我是大老闆(上)

今天國一導師班生涯規畫課，讓學生進行「我是大老闆」課程。

我是大老闆課程目標，只想提醒學生二件事：
1、找到自己。

2、養活自己。

我先買了笑臉小紅點貼紙。然後上課後發給每個人一張a4白紙以及五張笑臉貼紙，請他們將白紙摺成四等份，但不要撕開，以下以數字1~4來說明白紙四等份填寫的內容。

1、寫上各位大老闆的大名，這是你們的名片。待會同學會根據日記主題(之前請學生在日記思考班上哪些人是很值得提拔的主管)，在你的名片上貼上笑臉貼紙唷。愈多人貼，代表愈多大老闆們希望你到他們公司上班。

2、請寫上你未來想開設的公司名稱與類型，以及為什麼你可以開這間這麼特別的公司/工作室？國中時的你有展現出什麼能力嗎？或哪些事件讓你覺得可以開這家公司呢？

3、請寫上待會你確定要聘請的五位主管姓名，以及你希望他擔任的職位、待遇。為什麼你要請他擔任這些工作職位？

4、成為大老闆後，你才知道好多都要學...因為公司出了問題了，怎麼辦？發生什麼問題了？你該學習哪些能力呢？想想看？會不會這些能力其實國中都有機會去學呢？

一張白紙剛好可以讓學生寫下這四個內容。

當我讓各組大老闆輪流拿著貼紙去聘請他們的主管時，被貼的同學都很開心。一張又一張的笑臉貼在她的名片上。

當然有人是一張笑臉都沒有唷。怎麼辦？慢慢來。

課程總結，我請有獲得十張笑臉以上的同學站起來，嗯，有四個。

我對全班說，各位大老闆，這些很受歡迎的人才都是各位老闆很想要的人才，對不對，都不是老師選的唷，那可不可以請各位大老闆思考看看，他們四人身上有何特質或平常有何表現，讓全班這麼肯定呢？請大家把你的思考寫在週記上吧！

補充：很感謝一位朋友給我的回饋，她認為「自我探索/找到自己」是很重要的，但卻是這年紀學生很難理解的事，正是如此，所以我很關心如何將相關理念轉化成「教學實踐」，才會有上學期「女巫城堡學思達」等許許多多的教學嘗試，我也了解這不可能是一天、二天的活動就能達成的，但如果都不開始，國中生的自我探索將更為困難。

理念的批判與分享很容易，困難的是教學現場的轉化。

為何我習慣帶活動，或結合班級經營和課堂，正是了解「自我探索/找到自己」不容易透過講述來傳達，也不見得是讓學生全班共讀一篇文章然後聊一聊就可以了。

我希望課程能引起學生的熱烈參與，最後卻產生一種懸疑感或衝突感，讓學生感到迷惑，為何會這樣？


只要學生開始思考，或許這些課程目標就算達成了。

續：我是大老闆(中)

陌生人

1
和民族國中社會科老師分享設計課程引導問題時，忽然想起一個故事。
老媽在小妹生童童時，從沒出過遠門的她，一個人悄悄從高雄到了板橋去為小妹坐月子。
老媽連我家老爸都沒說，只留一張字條就出門了。好驚人。
因為母愛，老媽有了很多能力。
當然也感謝沿路協助她的陌生人。

2
那天掃墓時，爸媽閒話家常，讓我聽見家族長輩的故事。
是二姑丈的故事。
他們有一塊地，種著竹子。有一次二姑丈對二姑說，我去採竹筍唷。
回家後，二姑看二姑丈兩手空空。啊，你不是說要去採竹筍？
二姑丈說，我上去時，看到有陌生人正在採摘，所以我就回來了。怕驚動他們，讓他們放心採。
嘖，老人家的故事總是好催淚。

3
鼓起勇氣向計程車司機說，搭你的車很舒服。
司機先生笑開了。

什麼會感動你？

什麼會感動你？

當你找到時，往往就是讓你感到有意義的那些事。這些事不是由其他人來定義，而是來自你內心深處的在乎。你渴望和別人分享這些有意義的事，因為不分享的話，是你會難過，不是別人。你想邀請他們共同來關注，而不是批判與指責，因為這是一份來自你內心深處的禮物，不是為了證明你有多重要，更不是為了宣傳你做了什麼。

