溝通一定要透過語言嗎？——輔英科大分享

鴨子生鴨蛋生到一半、流浪漢全身光溜溜。這是我今天在輔英科大分享時聽到的故事。

令人印象深刻。

波依斯相信「人人都是藝術家」，我也覺得人人都是說書人。

如果可能，我想暫時卸下講師的角色，在小組裡專注的聆聽這些迷人、詭奇的故事。有每個人內心深處無法捨棄的記憶與情感。我想捕捉這些故事，放進記憶裡，像是我就在現場。可惜不能啊。我必須壓抑聽故事的渴望，繼續帶領老師們進行課程。

結束上午的課程，一位老師對我表達感謝，她直說好精采，以前參與類似的課程，講師只分享了活動或概念，卻沒有像今天這樣也帶領了她進入課程的轉化與運用。我也連忙謝謝她的肯定。

下午是馬老師的課程引導問題設計。

她先透過「桃花源記」問題設計的範例展示讓老師們先理解什麼是「課程引導問題」，隨後再藉由女巫城堡影片的欣賞讓各組老師們練習問題設計。

令我撼動不已的是一位老師的分享引發我的回饋，我試著將她們小組的問題重新整理如下：

溝通一定要透過語言嗎？

因為這位老師觀察到主角和女巫在城堡外，早就展開無聲的溝通了，從主角看著王子們採取攻擊一一的失敗收場，主角看出了女巫所要傳達的訊息。即便她們之間沒有任何言語，主角卻已經心領神會。

聽完她的分享，我整個人起了雞皮疙瘩。哇，好像呂世浩在分析黃石老人和張良之間的應對那樣精采啊。

好喜歡這樣的課程互動，每次的參與總是讓身為講者的我們體會更多、對文本的感受更深刻。

今天和馬老師在輔英科大的分享，真是收穫滿滿啊。

fun桌遊微翻轉：英明國中校內分享

謝謝大家下午來我們學校共學、對話，很開心盡興的時光。

今天總共和大家分享了三款桌遊機制：

1、五感心臟病：藉此和老師們分享如何從桌遊中抽取出適合的機制，運用在實際的教學現場中。

2、妙語說書人：透過故事的交換以及牌卡作為媒介的運用，帶領老師們去思考「教學」作為一種專業的「技藝」如何可能？需要我們關切哪些要素？

3、hit or miss：最後，再運用此機制結合觀賞一部影片讓老師複習上述要素，並說明此機制如何有助於班級組間的討論或對話。

除此之外，我還利用十分鐘介紹了學思達的課堂流程，一吸引老師專注課程，立馬就開始推銷學思達教學。呵呵。

希望未來能和大家分享其他的遊戲機制。敬請期待。

公民教育劇場研習心得

文：高雄市英明國中郭進成

8/6日~7日來桃園高中參加二天的【以戲劇手法進行公民教育--「教育劇場」教師研習工作坊】，收穫甚多。這次工作坊的主題是「移工」。

先來分享週末的部分。

1、暖身活動：自由散步>散步加凝視、懷疑、握手、打招呼等等。

2、角色扮演：二人一組，一人當啞巴，另一人當瞎子。啞巴引導瞎子在會場裡走動。再互換角色。

3、角色扮演：再換組，二人一組，一人當汽車，另人當司機。可以講話，但不能使用語言。之後再互換角色。

上述活動結束後，涂繼方老師都會帶領學員進行討論。討論脈絡大致與Kolb的經驗學習發展理論相似。因為主題是移工，所以講師會把討論的方向連結到彼此之間的信任與溝通、主導與權力等主題上。

之後講師開始介紹許多的教育劇場互動方法、元素。

1、百寶箱：透過主角個人的小包包或主角的房間邀請觀眾來探索主角的身世、個性等等。

2、雕塑劇場：在演出某關鍵情節時，可請演出者停格，再由主持人來探索演出者當下的心情或想法或感受。

3、兩難情境：教育劇場在設定劇情時，要透過兩難情境的安排讓觀眾與演員產生互動。

4、主角獨白：安排主角或某角色獨白來表達其內在感受。

5、即興演出：透過某主題的相關照片或文本讓學員立刻分組上台演出，可請其停格，再加演一分鐘或前後三分鐘。

這些元素真是很好用啊。馬老師雖然沒上到課，但透過我的轉述也是滿滿的驚喜，直說要邀請講師去她們學校分享。

真是很棒的工作坊。讓我對自己身體的覺察更多一些，對未來教學帶領學生進行分組活動、小組動力的感受也更敏銳了。

第二天的教育劇場工作坊，我又學到什麼呢？

0、打、痛、笑：繼方老師透過此暖場活動，讓學員了解什麼是演員的互動節奏，要避免因為熟悉劇情而搶拍失去了戲劇的真實感。

1、坐針氈：讓主角坐在椅子上，邀請現場觀眾與他對話，藉此更加了解主角的內在心境，但要注意的是主持人的角色是橋樑，串聯觀眾與主角的對話，而擔任主角的教演員(教師也是演員)必須試著利用對話的機會去促發觀眾(學生)進行思考。

