2014年2月27日 星期四

教師使用手冊

剛剛太太和我分享一件事。

她說她偶遇了一個以前的學生,她才一年沒見到他。他的變化卻讓她大吃一驚。他和人的互動與反應整個變慢了。應該說遲鈍了。她非常驚訝,才一年不見,怎麼會變成這樣。這個學生發生了什麼事。

聽著聽著,我想起了唐淑華老師的一篇書介:理解貧困的一種框架。這是美國學者Payne的一本書。一本關心弱勢學生的書。

以下引用唐老師的書介文字:

雖然貧窮發生在全世界各個角落,但它其實是一個相對的概念。所謂「貧窮 」就是指「擁有較少資源」的人。一般人可能會認為「經濟」因素是區分貧窮與否的最大關鍵,然而, Payne卻建議,我們其實需要用更廣義的方式來界定貧窮。以下是她認定的重要「資源 」:

(一)經濟上( financial):指這個人是否有足夠的錢,可以得到想要的東西?

(二)情緒上(emotional):指這個人是否具有掌控情緒的能力?尤其當他遇到不如意的事,這種內在的心理資源會決定他究竟是採取傷害性的自毀行為來因應?抑或採取建設性的方式面對?

(三)心智能力上 (mental) :指這個人是否具有基本的讀寫算能力以應付日常事務?

(四)性靈上(spiritual) :指這個人是否能夠超越世俗層面,找到精神層次上的意義與解脫?

(五)身體上(physical):指這個人是否擁有健全的身體健康與自主的行動能力?

(六)支持系統( support systems):指這個人是否擁有來自朋友、家庭或任何方面的外在資源,使他在有急難時,能夠立即得到這些支援系統的協助?

(七)情感關係上 (relationships/role models):指這個人是否擁有來自長者的照料與關愛,使他們產生情感上的依附?而重要的是,這些長者本身就應該是足以提供良好示範的學習楷模。

(八)對隱藏規則的知識 (knowledge 有瞭解不同族群團體的知識?尤其當上一層階層以一些未曾言明的「隱藏規則 」 (hidden
rules) 在運作時,他若不能瞭解這些隱藏規則,將嚴重阻礙了他跨越貧窮的障礙而晉升至上一階層。

這些文字讓我觀看學生和自己的視野大開。可惜國內沒有譯本。

認識自我已經是一件很難很難的事了,如何認識他人/學生?或者去理解學生的需求/匱乏?

就在太太和我分享那位學生的情況後,我產生了極大的困惑。是啊,那位學生發生了什麼事呢?他身上有著什麼樣的故事呢?

我們的學生來到我們面前,樣態千百種,他們的需求/匱乏也是如此,我們給他們的,是他們所需的資源還是剝奪?

我愈來愈覺得,一個沒有同理心的老師絕對不可能給出學生真正所需的資源。無論這位教師教哪一個科目。

但在我們過往教育與師資養成過程中,同理心的習得恐怕是最匱乏的一個環節。

多麼可怕的惡循環。

這幾年,我們夫妻分別接觸到許多的學習管道(書籍、研習、工作坊),總歸一句話,這些讓我們受用的研習或工作坊,說穿了,其實是讓我們更有同理心。對於不同處境的人有較敏覺的同理心。

什麼樣的研習呢?例如性別教育研習(看見多元性別)、心教育工作坊(看見自己)、閱讀.書寫.經典創意教學工坊(看見生命故事)等等。

可是骨子裡,遇到這些真正需要教師存在的學生時,我仍然是一個沒有同理心的老師。我會不耐煩,我不能理解為何有人會學這麼慢!我不能忍受學生的表達能力這麼糟!我無法明白學生怎麼會這麼自我感覺良好。

我什麼忙都沒幫上。他們在我眼前消失了,又來了一批。


我的學生們往哪去了呢?


我像是打游擊的老師。我沒有後勤支援、我沒有陸海空的立體格局,我只能專注眼前的學生言行。我會隨之情緒起伏。我其實什麼都沒看見。

而我竟然是老師。

我熱愛我的身份,有時會害怕我的角色。在學生最需要的某個時刻裡,我有沒有扮演好一個像樣的老師呢?我有沒有說出適當的話,做出適當的回應?我有沒有呢?

