沈渝禎老師的觀課心得

觀課老師：沈渝禎
觀課日期：2017/09/20
授課老師：郭進成

￭觀課緣起
曾經跟家長們分享過兩次的親子共讀和閱讀在我身上的改變，分享裡我都會跟大家說，影響我走出來做關於閱讀的事情，除了《三杯茶》的作者摩頓森先生外，再來就是「學思達」。

從我開始接觸教育工作、帶領讀書會和閱讀理解班，我始終用著學思達的方式在經營這些課堂，雖然準備的過程很累，然學生的表現是讓我持續下去的動力。

因為夥伴的邀請，我也跟著她一同來進成老師班上觀課，不過這是我第二次來觀課，第一次觀課因為是學期末，並沒有看到紮實的課堂進行過程，第二次前來，我看見了好熟悉好熟悉的操作模式，因為我也是這樣做了兩年，也因為自己就是這樣上課，在看的過程中，真的很感動，感動的是我這兩年來的運作應該是沒問題的。那麼最讓我印象深刻的，是進成老師從頭到尾的閱讀策略應用。不求多，但要求「質」，所以課堂上的引導單就只有一張A4單面講義。

￭閱讀策略貫穿課堂
會提到閱讀策略，也許是我在帶閱讀理解課的關係，訝異進成老師將閱讀測策略與提問進而追問，不論是時間或是課程內容都搭配得恰到好處。以我的經驗，課前備課要很精實，上課時更是心無旁鶩隨時盯著每一個細節（每一組的回答、個人回答、弱勢學生的照應等等），什麼時候要換回答的方式，甚至進成老師在第一堂課與第二堂課，儘管內容一樣，但老師提問的內容已經改變了，進成老師不斷在調整上課方式，老師沒有一秒鐘是停下來的，或許進成老師連下課都在想等會上課有哪些要調整呢。

(進成案：確實如此，甚至每晚臨睡前躺在床上，還在思考白天和學生的課堂對話裡，我的情緒與引導還有哪些需要調整和改變的地方。)

￭學思達與班級秩序？只有資優生才能學思達？
課後曾與進成老師議課，我們聊到班級秩序會不會影響學思達授課？甚至只有資優生才能學思達嗎？

我曾經帶過不受管控班級秩序的一班，讓我上課很痛苦，但我也帶過全校認為不管什麼都很差的班級。

前者學生搞小團體不合作，每隔幾天就搞分化，然後小團體成員就會改變，影響上課討論，這部分與進成老師討論之後，我想問題應該出在我沒有像進成老師一樣，做好教室秩序的要求。

那麼後者這班，剛接的時候惡名昭彰，秩序亂成這樣怎麼學思達上課，這樣的想法我糾結了一段時間，後來轉個念頭，反正也沒方法了，就直接學思達吧，沒想到念頭這麼一轉，這班級氣氛馬上不一樣了，雖然回答時的秩序還是差，但是把該有的秩序先講好在前頭，獎賞與懲罰做到徹底，他們是可以不一樣的，就算是弱勢的學生也是躍躍欲試參與討論，甚至不在意自己的答案是不是蠢答案。

￭每個回答都是獨特的
再來，我不會去批評學生的答案很白目，在我心裡每一個人的答案都是「獨特的」。在觀課時注意到進成老師班上有學生回答了白目回答，老師並沒有去評論他，事後議課時，進成老師提到這些孩子可能沒有內容可以說，所以只好講這些，基於鼓勵發言，並不會去阻止或批判。

(進成案：謝謝你的觀察，或許因為這幾年李崇建老師的關係，我變得比較能正向好奇和欣賞學生的表現。)

會特別注意並提出來，是因為我在帶閱讀課時，白目答案是很常見的，我都跟學生說：「你們的每個回答都是獨特的。」因為我常因為學生的白目回答引發我另種思考，我思考的是他這回答背後的原因，如哪裡卡關了？又或者白目回答更刺激起在場學生的討論。

