現在回想起來，發現他的這堂課和焦點討論法的結構不謀而合。
1、客觀性層面(Objective)/處理信息和感官的覺察；
這堂課的作文主題是膽小鬼，所以志仲先講述了一個有關膽小鬼的故事，在故事中，也會提出問題讓上課的孩子猜想，接下來的情節會如何發展。
另外，這個故事也是學生習作的材料。
2、反應性層面(Reflective)/有關個人的反應和聯想；
在講故事的過程中，志仲也會不斷就主角的情感進行許多具體與細節的描述。同時也會邀請孩子思考，如果換成你是主角遇到類似的處境，你會怎麼做？
3、詮釋性層面(Interpretive)/關於意義、重要性和含義；
故事說完，讓孩子思考什麼叫膽小鬼？有時膽小鬼不是膽小，而是謹慎；有時一個人並不是膽子大，而是懂得掩飾；有時膽小鬼的定義可能是因人而異，因境而異，那麼你呢？你心中的膽小鬼是...？
4、決定性層面(Decisional)/關注解決方案；
最後才讓學生開始動筆寫作文。
和志仲老師議課的過程中，志仲說他是依照崇建老師給他們的課堂範式來操作與調整，這兩天我在閱讀《關鍵在問》一書時，試著運用書中內容來回溯當天的課堂流程，發現志仲的課和這本書敘述的流程有諸多相同處。
忽然想到或許一堂有意義且能夠引發學生學習的課堂其實不難架構，可以參考ORID的脈絡來設計，應該就很容易達到效果了。
為自己的發現感到興奮，也和大家分享。
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