看見彼此的亮點

今天還在打學生的亮點。

很感動。

林雨諄攝

林雨諄攝

照片說明，這顆植物只是欠缺水份，原本如上圖，只是澆了水，不到六小時，又變成下圖。實在驚人。

孩子們都能看見同學的亮點，不會只看課業成績。可惜的是好像只有公民課，能讓同學看到彼此許多的優點。真的好希望更多課堂能讓學生多一點互相討論與表達的機會啊。一定可以讓學生藉由互相觀察、聆聽學到更多。

讓我擷取幾位同學的亮點和大家分享：

某生
1、風趣開朗，總是能給同學安慰。經常帶給班上歡笑。
2、而且他帶給班上的快樂不是那種建築在別人痛苦上的快樂，是自身發出的快樂來感染全班。
3、樂於分享，很大方。
4、擔任小老師工作表現值得肯定。展現很好的美工能力。

某生
1、心量很大，能夠包容別人的過錯，經常幫忙同學。
2、公民課能展現許多獨到的想法，讓人佩服。極有想法。
3、能設想各種方法來完成工作或功課。
4、擔任幹部極為幹練，例如...。
5、幽默風趣。
6、能配合團體，完成工作。真的很不簡單。

某生
1、英數能力很強，難能可貴的是同學請教時，他都能協助同學學習。數學解題技巧很棒。體育表現也很好。
2、觀察力佳，懂得如何陪伴朋友、為受委曲的朋友發聲、抱不平，真的很棒。
3、擔任幹部認真負責。很公正，就算和他無關，遇到不公正的事，他還是會去介入。
4、寫字漂亮，值得學習。個人衛生值得同學學習。

某生
1、常帶給同學許多驚奇。
2、會和同學分享零食。也會主動關心同學。
3、很有自信。分組討論時，很有想法，對組內幫助很大。
4、音樂才華令同學欣賞。也會主動協助同學學習。
5、不怕生，能大方的與陌生人交談。

某生
1、很體貼，常主動幫其他同學。常常幫被欺負的人討公道。
2、都會主動細心的協助老師。即使沒有廣播，也會主動去查看有沒有資料。
3、能冷靜思考與師長應對。

某生
1、學習相當認真。也會協助同學學習。
2、做事細心負責，經常主動幫忙師長。
3、很有想法，會提醒同學該注意的事。
4、熱心助人，完全不求回報。
5、理解能力好，能很快掌握學習要領。

某生
1、做事前會懂得思考與規畫，避免出錯。
2、公民課表現很棒，將小組意見寫在小白板速度很快、很整齊。
3、答應同學完成的事，一定會想方法完成。
4、擔任組長很盡責。做事公平認真。
5、舞蹈表現不錯。

某生
1、 為人善良，做事負責。也能為他人設想。
2、 體育能力很強。總是能輕鬆完成老師要求的動作。
3、 公民課能主動積極表現，帶給小組很多幫助。

國二學生的信

昨晚收到一位任課班國二學生的來信，讓我有點小激動。

他對我說，他前幾天忘了準備班級安排的公民大卷考試(第四冊法律篇權利救濟與青少年法律常識)，結果在沒有唸書的情況下，他仍然考了高分。

他才驚覺原來我們在課堂上的學習，已經讓他融會貫通了。

他也坦白告知，其實一開始他很不認同我的教學，他說，哪有老師上課不說話的，太沒天理了，現在他真的找不到理由不認同了。

其實我並沒有不說話，而是不會從上課第一分鐘講到下課，我必須進行提問、引導串聯學生對話等等唷。

呵呵，雖然他是從成績的角度來看待我的教學，但我還是很感動。這至少表示學思達教學不會讓重視成績的學生學習權益受損啊...