曾經我們在討論孩子們的短篇小說創作，他們第一次的創作慘不忍睹，但我認為這是很好的示範教材，於是我放在投影幕上問大家這創作少了什麼東西？（如人物對話、情緒、動作等等）現場有位弱勢的孩子告訴我：「老師，那是給寶寶看的！」當場大笑笑翻了。我懂這孩子的意思，我先謝謝他大膽提供了想法，這時候我繼續追問：「為什麼這只能給寶寶看呢？大一點的孩子為什麼就不喜歡看？差在哪裡？」我認為就算是白目回答，老師也能進一步引導去思考，如何回答更好？更接近核心？這才是最重要的。

(進成案：好欣賞老師的處理方式。)

又有次我請學生就小說內容練習提問，有個學生個性浪蕩不羈，因為不會出題，於是直接告訴我，他的命題是：為什麼我們要問這些問題？我當下的反應是，這問題太棒了，值得我們大家來深究。最後針對這題學生給我的回饋是這樣：我們可以從學者變成專家、了解故事的啟發性、重要性之類的、增進知識怎麼回答問題、知道自己有多聰明、同時也知道自己有多笨。這群是四、五年級的孩子，他們平時成績不怎麼樣，但上我的閱讀課有這樣的表現，真的很開心。

進成老師熟練紮實、緊扣每個環節的上課方式，真令人讚嘆！因為才疏學淺，實在無法提供什麼有用的回饋，只能分享所見所聞。

PS：觀課時有發現，應該他們上一堂課上的是國體，那麼這一堂上政體時，有學生好像意會不過來，會有混淆，因為發現老師在一開始上課時沒有前情提要，所以在想會不會是這樣，所以需要一些時間才有辦法進入政體，甚至搞清楚國體與政體的差別。如果有誤解，還請見諒！

敬祝愉快

時光漂流記

幫同事代課。

讓國一生分組坐定位後，就立刻請學生閱讀課文的多元智慧段落。

看完後，我開口敘述一段時光漂流的故事。

現場的各位一不小心掉進了時光漩渦中了，你們居然來到了億萬年前的地球。

令人驚訝的是你的靈魂卡在這個時代的怪物身體中，也就是你知道你曾經是人類，但外形卻是這時代的生物。幸好，在你身旁的這群生物是你的夥伴，除此之外，你再也沒有任何資源。只要一離開洞穴，就得面對這時代弱肉強食法則。

另外，因為你變成怪物，所以無法口語表達、也不能握筆寫字。

在這個時代，只有一個洪荒的遊戲規則，就是想辦法生存下去。

我發給各位的撲克牌代表何種意義？有人要猜猜看嗎？

地位？

求生能力？

哇，很不錯唷。沒錯，代表你在這個時代的地位或求生能力。點數愈高的，代表你是很可怕、令其他生物聞之喪膽的生物，一旦不同洞穴的生物相遇，就必須生死鬥，亮出彼此的牌卡，比點數大小，較大的人可以拿走對方的牌卡。但較小的人可以和對方猜拳，一旦猜贏就代表你從對方的獵食中逃脫一次。必須先回到自己的洞穴休息一回合(十秒鐘左右)。當然啦，如果猜輸就必須將自己的牌卡給對方，也代表你掛了，只能待在洞穴中了。

現在請同洞穴的組員討論一下作戰策略，但記得不能講話或寫字唷(2分鐘)。

這時只見各組開始比手畫腳。

當計時器一響起，我對全班宣布洪荒生死鬥三分鐘開始！

有人積極找人決鬥，有人一出洞穴就被吃了。有人躲在洞穴，有人在旁觀察。

好，時間到。

請所有人回到自己的座位。

現在請各組統計獲得的牌卡張數，是張數，不是點數。第二組9張，太厲害了。第三組快滅種了。

我有點好奇發生什麼事了？在短短三分鐘裡，有些洞穴更強大了，有些洞穴卻要滅種了？請各組在組內分享二分鐘。你看到什麼？有何問題？猜猜看別組是怎麼壯大的？又是如何陷入危機中的？如果是你，又該怎麼辦？

有人想分享嗎？

老師，可以再玩一次嗎？

我笑了。

老師，我發現應該要避開手上拿著一堆牌卡的同學。

全班笑。

嗯，謝謝妳。還有呢？

你們怎麼會這麼慘？

老師，因為我們其他人點數都很小，只有我拿到12點，但一出門就被13點的吃掉了。

全班大笑。

這時我轉頭問全班，如果是你們拿到這樣的牌卡該怎麼辦？

老師，請點數小的留在洞穴裡。

不錯唷。還有其他建議嗎？

老師，點數小的可以跟在點數大的後面...

