自己，以全然接受的態度思考這些失落是否真的只有負面影響，進而探討背後有哪些被我們所忽略的「上天給與的禮物」。

2.要扮演好人師的角色，先安頓好自己，才能真誠的關心周遭的同事、學生，以正向好奇的態度跟他人互動對話。

二位老師除了傳達這樣的理念更設計了實作的討論方式讓大家扮演各種不同的角色，體會聆聽、提問、整理其中的奧妙。

政大司徒老師當年也曾經在EMBA花一學期要我們這些高階主管好好學習、體會傾聽的重要。

3.原生家庭對我們人格的影響：愛與扶持固然會給予我們面對人生困境時的支撐基礎。

即使有些當下我們認為是負面的影響或不足，其實也有其隱藏的正面意涵。

如果我們一直停留在負面的情緒上，很難體認到隱含其中的正向能量。

琇芬老師甚至以Ted裡一位25歲女孩在腦瘤手術後的心路歷程來讓大家了解人生的幸與不幸端賴我們用什麼態度面對。

如果罹患腦瘤也可以成為啟動正向思維的動力，那人生還有什麼不可能？

4.探索：當同組的老師陸續端出自己的原生家庭圖，說明曾經遭受的不公平待遇或辛苦歷程時，個人也跟著在腦海裡探索原生家庭有關的失落與痛苦如何影響到自己的人生。

結果在課程結束後，卻仍然找不到有什麼具體陰影。

午餐時間，跟進成夫妻倆討論我的疑惑。

他們以薩提爾的模式好奇的問了我幾句，我竟然好幾次講到哽咽。

對70歲的我而言，見過的世面與經過的大風大浪不算少，卻仍然無法平靜的陳述過往的委屈與外婆、母親那一代所歷經的辛苦，自己也著實不敢相信。

但我也因而發現外婆給予我的愛以及父母留給我們的品格身教是如此的深刻，足以把人生遭遇的失落轉化成突破的動力。

印證了琇芬老師希望大家探索的「上天的禮物」。

5.驚喜：同組一位非常陽光的老師說他有時會用學思達教學。

我接著問如果學生提出的問題太難時，老師如何處理？

這位陽光老師說他會先稱讚學生，並據實的回覆他不懂，願意一起來研究問題。

彷彿讓我看到初中時的恩師，吳隆盛老師。

6.令人感動的工作坊。

課程討論中，遠遠的看過去，好幾次看到有老師在拭眼淚。

看來我也要找時間好好的研究一下薩提爾。

7.後記。進成老師特別推薦了一個文筆很棒的學生，建議我可以把原生家庭的故事留給下一代。

畢竟等我摯愛的孫女懂事時，我應該已經不在或是無法陳述阿公阿祖那一代的家族故事。

尊重，完整如實的看見對方

「尊重(respect)」依照字源(respicere=注視)，它意指一種能力；他人是什麼樣子，我就照他的樣子來認識他，認知他獨特的個人性。尊重的意義是我關懷另一個人，讓他依照他自己的本然去生長，去發展。

——佛洛姆，《愛的藝術》，2020：48。

住高級飯店，查房時活潑好動的小竹剛好不小心打翻了泡麵，湯汁灑在全新的地毯上。

小竹和室友急忙的拿取面紙鋪在湯汁上，然後用面紙刷乾地毯，我提醒她們用濕紙巾，或許效果會更好一些。

幾個女孩聽了我建議，開始用濕紙巾處理。互相合作幫忙。

小竹還特別請同學幫忙拿肥皂，局部的開始細部清潔。

沒多久，沾了湯汁的地毯也幾乎恢復了原本的樣子。

我好奇的問小竹，以前有過類似的經驗嗎？曾經不小心打翻過東西？

小竹立刻回話，沒有。

其實這個問題，我有預設立場，我想藉機告訴小竹一些道理。

聽到小竹斬釘截鐵的口氣，我覺察到自己的期待。我決定放下自己的期待。

選擇把這件事放下，單純和女孩們閒話家常。

最後才表達我的看見——

小竹，剛剛的事，妳會擔心嗎？

小竹說會，地毯這麼漂亮，很可能要整個換掉(要賠錢)。

嗯，不過，妳的應變能力好快，處理得很好。妳很有經驗？

小竹說對啊，我小學時有時吃東西沒有消化，會吐出來，我都自己處理。

不只這樣，我還發現妳沒有緊張，還知道要用肥皂來加強。很不簡單。

小竹帶著開玩笑的語氣，封自己是生活智慧小女王。

接續和女孩們聊了一會，我就回自己房間了。

想寫下這段師生對話，是我察覺到自己的改變。

我沒有指責，只是看見和欣賞。很不容易啊。

好想對多年前的導生們說，老師終於成長了一些。面對導生的犯錯，我不再這麼歇斯底里。

小竹或許會被飯店求償，這是她該承擔的。

但小竹不用承擔我的情緒或碎碎唸；更重要的是或許她也能在這次的過失裡，有了些學習。

雖然我沒有開口說什麼，也許事後她會去思考。

#飯店檢查後不求償

#學思達與師生對話

【我可能是錯的！】

【我可能是錯的！】

我花了好幾年，甚至是幾十年才發現這個真相。

請教大家何時知道這個真相？

為此做了什麼？

我是在七年前，因為空無一人的教室， 讓我發現我可能是錯的。

七年前我清楚的發現自己不知不覺變成了我最討厭的老師，而開始想改變自己， 我不再怪罪學生、責怪同事、行政和家長。

發現其實是我自己需要改變，那一段日子真的好痛苦、好無助、很沮喪。

幸好上天沒有拒絕我， 給了我許多光讓我慢慢能夠走出來。

尤其是接觸了李崇建老師薩提爾模式的對話，才知道我怎麼了？漸漸明白未來可以如何改變？

如今回顧七年前學生的表態，對我而言，其實是一份當頭棒喝的禮物。

學思達與師生對話：三個人其實都沒錯

有更多的做法

就會有更多的選擇。

現在不成功

只是說現行方法行不通；

沒有辦法

只是說已知的辦法行不通。

世界尚有很多我們過去沒有想到的好法子。

記住

凡事必有至少三個解決方法。

——薩提爾。

A生被投訴上課一直找B生吵架。

午餐時，我先找A生談話。(好忙的導師，邊吃飯邊和學生談話，這是多數導師的午餐日常啊)

