公民學思達教學操作手冊
高雄市英明國中公民科教師 郭進成
先分享某堂課的情況——
4-1刑法的意義
01、刑法的意義為何，主要內容有哪些？(組長)有何功能？(助教)
02、刑法第一條內容為何？重點在哪？(助教)
03、此規定又叫做什麼原則？(組長)上述規定的主要意義為何？(教練)
04、請說明民法有何特色？刑法有何特色？(助教)
上列問題是某節課後半段，我讓學生討論的四個問題。
第一題，我特別提醒課文敘述的關鍵詞只有兩個，請問是哪二個(犯罪與處罰)？請找到的助教或教練舉手向我輕聲報告。確定無誤後，即可加分並請他們立刻教組內成員刑法的主要內容為何。
第二題，請助教回答。先唸出第一條的條文，再說明這一條的條文重點為何。有何意義？
有位組長(可代替助教，加分更多)說，重點在「明文規定者」，我追問，為什麼這是重點，怎麼說？
學生回我，為了保障人權。喔，為何這樣可以保障人權？
組長沉默。我先肯定她的回答，開放搶答。
某組教練回答。因為刑法對人民的處罰是很嚴重的，所以如果要處罰人民必須要有明確的法律規定才能加以處罰，才不會隨便傷害到人民的權利。
很好。然後我再次講述這一段的重點說明，才結束討論。
一下課，某組的女教練來抗議。
老師，我們根本都是看你的背影在上課！
哇，好沉重的指控，怎麼說？
搶答時，你都沒有注意到我們舉手。
呃...唉...喔...我啞口無言。勉強回她，可是我都有抽籤啊。
哼，都沒有抽到我們啊。
然後我目送教練氣呼呼的離開教室了。
回想剛剛激烈的搶答過程，看著組長被教練推派回答問題，答對問題時的自信(好可愛，小女生答對時還握拳唷)、還有看著助教精采找到課文重點的喜悅，真的是很棒的一堂課啊。
雖然被教練指控都是看我的背影在上課，但我怎麼會如此開心呢？呵呵。
上述課堂風景，是我改變教學後經常可以遇到的情況唷，如果各位也願意試試看，相信也能遇見！
那到底該怎麼著手呢？請您參考以下幾點建議：
一、翻轉行動指南
我想引用藍偉瑩老師的建議，分兩個部分來談：
備課篇
1、找一個熟悉的課程章節。
2、寫下最重要的核心概念。
3、寫下學生最可能的迷思概念或學習困難。
4、寫下學生應該學會的知識或能力。
5、寫下你認為有效的評量方式。
6、設計課程引導問題。能否引起討論？
7、了解學生會有哪些可能的答案？
教學篇
1、先從大班提問開始，一方面改變自己的上課節奏，一方面讓學生開始思考，並願意發言。
2、再由一節實施5-10分鐘開始，一個問題的分組討論也是一種進步。
3、設計課程，實施一節到數節的分組討論。
4、掌握課程設計的重點後，逐步增加實施時間。
二、分組說明
我的課堂分組主要採取大聯盟選秀分組法。何謂大聯盟選秀分組呢？簡述如下：
1、教師先依學生段考成績高低，分成四組人馬。
2、之後先由成績最不理想的學生當組長D，也就是球隊經理人D啦，然後由他負責第一輪的選秀：挑成績最好的一位同學當他的學習夥伴/教練A，同時我還規定只能選異性來當教練，這是希望藉由性別的異質讓學生在討論時能較投入課程內容。這時，教師的話術很關鍵唷。要好好引導這些學生，不妨說這是為了讓我們的球技/學習更精進啦。
3、之後再由成績最佳的這位組員進行第二輪選秀，也就是由教練A選助教B，避免所有選秀責任都在組長D身上，以免組長D壓力太大。
4、沒被選上的最後一組人馬助教C，則是由他們自行選擇要加入哪一個小組。避免沒被選上的這些學生產生負面的感受。(如下圖)
因為助教C按照以往觀念似乎是各組選剩的，為了打破這種負面的感受，不再讓他們被挑選，反而是讓他們自己選擇要加入哪一組，即化被動為主動。
舉例來說，小草成績最不理想，小草就是組長D，然後小草選了圓圓當學伴/教練，圓圓就是教練A。圓圓後來選了小樹加入該組，小樹就是助教B。最後還沒被選上的花花決定加入小草的組別，花花就是助教C。
四人黃金團隊組合完成，共二男二女。
這樣的分組再加上適當的小組競賽機制至少有二個好處：
1、戰力平均，教練和經理坐一起，且兩人是異性(男教女或女教男)，教練有能力教經理。另二位助教可以自學或互學。
2、維持鬥志，教練比較有學習的意願，所以有他們在各組可以維持各組向上學習的鬥志。
三、計分方式
不曉得各位可能會如何稱呼這張圖表：蝸牛計分表？螺旋計分表？
進行分組合作學習(學習共同體/學思達教學)時，有段時間，我採取了輝誠老師分享的小組互評機制。效果還不錯。各組學生比較能專心聆聽別人的發言。
但，教師設計的題目不是每題都適合互評，因為有些題目屬於具體問題(基礎題)，答案輕易可辨，這類的問題對於學生的基礎學習雖說重要，但或許不太適合互評。