其實學思達教學能培養學生的能力還有更多是段考不會考的啊。

學務處同事鄭淑妃老師的觀課心得20150615

這是我們學校學務處同事的觀課心得。已徵得其同意轉貼。

主旨：鄭淑妃觀課心得2015/6/15

6月12日和15日連續到進成老師的教室觀課了幾次，中間的假日還不斷上網觀看學思達教學的影片和網頁，內心激動不已，但也掙扎不已(這也是拖到今天才交這篇觀課心得的原因)。激動的是，我看到學思達教學的美好，好想見賢思齊。掙扎的是，我準備明年要退休了，職場生涯的最後一年，本想要輕鬆優雅的渡過，但現在，不但行政工作可能推不掉，還可能傻勁大發的多付出10倍的教學心力，只為了多達到10分之1的教學成果(當然，我更期待效果不只增加10分之1)。所以，現在我覺得自己正一步一步的又要落入陷阱──為了一些理想，又要心甘情願的為學生做牛做馬了！因為在進成的教室裡，我看到

學思達教學，把教室時間變多了、空間變大了、學生變美麗了！

進成的大聯盟分組法，分組教學有成效又有秩序。由於班上成績最弱的一群是組長，但各組搶答時，組長答對可以加3分；而他們的教練(班上成績最好的一群)，答對只能加1分，所以各組為了搶得最多分，教練當然要利用各組自學的時間，把他們的組長教會。所以全班若分成7組，老師等於同時有7個小老師來幫助學習有困難的7個同學，課堂時間等於多了7倍。而且因為進成只需鼓勵，不需責備，這種分組競爭的方式，並不會帶來惡性競爭或壓力，而是創造一種類似百萬學堂的益智趣味氛圍，吸引同學認真投入，同學只要發表，馬上就可以得到進成1到3張的加分卡，同學得到許多成功的經驗，更鼓勵他們去認真自學、思考、表達，課堂上幾乎一分一秒都沒有浪費，我覺得已達到了最棒的課堂時間效益。

雖然是分組競爭搶答，但進成的課堂上卻井然有序。許多人先入為主的觀念，總認為分組教學只是討好學生，讓同學隨便發表，言之無物，譁眾取寵，但進成的引導讓同學不會陷入那種混亂。跟我一起觀課的芸芳主任第一個疑問就是：為什麼學生搶答時那麼安靜那麼乖？如果那麼多人想回答，為什麼沒有大叫我、我、我。因為進成有專注卡，各組不專心或吵鬧，專注卡隨時會被沒收，那一節課的全部加分可能就會毀於一旦了。

學生發表時能言之有物，是因為他們經過小組的思考、討論，比較胸有成竹，而且這樣的模式也才是真正的把學習舞台還給學生，學生在思考發表的時候當然不可能睡著，教室也才不會有植物人或路人。每一小組就是學生盡情學習及表現的舞台，他們需要學習聆聽、溝通、協調。而且進成除了課本知識外，還加入許多社會科教學核心問題的學思達，將許多社會現象、熱門話題與教材結合，不斷啟發他們關心社會，更觸及了許多生命教育的領域，學習的空間無限寬廣。

認真的人最美麗，因為他們會顯現出自我期許、自信的光華，而在進成的教室裡，我的確看到了這樣的課堂風景。我和主任觀課的這一班，有好幾位是我們訓導處的常客，但當他們認真投入學習時，我只覺得他們每個都眉清目秀，人才濟濟，連主任也認不出那些平常畏縮或憤怒的熟面孔了。

其實，最近十幾年來，我對臺灣的前景非常憂心，我已經習慣選擇漠不關心來避免煩心，但學思達教育讓我看到許多人努力追求轉變的信心。

雖然有以上這些感動，但我內心還是充滿猶疑。我自忖還沒有帶領學生深刻討論核心問題的功力，而且我還沒有超越成績的魔咒，我還是只能關注在幫助學生基礎知識的學習和應付會考。但我想輝誠老師有一個建議很好：老師想要教給學生甚麼能力，就把它設計成問題，讓學生透過學思達來達成。目前我只希望能做到課堂上沒有植物人或路人，能將每個同學都拉入學習圈，讓他們學到基礎學習的能力，就讓我先跨出這一小步吧！

最後，進成，我覺得你的思樂冰鼓勵法好吸引學生，我可以請你加碼代購20張嗎？

用言語代替棍子嗎？

今天有三位校外的家長來觀課，連看了兩堂課，一堂國二，一堂國一。

我問她們怎麼會想來觀課？帶頭的家長說，因為她聽到了廣播(猜想應該是輝誠老師和丙成老師那場受訪吧？)，所以就上網查詢高雄在進行翻轉的老師。

有位家長提及她孩子的學習歷程，沒幾句話就淚水滑落。國三剛畢業的孩子。她對我說，孩子的導師一直用嘲諷的語言對待她的孩子。她不知如何和導師對話，擔心和導師對話後，孩子的處境會不會更糟。

