如何設計好課程引導問題？

有時會有老師問我，該如何設計好課程引導問題？

我也好想給出對老師有幫助的答案。但始終難以說明清楚...

然後剛剛當我在研究「民法行為能力」的定義時，忽然又得到了兩個很值得思辨的問題。

行為能力，為何要分成這三種類別，而不是二種或四種呢？

還有，為何要有「行為能力」這個概念？學會這個概念，對於理解「民法」的核心概念有何幫助？

(有關這一段課程實際討論情形，請點我)

有了問題後，我開始抱著它們，不斷思考、品味，將它放在心上不斷琢磨，直到我找到較適當的說法/觀點/答案，才將它放進正式的課程引導問題中。

這個過程，很像教師自己的學思達。雖然課上完了，我依然覺得不夠、不滿足，仍然不斷想追問知識的本質。為何要有這個概念？它與大概念/核心概念的意義、聯結為何？

好像是這樣的執念讓我有機會設計出較好的課程引導問題吧？
想問題、思考問題，試著努力用一己之力找到一個合理的說法，在心裡，在路上、旅程中不斷的想。

沒有捷徑，儘可能依賴自己慢慢摸索，要有耐性，不妄想一時之間就得到解答，陷入小小的痛苦中，但想通時，感到暢快。
會不會這就是我著迷於課程引導問題設計的原因呢？