唯一確定的是這是一份很有挑戰性的工作。偶爾我做到自己以為不可能克服的挑戰時,我如此驕傲、顧盼自得。但更多時候,我是多麼希望自己擁有一本教師使用手冊或攻略本之類的祕笈啊。

2014年2月26日 星期三

各自精采(認識自我)公民課

今天第八堂:公民議題討論課。

迫不及待想和學生分享這篇文章:

1、到公司工作快三年了,比我後來的同事,也陸續得到了升職的機會,我每天不停加班,為公司付出這麼多,卻原地不動,心裏頗不是滋味。

2、有一天,終於冒著被解聘的危險,我去找了老闆傾談。「老闆,我有過遲到、早退或亂章違紀的現象嗎?」我問。老闆乾脆地回答:「沒有。」「那是公司對我有偏見嗎?」老闆先是一怔,繼而說:「當然沒有。」

3、「為什麼比我資歷淺的人都可以得到重用,而我卻一直在微不足道的崗位上?」老闆一時語塞,然後笑笑說:「你的事咱們等會再說,我手頭上有個急事,要不你先幫我處理一下?一家客戶準備到公司來考察產品狀況。」

4、老闆叫我聯繫他們,問問何時過來。 「這真是個重要的任務。」臨出門前,我不忘調侃一句。

5、一刻鐘後,我回到老闆辦公室。

6、「聯繫到了嗎?」老闆問。
「聯繫到了,他們說可能下周過來。」
「具體是下週幾?」老闆問。
「這個我沒細問。」
「他們一行多少人。」
「啊!您沒問我這個啊!」
「那他們是坐火車還是飛機?」
「這個您也沒叫我問呀!」

7、老闆不再說什麼了,他打電話叫朱政過來。朱政比我晚到公司一年,現在已是一個部門的負責人了,他接到了與我剛才相同的任務。 一會兒功夫,朱政回來了。

8、朱政答道:「他們是乘下週五下午3點的飛機,大約晚上6點鐘到,他們一行5人,由採購部王經理帶隊,我跟他們說了,我公司會派人到機場迎接。另外,他們計劃考察兩天時間,具體行程到了以後雙方再商榷。為了方便工作,我建議把他們安置在附近的國際酒店,如果您同意,房間明天我就提前預訂。還有,下週天氣預報有雨,我會隨時和他們保持聯繫,一旦情況有變,我將隨時向您彙報。」

9、朱政出去後,老闆拍了我一下說:「現在我們來談談你提的問題。」

「不用了,我已經知道原因,打擾您了。」

本來還有二段結論,我刪除了。


昨天和老婆討論教學的小餐館。


課堂流程大致如下:

1、發下文章(上文),請學生閱讀,大概三分鐘左右。

2、告訴學生:咦,有沒有發現這篇文章沒有題目唷。可不可以請妳/你為它取個名字。

有學生馬上說,聰明的老闆。

我笑笑接著說,這個同學很可惡,竟然把自己的OS說出來影響我們的思考。

大夥笑了。

好啦,請各位根據文章內容取一個題目。看看怎麼取名,比較貼切。

另外,這篇文章原本有一段結論,老師將它刪除了,因為覺得它的結論太八股了。老師希望你們自己寫下你們看完的結論,當然是以「我」的角度來寫。好嗎?

3、5分鐘後。各位,寫好了嗎?嗯,還有人還在寫,沒關係。請各位先停筆。我們先來做個討論,也許討論完後,會更有靈感唷。

至少各位都有取題目了吧?很好。(我巡視了一下各組)

請問你為何要取這個題目?(老師先點幾個同學起來分享)

主動?被動?

要求別人之前,先要求自己

自我檢討

各位的命名挺有趣的。

老師想問各位一個問題唷。這篇文章到底在講什麼?是像剛剛小銘說的,聰明的老闆,是在強調老闆如何給予員工指導嗎?或者不是?

(很棒,學生眼神都很專注在聽。)

好,那麼到底是在表達什麼?

各位有沒有發現,作者(我)來到公司快三年了,但他一直沒發現自己無法升官的原因,甚至認為是老闆委屈他了。對不對?

學生紛紛點頭。

可是當我們看了文章後,各位還覺得老闆委屈作者了嗎?

學生搖頭。

那麼請問這篇文章在講什麼?我停頓下來,看了看全班。

學生若有所思。

各位,有沒有可能這篇文章也在表達一個重要的觀念,就是人要認識自己是很困難的事。

作者遇到了一位聰明的老闆,讓他看見自己的問題/不足。

我們呢?我們有沒有什麼方法可以看見自己的盲點?既然是盲點,當然自己一定很難看見,對不對?

請問各位,你有沒有什麼方法可以看見自己的盲點呢?例如,一位忠言逆耳的好友?你有沒有珍惜這樣的朋友?