2、論壇劇場：在關鍵時刻停格，通常是兩難情境下，主持人邀請觀眾集思廣益，進而上台擔任主角演出，產生另種對應的可能。

3、教師的自我定位：透過這兩天擔任主持人的過程，讓我更加了解教師在以學習者為中心或期待讓學生更積極學習的過程裡，教師該如何自我定位。如何扮演全班對話的串聯者與引導者而不是指導者與解答者。

4、問題設定的時間點：也可以說是學習任務的設定時間點其實很重要。以往在設計課程引導問題時，我已經會注意課程的整體性，但時間性是我所忽略的，透過今天兩組人馬教育劇場的排演，讓我有種豁然開朗的頓悟，幫助很大。一個好問題也要考慮課程的節奏和時機點。如果時機點不太恰當，就算試圖引發學生進行討論，也會事倍功半。相反的，如果問題(兩難情境)放在對的時機點，反而會事半功倍。

5、從做中學：透過這兩天的歷程，我更加深刻體會Kolb的經驗發展學習理論的意涵，如何讓學習者更能轉化與內化外在的知識成為自身的經驗。體驗的同時需要教師的引導反思，才能讓學習者親自將相關學習賦予意義。

強烈推薦大家有機會參與工作坊或前往參加其互動式的劇場：

CATT青年團2016論壇劇場製作：「即時製造」
　　　
地點：牯嶺街小劇場2樓藝文空間 ( 臺北市牯嶺街5巷2號 )　
演出時間：
9/2(五) 19:30
9/3(六) 14:30、19:30
9/4(日) 14:30、19:30
　　　
票價：
全票500／學生＆團體票八折／牯嶺街小劇場會員七折／身心障礙五折
購票傳送門：https://goo.gl/1xyKn3

2016暑輔：認識勞動權益

學生太激動，讓我喉嚨有點累。因為進行鑽石競標時，我必須扮演拍賣官時而炒熱氣氛、時而引導小組思考策略。

讓這群小六升國一的學生上了四堂公民課。課程名稱：公民好好玩。

第一堂：人人賓果，針對勞動權益等議題，先讓學生互相採訪。

第二堂：人人賓果，實際進行活動並讓學生思考勞動權益的課題。

第三堂：讓子彈飛，請學生看完一篇有關全球工時最長前十名國家的報導，設計問題互相挑戰。

第四堂：鑽石競標，先讓學生玩，再請贏家小組制訂規則。沒想到一開始學生制訂的規則太溫和了，我立刻讓各組共同思考，如何制訂對自己有利的規則，讓學生思考規則對於活動結果的影響。過程中，有一組果然制訂了很厲害的規則，也就是在競標時，他們可以決定誰可以競標，誰不可以競標。讓其他組學生瞠目結舌，忍不住笑說太沒有道德了。

規則會深深影響比賽的結果。

就這樣一路玩到下課。我才進行總結：

各位還記得我們的課程叫什麼嗎？學生異口同聲說，公民好好玩。

玩什麼？公民要玩什麼？公民要積極關心各種政策規則的制訂，以及這些遊戲規則對我們的影響，例如空服員為何要罷工？他們抗議的是新的遊戲規則對於他們工作權益的影響，這些新規定的改變只對誰有利？

如果遊戲規則只對少數人有利，反而對大多數付出很多、工作努力的勞工不利時，身為一個公民應該怎麼辦？

這是我希望你們好好思考的地方。

好，下課。

人人賓果具體流程可參考下文：

認識勞動權益人人賓果

很難過，但我不哭了

很難過，但我不哭了。

白冷會的歐思定修士閒話家常談起最近這次颱風帶給台東的打擊。說著說著他回想起第一次讓他感到莫大震撼的是三、四十年前的風災，當時他才來台灣沒多久，他停頓了一下，好像是第二年或第三年時，颱風對台東的傷害讓他欲哭無淚，看了幾次後，他說他還是很難過，但不會想哭了。

(為什麼？心裡忍不住提問。)

