觀課老師：十全國小李笙帆
授課老師：英明國中郭進成
感謝進成老師願意開放教室，讓我和教學夥伴一同進入班級觀課，雖然素昧平生，但老師仍然很親切地與我們議課交流。
看著學生在老師的帶領下，漸漸習慣「自學」的態度、培養「思考」的能力及愈漸成熟的「表達」，這都不是一蹴可幾的，然而，在老師的堅定下，就是能夠達成這樣的目標。
今天，我感受到了「學思達」的魅力，翻轉教室的能量，更重要的是看到在教育現場辛苦耕耘、不斷精進的超級優秀老師----您。
這難忘而寶貴而受用無窮的經驗，將為我帶來成長，進而回饋給自己的學生，謝謝您的指導，以下是我的觀課回饋。
一、收穫
(一) 課前備課編製引導單：
老師事先設計引導單，讓學生能夠事先預習，且讓上課能夠更加聚焦重點。引導單根據學思達的精神、閱讀理解策略及會考重概念來進行編製，以素養、能力為導向的問題意識引導單，確實能幫助學生學習理解。
(二) 學生討論時，教師各組巡視協助：
老師在指導課堂討論時，能夠幫助較弱勢的同學，甚至會直接坐在學生旁邊給於協助；老師也能兼顧各組，讓大家都能回到問題本身，翻看課本進行檢閱、討論、理解。
有些學習動機較薄弱的學生因為同儕的影響，也會願意打起精神來思考討論。
(三) 善用「計時器」：
老師運用「計時器」，不僅能掌握課堂時間、節奏，更能幫助學生在有限的時間內進行討論學習。
(四) 抽問技巧：(隨機抽問、重點抽問、快問快答)
當各組討論出答案時，老師會讓各組「亮牌」(組長把白板拿起來給大家看)，接著讓幾個小組回答，若有不同答案的，也會再讓學生說明澄清。
此外，在各組討論過後，或是老師歸納重點後，老師也會隨機抽點同學回答、快問快答加分，讓所有的同學都能聚精會神學習。
(五)教學策略：(作筆記、畫重點、找關鍵詞、畫樹狀圖、歸納重點……)
在課堂中，老師會教學生學習閱讀策略，在這堂課中，我看到了老師教學生分辨「T圖」、「T表」及畫「樹狀圖」……等，老師也在引導單上刻意畫出不同的歸納圖，讓學生不能只是抄寫，而是要自己理解吸收後才能寫出來。
而「畫重點」這工作，不是老師用念的，是讓學生自己整理、歸納出重點後才畫下來，真的有效培養學生「思辨」的能力。
老師請學生用「一個最精簡的詞」來說明、分辨民主和獨裁政體，有學生提出：主權在民、民意監督……等，老師最後並沒有要求學生一定要寫哪一個，而是告訴學生自己決定筆記，要自己看得懂、能了解的，這能夠將學習的責任回歸到學生身上，這樣的引導技巧非常好，也讓人驚艷。
老師引導學生把「標題縮短」(找關鍵字)，原本的四字標題到最後聚焦在兩個字，學生學會抓重點，幫助歸納理解。
(六)學生發表，老師釋疑
學生發表時，老師會比較各組的異同，如果是討論失焦的小組，老師會請學生再次解說，若還是無法理解，在不影響班級課程進行下，會在下課後留下來個別解說，老師盡可能澄清學習迷思。
在同學發表時，老師會說「請大家看著某某同學」，這樣的提醒是很好且必要的。
(七)分組競賽，個別增強
老師運用分組競賽的方式，可以讓小組成員互助合作，彼此激勵；個人回答問題也能得到加分的機會。老師拿具體的「增強牌」加分，是很好的方式。若整組沒有得到六分，必須留下來擦桌子，這也可以提醒學生認真學習。
(八)柔軟而堅定的課堂管理
在課堂中，並不是所有的學生都能有效學習，有的學生甚至會說一些題外話，但老師能夠有好的回應，讓學生在課堂中有安全感，而老師也能管理班級秩序。老師所下的指令都是溫柔而堅定的，會要求而徹底執行，學生因為老師的關懷用心而更願意努力學習。
(九)老師統整歸納重點
在課堂上，雖然大部分的時間是學生自學、討論，但需要澄清重點時，老師會歸納釐清，例如在看一張重點圖表時，老師請學生「手指著圖」，這樣的教學策略可以讓學生更專心、理解重點。
二、疑惑
(一)「引導單」的使用時機？
今天有向老師提出「引導單」使用時機的疑惑，老師說明一個單元製作一張引導單，用共備的方式產出。引導單的設計力求「精簡聚焦」，必須要刪除次要的資訊，幫助學生學習重點；也要以「能力素養」為主軸來設計，培養學生自學的能力。
「引導單」是在課前發下，每次上課都要和課本一起帶著，有許多同學都是直接夾在課本裡，老師上課會搭配使用。
(進成案：課堂引導單的設計，很感謝有公民共備社群夥伴的協助才能產出，讓我知道許多學習弱勢學生的需求，許多課堂的常規問題，很可能就是因為這些學生無法參與課堂所導致。如果學生根本看不懂教科書，如何自學呢？當我覺察到這一點，決定開始將閱讀理解策略放進課程當中，幫助這些學生。目前已經看到一些令人驚喜的改變。)
(二)「板書」使用較少？
在老師的課堂，很少使用板書，學生是將討論的結果寫在白板上作答，而整堂課也以學生自學討論居多，因此板書使用自然少。
(三)是否因各班學習風氣不同而影響成效
每個班級的學習風氣不同，會不會有班級無法使用「學思達」來進行教學。老師認為是不會影響的，首先是老師有清楚說明要求規定，並徹底執行；此外，這樣開放討論的課程，反而有助於學習動機低落的孩子，因為同儕間會互相學習影響。
三、建議
真的不敢給老師建議，以下提供我的淺見當作參考：
(一)是否讓學生站起來回答？
在2016海峽兩岸教學觀摩會時，會中有老師提出疑義，就是大陸的老師會要求學生站起來回答，而台灣的老師則不會要求，因此學生習慣坐著回答。這個議題在當時會議中引起滿大的討論。
我自己經過思考後，認為「站著回答問題」不是要尊師重道的優越感，更重要的是學生站起來回答問題時會更加謹慎專心，因此，經過海峽兩岸觀摩會後，我開始會要求學生站起來回答問題。我並不是所有的問題都要求起立回答，如果個人簡短的生活經驗發表，坐著就可以；如果是經過整組討論後的重要發表，我就會要求學生起立回答或上台發表。
這點可以提供老師參考。
(進成案：謝謝你的提醒，未來會試著這麼做。)
(二)要求學生回答「完整的句子」：
在學生回答問題或發表時，我發現有些學生沒有用完整的句子，會缺少「主語」。建議老師可以參考溫美玉老師開發的「觀點卡」(我認為…因為…、我的觀點是…因為…、我質疑…因為…、我推斷…因為…、我同意…因為…、我不同…因為…意、我預測…因為…)，用這樣的方式或許可以鷹架學生的發表。
(進成案：很棒的建議，很受用。)
(三)下課時說「謝謝老師」：
老師教學認真又辛苦，建議老師說「下課」後，讓同學回應「謝謝老師」，同學可以不必制式化的站起來行禮，但可以讓學生學習到感恩感謝。
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