學思達與師生對話：對話的旋律

《薩提爾語錄：我的目標》

我想要愛你，而不綁住你；

欣賞你，而不批判你；

(感激你而不批判你；)

參與你而不侵犯你；

邀請你，而不強求你；

離開你，而無須歉咎；

批評你，而不責備；

並且幫助你，而不是侮辱；

(幫助你而沒有半點看輕你)

那麼，我們會真誠的相會

且，豐潤了我們彼此。

——薩提爾

為了讓更多初學師生對話的老師，更容易理解什麼是冰山提問和對話，我和琇芬設計了這張簡報。

隨著學生回應的一句話，教師適當停頓後，就可根據自己的關懷與好奇對學生的內在不斷展開一座又一座的冰山來提問。如此生生不息、溫暖好奇。

例如之前分享過我在下課十分鐘和小賀的對話：

這學期小賀常晚進教室。

我詢問導師了解原因。導師說因為他常沒寫作業，會被留下來寫作業或談話。

這一天，小賀又晚進教室了。

決定下課後和他對話。

請他坐下來。

小賀，怎麼了？今天？【探索事件的提問】

老師，我被導師約談。

喔，怎麼了？

因為我的作業沒完成。

小賀，是這樣嗎？發生什麼事了，讓你作業沒完成？你是故意的嗎？【探索事件/觀點的提問】

(進成案：我也可以在這裡進行感受的提問，問小賀，當你沒完成作業時，有何感受？或進行觀點的探索，你怎麼看一個沒完成作業的學生？或期待的探詢，小賀，你期待自己完成作業嗎？也就是說，我可以從小賀的回話「我的作業沒完成。」展開許多路徑來好奇他。)

不是。我不是故意的，而是我已經習慣不寫作業，有點改不回來。

習慣不寫作業，怎麼說，什麼時候開始的？【具體回溯】

國中放暑假時。

那時發生什麼事嗎？

沒有啦，沒有發生什麼事。嗯，只是覺得補習班作業太多，就開始減少寫作業的頻率。

原來如此，上學期你確實上課都很正常，那時你應該都有完成作業吧。這學期才比較常晚進教室。【積極聆聽/重點摘要】

那麼你會擔心嗎？【探索感受的提問】

會啊，原本擔心會被補習班老師罵。

結果呢？

補習班老師沒有罵我。

所以你有什麼感覺呢？鬆了一口氣？還是...【探索感受的提問】

我覺得有罪惡感。

小賀，老師有點好奇耶，你不是覺得補習班作業太多，才決定不寫作業的嗎？怎麼反而會有罪惡感呢？【探索觀點的提問】

因為老師沒有罵我。

(這時，我察覺到小男孩的眼眶有點濕潤)

小賀，補習班老師沒有因為你沒寫作業而罵你，反而讓你有罪惡感啊？【溫暖好奇】

小男孩點點頭。

老師，有個好奇，家裡會有人常罵你嗎？這是你的隱私，如果你不想回答，沒關係唷。

小賀說：家長。媽媽常罵我，例如我洗碗、倒垃圾沒做好或沒寫作業，就會罵我。

你的意思是說你沒寫作業時，導師會告知媽媽，你回家後媽媽就會罵你，是嗎？【積極聆聽/重點摘要】

嗯，老師會把我沒寫作業的事寫在聯絡簿上。

小賀，當你回家後，媽媽罵你時，你有什麼感受？難過嗎？還是...【探索感受的提問】

我會覺得讓媽媽丟臉。說出這句話的小賀眼眶又濕潤了起來。

所以，小賀，你是難過嗎？覺得自己讓媽媽沒面子？【探索感受/觀點的提問】

小賀點點頭。

小賀，老師知道你難過。【同理接納】

小賀的眼淚漸漸匯聚而掉落。

原來小賀難過也有點擔心，是嗎？【探索感受的提問】

小賀點點頭。

你的擔心是...？

我怕我改不回來了(寫作業)。

嗯，老師知道你擔心。但你有沒有慢慢再改呢？你覺得自己有沒有進步呢？【探索觀點/連結渴望的提問】

小賀點頭，有，我有在改。(小賀不斷地拭去淚水)