老師...

大家開始貢獻想法。

我也想問獲得很多牌卡的小組，你們怎麼辦到的？13點的同學說說看？

老師，雖然我拿到13點，可是我會先觀察其他人的牌卡大小。再決定是否和對方決鬥猜拳。

你是說，雖然你已經是13點了，但也可能會遇到另組的13點，所以為了確保安全，你還是會先觀察，是嗎？

真的很不簡單。謀定而後動。

差不多了，我問大家一個問題。剛剛宣布的規則裡，我有說牌卡不能交給同一個人嗎？

這時好幾個同學忽然睜大了眼睛，點點頭。似乎刺激到他們了。

最後我還想問大家，這個活動和課文的多元智慧有何關係呢？

老師為何說要溝通，但不能使用語言或文字呢？

好，下課。

十全國小李笙帆老師觀課心得

觀課日期：107.9.19週二上午
觀課老師：十全國小李笙帆
授課老師：英明國中郭進成

感謝進成老師願意開放教室，讓我和教學夥伴一同進入班級觀課，雖然素昧平生，但老師仍然很親切地與我們議課交流。

看著學生在老師的帶領下，漸漸習慣「自學」的態度、培養「思考」的能力及愈漸成熟的「表達」，這都不是一蹴可幾的，然而，在老師的堅定下，就是能夠達成這樣的目標。

今天，我感受到了「學思達」的魅力，翻轉教室的能量，更重要的是看到在教育現場辛苦耕耘、不斷精進的超級優秀老師----您。

這難忘而寶貴而受用無窮的經驗，將為我帶來成長，進而回饋給自己的學生，謝謝您的指導，以下是我的觀課回饋。

一、收穫
(一) 課前備課編製引導單：
老師事先設計引導單，讓學生能夠事先預習，且讓上課能夠更加聚焦重點。引導單根據學思達的精神、閱讀理解策略及會考重概念來進行編製，以素養、能力為導向的問題意識引導單，確實能幫助學生學習理解。

(二) 學生討論時，教師各組巡視協助：
老師在指導課堂討論時，能夠幫助較弱勢的同學，甚至會直接坐在學生旁邊給於協助；老師也能兼顧各組，讓大家都能回到問題本身，翻看課本進行檢閱、討論、理解。

有些學習動機較薄弱的學生因為同儕的影響，也會願意打起精神來思考討論。

(三) 善用「計時器」：
老師運用「計時器」，不僅能掌握課堂時間、節奏，更能幫助學生在有限的時間內進行討論學習。

(四) 抽問技巧：(隨機抽問、重點抽問、快問快答)
當各組討論出答案時，老師會讓各組「亮牌」(組長把白板拿起來給大家看)，接著讓幾個小組回答，若有不同答案的，也會再讓學生說明澄清。

此外，在各組討論過後，或是老師歸納重點後，老師也會隨機抽點同學回答、快問快答加分，讓所有的同學都能聚精會神學習。

(五)教學策略：(作筆記、畫重點、找關鍵詞、畫樹狀圖、歸納重點……)

在課堂中，老師會教學生學習閱讀策略，在這堂課中，我看到了老師教學生分辨「T圖」、「T表」及畫「樹狀圖」……等，老師也在引導單上刻意畫出不同的歸納圖，讓學生不能只是抄寫，而是要自己理解吸收後才能寫出來。

而「畫重點」這工作，不是老師用念的，是讓學生自己整理、歸納出重點後才畫下來，真的有效培養學生「思辨」的能力。

老師請學生用「一個最精簡的詞」來說明、分辨民主和獨裁政體，有學生提出：主權在民、民意監督……等，老師最後並沒有要求學生一定要寫哪一個，而是告訴學生自己決定筆記，要自己看得懂、能了解的，這能夠將學習的責任回歸到學生身上，這樣的引導技巧非常好，也讓人驚艷。

老師引導學生把「標題縮短」(找關鍵字)，原本的四字標題到最後聚焦在兩個字，學生學會抓重點，幫助歸納理解。

(六)學生發表，老師釋疑
學生發表時，老師會比較各組的異同，如果是討論失焦的小組，老師會請學生再次解說，若還是無法理解，在不影響班級課程進行下，會在下課後留下來個別解說，老師盡可能澄清學習迷思。