老師的方法是透過觀看電影的時候,去想想自己有沒有犯下那樣的錯。但還是經常犯錯。

學生笑。

4、接下來,請各位再花五分鐘想想,最後的結論你想怎麼寫,已經寫好的,再想想,如何修改會更好。請和你的組員討論。待會再請各組進行報告。

5、小組報告。

下課。

省思:

1、這篇文章的效果很棒。果然如我預期。但在引導部分,我有點不知所云,有時會離題。引導還是要再精簡些、聚焦些。

2、今天是第一次進行此課程計畫。希望能慢慢完成這個主題。

3、學生的分享,很多地方讓我有種,啊哈,好棒的想法,可惜,我記不住,慘了,記憶退化。使得我在回饋時,忽然打結了。因為我發現教師有沒有回饋,學生的反應會差很多。唉,這一點,我該如何改進呢?

4、發現適合用來引導的地方還有,文末的敘述:

「不用了,我已經知道原因,打擾您了。」

請問他知道了什麼?各組請討論,並將回答寫在小白板。

從這兒可以讓各組進行有意義的討論。再讓學生進行個人的結論書寫,或許會更好。

2014年2月17日 星期一

狼人新月的公民課


以下課堂流程主要是結合國中公民第二冊第一課:社會互動


第一堂

開學第一週讓一年級學生一起玩桌遊,狼人來了(狼人新月)。

遊戲規則可參見以下網址:

http://goo.gl/nrUZ8D

一面進行遊戲的同時,我詢問村民(學生),為何你猜他/她是狼人呢?

因為被狼人殺死的村民都在他身邊。

咦,不錯的觀察唷。

那你呢?

因為他剛剛在奸笑。

全班大笑。

嘿,不是公報私仇吧?

透過遊戲還有問與答,希望讓學生收心。也能培養他們的觀察力與表達能力。

下週會請各組學生討論一下,玩完狼人來了的心得。

再開始進入一下的課程,社會互動。因為第一課第一節就要談「角色」,透過上述桌遊,可以和學生談社會角色的意義與功能。

學生玩狼人新月,玩到下課了都還依依不捨聚在門口討論。

討論誰是小女孩,誰是巫師,誰是丘比特。

一位男生走過來,老師這個遊戲好好玩。好刺激唷。

下次再玩一次吧。

謝謝你的回饋。難得全班都到齊,好好玩一次這款遊戲。留下美好快樂的回憶。

我用廢紙設計的牌卡(狼人新月)。




另外還參照網路資訊,加了幾個角色。學生光聽我講解遊戲規則和攻略,就快笑瘋了。




第二堂

延續上週狼人新月的遊戲,今天一年級某班上課,我先請各組學生分享心得。分享一下他們玩這遊戲的想法、觀察,並簡單訪問學生上週的角色扮演,例如有人一樣當狼人卻被殺了,有些人卻沒有被村民發現等等。

分享完後,開始請各組學生設計一個新的角色,如何才能讓這個遊戲更好玩。

我大概只給各組學生3分鐘的討論時間。他們必須設計出一個角色,並給予這個角色某種能力。角色命名與能力說明一樣寫在小白板上。

並且各組須好好說明並行銷自己設計出的角色。之後進行問與答,由其他玩家提出問題讓設計某角色的組別透過他人的質問,來更完善自己所設計出的角色。

在聽完別組提出的問題後,我再請各組進行討論,如何修改角色設定會比較理想。

最後才是正式發表以及全班投票。

我想,這個小組活動應該可以讓學生發揮想像力,並練習表達能力。

透過這個過程,我初步的想法是讓學生了解課本中角色扮演的意義,並思考遊戲中任何新角色的增加會如何對其他角色產生影響;還有一個想法是,讓學生思考一下現實生活中,我們的許多人生角色或許不是自己選擇的,可是有些角色卻是自己可以選擇與決定,如果有機會選擇的話,你想扮演什麼樣的角色?

話說回來,就算不是自己能夠選擇的角色,我們想如何扮演它,難道沒有自己的控制權或自主權嗎?例如全心參與?或自暴自棄?或被動配合?

嗯,總之透過這兩週的桌遊(狼人新月)以及遊戲後討論與角色設計,能給學生遊戲的趣味與人生的些許省思。

我是不是太會假掰了?哈哈哈。

以下就是各組設計的角色以及投票結果:

















用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。 其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。 寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。 更多是印證與發現,這些原本是諮...