嗯，小賀，老師相信你。但，是不是你發現你改變的情況還沒有符合導師和家長的要求，所以常常被罵？

小賀點頭，淚水不停的滑落。

小賀，那你怎麼辦？

我會堅持下去，直到有一天讓他們發現我已經都變好了。

小賀，老師好欣賞你的意志和努力。你這麼願意努力，即使家長和導師不見得能夠發現你的改變，仍然願意堅持。【協助學生連結渴望】

但，如果在你改變的這段時間，還是被導師或媽媽罵呢？你可以怎麼做，增加自己願意堅持下去的動力呢？你會想對自己說什麼？【探索渴望的提問】

我指向旁邊的水晶紙鎮說，小賀，請你假想這是小賀，你願意對他說什麼來鼓勵他？

你要堅持下去，要努力。(小賀轉頭看著紙鎮說。)

嗯，小賀，你願意對自己多點欣賞、多說點溫暖的話嗎？【探索自我的提問】

小賀想了一會，沉默了。

因為下課十分鐘已經結束了。我擔心影響他上課。對他說，要不要老師示範呢？

小賀，我覺得你好棒，你好努力，雖然媽媽和導師或許還不知道你正在慢慢改變，但你仍然這麼堅持，我好欣賞你。

這樣說，好嗎？

小賀，點點頭。

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【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】：沙沙的天氣報告

(進成案：邀請沙沙前來擔任學姐和觀察員，第二天工作坊，也請他帶領天氣報告，沙沙用他的方式轉化並帶領半小時的課程，非常精采動人啊，未來我們會和沙沙合作，到各地推廣師生對話。敬請期待。)

「讓你有感的三個畫面」

1.絡繹不絕的早安，舒適乾淨簡潔的學習空間。

2.對話夥伴掉下的淚，在眼眶打轉的淚，還有哽在喉嚨的淚。

3.不斷進化的課程模組和ppt。

「主要學習與收穫」

第三次上初階課程，第二次觀課，發現進成和琇芬不斷的調整課程的架構，課程能不能讓人有感的關鍵，就是在於進成堅持滾動式的修正，這樣的挑戰會讓人焦慮、心跳加速，但是很值得。這一次我嘗試紀錄課程的脈絡和自己的發現，也近距離的觀察到進成和琇芬課間調整時間的從容與默契(內心有焦慮嗎?如果是我肯定是會有焦慮的)。

(進成案：有啊，有焦慮，總是覺得時間不夠，對話練習時間不夠，示範時間不夠，應該要變成三天工作坊才夠。)

天氣報告的活動總是覺得冗長，進成給我機會嘗試帶領，我思索著能帶入什麼新的元素啊?後來想起來，"天氣"不就是我自己擅長的地理課程嗎?把一點天氣因子的概念加進去，搭配學思達的分享討論模式，再加上一點點學姐的經驗分享，就這樣試試看吧。大班分享時夥伴的回饋我覺得我設定的目標達成了，我想要提醒大家的話，都由夥伴自己講出來了，還超出了我的預期，自己都起了雞皮疙瘩，由衷地佩服夥伴們的開放與真誠。

(進成案：沙沙的帶領讓我的眼睛也有了水氣。)

第二天加入小組的活動，和夥伴們有更直接的接觸，現在我比較知道怎麼同時兼任學姐和學員，讓夥伴們練習，有時候拋出一點小提問，和我對話的夥伴，有時會落淚，有時會打岔，我靜靜地欣賞著，比以往平靜自然許多。休息時間，Peter問我"上課也是用學思達教學法嗎?"我說，是的。"那不是很花時間，講述時間不夠怎麼辦!" 我竟然可以從容地告訴他，學思達教學法需要適性轉化，不是把輝誠老師的方法整套拷貝，就像崇建老師的對話模式我們做不到，所以需要進成和琇芬搭鷹架讓我們走上去，Peter給了我信心，覺得自己可以為學思達發聲了。