在同學發表時，老師會說「請大家看著某某同學」，這樣的提醒是很好且必要的。

(七)分組競賽，個別增強
老師運用分組競賽的方式，可以讓小組成員互助合作，彼此激勵；個人回答問題也能得到加分的機會。老師拿具體的「增強牌」加分，是很好的方式。若整組沒有得到六分，必須留下來擦桌子，這也可以提醒學生認真學習。

(八)柔軟而堅定的課堂管理
在課堂中，並不是所有的學生都能有效學習，有的學生甚至會說一些題外話，但老師能夠有好的回應，讓學生在課堂中有安全感，而老師也能管理班級秩序。老師所下的指令都是溫柔而堅定的，會要求而徹底執行，學生因為老師的關懷用心而更願意努力學習。

(九)老師統整歸納重點
在課堂上，雖然大部分的時間是學生自學、討論，但需要澄清重點時，老師會歸納釐清，例如在看一張重點圖表時，老師請學生「手指著圖」，這樣的教學策略可以讓學生更專心、理解重點。

二、疑惑
(一)「引導單」的使用時機？
今天有向老師提出「引導單」使用時機的疑惑，老師說明一個單元製作一張引導單，用共備的方式產出。引導單的設計力求「精簡聚焦」，必須要刪除次要的資訊，幫助學生學習重點；也要以「能力素養」為主軸來設計，培養學生自學的能力。

「引導單」是在課前發下，每次上課都要和課本一起帶著，有許多同學都是直接夾在課本裡，老師上課會搭配使用。

(進成案：課堂引導單的設計，很感謝有公民共備社群夥伴的協助才能產出，讓我知道許多學習弱勢學生的需求，許多課堂的常規問題，很可能就是因為這些學生無法參與課堂所導致。如果學生根本看不懂教科書，如何自學呢？當我覺察到這一點，決定開始將閱讀理解策略放進課程當中，幫助這些學生。目前已經看到一些令人驚喜的改變。)

(二)「板書」使用較少？
在老師的課堂，很少使用板書，學生是將討論的結果寫在白板上作答，而整堂課也以學生自學討論居多，因此板書使用自然少。

(三)是否因各班學習風氣不同而影響成效
每個班級的學習風氣不同，會不會有班級無法使用「學思達」來進行教學。老師認為是不會影響的，首先是老師有清楚說明要求規定，並徹底執行；此外，這樣開放討論的課程，反而有助於學習動機低落的孩子，因為同儕間會互相學習影響。

三、建議
真的不敢給老師建議，以下提供我的淺見當作參考：
(一)是否讓學生站起來回答？
在2016海峽兩岸教學觀摩會時，會中有老師提出疑義，就是大陸的老師會要求學生站起來回答，而台灣的老師則不會要求，因此學生習慣坐著回答。這個議題在當時會議中引起滿大的討論。

我自己經過思考後，認為「站著回答問題」不是要尊師重道的優越感，更重要的是學生站起來回答問題時會更加謹慎專心，因此，經過海峽兩岸觀摩會後，我開始會要求學生站起來回答問題。我並不是所有的問題都要求起立回答，如果個人簡短的生活經驗發表，坐著就可以；如果是經過整組討論後的重要發表，我就會要求學生起立回答或上台發表。
這點可以提供老師參考。

(進成案：謝謝你的提醒，未來會試著這麼做。)

(二)要求學生回答「完整的句子」：
在學生回答問題或發表時，我發現有些學生沒有用完整的句子，會缺少「主語」。建議老師可以參考溫美玉老師開發的「觀點卡」(我認為…因為…、我的觀點是…因為…、我質疑…因為…、我推斷…因為…、我同意…因為…、我不同…因為…意、我預測…因為…)，用這樣的方式或許可以鷹架學生的發表。

(進成案：很棒的建議，很受用。)
    