了解他怎麼會這麼做？原來他認為B生拿了他的東西。

再問B生，怎麼回事？

一邊談話的同時，我同時在觀察自己的內在是否仍然平和。還好。

原來，B生是從C生的袋子拿出來的，他不知道這原本是屬於A生的。

再詢問C生怎麼回事。

聆聽完三方的說法，三個人其實都沒錯啊。

比較大的問題是A生的反應「程度」太激烈了。A生常常在沒弄清楚事情原委時，就和班上同學發生衝突了。

我請他靜坐下來。詢問可以怎麼處理會比較好？

請他想出至少三個方法。

我開始改聯絡簿，等待他想出三個方法。

如果我只是大聲開罵，其實對A生是沒有幫助的。但以往我常常這麼做，如今我平和的和他相處，並引導他去思考；雖然這麼處理班級事務一時之間比較慢，長遠下來，或許可以讓他慢慢學會安定的能力吧？

等待與陪伴協助學生長出內在的能力很重要，前提是教師的內在能力也要先能穩定平和啊。

#薩提爾的對話練習
#學思達與師生對話

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基地班讓教師成長共好

侑真說，我的努力讓參加基地班這件事變得很有價值，許多秒殺的工作坊總是讓基地班成員優先填表。

很感謝夥伴的信任，所以我想為夥伴找尋更多資源、聘請更多好的講師來幫助大家學習成長。

沙沙說，我居然用有限的經費辦理了好多優質的講座和很有意義的活動，讓他好驚訝。

我沒有思考這麼多，我只是將心比心(以往總是要花上大筆費用到北部學習)，儘可能讓資源和經費有更大的效益，讓更多人可以共享。

這大概也是我到校外分享時，我經常提出的請求，總是期待該校可以開放校外教師參加。

同樣的，只要場地許可或其他條件許可，我辦理的研習總是儘可能的開放給大家參與。

也感謝愈來愈多的夥伴信任我辦理的工作坊，願意共同分擔部分經費。

其實找場地、找講師或找經費或訂便當、飲料以及和聯絡學員、核對匯款資訊等許多行政事務，原比我想像中的繁瑣；相對的，心儀、碩玲、侑真、沙沙和志明在基地班幕後的諸多協助，才是讓三個基地班能順暢運行的緣故，很感謝大家，未來也請多多指教。

但能一路上和大家學習成長，我真的很享受，樂在其中。

*想了解什麼是基地班的夥伴，歡迎點選。

*南部共學社群：二崙跨校公民共備基地班、英明跨校社會共備基地班、岡山校內對話基地班、英明跨校成長共學社群。

2018學思達年會短講【最重要也最困難的事】講稿

高雄市英明國中郭進成

前幾天讓學生開始一一練習表達，讓每個學生拿著麥克風講話。輪某個學生的時候，他一拿到麥克風開口才講不了幾句話，就立刻掉眼淚了。

我有一點驚訝，也有一點困惑。

這時候溫暖的班上同學對我說：老師，他(小越)很容易緊張。

喔，原來是這樣啊，我鬆了一口氣，這時我轉頭溫和的對掉眼淚的小男孩說：「小越，沒關係，如果你還需要一點時間準備，那麼先把麥克風傳給其他人吧。」

為了讓課程流暢，我讓小越把麥克風傳給其他人繼續課程。

下課後我請小越過來找我談話，小越一聽到我要找他談話，眼淚掉得更多了，完全止不住眼淚。

我請小越坐下來，我也坐下來開口問小越——

小越啊，老師很好奇，你剛剛明明這麼緊張，怎麼還願意拿著麥克風啊？

好奇妙，才這麼一個問題，小越的淚水立刻止住了。

我繼續對他說——

老師真的很欣賞這麼勇敢的你，明明這麼害怕，還願意拿著麥克風講話，雖然這次沒有完成，下次再試試吧。

剛剛還在掉眼淚的小越、整個還紅通通的臉，立刻消失，取而代之的是很平靜的小越。

真的很奇妙。

幾年前的我應該很難想像我可以這麼和學生對話吧？這麼平靜的、且溫和的看見學生的認真與努力、欣賞學生的認真與努力。

當我看見了學生、欣賞了學生，就能連結到他的內在渴望，就能給學生力量啊。原來被看見、被欣賞是這麼重要的事。

我到底是怎麼做到的呢？

這個暑假，我和琇芬去某間大學分享，下課十分鐘的時候，我在大樓日行萬步。

我刻意繞了遠路走到某個樓梯間的時候聽到一個奇怪的聲音，這個聲音是——

咚、咚、咚

難道是什麼校園靈異事件嗎？

心裡有些小小的訝異，我當下第一個念頭是這樣。因為這是暑假除了這一層樓以外，大樓基本上是沒有人的，可是怎麼會有一點像在敲門的聲音在撞擊？

我忍不住好奇靠近樓梯間一看，原來是一隻麻雀被困在教學大樓裡面了，教學大樓的樓梯間是推窗式的，雖然推窗有打開但只有一個小小的縫隙。麻雀雖然很努力，認為這明明就有一個可以出去的出口，怎麼他還是一再的失敗了，因為縫隙實在太小了，麻雀這樣子飛翔的速度是很難找到這個縫隙的。

我開始替他有點擔心，於是我找了一個機會靠過去幫忙把樓梯間的所有推窗都打開了，然後我立刻退到角落等待他，看他是不是能夠順利飛出去，沒想到麻雀也安靜地躲在某個角落不敢靠近。