是全然的投入與熱情。

是這樣的情感驅動你前進，同時當你發現身邊多了一些夥伴，你會深感歡喜。對於沒有加入的夥伴，你可以繼續邀請，然後尊重彼此的決定。

因為我也有我的熱情與渴望，我也希望獲得你的祝福，就像我祝福你一樣。

那什麼會感動我呢？

什麼會讓我全心全意投入呢？

說故事(教學)，這件事。當我發現我能將自己的觀點深入淺出的分享出來，好像說故事一樣讓別人理解時，我會很快樂很快樂。

同樣的，一個人能將他的專業深入淺出介紹給我，讓我感受到這門學問的魅力時，我會很著迷、很著迷，我會很想知道他是怎麼做到這一點的。

同樣的知識，同樣的概念，A專家的教學讓我不知所云，他竟然只是不斷責怪學生程度不好。

有一天，B教師出現了，他講了一樣的概念，卻像說故事一般，讓人充滿了高昂的好奇，完全讓人不可自拔的想知道更多、想學到更多。

例如呂世浩老師的教學，或者像《人類大歷史：從野獸到扮演上帝》這本書。

每一次，當我碰觸這些人物與著作或演講時，我知道什麼叫一道電流穿過身體。

這就是我的熱情。我熱愛教學這件事。我熱愛說故事這件事。

阿公的魯肉飯

任何動物餓的時候都要小心。

這是一位生物系教授的臉書對某留言的回應。

讓我很有感。想起馬斯洛的需求理論。教師的教學有沒有滿足學生的基本需求呢？

靈魂也是需要餵食的。

但我們照顧過這些基本需求嗎？

學生需要被理解，他渴望被看見，他需要某個人的傾聽，用心的傾聽。那麼他難以言明的不安也許就會消散，或能夠安定下來。

只是這樣，可是沒有。老師們責罵他，累積直到爆發，他到了學務處。

其實在一開始他只是擔心阿公的病情，但沒有人理解。

於是他在自省書上寫著為何要和同學打架。

***

一位任課老師在我桌上留了張紙條，兩個孩子在他課堂上玩水。

心裡浮現過往的畫面，此時此刻我衝到班上對著他們咆哮大罵……

如今我只是到班上找孩子問詢，輕輕地問，怎麼了？有老師說……

孩子解釋。

我感覺一種內在的力量安穩地支撐我。讓我仔細聆聽。

好，我知道了。老師想對你們說，你們真的很棒，之前答應我後，就改變好多，可以好好保持下去嗎？

孩子點點頭。

其實沒什麼，我覺得。但下次怎麼做會比較好呢？

孩子A回答，向老師報告要洗手。

孩子B插話，唉，老師不會答應啦。

我專注看著他們。問，所以……

讓孩子學習、思考就好。我可以有品質的陪伴。

***

剛剛第八堂延續上週家族角色圖的課程。

今天請國一生根據他們畫好的家族角色圖和同組的同學兩兩配對互相分享一則彼此的故事。

有位小女生落單，請她和我配對分享一下。

問她，可以和老師分享妳的故事嗎？她點點頭說，要講好笑的嗎？我回她，嗯，可以講妳想講的。

然後，我提問：最近有和媽媽聊天嗎？

才提問，孩子立刻紅了眼眶，一下子兩行淚水就滑落了。

怎麼了？我小心地問。

等待她整理了一下情緒。哽咽地對我說...

我靜靜的聽著。

分享時間只有五分鐘。所以，最後我對她說，謝謝妳和我分享妳的故事。妳很努力，妳仍然很關心爸爸媽媽，老師希望妳未來如果願意的話，可以來找老師聊一聊唷。

下課後，另個孩子和我分享阿公的魯肉飯。對啊，我很好奇，可以和我分享嗎？

他說，每次他要回鄉下時，阿公總是特地為他準備一大鍋的魯肉唷。阿嬤對他說，阿公只要知道他要回去，前一天就會開始滷，為他最疼愛的孫子滷一大鍋唷。阿公說，我應該再長高一點。


可以描述一下阿公的魯肉飯嗎？好啊，老師，阿公的魯肉飯是有加香菇的唷，他挑的肉不會太油，但也不會太柴，然後啊......。(哇，好吸引人唷，我錯了，我不該在第八堂課下課問這個問題的~~)

但阿公已經離開了。

什麼時候？我問。

就在...

聽他述說的同時，我忽然明白那段時間孩子的一些狀況...

孩子的生命線條和生活軌跡，其實很好懂。

只要有人看見和傾聽，就能多點理解。

***

雖然沒有對學生生氣，但我覺察到自己的話語有著質疑。

這段時間和家人相處時，我不時會注意到自己的肢體語言和語氣裡的情緒。

很有趣，原來這幾十年來我是這樣和世界互動的。生著氣，抱著憤怒、恐懼、憂慮各種情緒在生活。

第八堂課，一位敏銳的學生刻意跑來問我，老師你今天心情不好唷？

我故作開朗，不會啊，我很開心。

是嗎？

我沒有心情不好，但很開心嗎？

為何我的反應是如此？為何我不能多一點對他人觀察的接納？

其實沒關係的，孩子關心我，沒關係的。我可以看著自己再回答。

但我說了我很開心。很有趣的回應。

謝謝學生的觀察與關心。也讓我看見自己的慣性。