(三)下課時說「謝謝老師」：
 老師教學認真又辛苦，建議老師說「下課」後，讓同學回應「謝謝老師」，同學可以不必制式化的站起來行禮，但可以讓學生學習到感恩感謝。

106學年度學思達公民共備坊：高雄場

週日一整天的公民共備，身心都有點虛乏，不只今天，每次一整日的研習主辦或分享都讓我如此，幸好身旁總有夥伴給予許多回饋讓我覺得做這些事是有價值的。這些回饋未必是夥伴改變後的感動，有些是改變後遇到的困頓，讓我和許多夥伴想多做點什麼來協助更多的夥伴。

像今天研習結束時，先後聽到兩位夥伴的教學困頓，心裡有些觸動，對她們說，沒關係，就先回到自己自在的教學法，心裡有惦記就好，調整好了，再出發也無妨。

但如果願意，我們可以另外找個時間好好詳談，我也願意前往觀課或邀請您來觀課，希望我能幫上忙，我相信我真的可以幫上一點忙。這是真心話。

我是願意的，我們是夥伴，別客氣。我幫不上忙的，還有其他夥伴可以協助。請大家相信夥伴。就如同今日彥文的分享，讓我們像立法院的委員會一樣，有事互相討論、商量，各自分享一點，就能為彼此帶來豐碩的資源。

這也是這幾個月，我們經常運用世界咖啡館的理由。來到研習會場的大家才是最重要的講師，常常在大家身上看到了種種堅持與努力，以及各種動人的故事，常讓我驚訝不已。大家是怎麼做到的？怎麼一路走過來的？

透過公民咖啡館邀請大家彼此回饋分享，這場專題演講有何收穫、有何疑惑/驚訝、以及如何運用在教學現場中。藉由團隊共創，我們就可能產生更多課程的連結與想法，這些絕不是我們一個人可以做到的。

那麼，下次學思達公民共備坊，彼此再相聚囉。

2017/10/29週日雲林縣二崙國中，上學期各冊第四課共備。

報名學思達公民共備坊，請點選。

「公民好好想」第一堂課：為何要唸資優班？

資優班第一堂課，我為國一資優班開的課是「公民好好想」，抽籤分好組，我先簡單自我介紹，發下本學期課堂選書後，開始進入正題。

照片來自網路

請每位同學至少要提出一個問題來討論。可以詢問我個人或有關這個課程的任何問題。

學生慢慢開始舉手提問。

我是小時候就要想當老師的嗎？

為何要開這門課？

這門課對我們有什麼幫助？

透過這些問題，我開始和學生展開對話。例如，我想問學生為何要唸資優班？是因為家長期待？或其他原因？是為了考上好的高中…未來找到一個好的工作？

什麼又是好的工作？

學生說，薪水高。

這樣的工作就是好的嗎？請各位看看我們的上課選書，它問一個人值多少錢？

這種思維，熟悉嗎？有何問題呢？

請問現在思考這個問題太早嗎？什麼時候才算恰當？

隨著對話、問答的展開，很喜歡看到孩子們漸漸流露出困惑與思索的表情。

106學年度上學期開放觀課課表(公民科)

文：高雄市英明國中郭進成

歡迎大家前來觀課，期待更多夥伴透過開放彼此的教室，讓彼此教學專業能更加成長。

我目前在高雄市英明國中任教，任教科目為公民。這學期有一些改變：

1、開始用抽籤來分組，但仍然採取二男二女在一組的方式。(例如分成七組，就將數字1~7的所有撲克牌整理出來，會有28張：男生抽黑色數字、女生抽紅色數字或相反亦可。抽到1就前往第一組依此類推。)

2、提醒課堂專注聆聽與對話的意義與方法。關鍵在於教師自己要持續身教。

3、檢討段考方式的改變，考完試後的那堂課，達到標準的同學可以做自己的事(玩桌遊/看小說)；沒有達到標準的同學互相討論，找出自己的問題再來找我驗收。

只要您渴望改變教學的可能，希望您來我的課堂觀課。彼此互相對話交流。

我想，相關的教學法(學習共同體/分組合作學習/學思達教學)關鍵應該不是技術上的困難，而是如何轉換我們教師的思維，如何思考以課程為中心的教學來協助學生學習、共學、甚至自學。

以下是106學年度上學期開放觀課的課表(部分)，歡迎各位夥伴(老師、家長)前來觀課，再互相交流對話。基本上觀課完的下一節就是彼此共同議課的時間，但如果您不方便議課，一樣歡迎您前來觀課，但請您給我一些課堂回饋或提問(書面)。這是為了觀課後，彼此能有進一步對話共學的機會。