「疑惑建議與欣賞感謝」

進成這樣的滾動式彈性我還在學習中，我自己很喜歡，但是常常做不到，所以總是需要被鞭策，謝謝進成創造很多的機會讓我們練習。兩年前被拒絕留任社會輔導團，我覺得最可惜的就是失去了學習的機會。沒想到因禍得福，如今我獲得的遠遠比我所失去的更多，我獲得的不只是學習，還有許多的支持、關懷和陪伴。

(進成案：沙沙的這番話讓我好感動，謝謝彼此的相遇。)

琇芬的分析邏輯和PPT設計總是能一步一步引導我理解難懂的概念，幫助我探索自己一直解不開的謎團，也啟發了我在設計地理課程時的思維。

宏達品格學院的教育模式，讓我大開眼界，也深深省思自己的教育思維，我想我要改變的空間還是很多的，退休之前應該都不會嫌教書無聊了。

這兩天又是一次大洗禮，心裡很多感動，腦袋很多學習，還有說不盡的感謝。

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】：融化冰山的對話

(進成案：謝謝雲林品格學院蘇老師的回饋)


「讓你有感的三個畫面」

1.冰山理論圖，如浪濤起伏的曲缐隔開了事件以下隱藏著的巨大冰山，為了融化，溫暖而正向的對話姿態是最好的力量。

(進成案：好欣賞你這麼生動的比喻。)

2.第一天，事件敍述流淚時，伙伴關心鼓勵的眼神和微笑，給了我信心，因為勉強與假裝是無法挖掘的，唯有敞開心，唯有遇到無目的、沒有防備的對話者，所有的防線才能在矜持底下瓦解。感謝分組時能與適合的人相遇。

3.第二天，尋找伙伴時，心情的起伏轉折。一開始，和相熟伙伴眼神交會後有份安心；自願離開時，灑脫從容；再次尋找伙伴時，微微地期待與緊張，以為從此塵埃落定了，殊不知是另一個尷尬的開始，因為唯一認識的伙伴離開了，我心裡不禁有了擔心：和完全陌生的兩個人我能否侃侃而談？但很快地，我就順服了，因為對於一個基金會的新人，原本就有三分之二以上的人是不熟的，所以，想通後和誰同一組都沒關係啊！

 「主要學習與收穫」

1.理論的解釋，精確到位。二天的教學環繞著此論說進行，沒有過多的理論，真的由衷地感謝郭老師和馬老師，謝謝你們理解凡人的腦袋。

(進成案：這都要感謝這一路上啟蒙我的李崇建老師，以及給了我更具體課程架構的羅志仲老師，因為他們的帶領，我才能漸漸理解如何在教學現場中和學生溫暖好奇的對話，尤其感謝琇芬，一路相陪、不斷共備對話調整課程；當然最感謝的人是我自己，謝謝我這麼勇敢和熱情，這麼渴望推廣師生對話給更多的師長、大人們。)

2.活動的設計，由淺入深。不論是表面冰山/底下龐大的冰層，亦或是理性我/情緒我，透過事件描述，透過對話的釐清，一層層地更接近本我。訴說是充滿力量的，唯有對話才能一一察覺被隱藏住的那個自己。

 「疑惑建議與欣賞感謝」

謝謝郭老師和馬老師，你們無私的將多年來的收穫全部分享。從「怎麼了？」到一個個抽絲剝繭後的活動設計，這兩天看似簡單的每一個教學活動都藏有你們不簡單的用心與巧思。

感謝老師們清楚的指引及以身作則的分享，原本對薩提爾猶如盲人摸象，無法一窺全貌，但這二天的學習之後，一切都更具體了。

(進成案：謝謝你的看見和欣賞，真的很開心。)

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】：真心的好奇

(2018.11.03~04)

(進成案：謝謝林老師這麼溫暖且用心的回饋)