我靜靜聽她說。

另位家長看了我的教學方式後，驚覺怎麼上課時間一下子就過了，學生從頭到尾都認真在參與課堂活動。好快啊。她也學到許多公民知識。

她忍不住說，如果國中每堂課都能這麼上課的話，那不是太棒了嗎？學生一定會學得很好。

家長又問我，高雄有沒有一群這樣的教師團隊在推廣翻轉教學呢？

我才和她們分享這兩年高雄夥伴一起在做的事。分享和推廣。比如說7月一日、二日、三日在永安國中的學思達營隊。

這幾個月我也開始邀請校內的老師來觀課，真的要謝謝耿旭解開我的心結。希望有更多的老師和家長能一起思考和改善我們的教學。

以下為觀課家長的心得，已徵得其同意，轉貼如下：

今天和兩位好友(天賦諮詢師)一起去旁聽學思達翻轉實際教學，我們三人都感受到英明國中郭老師對學生的用心，用小組分組討論方式，讓學生用關鍵字出題目，讓小組(組長，教練，助教)互相回答，思考表達，有些題目及回答都是出乎想像的優，老師都用正面的字句在引導及鼓勵，雖然只旁聽了二堂課，讓我超羨慕的(為何我家孩子遇不到這樣的老師，如果能遇到，我家孩子應該會更優秀，因為我常要處理她們對學校老師的負面的情緒，我不禁自問，現在的老師們是怎樣了，一代不如一代，用言語代替棍子嗎？)，我用天賦智能翻轉我的孩子，尊重她們的個別差異，不要求學校成績，只根據她們的學習模式改變了學習方法，沒想到成績反而進步了，但今天也很高興知道：現在台灣有一群用學思達的老師們在翻轉教育，在課堂上不再是一堆植物小孩，是真的讓孩子有機會用到八大智能(語文表達，邏輯思考，視覺空間，自然觀察，音樂品質，肢體動覺，人際關係，自我內省)來練習解決問題的能力，台灣下一代的競爭能力，真的需要有你們這群老師們，讓台灣的學子們不用去做台勞！！希望有更多有教育理念有良知的老師們加入翻轉教育，謝謝你們為教育所付出的愛心！

師生往哪裡去？

《重理解的課程設計》第三章讀書心得：師生往哪裡去？

文/高雄市英明國中郭進成

讀《重理解的課程設計》第三章「澄清目標」時，忍不住翻出「九年一貫社會領域課程大綱」來細讀，更明確的說是細讀它的基本理念與課程目標這二項。


***
基本理念

1. 學習社會學習領域的理由
個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。

2. 社會學習領域的性質
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。廣義而言，人的環境包括：自然的物理環境(如山、川、平原等)；人造的物質環境(如漁獵、游牧和農耕所使用的工具，商業用的貨幣，工業用的機器設備，交通用的車子、輪船等)；人造的社會環境(如家庭、學校、社區、國家等組織以及政治、法律、教育等制度)；自我(如反省與表達)與超自然的精神環境(如哲學、宗教、道德、藝術等)。

　　第一種環境屬於人生的「生存」(survival)層面，與自然科學、地理學有關。第二種環境屬於人生的「生計」(living)層面，從「縱」的方面來看，它與歷史學有關，從「橫」的方面來看，它與經濟學有關。第三種環境屬於人生的「生活」(life)層面，主要與政治學、法律學及社會學等學科(discipline)有關。第四種環境屬於人生的「生命」(existence)層面，涉及每一個人存在的意義與價值，與哲學、道德、宗教、藝術等處理精神層面的學科有關。人的生存、生計、生活與生命四大層面彼此互有關連，而社會學習領域正是整合這幾個層面間互動關係的一種統整性領域。

3. 統整的功能
每一學科雖有其獨特的研究範疇、組織體系以及探究方法 (mode of inquiry) ，但這些獨特性是來自研究角度 (perspectives) 的取捨；若就現象本身而言，人、時、空與事件卻是不可分割的。過去的分科設計可能利於「教」，卻不利於「學」。此次課程設計之主要考量乃在「協助學生之學習」，而不在「便利教師之教學」。教師需透過各種成長方式與進修管道，配合課程精神，改善教學，以協助學生之學習。

