討論外部效果

和二年級學生討論政府的施政包含哪些部分，提到政府須處理外部效果：

1、先透過問答確認學生掌握外部效果此概念，一開始學生說工廠排放黑煙就是外部效果，我問為什麼呢？為何是外部？之後和學生澄清。

2、再舉例中國大陸的空污進入台灣上空，算外部效果／成本嗎？有二組認為不算，因為風向不是中國可以控制的。另一組則說中國不是故意的，所以不算。其他六組則認為應該算，因為就算風向不是中國可以控制的，但是中國製造了空污或沒有做好水土保持等等，因而影響到其他國家，所以應該算是外部效果。

3、請學生舉例說明何謂外部效益？公共腳踏車對都市的好處。為何沒有騎自行車的人也有享受到效益呢？我追問學生。

4、最後，我問全班一個問題，為何要由政府來處理外部效果呢？人民不能處理嗎？各組都回答不能靠人民，只能靠政府。我說，後勁溪的問題幾十年了，環保局的存在也幾十年了，為何之前沒有處理呢？人民真的完全沒有力量嗎？我用了這張圖來說明人民公民自覺與參與的重要。只靠政府是不夠的，也是不行的。

安靜的聆聽

這是幾週前寫下的課堂札記：

今天和一年級學生談友善校園，問學生什麼時候我們需要包容別人呢？我們需要包容誰？

是好朋友嗎？她們不需要我們特別去學習包容？

那麼是誰呢？

是不是一些與我們個性差很多的人呢？甚至很可能是班上被特別排擠的人？

好，那你做了什麼？又或者沒做什麼來包容她/他呢？

我們或許無法去欣賞對方，但至少我們可不可以努力試著去包容對方呢？去理解對方？

例如一個成績很好的學生在課堂上睡著了，因為老師對他印象不錯，就說，各位同學，你看他連睡著了也睡在課本上，好用功。另一個成績較差的同學睡著了，老師卻說，各位看看，這個同學真是沒救了，一看到課本就睡著了。

(學生笑)