哇，原來他也害怕我，雖然我自己覺得我是好心的在協助他，可是他應該很難明白我的心意吧？

所以我再換了一個角落，這時麻雀才驚慌失措的重新朝推窗飛去，沒想到飛行的角度不太對，又撞到玻璃窗掉在地上了，幸好第二次他又從地面飛起來的時候很順利的脫困了。

一下子這個空間只剩下我，我看著這一個窗戶，靜靜的看著一會，心裡面有一些奇妙的感覺。

一時之間還說不上來，回去用臉書寫成文字之後，我才了解自己的內在發生了什麼事？

原來這隻受困的麻雀就是幾年前的我啊，幾年前陷在教學低潮的我，那時的我也是一樣受困吧，那時身旁或許也有很多人試著伸出援手吧？

大概

不太確定

我想我應該一開始也是一一推開這些貴人的手。

後來才慢慢走出來，這時才聽到了張輝誠老師的演講、聽到了李崇建老師的工作坊，我才更加明白我想做的改變。

很感謝這一路上的貴人。所以當天晚上我在臉書上回憶著白天受困的麻雀開始感謝這些帶領我學習與成長的許多人，家人、貴人和老師。

過了幾天，啊，不對呀，我還漏掉一個人，還有更重要的一個人，我忘了感謝自己。

感謝自己雖然受困了、陷入教學生涯最大的低潮，仍然為自己做了一個很重要的選擇和決定，我不再責怪學生、家長或其他身旁的人，我想改變自己。不放棄自己，這麼努力的學習成長。

沒想到我居然花了更長的時間才看見自己和欣賞自己。

原來看見自己、欣賞自己是這麼困難的一件事啊。

最後我想跟各位夥伴說說學姐的故事。不是這一個學姐，而是在我主辦與帶領工作坊的過程中，有些夥伴一再的回來參與我的工作坊，很感謝他們的肯定。

但我心裡面也有一些好奇，其實這些學長姐他們的能力，很多都超過我了，怎麼還願意回來參加工作坊呢？他們還可以從我這裡得到什麼嗎？我可以怎麼安排來幫助他們學到更多呢？這時候我想到了一個方法，我開始邀請這些經常回來參加我主辦工作坊的學思達老師轉換角色擔任各組的助教或者說學長姐，我很高興我這麼做了！

當我這麼做之後，後來陸續收到許多學長姐給我的回饋。

他們說和這些願意開始進行改變的老師們相處後，他們才發現這些老師在教學現場所遇到的困難或想問的問題曾經也是一兩年前他們會遇到的困難或他們會問的問題，讓他們驚訝的是這些困難或問題現在對他們來講大部分已經不存在了。

所以他們很感謝有這樣的機會擔任學長姊，讓她有機會從另外一個角度來學習，發現自己真的成長了。

是啊，這就是我想告訴現場學思達夥伴的事——

從剛剛的小越的故事、麻雀的故事以及到學姐的故事。

我發現最重要也最困難的是看見自己與欣賞自己！

在座的每位老師未來無論你是擔任學思達講師或者是陪伴許多教學社群的帶領者，我想邀請你們經常記得這件事：只有當我們懂得看見自己與欣賞自己的時候，我們或許才更有可能也看見夥伴與欣賞夥伴吧。

謝謝

我不要我的學生只是很會考公民：台中市福科國中觀課心得

【台中市福科國中觀課心得】

授課老師：黃洛晴
觀課老師：郭進成

幾年前一個對課業不太有興趣的學生寫了一封訊息問我，警察可以只因為對方的穿著較像遊民或勞工就隨意搜身嗎？

問我這個問題的他已經從國中畢業好幾年了，我好奇的詢問他，怎麼會想問這個問題呢？

原來是他在某網站看到一群人對這樣的新聞大聲叫好，他卻不太認同。

想問問我的想法。

我進一步問他的看法，他覺得警察代表公權力，權力不應該如此濫用。

但他的觀點顯然是少數。

和他的簡短對話至此，我的眼眶熱了起來。

我很開心我的學生能夠對政府權力如此警醒啊。這樣的回饋比起我教過多少學生考上第一志願都還讓我開心。

我不要我的學生只是很會考公民。

我期待的是我的學生明白並警覺民主的維護不在於任何一個政治人物或某特定政黨能否執政，而是他始終相信是公民，是每一個公民對於公共事務的關注，尤其是公民對擁有權力者打從心底的質疑與警戒，才是關鍵且重要的。

但為了能夠讓學生關心我的關心，我必須先關心學生的學習困難與學習需求。

學生的成績當然是重要的窗口，透過這分數，讓我有機會去了解學生的學習是否發生。

但不應該只是透過一張又一張的坊間測驗卷，也不該只是透過段考。

有沒有可能在日常的教學中就能了解學生的學習是否發生呢？

在今天洛晴的課堂中，我看到洛晴這麼努力著。

議課時，他提到他很想知道學生是如何學習的？是如何思考的？但以往很難察覺。

如今透過常態分組以及許多活動的設計安排，他忍不住驚呼「得救了！」

一開始我沒聽懂他的意思，還追問他，你的「得救了！」是什麼意思呢？

原來他總算有機會更深入的了解學生的學習歷程，對此，他感到興奮不已。

許多老師曾經這麼說，他改變教學後，學生的課業成績或許沒有太多改變，但他對眼前的學生更加了解了。以前在單向講述時，單一學生給老師的印象往往只是一個模糊的畫面，如今因為改變了教學才更加立體化了。

因為分組的關係，因為不再單向講述的關係，老師才得以看見學生更豐富、更多元的學習樣態，常讓願意改變教學的老師感到驚訝與驚豔。

退一步說，如果老師沒有對眼前學生擁有真正的理解，如果老師沒有先關心學生的關心，卻期待這個社會發生我們渴望的改變，真的可能嗎？

謝謝洛晴願意開放自己的課堂讓校內社群與他校老師前往觀課進而產生教學的專業對話，謝謝洛晴讓我學習到如何讓閱讀理解策略可以遊戲情境化、如何藉由有意義的評量檢視相關活動是否有成效，讓我受益甚多，真的是很精采的一堂課。

說到做到的主任們

週四(6/21日)和跨校公民基地班夥伴前往雲林二崙國中觀課。

這樣的日子，平常的上課日卻離開學校到外縣市，心裡總有種去郊遊的奇妙感，一種可以看見新世界並開啟自身視野的愉悅，彷彿心裡的渴望被滿足了。

這學期是由張碩玲老師開放觀課。他授課的年級是國中二年級。在課前會談，碩玲提到這一年行政工作日益繁忙，他自覺在教學上有些力不從心。讓我驚訝的不是碩玲擔任主任等行政的辛勞，而是他如何在各種角色的重擔下，仍然願意持續在教學上精進，甚至參與許多跨校、跨縣市的教學社群，並主動規畫種種支持教師的研習活動。