補充說一下，為何想打開教室讓人觀課，除了受佐藤學、張輝誠老師感召外，還有就是希望藉由教師彼此的教學專業交流，能讓更多的學生受益，重視培養學生思辨力這件事。

觀課須知：

1、請要來觀課的老師們至少前二天透過臉書或來信通知一聲，以便了解觀課人數或避免學校有其他安排，如調課，讓您撲空。

另外，也希望各位觀課夥伴能先看過張輝誠老師的學思達教學影片與資料或上網找一下「學思達短講」關鍵字可看到許多相關短講影片唷，對於學思達教學能有基本概念。

學思達教學平台

http://goo.gl/YPi9Yd

欲來觀課的朋友，請直接到英明國中警衛室換證即可入校(說明前來觀課)，校內停車位非常有限，請儘可能利用大眾運輸。

2、觀課時，請在課堂鐘聲前入座。不要錄音、攝影。觀課請不要介入學生的討論。在不影響課堂活動下，如果老師們想近距離觀察學生的小組討論，請自便。

3、請不要帶禮物過來。謝謝。

4、我的上課教室在本校霑雨樓五樓E化教室五。

5、如無法到現場觀課，也歡迎彼此在網路上(例如：臉書——學思達教學社群)交流。

6、觀課後請mail觀課心得給我，以利我了解該堂課老師們觀察到之收穫/疑惑/建議，夥伴們的回饋與討論是我寶貴的成長機會，我的e-mail是fianse.kuo@gmail.com。

信件主旨內容：您的姓名+觀課心得+觀課日期即可。感謝。

有目標的對話

第二天的工作坊，阿建老師進入到對話的第二階段。

1、探索
2、核對
3、體驗
4、轉化
5、落實

亦即「核對」。核對可在三面向進行：
1、語意的核對
2、期待的核對
3、冰山各層次的核對

1、語意的核對：(1)了解、(2)回應渴望

是否真正了解對方的表達？使用語句可以是「你要說的是...」、「你想表達的是...」、我個人習慣用「你希望從我們的談話裡獲得什麼...」；如果面對的是家長，或許可以這麼說「媽媽/爸爸，你希望我怎麼幫你？」

確定了解對方的語意後，可以試著在對話裡回應對方的渴望。一般來說，渴望包含著「愛、被愛、接納、認同、意義、價值、自由」。舉例來說，結束一段對話時，應打從心底欣賞對方：謝謝你這麼坦誠，我很敬重這麼認真、努力的你。這句短短的感謝，就能回應對方的渴望「我是值得被看重的、我是有價值的」。

2、期待的核對：(1)了解、(2)合理、可討論、(3)可自我負責、(4)目標

一樣可先使用「你要說的是...」、「你想表達的是...」、「你希望從我們的談話裡獲得什麼...」等語句來綜整對方的訊息。但要確定對方的期待是合理可討論的範圍，也必須是他個人可以自我負責的部分、才能找出目標。

例如，媽媽找教師談話，討論孩子想轉學的事。講了許久，這時教師可試著設立界限，對媽媽說，某某媽媽，我只有5分鐘時間可以和你談話，可以嗎？媽媽或許會說時間不夠，這時教師可堅定溫和的回應，原來這樣的時間對你不夠嗎？但我只有5分鐘，怎麼辦呢？下次再談，好嗎？

或者可直接進行核對，使用「你要說的是...」、「你想表達的是...」、「你希望從我們的談話裡獲得什麼...」等語句。

這時，媽媽或許會說，我希望你幫我勸孩子不要轉學。

因為這樣的期待是不合理的，所以我們可以直接回應，我不知道孩子為何要轉學，所以我無法要孩子不要轉學。很可能我了解後，反而會支持孩子的想法。所以你希望我怎麼幫你？(再次核對對話的目標)

總之值得提醒的是，進行一場讓人深刻(有生命感)的對話，有幾個要領可注意：

1、深刻語言
2、渴望連結
3、日常關心
4、正向好奇

只要能這麼做，往往就能帶給對方較有覺知的對話。

3、冰山各層次的核對：比較複雜，尚未深入說明。