統整之功能主要有下列四項－－

意義化(signification)：學習者若只針對「部份」去學習時，不易看出其意義。只有把「部份」放在「全體」之中去觀察和思考，才能看出部份與部份之間，以及部份與全體的關係，從而了解意義之所在。

內化(internalization)：學習的內容若具有意義，則容易被學習者記住、消化、並儲存到原有的心智或概念架構(mental or conceptual framework)之中，而成為個人整體知識系統的一部份。

類化(generalization)：知識若經過內化，則個體在日後遇到類似情況時，便易於觸類旁通，廣加應用。

簡化(simplification)：統整可以消除無謂的重複，節省學習的時間與精力。

課程目標

＜說明＞ 以下第1至3條目標偏重認知層面，第4至6條目標偏重情意層面，第7至10條目標偏重技能層面。三種層面當中，情意目標最不易具體化，而且最難被評量，因此性質較為特殊，但其重要性並不減...

1. 了解本土與他區的環境與人文特徵、差異性及面對的問題。
2. 了解人與社會、文化和生態環境之多元交互關係，以及環境保育和資源開發的重要性。
3. 充實社會科學之基本知識。
4. 培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀。
5. 培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。
6. 培養了解自我與自我實現之能力，發展積極、自信與開放的態度。
7. 發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。
8. 培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。
9. 培養表達、溝通以及合作的能力。
10. 培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。
***

再次重讀後，深深明白自己為何想改變教學(也就是採取學思達教學法，畢竟學思達的精神不就是《九年一貫社會領域課程大綱》課程目標最後四項所追求的嗎？)，也更加確定自己在追求的教學目標或本質為何。

因此，當我讀到「重理解的課程設計」一書寫到(59頁)——「許多老師抱怨學生欠缺這些技能(例如上台報告、參與辯論、製作簡報能力等等)，卻不在課程計畫中將其作為目標。」——更是深深感嘆啊。

我也曾經是這樣的老師，現在偶爾也會忍不住抱怨。只是現在比較不會抱怨太久，呵呵。

就像輝誠老師經常在演講中分享中山女高學生不敢開口表達的趣事那樣。他深切自我省思：是我們老師的錯，不是學生的錯。我們沒有好好訓練學生這些能力，卻要求他們自動能夠表現出來。換言之，是我們教師一向忽視了學生「學習如何學習」和「如何表現」的重要性。(59頁)不曾培養過學生這些能力，卻妄想這是學生應該自動會產生的能力。

更可怕的是會不會我們教師自身不但不重視這些能力，甚至本來就不具備這些能力呢？

或我們誤以為站上講台，就自動具備了必要的能力？

例如能站在台上講述一節課是否就表示教師能有效教學呢？很多老師一路上或許是課業成績還不錯的學生，對自身修習的學科知識也或許有一定掌握；但如何將內化的知識概念外顯出來，並好好傳授給他的學生——是否具備這項教學專業，完完全全是另一回事啊！？

學科專業與教學專業本來就是兩回事。前者像廚師，後者像是教人如何料理的老師。二者有可能重疊，但仍然是二個不同的專業。再舉一例，之前我曾修過兩間大學的法律學分班，他們請了許多法官或律師來上課，就讓我極為困惑與保留。老實說，我在家裡自己看法律專業書籍的獲益更大。

