沈渝禎老師的觀課心得

觀課老師：沈渝禎
觀課日期：2017/09/20
授課老師：郭進成

￭觀課緣起
曾經跟家長們分享過兩次的親子共讀和閱讀在我身上的改變，分享裡我都會跟大家說，影響我走出來做關於閱讀的事情，除了《三杯茶》的作者摩頓森先生外，再來就是「學思達」。

從我開始接觸教育工作、帶領讀書會和閱讀理解班，我始終用著學思達的方式在經營這些課堂，雖然準備的過程很累，然學生的表現是讓我持續下去的動力。

因為夥伴的邀請，我也跟著她一同來進成老師班上觀課，不過這是我第二次來觀課，第一次觀課因為是學期末，並沒有看到紮實的課堂進行過程，第二次前來，我看見了好熟悉好熟悉的操作模式，因為我也是這樣做了兩年，也因為自己就是這樣上課，在看的過程中，真的很感動，感動的是我這兩年來的運作應該是沒問題的。那麼最讓我印象深刻的，是進成老師從頭到尾的閱讀策略應用。不求多，但要求「質」，所以課堂上的引導單就只有一張A4單面講義。

￭閱讀策略貫穿課堂
會提到閱讀策略，也許是我在帶閱讀理解課的關係，訝異進成老師將閱讀測策略與提問進而追問，不論是時間或是課程內容都搭配得恰到好處。以我的經驗，課前備課要很精實，上課時更是心無旁鶩隨時盯著每一個細節（每一組的回答、個人回答、弱勢學生的照應等等），什麼時候要換回答的方式，甚至進成老師在第一堂課與第二堂課，儘管內容一樣，但老師提問的內容已經改變了，進成老師不斷在調整上課方式，老師沒有一秒鐘是停下來的，或許進成老師連下課都在想等會上課有哪些要調整呢。

(進成案：確實如此，甚至每晚臨睡前躺在床上，還在思考白天和學生的課堂對話裡，我的情緒與引導還有哪些需要調整和改變的地方。)

￭學思達與班級秩序？只有資優生才能學思達？
課後曾與進成老師議課，我們聊到班級秩序會不會影響學思達授課？甚至只有資優生才能學思達嗎？

我曾經帶過不受管控班級秩序的一班，讓我上課很痛苦，但我也帶過全校認為不管什麼都很差的班級。

前者學生搞小團體不合作，每隔幾天就搞分化，然後小團體成員就會改變，影響上課討論，這部分與進成老師討論之後，我想問題應該出在我沒有像進成老師一樣，做好教室秩序的要求。

那麼後者這班，剛接的時候惡名昭彰，秩序亂成這樣怎麼學思達上課，這樣的想法我糾結了一段時間，後來轉個念頭，反正也沒方法了，就直接學思達吧，沒想到念頭這麼一轉，這班級氣氛馬上不一樣了，雖然回答時的秩序還是差，但是把該有的秩序先講好在前頭，獎賞與懲罰做到徹底，他們是可以不一樣的，就算是弱勢的學生也是躍躍欲試參與討論，甚至不在意自己的答案是不是蠢答案。

￭每個回答都是獨特的
再來，我不會去批評學生的答案很白目，在我心裡每一個人的答案都是「獨特的」。在觀課時注意到進成老師班上有學生回答了白目回答，老師並沒有去評論他，事後議課時，進成老師提到這些孩子可能沒有內容可以說，所以只好講這些，基於鼓勵發言，並不會去阻止或批判。

(進成案：謝謝你的觀察，或許因為這幾年李崇建老師的關係，我變得比較能正向好奇和欣賞學生的表現。)

會特別注意並提出來，是因為我在帶閱讀課時，白目答案是很常見的，我都跟學生說：「你們的每個回答都是獨特的。」因為我常因為學生的白目回答引發我另種思考，我思考的是他這回答背後的原因，如哪裡卡關了？又或者白目回答更刺激起在場學生的討論。

曾經我們在討論孩子們的短篇小說創作，他們第一次的創作慘不忍睹，但我認為這是很好的示範教材，於是我放在投影幕上問大家這創作少了什麼東西？（如人物對話、情緒、動作等等）現場有位弱勢的孩子告訴我：「老師，那是給寶寶看的！」當場大笑笑翻了。我懂這孩子的意思，我先謝謝他大膽提供了想法，這時候我繼續追問：「為什麼這只能給寶寶看呢？大一點的孩子為什麼就不喜歡看？差在哪裡？」我認為就算是白目回答，老師也能進一步引導去思考，如何回答更好？更接近核心？這才是最重要的。

(進成案：好欣賞老師的處理方式。)

又有次我請學生就小說內容練習提問，有個學生個性浪蕩不羈，因為不會出題，於是直接告訴我，他的命題是：為什麼我們要問這些問題？我當下的反應是，這問題太棒了，值得我們大家來深究。最後針對這題學生給我的回饋是這樣：我們可以從學者變成專家、了解故事的啟發性、重要性之類的、增進知識怎麼回答問題、知道自己有多聰明、同時也知道自己有多笨。這群是四、五年級的孩子，他們平時成績不怎麼樣，但上我的閱讀課有這樣的表現，真的很開心。

進成老師熟練紮實、緊扣每個環節的上課方式，真令人讚嘆！因為才疏學淺，實在無法提供什麼有用的回饋，只能分享所見所聞。

PS：觀課時有發現，應該他們上一堂課上的是國體，那麼這一堂上政體時，有學生好像意會不過來，會有混淆，因為發現老師在一開始上課時沒有前情提要，所以在想會不會是這樣，所以需要一些時間才有辦法進入政體，甚至搞清楚國體與政體的差別。如果有誤解，還請見諒！

敬祝愉快