一樣的行為，卻被老師給予不同的評價。因為老師有了偏見，對不對？

各位同學，同意嗎？班上被排擠的那個人，或許真的做錯了一些事，但很多時候，會不會是我們刻意落井下石呢？

讓我們學習去包容他/她，好嗎？當班上有人刻意找她麻煩時，你能不能退一步，至少不要加入攻擊她的行列？

這會不會是我們至少能做到的小小善意呢？



然後今天的課堂上看見了一個美好的畫面：


還沒上課時，一位國一男同學找我聊天，問我當老師幾年了，我回他後，問他為何想知道呢？

他說：因為我覺得老師你教得很好，而且人超好的。

一旁的學生們也跟著點頭。

我笑笑說：是嗎。

前幾天還有學生跑來問我，老師，怎樣才能當公民小老師？是要在下學期班會課上主動爭取嗎？

我一樣笑笑說：加油喔。

我想，這算是學期末的一些收獲吧？

......關於生命的真相。

我們不是神，只能盡力而為。但人啊總是忍不住想追問這一切：我們的努力有意義嗎？

教師也想明白我們的堅持與教學哪天會開花結果？

有時幸運的，如我，某一天沒有期待的時刻，美好的果實就顯現在眼前了，也不知道是否比鑽石還閃亮。

甚至不幸的，如我，如果我沒有停下來進行課堂省思手札，我壓根不知道就在我身旁曾經出現了那麼動人的一刻。

還以為是理所當然的一件事。

是她呀！是討厭被我問問題的學生啊，她竟然主動想回答我的問題唷。

當時，我這麼理所當然的點了許多舉起手臂中學生的她。

當她被我點到了，她緩了一會兒才回答問題，我也忽略了其他學生們的包容與安靜。

以前不是這樣的唷。如果是前幾週的話，她可能不想回答，就算回答了，班上同學也會刻意奚落她。

但今天不是這樣。

所以我想好好回味這一刻。

提醒自己要保持敏銳的反思與觀察力。


原來如此。是這樣嗎？所以這群學生才有感而發來鼓勵我，因為我提醒了她們，友善校園可以從我們自身做起。

學生聽進去了，甚至也落實了。就在課堂上，我看到的那幕。

如何引導國中生公民參與？

二上的公民課，選舉與政治參與，教科書內容會讓人吐血，根本離國中生的世界太遠。

我是這麼進行的：

1、先談什麼是政治參與，我強調的面向是，公民參與。

好，那什麼是公民參與呢？

例如關心時事，關心大大小小的公共事務，像核能議題、同志婚姻議題、空氣污染、環境保護等等，甚至希望再進一步去影響它們的政策走向等等。

這時，我們可以進行的公民行動就很多囉，和年紀無關，只要我們在乎就可以採取行動。這時我透過許多影片(高雄空氣污染報導)或圖片(看見台灣)，來說明。

2、為何我們應該關心這些議題呢？

因為這是和你我相關的公共事務，無論我們關不關心，這些議題或問題都會影響我們，我問學生說，請問在座的同學，你有過敏的請舉手。

每次我問一個班，每班都超過一半的同學有過敏，可是你們有沒有想過呢？

其實這是因為我們高雄的空氣太差了，也因為太多太多的工業區或工廠沒有盡到他們的責任，像是這幾天的後勁溪被污染的新聞事件。

3、那麼以國中生而言，我們想進行公民參與的第一步該如何做呢？

我們要先看見別人的差異與需求或看見這個議題，我們要先關心別人為何關心這些公共議題，而不是冷漠以對或敵對否定。

例如同志婚姻的支持與否，我們應該先好好了解他們在爭取什麼？而不是預設立場的自以為是，更重要的是如果我們認為我們的想法是對的，就不要害怕對話，例如像11月30日凱道土風舞事件真的真的是很糟的一件事。

這時，我先讓學生看完這部影片：

为鲍比的祈祷


一邊看，我再一邊和學生進行討論/說明。

然後我問學生，各位是否發現為何有人會歧視別人呢？

很多時候是來自我們的無知。

我們一般人很容易對於我們不熟悉的事物抱持一種較排斥的心態，例如看見同志遊行穿著較特殊的服飾就想以變態來註解人家，但我們看歌仔戲、看京劇，卻不覺得奇怪，為什麼呢？

請各位不要因為我們的不了解、不熟悉就輕易歧視別人或刻意扭曲別人。

我們應該努力去理解他們。

不要放棄自己的思考與判斷，人云亦云。

看完上述影片後，我再繼續引導說：這是西方一位母親的眼淚與反省。

也許有同學會認為我們台灣並沒有這樣，其實有唷，就在我們高雄的一場同志遊行現場，一位來自鄉下的母親也有類似的想法，各位想看嗎？她一口的台灣國語，可能會讓有些同學覺得好笑，但老師希望你們仔細聽聽看這位媽媽的發言，她到底說了什麼~~

之後我才讓學生看這段影片：

勇敢的母親 給同志小孩的話


這樣一節公民課，我自己都被自己感動啊。

而且當我在講述時，有幾個學生一直用力點頭，在放上述二段影片時，也許是我自己的錯覺，甚至有人在掉淚，但至少學生們很安靜的觀看著。

為何要多元成家？

為何要多元成家？(我自己的理解，如果有誤請各位指正)

有兩個好朋友，他們沒有談戀愛，但希望彼此互相照顧，死的時候，希望自己的後事以及遺下的財產、房子或其他權利能交由還在世的另一方幫助處理，請問目前有沒有任何法律制度來保障他們的希望？沒有。因為他們只是好朋友而已，沒有血緣關係，現實中有很多這樣的家庭。反而當其中一方死後，原本老死不相往來的某家人就忽然出現，要求繼承相關權利，而好朋友只能眼睜睜看著這個陌生的家人合法的要求相關權利，卻無法干涉。你知道這樣有多揪心。

日本在發生福島核災後，也有類似的例子，兩個住在隔壁的老阿嬤子女都長大成人離家外出了，阿嬤的另一半也過世了，所以兩個老阿嬤互相照顧了好幾年。請注意，他們不是女同志。就像我們在新市的阿嬤和三嬸婆那樣，只是互相聊天、照顧彼此。後來發生海嘯後，政府要安排他們搬到新的地方住(因為太多災民了，所以政府必須將災民分散到不同的鄉鎮市)，但只有家人才能住在一起，如果只是朋友的話，都要按照規矩抽籤，所以這兩個好朋友/老鄰居如果是在法國的話(法國有伴侶制度)，還是可以一起住，但是他們是在日本，年紀很大的兩位阿嬤不能在一起住。抽完籤後，兩人只是無助的看著彼此~~，唉，聽到這個故事真叫人心痛啊。

台灣的例子一定也有很多，但只是他們的聲音不是主流，沒被看見或沒有資源去表達。像昨天投書聯合報的人，或許因為是老師，所以她有能力去表達自己的家庭狀況，但很多家庭連基本溫飽都有困難，他們不知道如何上街頭，更不知道如何透過文字來維護自己的權利。

所以我們很幸福，有一個主流框架的家(異性戀家庭、父母住在一起沒有離婚)，不用去擔心法律的保障或壓力，但他們不是。希望我們這些有福氣的人能主動走出來或走過去幫忙他們，支持他們、了解他們。雖然現在多元成家三法案只有同志婚姻進入一讀，但未來你我都該樂見這些法案通過才是，而不是跟著有心人士刻意扭曲法案的內容。

好嗎？



沒親屬證明 「媽媽」大體險領不回

【聯合報╱水云／高中教師（台北市）】
2013.12.02 02:10 am

我要說的是自己的真實故事。

我是非婚生子女，也就是俗稱的私生子；但是撫養我長大的是生父的原配。我的生父在我五歲離家與另一位小三生活去了，我的生母也有了新的男伴，我和沒有血緣關係的媽媽共同生活至她過世，甚至我的孩子和先生都一併受到她的照顧。