就好像這幾天我和馬老師在討論一個問題，讓我直接引用她的日記。

——以下是馬老師的說法——

正在苦思今天的記事要寫些什麼，就看到老公在書櫃前遊走、嘆氣。

隨後他拿了一本書，語帶氣憤的說：「這本書可以丟掉了。裡面的內容在網路上『估狗』一下就有，但我想要找的解釋卻完全沒有。」

找什麼，我問。

他說：為什麼「主刑」可以單獨成立，「從刑」卻不能。只看到法條，卻沒有對於法條如此分別的說明。

我好奇問他，什麼是主刑、什麼是從刑，可不可以舉例？

聽完老公的說明，我似乎有點領會到什麼，於是我舉「從刑」中的「褫奪公權」為例。

某人殺人，被判無期徒刑，這是主刑。因為這是對於殺人的罪行所必須付出的代價，亦即針對殺人事實所判的刑罰。

至於「褫奪公權」則是某人被判無期徒刑後，所連帶的、附屬的刑罰。

換言之，一個人不會僅被判「褫奪公權」。

一個人被「褫奪公權」，一定是因為他做什了麼犯罪行為，而他必須「先」付出該犯罪行為的責任「後」，才「連帶」處以「褫奪公權」的刑罰。

我的說法似乎不能說服老公，畢竟我對於主刑、從刑也是從他開始和我討論時才知道的。

於是暫且擱下討論，上網詢問「估狗大神」，才知道主刑、從刑的內容如下：

***
《刑法》
第32條 刑分為主刑及從刑。
第33條 主刑之種類如下：
一、死刑。
二、無期徒刑。
三、有期徒刑：二月以上十五年以下。但遇有加減時，得減至二月未滿，或加至二十年。
四、拘役：一日以上，六十日未滿。但遇有加重時，得加至一百二十日。
五、罰金：新臺幣一千元以上，以百元計算之。
第34條 從刑之種類如下：
一、褫奪公權。
二、沒收。
三、追徵、追繳或抵償。
***

看完後，我又舉了一個例子：

某人因為逃漏稅而被處以拘役或罰金(我隨便說的)，這是「主刑」，是處罰他逃漏稅的「行為」。

至於「追徵」則是附屬於「逃漏稅」犯罪事實上的連帶刑法，是追回某人原本就應繳納的稅款。

因此「追徵、追繳」若無「逃漏稅」的行為，就不能被當成「主刑」來罰刑。

至此，算是勉強說服老公。但他仍很氣，為什麼這些法律書籍都不「說明」為什麼，而只是條列法條而已？

看到老公如此生氣，我也開始思考這件事。

如果今天老公沒和我討論這件事，我看到法條的說明後，會懂為什麼「主刑」可以單獨成立，「從刑」卻不能嗎？

或者就只是「背下來」，而不去追問「為什麼」？

好奇之下，上網再問「估狗大神」有關主刑和從刑的考題，結果查到兩筆102學年度兩所國中的考題：

◎『刑罰』是違反《刑法》時所須負的法律責任，下列有關刑罰的敘述何者錯誤？
(A) 刑罰的種類分為『主刑』、『從刑』
(B)無期徒刑、有期徒刑、拘留皆屬於主刑的『自由刑』
(C)『主刑』可以單獨成立，『從刑』則不能單獨成立
(D) 罰金、沒收屬於『財產刑』
◎「刑罰」是違反《刑法》時所須負的法律責任，下列有關刑罰的敘述何者正確？　

(A)褫奪公權、沒收、罰金皆屬於「從刑」
(B)死刑、拘役、罰鍰皆屬於「主刑」
(C)「主刑」可以單獨成立，「從刑」則不能單獨成立　
(D)刑罰的種類分為「永久刑」、「暫時刑」


這兩個考題究竟要考學生什麼能力呢？看到這兩所學校的考題，我突然明白老公在氣什麼了。

——以上是馬老師的說法——

許多法官與律師在大學開設的法律學分班，他們所使用的課堂語言往往讓我困惑，大多無法深入淺出的說明為什麼，我最多只知道法律實務如何如何，這些當然是書裡看不到的部分，固然很值得一聽，但我更期待的是法律專家教師們可否教給我一個有效的法律理念系統，讓我未來在自學時，更容易掌握這些廣博法律知識概念間背後的關係，而不是像一盤散沙，看到什麼才知道什麼、學到什麼。

法律專家們不斷的在課堂上講述一堆法律專門用語，我仍然不太明白——刑法與公民的關係何在？刑法與我們每個人的生命有何關聯...刑法的核心概念又是什麼呢？在有限的18週教學裡，為何法官律師等教師要安排這些課程呢？課程教授的主軸何在？他們對我們這些學習者的學習目標又是如何期待呢？他們希望我們學會什麼呢？課程的安排有系統嗎？還是隨意安排？既然刑法、民法、行政法的體系、範圍如此浩翰，教師該不該更慎重思考與安排教學重點呢？除了講授、寫報告外，有沒有其他更有利學習成效的課程活動呢？

18週的課程，最後我只去了十幾週，因為發現法官、律師的課程只是想到什麼，就講什麼，有時他們還會遲到許久。沒有具體的教學目標。唯一差異的是每個人口才不同，有些人很幽默，有些人較沉悶，但一樣的是他們很少根據他們事先準備的講義來上課。而這些講義很像是他們國家考試的筆記整理。