碩玲是如何做到這一切的？我常和琇芬談到碩玲，兩人除了敬佩還是敬佩。

碩玲的身影也讓我想起我自己的學校陳志明主任。他也是一路上支持陪伴校內願意精進教學的老師，持續的鼓勵老師們。記得當我邀請志明是否願意加入跨校基地班時，他居然在第一時間答應了，讓我又驚又喜。更令人感動的是志明還主動問我，基地班有需要他協助的地方，一定要告訴他。一開始我怕造成他麻煩，還是儘量自己處理，後來有些事務超出我的能力，我開口求助時，志明果然給予了積極協助。

說到做到的主任們。

我在想，碩玲身旁的同事是幸福的吧。因為我深刻體會有這樣的行政夥伴支持的重要。

許多人不看好台灣的教育前景，但我不這麼想。像這樣的夥伴支持無處不在，像我這樣幸福的基層教師大有人在。

我們一心念想的是如何幫助更多學生學習，陪伴更多學生成長。

在主任們的背後，在共學社群的背後，則是全教會和教育部共同合作的教學專業支持系統。

點點滴滴，逐步累積。

只是一堂日常的授課，只是一堂授課後的議課。不容易也不平常的是教師開始走進彼此的教室，帶著欣賞與學習的心來對話與交流。

多麼動人的風景。

正念覺知的對話

下課10分鐘，很想找一些學生談話。

每次一談話，總能看見學生的成長辛苦。

這份辛苦是心靈上的。

有多少師長察覺到呢？

許多老師或大人會有這樣的觀點，一旦孩子的物質無虞就代表他過得很幸福，但幸福真的只是物質上的溫飽嗎？

還是比較涉及到情感上的滿足？孩子知道有人可以完全無條件的接納他？讓他可以放心去學習、去探索？

常和夥伴分享一個公益廣告，防制校園槍擊的廣告。

相同的場景，觀眾一開始只看到浪漫的愛情故事即將展開，但相同的場景裡，也有一個悲劇正在蘊釀。

最後，我習慣問大家，為何再看一遍影片時，不用特殊鏡頭處理，我們就可以看見相同場景裡的悲劇呢？

發生什麼事了？

答案是我們轉換視角了。但為何以前我們看不見呢？現在可以了？

因為學習。

我們師長需不需要也學習新的師生互動方式來看見我們原本看不見的呢？

這也是我這麼感謝崇建和志仲老師的原因。

他們讓我漸漸學會什麼叫正向好奇(正念覺知)的師生對話，當我有了這份好奇，奇妙的，師生之間的關係也比較和諧了。

此時此刻

學生幾乎總是還沒鐘響就進教室坐定。倒是這幾週一進來，直說很熱。

我看了看教室已經打開了所有電扇，笑了笑。

在開口說明學習任務前，我停頓了一會兒，覺察著自己此時此刻內在的情緒與意識。

此時此刻，present，就是一份禮物。多麼美麗的一句話。

沒多久，隨著我的引導語，學生便開始自學。

自學結束，是試著思考講義的提問，還是很熱，但學生專注的模樣讓我感動。

接下來便是師生互動問答與總結澄清，這樣的教學日常。一堂又一堂。

許多觀課老師對學生準時來到教室，常常感到驚訝不已。

這樣的課堂風景，是自己的堅持與提醒，持續的要求與肯定。

偶爾有一、二個學生習性回來了，怎麼辦？就再提醒與堅持，不過如此。

改變的是，我的情緒漸漸減少。不變的是課堂規則的堅持。

放下自責，自我對話

我想和進成說說話。

今天你和學生有幾場對話。

上午二場，下午二場。

上午的對話，沒有很順利，沒有切入孩子的感受，對自己有些失望和指責。

覺得自己的對話沒有順利和孩子連結，怎麼還敢出去分享、帶領其他人練習對話。

進成，你可以接受自己的失敗嗎？可以允許自己沒做好嗎？可以欣賞沒做好的進成，但仍然願意從這些沒做好的經驗去修正和思考、學習？

你可以欣賞這樣的進成嗎？充滿著學習的熱情。

甚至，上午的對話真的是失敗嗎？你從頭到尾沒有責怪學生一句話啊？你這麼專注的好奇學生，不是嗎？你忍住了想引導學生往自己的期待靠近，而是單純的好奇他是怎麼想的？這是你以往做不到的，不是嗎？

進成啊，你可以欣賞這樣願意努力貼近孩子內在的進成嗎？

不要這麼自責。

如果我都不能接納自己，我又如何能夠真正接納學生？

邀請容易自責的父母師長對自己說說話，對自己多點欣賞與接納。

《2018AAEE南區體驗教育年會》研習收穫與心得

《2018AAEE南區體驗教育年會》研習收穫與心得

1、很感謝心儀的資訊分享，讓我們在好幾個月前可以早鳥價(900元)的費用報名了體驗教育的工作坊。

開幕演講的講者提了一個好問題——體驗教育(活動)應該要好好思考如何和學科(體制內的課堂)加以結合才對。這真的是很令人振奮的提醒與反省，最有感的是他最後放映了一部如何將體驗教育與學校學科互相結合的創新教育影片，來自《從零開始：創建你自己的課堂》一書的光碟，很有趣的影片，但只播放了幾分鐘。反而演講者自己對他提出的問題，沒有太多著墨，有些可惜。

2、開幕式結束後，就是二小時的十場工作坊，讓學員各自選擇要前往哪間教室聽課。這樣的做法看似自由，但一天下來發現會有許多狀況，例如教室空間太擠，或講師準備的資料根本不夠學員使用。這樣的狀況是可以避免的，很可惜。

3、某場工作坊的講師透過一本書的介紹來帶領他的課程，很有趣的發想。我也因此上網買了這本電子書《做自己的生命設計師》，但這位講師的課程安排就令人冒汗了。他明明要給學員時間進行討論，但又經常打斷學員的討論，對於書中重要概念的介紹有點跳躍，解說不清，幸好我在現場就下載了電子書自學，還發現他的一些觀念和書中要傳達的意義有些出入。

