哈哈，我可以佔用半小時和老師分享已經是意外的驚喜了。來當學員竟然還可以上台分享。真的很感謝主辦單位。
我花了半小時和現場約30位的老師分享，如果是由我來引導學生關心環境議題，我可能會如何做。
也順帶和老師介紹「學思達教學法」。只要有機會總是要推廣一下能讓學生投入學習與思辨的教學法。
對我來說，如果我希望學生關心我的關心，那麼 我必須先關心學生的關心，以學習者中心做為課程的出發點，是我經常自我提醒的一件事。
而要讓學生真正投入學習當中最好的方式，是引發學生的好奇。不只是活動、也不只是分組競賽，最重要的是我們每個人天生的好奇心，其實只要引導學生去思考，他就會投入學習當中了，除非他的好奇心被抹殺了，例如在座的我們。(現場老師笑)啊，開玩笑的。
換句話說，我想表達的是無論什麼學科，或許有三件事都值得教學現場的我們去好好思考一番：
1、教什麼好？例如環境議題這麼多，到底要教什麼？
2、有教就好？我們的教真的是有效傳達給學生嗎？學生能深有所感嗎？我們的教會不會只是一種自我安慰？學生的學習成效如何？
3、如何教好？教師先有感而發！也許這個文本/教材/學科，我們教師必須先有深刻的觸動吧！只有我們深深著迷於我們想傳達的知識概念，才可能打動眼前的學生。
好，接下來，我想利用昨天傅老師精采的分享裡，讓我最有感的一段來抛磚引玉。
昨天傅老師提到的輻射井和伏流水真的讓我很有興趣，所以一見到我家馬老師，我忍不住和她分享，對了，順帶一提，我是宅男、她是宅女，朋友有時會戲稱我們是宅配夫妻(老師們笑)，還上網查了許多資料。
請大家先看一段影片。(中天電視有關伏流水與其運用的介紹)
這個四分鐘的影片會是我上課會用的教材或文本。通常我準備的影片不會超過5分鐘，畢竟上課時間有限，所以我準備的文本，我會再三思考為何要用這文本(活動、影片、講義)，試著不斷和它對話，對話的結果通常就是「課程引導問題」的產出。
所以學生在看影片前，我會告訴學生要回答這些問題，讓他知道要看哪些重點或閱讀哪些重點，而不是讓學生隨意的看。
就這段影片來說，我的具體問題會是：
1、台灣為何會缺水？
2、什麼是伏流水呢?
3、為什麼要取用伏流水?
4、如何取用伏流水？
藉由這些具體問題確認學生有掌握到文本的基本知識。但如果要讓學生進一步深入思考，不能只有這些具體問題。我要試著找到這些問題的上位概念，引發學生進一步的思考，同時，也因為我現在比較著重培養學生進一步的思辨能力，所以我會經常請學生以小組為單位來設計單元問題。以前，都是由我問問題，現在我已經開始訓練學生去問問題，去問出好的問題。例如，以這個課程來說，我會這麼做：
請各組設計出一個「為什麼」的問題！
當然學生可能會設計不出來，所以教師要有備案，我們要試著先思考或示範什麼叫好問題。那麼，請現場的各位試試看，就近找夥伴討論二分鐘，看完這部影片後，影片裡有沒有什麼地方是強烈引發你的好奇或困惑的？想進一步了解的？
有老師說，為什麼伏流水的水質比較乾淨？我先感謝老師的回答，簡單回應後，再詢問有沒有其他老師想分享的？
另一位老師主動舉起手。來，請說，她想提問的問題竟然和我不謀而合！
「為什麼屏東來義早就這麼做了，大多數人都不知道？為何政府不這麼做？卻老是選擇蓋水庫？」
太棒了。我忍不住為找到知音而鼓掌起來。
另外，我還設計了另一個單元問題：
「為什麼不先了解另外其他18個缺水國如何做？」
現場許多老師點點頭。
最後，我還會思考透過這個有感的課程教學後，學生到底應該學到什麼核心能力呢？我刻意停頓了一下，緩緩表達我的觀點：我們到頭來都不可能永遠陪在學生身邊，有沒有可能透過有限的課堂時間，我們能給予學生一種觀點、視野和能力，不論他遇到什麼樣的生活困境、生命難題，因為他學會了這些能力，他能為自己找到答案呢？
所以藉由這個教材的課程設計，我想問學生的核心問題或許是——
「我們如何真正解決身旁的問題？」以下是我想像中學生可能會提出的回應。
1、提出關鍵問題/找出真正的問題
2、蒐集資訊/太陽底下沒有新鮮事
3、永遠要對政府保持適度質疑
4、公民的監督與行動是必要的
如果我的學生能藉由上述幾個層次的問題而有這樣的回答，這不是很美好嗎？再次感謝姵晴和志男老師給我這個分享的機會。
郭老師您好，我是嘉義縣環境教育輔導團召集人，不知能否邀請您擔任明年度的環境教育研習講座呢?
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再請您和我聯絡。