比較適合小組互評的題目，應該是核心問題或單元問題或比較開放適合思辨的問題。
而一開始社會科每節課如果老師能設計出一題核心問題讓學生思考，應該就很不錯了。加上課堂時間的限制，如果每個問題不分類別都讓學生互評，也挺花時間的。
所以我決定混合運用小組互評機制(核心問題或單元問題，由各組學生來互評)與海螺計分表(具體問題與單元問題，主要由教師來加分)並加上撲克牌計分法，來引導學生投入小組合作學習與聆聽。
每節一上課，教師就可以針對哪組迅速準備好上課狀態啦、小組討論氛圍最迷人啦、搶答最積極啦、聆聽最專注啦等等各種值得加分的情況，立即給予學生加分達到正增強的效果！另外，我還告訴學生只要小組扺達終點的話，該組還可以獲得一份小禮物，真的很小很小唷，這時教師只要再加點創意或幽默感來提供禮物，可以讓學生更期待、也更開心，有時不是禮物的價值，而是它的意義。
其次結合大聯盟選秀分組法。儘量將光環留給經理/組長。我會提醒各組學生說，如果是組長回答而且答對的話，分數加三分，如果其他人答對，分數沒那麼多。換言之，各組的教練如果想讓小組成績好，最有效率的做法是教會組長來搶分啦。
一開始使用海螺計分表時，總覺得學生會不會嫌太幼稚呢？沒想到，效果是有的。而且還很明顯。可能因為以往進行紙本小組互評，學生無法在第一時間看見小組的表現到底如何，有點無感。但加上海螺計分表後，教師可靈活運用它來營造小組合作表現、討論、發表等等。
最重要的是教師要以加分為主，扣分為輔唷。我有時會用扣分，雖然會有效果，但其實對學生的學習氛圍是有影響的。不如說，啊，第三組的討論好棒啊，加一分。第二組都好注意聽別組發表呢！好讚。加二分。
話說回來，誠如許多老師所說的，上述種種機制都只是引導的誘因罷了。如果我們的學生已經開始投入學習狀態中，教師就不用太刻意使用這些機制了。
另外再補充一點，因為公民課每週只有一堂，班級數又多，採用海螺計分時，老師要經常回到黑板為小組加分，似乎有點花時間，也會影響教師的引導流程。
所以，後來我開始利用撲克牌來協助計分，上課時只要在小組或個人有不錯表現時，我就立刻利用手上的撲克牌為學生加分。撲克牌快用完或下課後，再請各組根據小組總共獲得的撲克牌張數直接到台前加分，也就是在海螺計分表上移動自己的小組磁鐵到得分位置。
簡單的說，就是每張撲克牌代表一分。利用撲克牌加分結合海螺計分後，效果真的好很多，課堂經營也更為流暢了。
四、問題與挑戰
一路走來，發現在翻轉教學的路程上，會持續出現許許多多的疑難雜症有待解決，例如上述分組的問題與解決就是如此。
聽過一句話，老天爺不會隨便給我們無法解決的問題。愈想愈有道理，問題太大，我們根本解決不了，所以擔心煩惱也沒有用。相反的，有些問題心境一轉往往便消融不見，根本不是問題。真正需要我們去面對的問題，往往都是我們可以解決的問題。也許不是在一時之間，但只要我們願意好好思考、學習，通常都有機會去化解。
更重要的是，如果沒有進行學習共同體，我不會遇到學思達，也絕對不會進行任何翻轉教學的試驗與改變，沒有改變當然也就不會有問題，而教學現場沒有任何問題，恐怕才是最大的問題吧？
就是因為進行了學習共同體和學思達教學的改變，我的教學才會產生一個又一個大大小小的問題或困難點，但我在乎學生的學習，我也能學習，所以透過許多老師的回應，我也慢慢找到了愈來愈多的資源來協助自己解決問題。
最後，我想分享這段時間協助我面對問題的一個法則——引導123法則——這個法則讓我沉靜許多，比較能專注處理真正的問題：
1、核對訊息、接納現況。
不管遇到什麼問題，家長的需求、學生分組的衝突、學生學習的問題等等，我現在比較不會急著下判斷，我會試著傾聽、了解真正的問題何在。很多時候，弄清楚問題、核對訊息後，問題往往就解決了。
2、典範帶領、分享自我。
學生和我們都在學習的歷程，我們比學生多了點生命的歷練，所以我們可以透過自我的分享協助學生多一點的處理策略，只要我們平心靜氣的分享，學生感受到了，通常他也會慎重考慮較妥切的處理方式。
3、尊重決定、支持陪伴。
但學生和我們都是獨特的個體，我們只能分享，不能強迫他們接受。師長如何在盡力協助後，尊重學生的決定與判斷，不要干擾他們的選擇，真的很重要。
學生的人生需要犯錯的空間，我們再不忍心，都要尊重，但我們可以陪伴他們去面對這些錯誤帶來的痛苦。我們不見得都能接受孩子所做的每個決定，但我們可以讓他們知道我們會一直支持他們和陪伴他們。
以上，是我這段時間的一些心得，希望對各位能有幫助。
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