但他的課程發想與這本書的推薦確實給了我很大的收穫。尤其最後，他試著用一張海報即席畫圖來總結這本書的重點，這樣的總結也很有創意。

有趣的是他很強調對話，但語態比較亢奮，讓我省思到一件以前未曾注意的事，也就是在帶活動時，以及引導時的語態如何適當轉換呢？有沒有必要轉換呢？較亢奮的語態真的能帶領參與者沉澱反思嗎？

4、下午的工作坊，我選擇參加強調「引導反思」的課程。三小時的課，我參加了一小時，就決定離開了。後來我發現那堂課居然不到2.5個小時就結束了，好奇問了一下待到最後的學員，原來講師居然只上了二個小時又15分鐘就結束了課程。哇，應該是講師記錯時間了吧？這個狀況還蠻特別的。

5、離開後，我去參加「愛的5種語言」工作坊，講師將「推倒提基」的桌遊機制用在這本書上，很特別的發想，但玩過這款桌遊的人，不曉得會不會好奇這款桌遊的機制和「愛的5種語言」本質好像有些衝突呢？我倒是又認識了一款桌款，也覺得它的機制很有潛力，但如何轉化或運用還要多思考。

6、在現場又買了許多有關體驗教育的書和教材，應該也是收穫之一。

7、能走出家門參與課程，其實就有許多刺激和啟發，講師們的課程帶領好或不好都給我許多的學習與反省。

8、電子書真是研習會場必備的配件，一旦踩到地雷時，可以立刻展開自學，也不會浪費時間。

9、期待未來體驗教育工作者能參加一下體制內的自主研習，透過這樣的交流或許更可以回應開幕演講的重要提問：如何將體驗教育與學校學科互相結合？

10、最後一點，身旁熱愛教學的這群夥伴，大家的成長速度與學習渴望真的很驚人，也是我參加完這場盛會的深刻感受。彼此成長分享與互相帶領，真的很美好。

【3/24日福科國中學思達師生對話】提問與建議

【3/24日福科國中學思達師生對話】提問與建議

有機會可以帶領我們一天練習工作坊
(進成案：只要時間允許，我也期待有機會前往帶領一日工作坊。)

練習對話時,常卡關，不知自己該如何接續對話
(進成案：這是我和許多夥伴的共同經驗，很慶幸有機會召集了一群夥伴自費邀請羅志仲老師帶領我們多次的對話練習。)

感謝老師真誠的分享，獲益良多。
(進成案：謝謝你。當天大家的積極投入也令我印象深刻，可惜的是只有三小時的時間可以和各位分享，這些課程是我和馬老師長期接觸崇建老師與志仲老師的帶領後，我們的整理與轉化，其實更完整的課程是三天。但三天工作坊對我和馬老師二人目前的時間，是相當困難的，所以試著設計成三小時的對話體驗練習，期待這三小時的課程只要能帶給夥伴一些覺知或願意對「溫暖正向的對話」感到好奇，我就達成目標了。)

請再來開課吧~~我想帶姐姐來聽
(進成案：哇，真的是很大的鼓勵，謝謝好夥伴。)

老師有跟學生對話時，感到替學生難受或心疼嗎？如果有，你會怎麼與自己還有學生對話？
(進成案：會啊，有時會感到不捨。不過，也常會感到厭煩或生氣。但這時，我會試著多點好奇，好奇自己怎麼了？接納當下的情緒，有時就是試著把這些情緒和感受看成自己內心的風景，靜靜的觀察，但有時還是會失控，失控了，就讓它失控吧，等自己平靜後，試著不要自責，只是接納自己剛剛失控了，了解自己原來會這樣啊。也把自己當成一個值得被寛容的對象。寛容自己的失控，接納自己的這部分。但也要欣賞自己就算失控了，仍然願意從新開始，願意對自己多點體諒，仍然願意堅持下去。)

你的助人理念我很贊同，因為那也是我想要的。
(進成案：謝謝認同，我一直覺得就算我們不是專業諮商人員，我們或許不是輔導人員，但我們仍然可以將溫暖正向且帶有好奇的對話變成一種日常的素養——對待我們自己、我們的親人和我們的孩子，能這樣日常的對話就很美好了。)

感謝您的熱忱和付出，辛苦您了！
(進成案：謝謝洛晴和台中社群的邀約與經費支持，才能成行。)

希望能有一天的工作坊
(進成案：謝謝你，這樣的建議真是很大的鼓勵與肯定。謝謝你。)

對於有行為問題但不想對話的孩子如何對話？
(進成案：如果時間允許、自己的內在允許，我會先單向對孩子表達我的關心，和他說說話，關心他的感受，和他分享一些我很有感的事物，但重點是不強迫對方接受，只是邀請和關心。對話可以是語言，也可以是語言以外的訊息。但我也會好奇自己，面對不願對話的學生，有何感受？這份感受和以往的成長經驗是否有關？)

進成老師：我現在已經大多能平和的處理學生問題，但是要怎麼只關注學生感受、開啟對話，覺得好難、很卡，談話總是會想要導到我想要的方向，不然就不知道怎麼問了。
(進成案：這也是我把崇建老師的話常拿來和大家分享的理由：你的期待是改變孩子。 我的期待不是，我的期待是跟孩子內在貼近。提醒自己不要掉入過往的習性當中，但一旦掉入，也不要自責，試著停下來就好。卡住了，也沒關係，就卡住了。甚至，可以平靜的對孩子說，我卡住了，但我很關心你。可以關心孩子的家庭狀態，交友，比較困難的是帶著好奇，而不是說教或假裝好奇，真的不容易，我也在學，也會卡住，幸好，因為多了點練習以及對自己內在的接納，好像會比較好一些。)

很感謝進成老師遠道而來的分享 ：）
(進成案：謝謝大家的投入與對話，也感謝洛晴和台中社群當天的接送與協助，擔任社群召集人真的要處理好多瑣碎的事務，很感謝。)

謝謝老師用心分享薩提爾在班級經營的運用，期許我也能跟上你的腳步，分享給更多同事。
(進成案：昨天我已寄出當天的課程資料與檔案，有任何問題都歡迎和我討論。)

期待可以學習到更多如何在「上課時」短時間應對學生的情緒狀況或學習問題。
(進成案：志仲老師的分享帶給我很大的啟發，請你不妨先依照我示範的案例來舉一反三，練習看看。我個人很受用，當然也因為我在高雄找了一群夥伴持續的練習對話，並自費邀請志仲老師帶領我們練習。)