他接續說，這好像就是台灣。雖然颱風、地震很多，但這塊土地的生命力很充沛，受創後沒多久就開始長出新芽、慢慢復原。

人為何需要土地？土地對人的意義是什麼？

成大的蔡明諺老師透過賴和的這篇小說《善訟的人的故事》和大家進一步分享。

當「生人無路，死人無土」時，基層的人民如何倖存？他笑著說，誰想造反，逼不得已啊。他明明談的是小說裡的故事，我卻彷如被咒語驅動，淚水無法自制的掉落。

誰想造反，逼不得已。

林先生是誰？他豈是善訟者？他是悲憫者。他是有姓無名的一般人。

蔡老師這時問了大家一個問題，為何賴和不為這個小說裡的主角取名呢？有何用意？

取不取名的差別何在？

我在心裡答覆。取名就有了個性，不取名則是一種象徵。可以讓讀者看見小說人物之間的階級，也看見一種人的限制與可能，這個故事可以發生在各個時代、各個角落。

蔡老師看沒有人要回答，他自問自答：如果幫人物取名，就具象化了。例如林先生取名為林阿炮之類，讀者可能就只會看見這個人物的個性，姓名往往具有這樣的描述效果。如此一來，讀者就不容易看見其他部分。

如果一個十字路口老是發生車禍，你是主事者你會如何對應？是繼續把傷者送往醫院，還是思考會不會是這個十字路口紅綠燈發生問題呢？是解決根源，還是繼續處理事故？

我們能不能看見故事或事故的本質呢？

幾個世代的土地糾紛、族群糾紛，我們能不能看見那些潛藏其中最根源的本質問題呢？

原住民族的狩獵文化在保育人士、漢民族、警政體系的視野裡，到底意味著什麼？真的只是口腹之欲？有沒有可能更是一種原住民族與土地深刻的聯結呢？相關的法律政策居然是由不懂得狩獵文化的漢人官員制訂出時，持續狩獵文化的獵人們該如何維護他們的尊嚴？

陳采邑律師透過她在法扶基金會處理一件又一件原住民因為狩獵而被判刑的故事和我們分享著這體制的荒謬，或許是太荒謬了，她不斷大笑著，像是在講述伊索寓言或民間傳奇。

但，這是2016年的台灣，台灣的原住民族的日常。

我跟著大笑，然後笑出眼淚。

欣賞彼此的努力

今天(7/20)擔任靜芳老師的專屬司機，負責接送講師前往溪埔國中。

但有幸的參與上午宥姍老師的公開授課。觀課後和大伙一起議課，期間我聽到許多寶貴的教學技巧。

例如，小旭說他在為班上分組時，會特別強調他這麼做是希望能把更多時間拿來照顧班上學習最弱的同學。

我看見老師照顧學生的感受。

例如，靜芳說她會鼓勵學生學習主動請教同學。請教別人，代表著你對他的讚美。因為我們只會請教厲害的同學，所以當我們有不會的地方一定是想請教懂的人，這當然是對他的讚美。

我看見老師照顧學生的感受。

是呀，我們擔心孩子會受傷。所以我們能多一點照顧，總是好的。

但是，其實老師自己也會受傷。有時因為害怕受傷而選擇抗拒，所以有時候待在自己的舒適圈會比較好。

如果我們在改變的同時，也試著多照顧自己的情緒、內在，不要對學生的某些言行過度反應，試著多一點核對，多一點信任，也許我們的改變會比較順利一些。

這時我分享了一個故事。

剛畢業的某個學生在國二時有天忽然跑去找教務主任，投訴我的教學。主任特別來提醒我好好處理。

這時，我問溪埔共同議課的老師們，如果是你會有何感受？會不會很生氣或很難過？

有沒有可能換個角度來思考，例如，好啊，這個學生居然這麼勇敢，敢在我背後捅我一刀？(老師們笑。)

這是開玩笑的。

當時，我的處理方式是先核對整個前因後果，沒有太多的情緒。我找學生來對談。原來他是向主任抗議，我在課堂上給他的發言機會太少了！

我當下忍住大笑的衝動。繼續問他，公民課應該是最鼓勵大家表達想法的一堂課吧？只是你表現的太好，所以我希望也多聽聽其他同學的想法，才比較少點你發言啦。我比較好奇，你其他課怎麼辦？幾乎不能講話耶！

他看著我，幽幽地說，老師，就是因為這樣，公民課你更應該給我機會好好說個夠啊。

就這樣在核對完訊息後，這件事就過去了。也讓我印象深刻。

我的結論是，當我們願意照顧學生的感受時，千萬也別忘了照顧自己的感受。當我們願意欣賞孩子的努力時，千萬也別忘了欣賞自己的努力。(謝謝元忠的提醒)

