這兩年常觀課，對象是對岸教師及台灣小學老師，學思達開放教室對於一名國中老師的我十分雀躍。汲取學思達教學總是在網路資料，善於當一名追隨者於是看到方法便去嘗試，直到進成老師的課堂現場觀課，才知道有這麼多的”眉角”……
我看到一，朗讀換來更專注
課堂進成老師朗讀，再指定學生讀，每個學生開始專注，朗讀方式有變化，一段老師，再來學生，朗讀正確給予加分牌，誰還能分心……這是個維持上課秩序的好方式。
我看到二，小組個人穿插，誰還記得旁邊有人觀課中?
老師熟悉文本才能設計不同層次的提問，小組討論過程，老師行間巡視給予的鷹架思考，並針對討論氣氛給予加分牌，我從來未想到這樣也該加分，因為正向鼓勵孩子更能積極參與討論與組員互動。個人快問快答在小組討論過後，我回想自己上課總要孩子講到我要的答案才給分，但進成老師鼓勵表達同學，學生們各個勇於發表，而且完全聚焦在老師給的資料上，一堂45分鐘的課，討論質疑來回，而且必須仔細聆聽他人發表，因為老師會問:剛剛同學說了什麼?說對了又可加分，一回到學校用此方法，課堂上真的沒有客人，程度弱的同學快速舉手的畫面真動人。進成老師的學生已忘了我們這些客人的存在，整場課堂活像百萬小學堂，最重要的是這絕對不是一場綜藝表演，不是一場為了教學觀摩而教學的課程，沒有離開教學主題，不斷引導，封閉開放問題同時並進，學生表達除了答案，還知道必須解釋、必須有證據支持，彼此給予互評，都是重要的學習展現。
我看到三，輔導不影響其他學生的學習權益
離我最近的一組小組，看起來不怎麼討論，其中一位女孩不斷揮筆寫下答案，老師抽到此組，他們居然說:放棄回答。直覺好像回到早上還在班上處理類似事件，而且我用的是暴躁狂怒的方式，帶著怒氣搭上高鐵往高雄觀課，這節課進成老師輕聲在小組旁帶領內容，其他組別仍然進行著自己的討論，也不知道別組情況，老師不直接點破要求:你們要討論，因為我常這樣然後生氣。這節課讓我深深反省自己，自己常在45分鐘裡為了處理小眾，讓大夥陪葬學習時間，課後進成老師說他也是需要輔導這組學生，要給他們時間，給他們關懷，這就是班經了，看似輕描淡寫，其實是一種智慧。
我看到四，海螺計分如何收尾
觀課前一週自己買了很多計分小道具，但是上了兩節課後，我檢討自己到底在幹嘛?到底在忙什麼?我在上國文課嗎?用得很不順，給分讓我很混亂，感覺課堂像個遊戲間，文本分析少了，課上的很喪志，這不是我要的，進成老師課後無私地與我們對談，告訴我們如何計分、將海螺計分轉換成成績表格、課前充分準備，頓時解決了所有的疑惑。
現場觀課真的很重要!感謝進成老師的熱誠分享，一堂課卻讓我收穫滿滿，期待下個月基隆見!
進成案：那天我事後也察覺自己因為很放鬆，所以，比較能善待學生的狀況，或許因為李崇建老師以及薩提爾內在冰山等觀念的影響，我現在比較會注意自身的心緒是否統整一致，再來面對學生的問題與狀況。
謝謝妳這麼詳實的觀察與回饋，真的很感動。也感謝妳的直白分享，我也經常會動怒。以前會刻意克制自己不要生氣，現在則是採取觀照覺察的方式，情緒來了，就專注面對它。好像會有一些成效。也和妳分享。
另方面，也會提醒自己，學生的學習不是只有課業而已，他們的對話能力、討論、團隊合作、人際互動也都在學習成長中，那麼我有沒有辦法在接納學生的學習起點下，給予一種典範的示範，協助他們自覺與成長，最重要的是要尊重他們的決定。他可能會回到習性中，就像我一樣，三不五時也會動怒。呵呵。所以我也該尊重他可能不接受我的協助，或不容易改變原本的習性。雖然我還是會不斷引導他們。
另外，一月份我因個人因素無法前往基隆，希望未來有機會再交流。
沒有留言:
張貼留言