高師大賴姵臻同學的觀課心得

高師大師培課程教學原理學生觀課心得分享

英碩二賴姵臻同學觀課心得分享

2015/04/13，14：20~16：20分，210班

內容概述：

這次有幸到郭老師的課堂上進行觀課，郭老師採行學思達的教學方式，引發了我的好奇心，上教學原理課時，我是參與者，而這次終於可以以第三者的角度觀看，此堂課獲益良多，以下將會對郭老師的教室安排、教學流程、師生互動及同儕互動進行敘述。

一、教室安排

首先，踏入教室映入眼簾的是獨特的桌椅安排，如下圖:

每組有3-4人，成員分別為:組長(低成就)、教練(高成就)以及1-2名助教，此種的座位安排方式除了方便學生進行小組討論外，也能讓學生將目光聚焦到中央，學生與老師等距的座位安排，利於老師進行課堂巡視看到各組的活動。中央的空間，據郭老師的說明是有時候課堂會有公民小劇場，此時中央的空間就成了學生的表演舞台。

二、教學流程

上課鐘響，如果小組全員到齊，老師會給予加分，此種方式，可以鼓勵學生養成上課準時的習慣。課堂的一開始，老師給予五分鐘的時間，讓各組討論上次上課老師提問的題目，此時，老師會發新的提問單，並要求小老師回收上次的提問單。五分鐘一到，老師要求組長起立回答問題且答題時不可以看課本或是筆記，答對者即可坐下並且加分，未答對者，必須找教練，答對後才可坐下並加分。

接下來，老師給予三分鐘的時間給各組準備提問單上的題目並到各組巡視，若學生有疑問，可舉手發問。提問單上，老師均有加註各題的回答角色為誰，問答活動採用抽組別的方式並指定角色回答，答對者，給予加分，答錯者，老師會及時提出糾正，並要求學生重新回答一遍，但仍會給予加分鼓勵，藉由複誦加深學生的印象。老師提問問題時，會運用與學生生活經驗有關聯的事例輔佐，例如:到阿亮雞排買雞排，你(指學生)和老闆之間的契約關係為何?

此種方式，可以幫助學生記憶，而非死背課本的文字。若遇到易混淆的部分，例如:男女訂(結)婚年齡，老師會徵求學生的記誦方式，再做延伸問題:這樣的規定合不合理? 這樣可以訓練學生表達及分析統整的能力，有時候，老師也會出題讓學生進行短暫地小組討論，例如:你認為父債子還合不合理? 課堂快結束時，老師會採用提問的方式複習上課內容，答對者加分，並且交代作業。

一開始上課時，老師會問組員是否均有攜帶提問單，若全組均有帶，加三分以示鼓勵，若未帶，則會扣分以示警戒，課堂進行中，學生隨時可以提問，或是舉手發表意見，老師均會給予加分獎勵，當老師手中的撲克牌發放完畢，就會請各組進行分數的總結，並上台在海螺記分表加分。

三、師生間、同儕間互動關係

學思達的教學方式重視學生自學、自行思考以及小組討論，因此老師採用合作學習的策略並採取異質性分組方式。這次的觀課中，我發現到小組間的同學的互動非常良好，每個都是採取主動積極的態度，並沒有出現把問題全部丟給教練解決的情況，遇到問題會一起討論並解決，或是尋求老師的協助，由於老師給予組長較多的表現機會，因此，組員更會積極鼓勵組長回答問題也更願意耐心地協助組長解決問題，給予組長正面的肯定。

課堂進行時，師生間的互動熱絡，面對老師提出的問題，學生勇於表達，遇到問題時，學生也會主動詢求老師的協助，由於老師會給予加分以鼓勵學生積極主動，因此學生面對老師給予的任務，不會有排斥的行為出現，整堂課的氣氛十分良好、和諧，學生願意參與課堂活動，而面對特殊情況的學生，老師也會適時地關心他們，並且給予他們空間，讓他們更願意學習。

四、補充說明

1.分組方式: 郭老師採用大聯盟球團選秀分組法，先依照段考的成績將學生分為四組人，首先，由成績不理想的學生當組長(此班級分為7組)，再由組長挑選成績好的異性學生當教練(女組長挑男教練；男組長挑女教練)作為他的學習夥伴，接著，教練再選擇一名成績中等的學生當助教，最後，沒被挑選到的學生可自行選擇想加入的組別，打破以往被挑選的分組方式，化主動為被動，避免學生有負面的感受。每次的分組會維持四到六週，每次段考後就會更換組別，因此，有的學生會有角色轉換的可能。

2.加分方式: 加分因身分而異，組長加三分、助教加兩分、教練加一分，因此，小組經常會鼓勵組長舉手回答問題，增加加分的幅度，藉此也能鼓勵低成就的學生勇於表達，增加他們的自信心以及成就感。

已知

(Know,K)

觀課前，對郭老師有以下幾點知悉:

1.授課科目:公民。

2.分組合作學習策略。

3.學思達教學理論。

4.使用撲克牌加分及海螺記分表。

想知道

(Want to, W)

由於尚未有教學經驗，面對此種新穎的教學方式，有些問題:

1.學思達教學法如何運作?

2.如何在有限的時間有效地安排課堂活動?

3.如何協助學習力較低的學生或是特殊狀況的學生?

4.如何鼓勵學生積極主動參與活動及合作學習?

5.如何施行學習評量?

學到

(Learn, L) 這次的觀課，讓我有些收穫:

1.正式上課前，給學生5-10分鐘，進行自學。

2.較簡單的單元由學生自行學習，用提問單的方式，促進小組進行合作學習。

3.較難的單元由老師講述，再進行提問，確認學生的學習狀況。

4.給予低成就的學生多一點的表現機會，以增加他們的自信心。

5.當學生答錯時，應及時糾正，且給予加分鼓勵，避免學生產生自卑感。

6.不吝於給學生加分，鼓勵學生回答問題、發表看法。

7.當課堂吵雜時，須切換學習的樣貌，利用小白板回答題目或澄清迷思。

8.當學生開始浮動時，利用“注意”的手勢，拉回學生的注意力，老師就能節省管秩序的時間。

9.每個章節結束後，各組教練負責各章節的心智圖的建構，除了可以訓練學生統整能力，也可以幫助組員更快了解及吸收該章節的重點，此外，各組教練必須互相觀摩彼此的心智圖，並分享給組員。

提問

(Question, Q) 觀摩結束後，仍有些疑問:

1.若有學生不滿意自己的分組，該如何與學生溝通?

進成答：先了解學生不滿意的原因為何，核對訊息。再就其原因進行溝通。呃，好像很久沒遇到類似問題了。如果學生真的很在意，我會請他給彼此一點時間。

2.面對特殊情況的學生，要如何協助他們學習?

進成答：特殊情況？目前我任課班有選擇性緘默的學生、情緒容易失控的學生、容易害羞的學生、不習慣競爭的學生，還有很多很多，其實每個孩子都很特殊唷。

透過分組合作學思達，我比較有機會去滿足或去協助孩子的各種狀況或需求，進行個別關懷或差異化教學。在以往的大班講述裡，我好像不容易做到這一點。

3.因為運用抽籤的方式抽組別，若有學生抗議他那組被抽到的機率太低，該如何解決?

進成答：這是甜蜜的負擔啊。好好享受吧。開玩笑的，最好是以抽籤為主啦。