也許當我們這麼做的同時，我們的改變會比較長久、穩健。

認識勞動權益人人賓果

文/高雄市英明國中郭進成

寫課程記錄，真的很花時間。但一想到可以讓更多老師方便操作，就持續寫下去。

寫著寫著不知不覺也超過十年了。之前分享在另一個部落格，之後是在臉書和這裡。

希望我的抛磚引玉有日能看見成效。

今天的課程記錄一如以往已經寫了快二個小時了，一面寫，一面做家務。

有些夥伴希望我再多寫一點時，我真的不曉得該怎麼回應。雖然我真的很想，但時間和心力實在有限啊。


之前長官也感到不解，明明我的課程記錄這麼多，隨便整理一下就可以達成進階教專的要求，為何還執意放棄。理由很簡單，一個是我想做的事，另一個是我不想做的事。

今年公民暑輔的課程主題是勞動權益，約四堂課。

讓學生進行「人人賓果」活動的同時，期待學生開始多一點對身旁勞動者身影的觀察與關注，也能去思考一些有關勞動權益的議題。

課堂流程

第一堂45'

1、說明活動規則10'：請各位同學待會要扮演記者採訪其他同學，所以這張人人賓果單是各位的採訪單，由各位記者自行填寫，只有簽名處是由訪談對象簽名，請被採訪的同學要確定記者筆記摘要的內容和你口述的內容有沒有一樣。每個人都要採訪九位不同的同學，性別也要平均。(此時發下賓果單)

這時，我點了幾位看似不專心的學生詢問，確認大家是否了解訪談過程。

2、個人回答問題10'：為了增加待會訪談的深度和流暢度，現在請各位記者先寫下你自己的答案，這樣待會你在訪談時，會比較方便彼此的相互採訪。(個人填寫10分鐘)

讓學生先填寫自己的採訪稿，許多孩子這才驚覺自己其實不太了解家長的工作時間和工作內容。

問我怎麼辦？

沒關係，利用這次機會回家和爸媽聊一下。問問看他們的工作甘苦。

記得我小時候常抱怨爸媽很少帶全家去玩，後來老媽坐下來和我說明家裡的開支收入具體狀況後，我變得比較懂事，甚至連國中畢業旅行都主動放棄了。

也許家長適時的和孩子討論家中經濟，應該可以讓孩子明白一些事吧？

訪談結束後，我請各組討論一個問題，家庭成員的工作狀況會不會影響全家人呢？會如何影響？


學生的回答有，當工作太辛苦、過於疲累，就算放假可能也沒力氣去玩了；有的說，一個家庭如果能夠經常出去玩，背後應該也反映了這個家庭的經濟能力；還有人說，許多人因為家庭經濟有問題，也不會有機會出遊。

3、小組討論策略02'：待會我只會給15分鐘讓大家進行訪談，所以請各組先討論一下如何進行採訪比較有效率，了解嗎？給各組2分鐘進行討論。

4、各組分享策略05'：有沒有小組想先分享妳們的策略？好，第六組請說，我們會兩兩一組分別去採訪其他人。這樣比較快。很好，還有沒有其他方法？第四組，來。我們小組先互相訪談，再去訪談其他組。咦，很棒唷，好方法。還有其他建議嗎？我們想四人一起去訪談其他人。呵呵，與其兩兩一起訪談，不如整組去訪談其他人，是嗎？好像更有效率了。好還有沒有其他方法？

5、進行實際訪談18'：15分鐘。計時開始。

——

第二堂45'

1、製作名牌05'：我現在發給每組一張A4白紙，請分成四等分，每人一小張寫上你的姓名，並回答幾個心理測驗問題(Kolb學習風格分類)，為了幫助各位更了解你自己，請各位依照直覺回答就好。不要想太久。

(不久後收回，當成唸賓果號碼的個人牌卡，另方面這份測驗也可讓我當作小組未來分組的參考資料之一)

2、回顧課程05'：上節課，我們進行了人人賓果，其中有一題題目這麼問「全球工時最久前十名國家有哪些？說出三個。」不曉得大家答得如何？大家都猜哪些國家呢？你的猜測有何依據？

3、問題討論20'：現在我們先來揭曉答案吧。老師這裡有一份資料是由OECD公告的資料。工時最長的國家，第一名是墨西哥，誰猜對了？再來是韓國。第三名就是台灣了，緊追在後，原來我們的工時這麼驚人！大家有何想法？分享一下。一一揭曉工時最長國家。有沒有發現，工時長不代表這個國家的經濟發展就比較好耶。再來，讓我們看看工時較少的前十名吧！

德國、荷蘭等國是經濟表現不錯也是工時較少的國家，請問這些國家和台灣平均工時差了多少？喔，沒錯，相差了快700個小時。很驚人唷。但為什麼會這樣？有沒有人想分享妳的看法？

4、進行賓果10'：連成三條線的同學要喊賓果唷。

5、課程小結05'：頒獎，並進行課程小結。

題外話，某班學生第一堂課結束時，嚇了一跳，覺得時間怎麼過得這麼快。他們第一次上我的課。

完整流程可參考下文：

2016暑輔：認識勞動權益