我後來又去另間大學修課，不同的法官和律師，但上課情況一模一樣。

專家真的不等於教師啊。好的專家也一樣啊。他們只是學有專精，但尚未能協助學習者迅速掌握或理解課程的核心概念。

這也是《重理解的課程設計》不斷告誡的「孿生之惡」。有時，教師的教學只是塞滿了大量的課程內容知識，卻毫無目標方向，不知要把學生帶到哪(內容取向)？有時，教師為了活化教學，在課堂中準備許許多多熱鬧的活動讓學生興趣盎然地投入課程，但這些活動最終與課程目標的學習有何關係，往往師生也不太明白(活動取向)。

除非我們先確定課程的核心概念(大概念，不等於基本概念)為何，才可能避免上述的「孿生之惡」。這也說明了為何課程為何要逆向設計？

階段一：期望的學習結果

階段二：評量結果的證據

階段三：學習計畫的安排

而為了協助學生學習與理解上述核心概念，課程設計在【階段一】時，須具體指明主要問題為何，亦即核心問題。學生將經由對核心問題的探究(而非解決)，更加了解核心概念。

然而在設定課程目標時，卻可能遭到許多挑戰，例如目標太多、太大、太小或太模糊，必須注意。

「同理心」為何是理解？

《重理解的課程設計》第四章讀書心得：「同理心」為何是理解？

同理心：進入另一個人的情感和世界觀之內。

——重理解的課程設計，頁107。

那天在教師會的讀書會，我們就「理解的六個層面」的「同理心」為何是一種理解的層次而論辯許久。

很有意義的一段討論。

我試著說，我認識一些深藍的朋友，也認識了一些深綠的朋友。有時，我在想他們雙方看起來好像在兩個端點，但在我看來，其實兩者相似的不得了。本質根本是一模一樣。如果不要看他們的立場，例如消音，你會發現他們在談論許多議題的激情和理盲一模一樣。

所以，當我遇到這些人時，我會選擇保持距離。他們只想看到他們想看到的。

就好像我認識的一個教授，雖然自詡是女性主義者和自由主義者，但她的言行和她口裡批判的對象一模一樣。

一個自詡自由主義者的教授，經營著一個論壇，只因我的意見和她不同，就任意刪除我的貼文，直到另一位管理員制止她。

話說回來，以偏概全的人到處都是啊。

只因一次發言或對話，就認為某個論壇或社群如何如何的人還真的到處都是啊。

有的會用自由主義者自我包裝，有的以公民運動者自我包裝，表面上希望對話，但到頭來都只是想看到他們想看到的。

我忍不住想，那我呢？我又是用什麼在自我包裝呢？我是不是也只想看到我想看到的呢？

回到這本書，作者當然認為同理心是理解的一種層次，而且是很重要的一種層次。

在「重理解的課程設計」一書裡，作者認為「理解」有著這六層次的分別——

1.說明(explanation)：透過通則和原則對於現象、事實、資料等提出可辯解的、有系統的敘述；做出有洞見的連結提出闡明性的舉例或例證。

2.詮釋(Interpretation)：講述有意義的故事；提供適當的翻譯；對概念能揭示歷史或個人層面的說明； 透過圖像、軼事、類比、模式而使其易於說明 。

3.應用(Application)：在多元、真實的情境中，有效使用已知的知能活用這個學科。 

4.有觀點(Perspective)：透過批判的眼光照見全局，聽出觀點。 

5.有同理心(Empathy)：根據直接經驗能敏感地覺知， 進入另一個人的情感和世界觀之內， 就是體諒。

6.自知之明(Self-knowledge)：表現後設認知的覺察力， 覺知個人風格、偏見、心理投射，同時形塑個人理解的心智習性； 省思學習和經驗的意義。 

我在想，許多時候我對於某些事的理解應該只到「有觀點」的層次吧？

但現在，我慢慢開始理解「同理心」的價值與意義。它也很像孔恩的典範，社群成員在同一典範裡習得相關的研究語言、研究工具，到頭來面對異於自身典範的新現象時，會自動將它排除或忽略其存在。果然一往下讀，沒錯，書裡確實直接引用了孔恩的說法：

當閱讀重要思想家的作品時，先尋找文本中荒謬的地方，然後問自己，一個有理智的人怎麼會寫出這樣的文字。當你找到答案，當這些句子讀起來合理時，你會發現，以前你認為理解的那些更重要句子，它們的意義已經有了改變。