希望能有機會邀請郭老師來我們學校分享或是開工作坊。
(進成案：謝謝你的建議，這是我很大的榮幸，也是對我很大的鼓勵，雖然我自知能力有限，但如果我只懂得初淺的對話都能對自己和師生關係帶來這麼明顯的改變，我相信一定也可以幫助到更多師長和家長。)

對老師們非常感謝
(進成案：真的，謝謝陪伴彼此對話的夥伴、社群召集人洛晴。)

是否有機會可以開相關對話的一天工作坊呢？ 導師的工作很瑣碎、授課時間很緊湊，有時候真的很沒有耐心好好和學生對話，請問進成老師是如何長期保有對學生的正向和好奇呢？
(進成案：我是一個常常憤怒的人，也經常對於身旁的許多事看不順眼，比較明顯的改變也不過這二年，因為我很幸運，在四、五年前遇到崇建老師、在去年遇到了志仲老師，才慢慢知道可以怎麼做，以及內在如何調整，外在如何實際調整。真的是刻意練習與模仿，即便如此，我也常被學生的某些言行打回原形，了解自己仍然有這麼情緒。卡住了、失控了，就重新再來，不要自責，而是欣賞這麼認真而努力的自己。)

或許是時間少，冰山、語氣跟語態、五種姿態，您在講解上的內容較短，也較不深刻。2不2沒有的前導講解感覺沒有帶上生活經驗，練習的時候會很像是在練習技巧，而不是學習生活的姿態。五分鐘5050的覺察練習，學員的分享較少，那個感覺沒有...嗯...共鳴的感覺。 我沒有教學經驗，上面那些只是我根據過往上課的經驗，跟您的教學比對而出現的想法，或許是因為時間的關係，或是這有您的考量與編排，而我沒有注意到。若有誤解，望您海涵。感謝您。
(進成案：謝謝你這麼用心的觀察與分析，我也覺得自己的帶領和崇建老師或志仲老師相比是有一大段距離的，你的觀察很中肯。時間因素只是一小部分，課程的整體設計是我太貪心了，希望將三天的課程濃縮成三小時。謝謝你願意說出你的觀察讓我有機會調整。更讓我感謝的地方你願意這麼照顧我的感受。)

什麼都不要做

今天和自己的情緒與慣性共處。

學生的表現已經這麼好，為何我還是生氣？

明明知道學生第一次跑世界咖啡館，有些學生的學習就是需要更多的等待，為何我還是這麼急躁？

學生有他的學習步調，我也有自己的期待，可以並存嗎？

學習難道只能是完成我預設的進度嗎？學習難道不是孩子跨出那一步，跨進他不熟悉的領域？學生這麼勇敢，在短短一節課內，必須和同組的夥伴共同產生一份報告，再到別組進行報告，同時自己也要聽別人的報告，最後完成自己的學習單。一氣呵成。這一切對他們來說，都是第一次啊。

學生可不可以有害怕？可不可以不知所措？他們真正需要的協助是什麼？

天啊。我今天的情緒與處理反而是不及格的吧？

我可不可以有自己的期待，但不帶著情緒去要求學生呢？

有點不舒服，對自己的嚴厲感到不舒服。

幸好，我當下就發現了。和過往的自己相比，今天至少我沒有讓注意力全部在學生身上(以致失去了和自己的連結)，將許多的注意力放在自己的內在，只是靜觀自己的情緒變化(和自己的情緒共處)。

攪動的，慢慢沉靜了下來。

發現自己在指責時，停下來覺察就好。發現自己在自責時，停下來覺察就好。什麼都不要做。

提醒自己的話。

從激動到平靜，如今我花的心力和時間比起幾週前、幾個月前、幾年以前更少了些。我可以欣賞學生，也可以欣賞自己一些。

冰山咖啡館

0113週末英明薩堤爾對話班回饋表(摘錄)

(進成案：咳，我是進成唷。不是建成啦。因為阿建老師的關係嗎？謝謝夥伴的回饋。很開心你們喜歡宅配夫妻的課程設計。我們兩人這幾個月真的花了許多時間在構思啊，很想和大家分享這段時間的學習心得。也因為先在學思達年會培訓工作坊和夥伴分享了一次，這次時間更充裕，才能把我們兩人的課程更完整的呈現。)

其他夥伴的回饋：

感謝琇芬老師細膩繪製投影片與細緻說明崇建老師的對話脈絡圖，讓我明白了探究核對與體驗的差異與重點，將理解具體分享，讓我對歷程有鮮活的了解！

感謝琇芬的示範分享自己的家庭圖的歷程，琇芬真誠帶感受的分享，讓我更容易貼近自己，更能細緻感受自己的家庭狀況畫圖，讓自己有新的體會！如同當初在屏東聽到五感心臟病，謝謝您！

建成老師示範的負面情緒與跑象限的組合，清楚深刻的提問，讓我不能逃避不看學生感受，我要學習更提煉提問！

默契遊戲的分享感受好豐富！發現開放檢視分享的氛圍帶來更深刻的學習！

將對話歷程畫冰山圖的呈現設計很棒！閱讀時我有自行標示每個段落的行動性質，但透過團體討論更釐清與看見不同理解；而設計繪成步驟的團體作業過程，集眾人之力努力設計，與分享學習歷程的豐富自由發表，好驚豔大家不同豐富的學習！是琇芬與建成兩位一整天培訓下的催化作用，真的是非常感謝！

感謝兩位這樣奉獻的協助大家學習！真的是很棒的設計！共學的最棒的就是差異中的豐富！從文本分析中，透過動手繪製對話的冰山圖，將冰山的脈絡了解得更為透徹，更容易掌握，很感謝進成和琇芬如此精心安排與設計自我練習課程。

冰山的探索是一個來來回回的歷程，唯有覺知到深層的感受、再次體驗到遺忘事件帶來的痛苦情緒，才能在期待與渴望中找到內在資源，最後轉化與接納自我，從而重新出發。所以，這座冰山其實充滿滾燙的力量！謝謝進成與琇芬的帶領，讓我原先非常混亂模糊的冰山，漸漸有了輪廓。謝謝逸帆的分享與聆聽，使我有機會清洗自己。謝謝所有夥伴的分享，字字句句都充滿動人的意義！謝謝自己用心的參與，腦袋中迸出好多想法與點子，熱烈期盼開始去做的那一刻！

