莫春者，春服既成。冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。——論語先進。岡山跨校薩堤爾對話共備社群(基地班)，這學期我們要觀課的對象是前峰國中呂信德老師的生物課。週一(11/27日)我們一起共備了一堂課的內容，當天信德先說明他原本準備的課程內容，我們再給予詢問與核對，了解他想在這堂課中讓學生獲得什麼？隨著共備的歷程，信德決定給出更多時間讓學生進行自然觀察與論述表達。
他的課程主題是觀察校園中的樹，何者光合作用效率最佳？理由為何？
這是一門國一數理資優班的課程。學生共有七人。
週四(11/30日)下午，觀課夥伴陸續抵達前峰國中，一走進門口的每個人都驚嘆前峰國中校園的美麗。通風採光良好的三層樓建築環繞著中庭，中庭有小橋流水和多樣豐富的植栽。這裡將是待會上課的地點。
他會帶領資優班學生從三樓俯視中庭的植物或平視觸摸葉子的紋路、厚薄，再一路走到二樓停留觀察中庭植栽的另個面貌最後來到一樓，請每個學生找到自己心中符合主題的那顆樹。
離開教室後，果然我看見學生一路上不停的和老師、和同儕討論著他們的觀察和好奇。心裡漸漸微漾起奇妙的情緒。是什麼呢？我不停拍下孩子和信德之間互動的照片。
覺得校園好美、師生互動好美。
當信德一路和學生解說觀察的重點，學生也不斷抛出自己的觀察和好奇時，我看見學習產生了。還有一些預料之外的學習也產生了。
來到一樓了，學生開始尋找自己的樹。為樹掛上自己的名牌。
多數學生選了中庭較高大的樹。但也有幾個孩子選了讓人意想不到的答案。
例如一個高大的孩子選了浮萍，他認為浮萍的光合作用效率最好。
一個孩子選擇一顆茄冬，因為他位在一個最空曠的位置。
一個最瘦小的孩子選了小小的樹苗。
選好後，開始請孩子為自己的選擇做說明，同時其他學生也會提問。
這樣的一堂課。
議課時，我問信德，這堂課你有沒有獲得原本備課預期目標以外的部分？他點點頭。
他訝異一些課業好的學生對真實世界的理解如此有限，他訝異學生的選擇有些完全出乎他的預期。但也因為這堂課，他對這群孩子的認識更多了一些。
不要輕易論斷學生的答案對錯，因為這是學生此時此刻的真實理解。想起黃國珍老師的話。
如果我們在課堂中沒有創造對話的機會，那麼我們或許永遠不明白學生是如何理解這個世界的？但對話需要課程設計與情境的營造。有時就像前峰國中，甚至不必特別營造，校內就擁有了這麼得天獨厚的資源，前來觀課的國文老師忍不住構思中庭的植栽可以結合哪些課程，可以帶學生走出教室來到中庭學習如何寫景。
這樣的自然觀察加上有意義的課程問題設計，不論在理性目標以及體驗目標，學生能獲得的收穫恐怕是待在教室裡無法得到的。回顧求學階段，何時曾經仔細觀看過自己校園的一草一木？但自然觀察、戶外教學就一定要到更遙遠的地方嗎？在這堂課上，我甚至有些嫉妒這群孩子了。
當他們選出自己心中的那顆樹時，這顆樹就開始和學生產生了連結。
每天經過中庭時，他們的目光一定會忍不住掃過然後停留一會兒。
試想，如果不只是資優班孩子呢？如果更多老師願意設計一門結合自己學科的一堂課，讓學生走出教室，開始仔細觀察每天生活其中卻始終無視的中庭植栽時，學生可以獲得什麼？
會不會像小王子對滿園玫瑰說的這番話那樣令人心碎與撼動？
我們為孩子設想了很多，但很少讓他們參與其中。情境式課程設計說白了，其實是一個邀請，讓孩子回到好奇、讓孩子對這個世界產生思考。「你們很漂亮，可是你們卻是空虛的。沒有人願意為你犧牲生命。我的花看起來和你們一模一樣，可是她是我灌溉的，她是我放在花盆中保護的，她身上的蟲也是我除的。我聽過她的哀怨，我也聽過她的驕傲；有時候我甚至聆聽她的沈默。因為她是我的玫瑰。」
沒有留言:
張貼留言