天啊，這真的是我這兩年在某些時刻的顫抖。有種終於讀懂的驚喜。

這學期每月和幾位書友相聚共讀一章，雖然隨著時日後期書友愈來愈少(一開始有十來個，最後一次書會只剩五人)，但不得不說這本書真的給我太多啟發了。

不只是對於課程設計，也對於自身的人生體會有著同樣的效果。

謝謝高雄市教師職業工會的搭建平台，讓心裡的一個夢可以實現。畢竟想找一群願意好好靜下來讀一本這樣艱難的書的夥伴，真的很不容易啊。

謝謝大家的共學成長。希望下學期還可以和書友們一起共讀這本書的後半部。

中山大學師培生的觀課心得

授課老師：英明國中郭進成
觀課日期：2015.06.10週三下午第一堂
觀課班級：209班公民課

中山大學師培生的觀課心得(一)

從學生進教室到正式上課，我發現了郭老師班上的學生上課態度與其他班級的不同，明明已經上課5至10分鐘，教室外仍有其他班級的學生在走動，但郭老師班上的學生已經開始依照郭老師的指示開始小組討論及複習上次上課的重點在哪，而針對遲到的學生要求罰站，並於回答問題後才可以坐下，讓學生清楚知道，遲到在這個教室是不被允許的。

進入課前複習階段，不是用傳統的老師講述，而是問學生，在上次上課他們學到了什麼?重點他們覺得是什麼?從他們的回答可以知道哪些組別或學生已經抓到了單元重點，在複習的同時，重複學生的回答，讓其他學生再次聽到重點，並請分心的學生再次附述重點為何，讓他們知道老師不是沒有在注意他們，將他們的注意力抓回來課堂。

在學生的問與答之間，郭老師沒有表現出對於答案的不滿意，但對於回答得好的會給予額外的加分，並讓其他學生知道，這位回答的同學，答得很好，除了自己附述一次重點，也會希望其他同學也能附述重點。

但針對特別的組別，郭老師似乎表現出因為組長本身較害羞?所以在問這組問題時，都會習慣問到，這題由組長回答可以嗎?讓我感覺到，是不是對這位學生需要特別的照顧?

而在最後的文章討論中，郭老師請學生回答為什麼給他們看這篇文章，其實我看完我也有點疑惑，到底這跟學生在上的第六章有什麼關係?是因為教育方式影響學生的價值觀還是?

在這次觀課，我想我要謝謝郭老師，因為我總把公民科認為是弱勢，占社會科中的三分之一，只要上課有帶到重點，不要讓學生在這科上面花費太多時間，有其他主科更重要的，但我忽略了，其實人格的教育，遠比其他主科教授的知識重要得多，謝謝郭老師讓我想起這點。

***
中山大學師培生的觀課心得(二)

這次主要觀摩內容是「翻轉教室」的實際上課方式及運用技巧，在還沒觀摩前我事先了解翻轉教室主要重點在於「問題設計」是上課前的主要功課，因此這次觀摩我把主要觀察重點也放在課程問題如何設計方面上。

到了現場我發現除了在問題設計上還有幾個郭老師的重要個人特質我也認為非常重要的參考，分為「互動」、「禮儀」，先從互動說起，一開始上課前先複習上一堂上課的重點並且要求各組成員舉手說明重點內容，除了加分制度以外有時會特別找容易分心的同學「再問一次」剛剛那位同學說的重點內容大約是什麼，如果被問到的同學不會馬上就會由各組同學舉手搶答加分，這種獎罰制不會讓孩子感覺受到汙辱或自信心受到傷害，同時搶答的同學「專注問題」、「敢於表達」，這樣的互動小技巧是不容易的。

接著是郭老師上課態度以「禮儀」方式，在學生表達內容時不管內容的好壞以及有沒有說明到重點，郭老師都是正經的表情並且耐心聽完學生主要表達內容是什麼，幫助他們再整理一次想要表達內容的重點是什麼，在每一次的問與答都一定會有「請說」、「請坐」，似乎禮儀就是課堂上的潛規則在進行。

這次觀摩實際上課內容我學習郭老師在問題設計上運用，在互運過程中就已經不斷在提問課程重點同時還有新聞案例的開放思考，已經非常熟練的把問題在互動中融合在一起，這是一個寶貴的實際觀摩經驗，感謝郭老師。