我有生父、生母，父親本也有一個合法的妻子；但是，我並沒有在一個完整的家庭成長，父親未盡人夫人父之責，提供我部分的生活經濟來源的是生母的男伴。但是我在媽媽的照顧下，順利拿到碩士學位、考到公職、嫁給一位好人（他同意婚後與媽媽同住）。

原本我以為好好照顧及孝順媽媽就好，無視於戶口名簿上她只能名列我的「家屬」；十年前她動心臟手術時有驚無險，但是三年前她因腎病入院三天即突然過世，悲傷的我，差點連她的大體都領不回家—因為我無法拿出親屬證明。獨力辦完了媽媽的後事，發現我給她的零用都省著下來存在郵局的錢，我也沒辦法領出來，因為我沒有資格！如果她知道這些錢都得被充公，一定嘔極了。

這種遺憾，是所謂正常家庭成長的你們很難想像和理解的，沒有血緣的媽媽和我，感情深厚於一般家人更多！但沒有法律條文支持，她卻只能是我的地下媽媽，難道共同生活的歷歷事實就比不上法律登記的文字嗎？家庭價值就只能依附在表面的制度才能存在嗎？

沒有臉孔的學生

今天某兩個班的課，從開學以來，絕對稱不上我的心頭好。但老實說，捫心自問，我是否盡力了呢？答案是心虛的。

比如說今天在檢討考卷時，講到關廠工人，學生都很意興闌珊。我本來有些情緒，但當下試著讓自己冷靜下來。不是學生的問題，是我沒有做好準備。愈是有狀況的班，我本來就更該多付出一分心力來準備。我卻只是以一般的心力來面對。難怪，總是惡性循環。

段考前學生只關心課本、分數，是必然的，我希望學生關心公共議題，我就該扮演好推銷者的角色，學生沒有必要該主動關心這件事，畢竟我們的社會、家長、教育從小到大根本就不在乎學生是否真正關心這些很「政治」的事，唯一可以很政治的事就是去當志工。

老實說，我在乎這些議題的話，我就該更在乎我的教學品質才是。是我努力不足才使得學生無法關心這些議題。

我也證明過只要我充份準備的話，學生是願意傾聽與關心的。

最後，我看著今天最後一位離開教室的女學生，安安靜靜的一位女學生，忽然問自己，她是誰呢？為何我叫不出她的名字？班上放棄學習的學生、老是出狀況的學生，我反而記得他們的名字。而這位學生所代表的族群總是安安靜靜的坐在教室，會看著我們，會聽著我們，我，竟然已過學期二分之一了，依然叫不出她們的名字。

在我情緒失控大聲咆嘯時，在我自娛娛人說學逗唱時，她們當時的表情是如何呢？我怎麼都想不起來呢？

還挺自責的。

心智圖的教與學

真的好喜歡看學生繪製的心智圖唷，每個學生都有自己的理解方式，用自己的獨特方式表達相同的概念。好精采的作品。真的很鼓勵老師們使用心智圖，給學生自己整理課程重點的空間和學習機會。

鼓勵學生透過自己的理解來製作心智圖。將自己的聯想、想像力、創意發揮出來，相信自己。

課程時間有限，教會學生如何學習比較重要。

欣賞學生獨特有趣的聯想，學生真的將行政權與立法權互動的本質掌握了，我們真的該給學生自主學習的空間。

相同概念，不同詮釋；學生的心智圖反應了他們獨特的學習經驗。

利用心智圖讓學生學習觀照全局的能力，以及掌握關鍵字/重點的能力。

沒有標準答案，只有更好呈現的心智圖；讓學生們看見觀摩彼此的作品，他們會明白什麼叫互相學習、互相成長。

將教師提醒的重點與容易混淆的地方用顏色加以突顯。

心智圖不是筆記，找出課文重點與結構就好。

選擇性遺忘的必要

2018/7/23修。

今天上三年級的課，發現自己的教學境界又提升了一個層次。(教學層次是無止盡的呀)

我一直提問、再提問，並儘可能將心力專注在課程核心概念的引導上，很平常的一堂課。但自覺讓學生一直保持在學習的狀態裡。

另一方面，今天讀到一段話，很受用。

是《自慢6：自學偷學筆記》書裡的一段話：

人的記憶容量有限，也不可能記住所有的事，對於痛苦及悲傷的事，更需要遺忘，否則人無法存活。

人也不可能學會所有事，「選擇」變成學習重要的訣竅，一定要有所捨，才會有所得，要忘記一些無關緊要的事，我們才能真正記住我們想學會的事。

－－自學偷學筆記，頁95

盤點一下自己。我喜歡學習，也希望自己成為對得起教師這份工作的專業者。

我相信教育是生命之間的相遇與對話，那麼我該專注做什麼，豈不是一件很清楚的事嗎？