進成案：謝謝以正的回饋，讀著你的文字紅了眼眶，謝謝好夥伴的欣賞與理解。
印象深刻的三個畫面 *
1.進成老師在交易遊戲結束後，總結三種交易模式（自給自足、配對交易及自由交易），追問「你的教學是哪一種？」時，全場瞬間靜默的時刻）。
2.政暉老師說：「如果老師是學習者，孩子也會是學習者。」
3.沙沙老師敘說自我生命故事時，真情流露的神情。
工作坊主要收穫與學習 *
1.提醒自己要時時貼近孩子的內在
進成老師提到：「孩子期待的是無條件的接納和照顧，但你期待的是傳遞專業知識。」這段話彷彿一記重擊，深深撼動了我。我想起自己即使已經採用學思達教學，但偶爾還是會因為急著分完組別，或急著在時間內完成學習活動，而用教師權威決定某些規則或流程，因此忽略了孩子們的期待。另外，這也讓我想到，未來在課堂發表時如遇學生採指責／打岔姿態，自己可以試著用「謝謝你願意告訴老師，即使……你仍然這麼……，老師好欣賞你的……」等句型，與學生對話。
2.思考民主擬真體驗活動的核心問題
政暉老師設計的體驗活動目的之一，是為了讓學生刻下心理印記（「不涉及評量，不產出課程，不要求成效；只考慮一生，只堅持互動，只看中感受。」），部分老師質疑，這樣的體驗，是否再現或複製了某種威權，強化了加害者（憲兵角色）的形象，甚或內化為學生記憶中的心像？或許受限於時間，無法讓政暉老師和質問的老師展開較完整深入的對話，但這樣的質問，讓我思考幾個我們在轉型正義過程中值得探問的核心問題：「我們所追求的正義，到底是誰的正義？」、「公民應該為了捍衛人權而限制政府的權力嗎？」、「執政黨如何在政黨利益和公共利益之間取得平衡？」若能引導學生討論、深思這些問題，或設計進一步的體驗活動（例如：「憲兵」和「政治鬥士」角色互換，再分享轉換角色之後的思考、衝突或矛盾），也許能讓課程的設計更完整。
3.「波魯遜的煙囪」體驗活動的兩難情境設定
大貓刻意為每個角色設定了兩難的情境：（1）國中生的兩難，是要專心讀書，或花時間關心家鄉的社會議題；（2）居民的兩難，是維護家鄉的環保，或在污染家鄉環境的公司就業；（3）居民發言人（知識份子）的兩難，是留下來為家鄉付出，或憑自己的社經條件離開家鄉；（4）公民團體的兩難，是為了實踐自己的環保理念而說服居民留下陳抗，或為了居民的健康而鼓勵居民離開；（5）企業的兩難，是顧及環保而配合遷廠，或顧及部分居民生計而不遷廠；（6）政府的兩難，是為了國家經濟發展而挺企業，或為了選票／環保而挺居民。──這樣的設計，讓我體會到，價值立場的選擇，從來不是一件容易的事，而正是親身體驗了選擇的艱難，才能讓我們在面對公民議題時，更宏觀、同理、深思熟慮且謹慎的做出每一個決定。所以，我打算抽空和錦慧、芳儀老師再次共備，是否將類似的兩難情境，納入「山海國的抉擇」課程的角色設定。
其他意見(感謝、欣賞、疑惑、建議) *
1.滿滿的感謝
（1）感謝各位講師遠道而來，熱情、真誠、開放而包容的分享自己的生命故事。
（2）感謝許多夥伴的肯定與信任，讓我有機會在小組中擔任學長，在「引導者」、「參與者」及「觀察者」等角色之間穿梭轉換：既是老師，也是學生；既要引導討論，也要完成教案等學習任務。雖然忙碌，卻體驗了更多後設思考及換位思考，具體而言，因為角色的切換，經常迫使我同時思考：「啊！原來這是學生會遇到的問題啊！」以及「如果我是老師／講師，我要怎麼應對、修正或調整。」這種體驗總是讓我疲勞燒腦，卻又甘之如飴。謝謝你／妳們，能在教育的路上彼此加油打氣，堅定同行。
2.充滿感動的欣賞
（1）我好欣賞有一群志同道合夥伴可以不計薪酬、距離、時間成本，經常不辭辛勞的共備課程，到處分享，而這些無私付出，很多時候只為了一個單純而堅定的信念──讓現代與下一代的孩子能得到更友善的對待、更具啟發的思考，進而在生命中實踐愛與正義──，每次想到這一點，都讓我感佩不已。
（2）我好欣賞講師為了回應學員的需求，而將原本準備的課程「砍掉重練」。例如：
A.欣賞琇芬老師將第二天原訂的「情境式教學」修改為「學思達基礎概念」（令人驚豔的是，在和進成老師互相配合下，仍然提示了許多情境課程的概念，並示範了情境課程的設計（包租婆廣告）；
B.欣賞沙沙老師在學思達課程中加入薩提爾結合ORID的提問設計，從勇敢真誠的生命經驗自白，到同理特殊生／過動兒的體驗與討論，無一不是用生命感動生命，用愛傳遞愛；教材與教法匯聚，生命與知識交融，真的非常欣賞這種動人的課程設計。