把對話文本跑冰山，藉由夥伴們的提問與討論，對每層的冰山有比較清楚的認識，也比較清楚來來回回的核對如何找到蛛絲馬跡提問，這真是需要很大的能力。看到某組的線來回形成一座座冰山浮出，我們看見的是這麼少的事件表象，裡面卻蘊含更多更多需要被看見的部份，覺得好讚嘆，也好困難啊！學習的路途好遙遠。

從文本分析中，透過動手繪製對話的冰山圖，將冰山的脈絡了解得更為透徹，更容易掌握，很感謝進成和琇芬如此精心安排與設計自我練習課程。

上午我在描繪家庭圖時，爬梳了和家人之間的關係，感受了彼此的應對，覺得驚喜驚訝和理解，而這正是我最近所需要的。下午的分組討論和冰山圖的繪製，真的非常神奇的找到理解冰山的方式，結合上午的家庭圖居然能知道「我的冰山」的粗略樣貌～好感動⋯

下午一開始的數字遊戲覺得非常新鮮，但進成老師居然也可以引導到和薩提爾的銜接，誠如沙沙老師所說，大家「一開始都會先急著想把自己的觀點切入，但慢慢地會觀察、然後停頓和等待」，我覺得好重要喔～

早上透過家庭圖的整理，讓我更細緻的對照、思索自己與來自原生家庭的相同與不同。

跑象限課程，對我來說，很新鮮；因為在主體與客體之間，真正的同理、明白與瞭解他人，還得要回到自身的解縛。很想知道這樣完整的課程對學習者有什麼樣的撞擊。

下午透過文本閱讀的方式，練習對照冰山圖，進而畫出對話脈絡中在冰山之間的流動。很具象的讓我瞭解了，在薩提爾模式的對話中，那來來又回回的探索、核對、體驗，才有可能落入轉化，在生命中產生實踐的力量。每次的探索與核對，有著時間軸的往前推移，帶入更深、甚至未被覺察或是覺知的觀點、期待、渴望與自我。這不太容易，因為要一邊對話、一邊明白自己的階段在哪，其實有點困難。不過，很同意夥伴說的。其實最專注的聆聽本身就是最大的接受。有時候，轉化就已經在那裡開始了。

繪製冰山跟家庭圖像探索都有很大收穫。前者比較知識的分析學習，但後者(家庭圖像探索)太虐心了，又是第一次接觸，有種心靈被直搗黃龍的感覺；聽到夥伴的故事，也為別人的生命歷程感到肅然起敬與疼惜，不知道這樣說是否不好，但也相對更加珍惜自己目前所擁有的。

下午的對話脈絡冰山曲線圖。由個人文本閱讀、第一輪咖啡館的分段討論、第二輪咖啡館的4段綜合討論、總結報告，透過線條的起伏更加理解了阿健老師的對話脈絡

畫家庭圖時對自己的新發現，雖然有沉重亦有喜悅。

不自責也不指責

昨天(1/11週四)的大政治家共備坊，最後一輪最後一選區，我在操作上發生了一個狀況，忘了翻「事件卡」。

立刻有夥伴提問，認為這時再補翻卡會不會造成學生的紛爭？

我當下心裡抖了一下，但幸好學了一些薩堤爾，知道自己的內在狀況，也接納了自己的內在不安，試著關照情境，把我的疏失提出來讓現場夥伴一起討論與思考，如果在實際的教學現場發生這樣的狀況如何處理比較好？

一定會有很在意公平和勝負的學生，我們怎麼處理比較好？

其實我沒有答案，但我知道我會好好應對。很可能也會讓學生共同思考這樣的問題？

比較重要的是當下的教師內在能不能寧靜面對？還是會不安或煩躁？

例如，這場共備，多數夥伴都遲到了，在整個課程引導上，我一直中斷停下來安排晚到的夥伴到各黨去。我發現自己在引導上狀況變得不好。但我不是故意的，我也理解並欣賞夥伴在一般上課日願意前來共備的努力，所以我沒有自責或指責，只是停頓下來核對自己，試著讓自己穩下來。

所以，最後的狀況發生時，一開始我是不安的，但隨著把狀況抛出來讓夥伴共同討論時，我漸漸覺得這樣的狀況其實是很棒的情境，也是很真實的情境，反而能幫助大家共同思考與對話。

我仍然沒有答案，但為何我相信我會處理得不錯呢？因為我可以接受自己會犯錯，但我知道我真的很努力想帶給學生更好的學習可能，僅管這樣的努力意味著身為教師的我必須離開原本的舒適圈，必須接納許多未知的挑戰，但我還是想踏出第一步、第二步。

如果學生不能理解我的努力和付出，至少我自己能夠欣賞自己的認真與勇敢。

所以我相信我可以好好處理。

好好處理不代表完美，而是我可以接受處理後的各種後果，就像辦自主研習一樣，每次辦完研習，我的工作還沒結束，還要做回饋表，整理回饋表，並把大家的回饋寄送給講師，以及把講師的簡報和資料寄給學員，這些過程裡，難免發生許多狀況。

例如，可能會有夥伴來信詢問，他怎麼沒收到？後來查了一下，因為他在表單上的電子信箱填錯了一個字母，像類似的情形經常發生。正在準備或整理另一場自主研習的我停下手邊的事，先回覆對方、滿足對方的需求。

