如果沒有這樣的思考與對話，我們的善意與行動很可能也會變成一種侵略與攻擊。
以下是中中的回饋：
【如果可能，你想如何運用今日研習所學？如何因應可能遇到的挑戰？請具體分享一種可能或改變。例如，利用早自修來實施課程。 】
今天收穫良多，充實又很感動。
回家路上一直思考一些問題。因為過去多年擔任教官（其中3年擔任私校生輔組長），推動防制霸凌業務及處理過各式各樣霸凌案件，其實是所有學生問題中最棘手的，每一案都要投入極大的心力，卻不見得能有立即的成效，或讓兩造學生或家長盡滿意，甚至只要處理過程任何一個細節稍有問題，就會更加棘手.....
所以若以我自己過去經驗，並不敢貿然地將教案實施在團體的課程當中，因為有太多無法掌握的因素，可能會發生。（這部分自己尚未想的很清楚）
但這套桌遊甚好，今天透過老師課程及大家腦力激盪後也有許多豐富收穫，所以應該會設計成一對一輔導模式（利用牌卡與學生個案對話）或一小組（4-6人）團體輔導模式，在確認充分了解每一位參加學生的狀況下專注的投入。等純熟牌卡的運用及累積經驗值後，才進一步思考課堂運用。（對霸凌這部分我有較多的擔憂，不像上次闖關課程一學完就覺得可以馬上實行。）
以下是旼旼的心得(摘錄)：
遊戲過程中，又出現幾個我很在意的點：
1. 我們都是相對成熟且在意霸凌議題的老師，但即便我們再小心，在說出解決霸凌事件的故事時，還是讓我有一種荒謬輕率的感覺。而這說故事，我認為原本應該是遊戲最切中核心的設計。
2. 說故事時，沒有強制要以第幾人稱述說，我發現用「我」說故事，和用「這個人」說故事，同樣的故事，感受完全不一樣……（聯想到郭強生老師的小說課，文學的技法設計，重點不在炫耀，而在用什麼角度看這個故事）
3. 遊戲設計的「獲勝」與「失敗」為了符應桌遊的「樣子」，是一種很量化的指標。我們這組「失敗」了，給了我非常無力的感受，好像被暗示只要事情嚴重了，我就不需要再努力了；另外，我也同時思考了若我們「成功」，但校園版圖上仍有事件未處理，這樣真的值得高興嗎？受傷，能用數字來評估嗎？
玩這個遊戲的過程中，我覺得是非常「行政觀點」的，
好像只是拿整理出的論文，包裝軟化，就有了輝煌的效度。
這也是我擔任行政四年來，一直被迫參與又聊勝於無的抵抗著的事……
當然我知道桌遊只是一種營造對話的切入機會，但如果沒有好好帶領，或帶領過程中沒辦法讓學生好好理解，這樣的桌遊，會不會形成另一種旁觀者式的霸凌？
...
我覺得，這套桌遊很適合先給老師們玩，並且讓老師討論這些規則設計的緣由和意義，從中做一些觀念的澄清和交流，若未先做到這一點，就貿然直接在班上讓學生玩，那麼教育的意義會被遊戲沖淡甚至扭曲，「怎麼引導」非常重要！
旼旼的全文，請至以下連結詳讀：
https://goo.gl/Bu2ZUB
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