重點是這些時刻，現在的我通常沒有太大的情緒。只是平靜的回覆。

我覺得自己真的進步很多。可以接受自己和別人的犯錯，而不會太執著追究。不自責也不指責。但會有所調整修正避免再次犯錯。

最動人的是，在最後的焦點討論過程，一位夥伴說讓他印象最深刻的地方，正是剛剛我忘了翻牌，讓大家共同思考與對話的過程。

他的理由是覺得很美好，可以聽見這麼多人的想法，同樣一件事情，大家觀看的角度和思考的觀點居然這麼不同。讓他有了一個很美好的體驗。

真的很感謝他。謝謝他的欣賞與理解。

#想報名情境式課程設計的夥伴請點選以下網址

https://goo.gl/forms/gMTSnNrsFldBhZLB2

陪孩子好好說

昨天去高雄市東光國小分享「薩堤爾師生對話」。

看著校園中跑跑跳跳的小人兒，心裡不由自主的晃動著無比甜美的幸福以及難以言喻的哀傷。

好奇自己怎麼了？

邀請我前來分享的陳老師陪我走到停車場。沿路小人兒看到陳老師還紛紛衝上前對著他打招呼。

這群小人兒連名帶姓、興高采烈的對著陳老師打招呼。

我忍不住笑了。

試著回想小學個頭仍然這麼小的我，又是如何和那時的國小老師們互動的？也是這麼興高采烈嗎？印象很薄弱。

浮現腦海的記憶是當時小五、小六的導師(長得很像庹宗華)拿籐條兇狠痛扁班上同學阿雄的模樣。

導師先把所有教室門關上，當著全班的面開始修理阿雄，居然打斷了一根藤條。

這個孩子大聲的哭喊，全班噤聲不語。教室外頭沒有任何大人出現觀看，這是當時的教室日常。

如果讓我用一個詞形容國小的生活。

也許就是封閉的洞穴。

國小包班制的上課方式，讓當時的我以為國小就只是一個班級。導師的暴力壓制對於當時的我和其他孩子又是什麼呢？

當時的導師對我另眼相待，有一次他還特別帶我去看他生病的妻子。還帶我去釣魚。

一直到現在，我還是很困惑。

甚至有點懷疑這是真實的嗎？或者只是我的想像？

唸大學時，我還特別回母校去探望他。

難以言喻的哀傷是這麼來的嗎？

阿雄當時犯了什麼錯需要被老師打成這樣呢？

隱約印象裡，總是頂著一顆光頭的阿雄其實就是現在的高關懷學生。阿雄需要的其實很簡單，就是一個真正了解他需求、能夠靠近他內在的大人。

好好陪他說話的人。

謝謝陳老師的邀請，讓我有機會和校內老師分享自己的一些心得。期待校園裡的阿雄能遇見願意陪他說說話的老師。

情境式課程設計

2017/11/25週末在忠孝國小分享情境式課程設計（三小時），第一次帶「交易遊戲」，整體給自己打75分。

2017/11/28週二前往成大師培中心分享的講題是「學思達情境式課程設計」，謝謝成大師培中心楊琬琳老師的邀請，讓我有機會和成大的學生分享自己對於情境式課程設計的一些心得，很享受當天和學生之間的共學時光。雖然只有短短二小時，但整場下來我想給自己90分。

透過這幾年的教學改變與校外分享讓我漸漸了解自己在教學上應該是屬於學習風格第二象限的學習者：調適型/順應型。

什麼叫「調適型/順應型/劍士」的學習風格呢？

冒險的嘗試者。喜歡實際的完成計劃或任務，從中獲得新經驗 ，對危機處理和機會的找尋有較強的能力。傾向以直覺的方式、試誤法解決問題他們善於適應新環境與外界的變化。 較需要同儕互動學習。 

這樣的發現格外讓我感到驚訝，因為以往我一直以為自己是同化型的學習者。現在才更加體會到每個人在不同面向擁有不同的學習風格。

也讓我更想和老師們分享我們的課程設計可以怎麼設計才能照顧到各種多元學習風格的學生。

https://www.slideshare.net/concreteweng/power-figureexample

體驗→反思→歸納→運用。

對我來說，每參加完一場工作坊，只要一有收穫或啟發，我最想做的就是「運用」。只有將所學實際用在教學現場後，才算真的「學會」。

因此，這天在成大師培的分享結束，自己有種「學會了」的滿足。

另外，也很感謝楊老師助理凱文全程的細心協助與課後回饋。

[ 郭老師分享筆記 by 凱文 ]

（一）    什麼是一個「好的學習」？
　※ 引起動機：一代不同一代是什麼意思？不同時代的學生在學習方面有何不同之處？
　※ 面對不同的學生，應該在教學上做出怎樣的調整？
　※ 要試著讓學習從被動化為主動，讓學生進入自主學習的狀態

（二）    什麼是「情境式課程設計」？
　※  引起動機：如果你是一個銀行顧問，該如何解決ATM吃卡的問題？　
　※  處理問題三步驟：發現、了解、解決。→解決「提出問題的人」？
　※  觀察人性、引導人性，而不是與人性對抗
　※  要觀察學生的專注度、掌控「知識點」的分配和時間安排
　※  看影片時可以怎麼設計流程，創造出更好的學習效果？

（三）    「雙向維度」(跑象限)課程設計概念
　※  引起動機：你對「早餐店殺手」的新聞事件有何看法？應不應該、同不同理？
　※  雙向維度可以用在哪些地方？不同的維度可以怎麼做設計？
　※  有何效果？→ 跨第一步、看見差異、同中有異、換位思考、找第十人

（四）    情境式課程體驗
　※  分組進行「交易遊戲」(相關簡報已放在公民教學臉書社群)，從中反思經濟學原理與其應用

　※   這樣的情境式課程有何特色？你會如何將其運用在課程中？

如果郭台銘出生在敘利亞的話

今天的課一整天下來(共四堂課)，都讓我很有感。

例如讓某班玩鑽石競標，全班超嗨的。有錢人小組玩到最後，忽然驚覺他們的鑽石要被公投均分給大家時，整組臉都快綠了。好好笑，好投入角色。

(後來和琇芬檢討自己今天這堂課，我還可以如何調整？發現一個新的玩法，有機會再和大家分享，是公民課的核心概念之一，認識權力的層次與運作。)

甚至贏家主動和別組談判，只要你們別投票，下課就請你們去福利社。

真的好妙。

回到課程(第三冊第四課)，我和學生開始討論到這個問題(學思達公民共備工作坊雲林場，夥伴共同發想的問題)：如果郭台銘出生在敘利亞的話，是否還能擁有今日的成就？可以，理由？不可以，理由？

這個問題果然有打中學生。學生展開思索與討論，一路到下課鐘響，都還有學生舉手想發表想法，我只好延後下課時間。

這樣一堂又一堂的公民課，以及上完課後和琇芬的對話與檢討，讓我好有收穫。實在太幸福了。也希望這樣的公民課，學生也有類似的感受。