「印象較深刻的三個畫面」

1.冰山的應對姿態影片，及各組的演戲
2.童年故事的分組練習
3.影片檔-嬰兒與媽媽的反應，當媽媽面無表情不做任何反應時，孩子的反應超真實的。

「主要的學習與收穫」

1.老師的教學固然重要，所以回過頭來需要時常反思自己的狀況，進而隨時能調整自己的身心狀況，才能有效地在教學與溝通。

2.透過有趣的活動分組體驗，讓我更能體會到當自己面臨感到焦慮不安的分組時，自己的選擇會是什麼，就如同生活中依然會找習慣的舒適圈，若預備好的時候，才會想要突破出走，只是更需要很大的勇氣。

3.原來我們只是個平凡的人或老師，而我們無法給予專業的諮商或甚至要解決問題，要做的就是學生或每個人都渴望的，一個陪伴一個傾聽吧了~~所以當自己若沒對他人感到好奇心，那麼一切的對話就免談。

因剩下的對話無感無交集，甚至只會讓他人倍感防衛；所以搞清楚了，不是要解決問題而談話或溝通，而是對學生感到好奇心且真心，因為只有真心的對待才能有效的溝通真情流露。

4.學習不要以「為什麼」為問句，還有調整自己的表情，當面無表情時，會讓他人感到無助甚至是不舒服。

「疑惑建議或欣賞感謝」 

1.想請問如何幫助自己能對於事件的情緒有所感，因為這次的練習中，發現自己對於事情的情緒/感受的反應就薄弱，或是寫出30個被拒絕的事，當下真的一片空白，想超久的。不過後來聽到夥伴分享自己才漸漸有更多的東西出來，所以這也是要訓練的嗎?

(進成案：我也是一開始很無感，但其實是習慣壓抑許多負面情緒與負面經驗，隨著對自身情緒的覺察練習，現在會比較容易許多。)

2.童年事件的以個人與他人做分別冰山探討的用意，是試著覺察自己當時的事件帶給自己的影響嗎?還是某部分，也是試著以自己的角度學習去釐清他人背後的渴望，進而來做解決呢?

(進成案：透過冰山此一工具的運用，可以讓自己更容易看見彼此共同的渴望與感受，進而產生真正的連結。)

3.之所以會如此問，是因為有點好奇，老師您可以運用這樣的架構(事件、感受、觀點、期待等)對於幫上學生事件的發生做好奇的問話，也是在幫助學生自己做釐清嗎?而您在和學生的問話中好像也較多是做核對或傾聽。

(進成案：是的，其實在日常的師生對話中，只要能好好核對與傾聽，多數問題幾乎都能處理了，相較於以往無效或單向的師生對話好許多。但如果時間允許，我會運用冰山各層次來探索/好奇學生的內在。)

4.因為課程真的才短短兩天，這些這麼棒的問話與反思是需要時間消化的，請問在問話上的練習有什麼可以參考的方向嗎?還有如何檢視自己問話上練習哪裡需要做再調整的呢?

(進成案：邀請你報名參與我們學思達教師在各地帶領的工作坊或研習，當然未來如有機會，我們也很樂意再前往學院進行分享。)

最後，真的很感謝老師們

您們很用心的規劃與設計活動，讓我們可以在有趣的活動與分組練習中，有更深刻的學習，還有我真的很喜歡課前與要深入分組談話時，都會再次顯示{從心開始、自我界線、尊重保密}這真的是一再的提醒可以試著讓自己從心出發體驗當下的活動帶給自己的成長與省思，謝謝您們  

真的希望之後，還有機會可以有類似的課程。

宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】

週休二日(11/3、4日)在輝誠的推薦下，前往新北市為宏達文教基金會品格學院的老師帶領二天的「學思達與師生對話工作坊」。

在最後的回饋時段，一位學員舉手詢問我們未來還能不能再為他們上課？

真是莫大的肯定與鼓勵。

這一年來，我和琇芬以及許多學思達老師四處推廣師生對話，最有感的就是類似的肯定，不少學員都讀過李崇建老師的書，或參加過許多心靈工作坊，但一回到教學現場仍然不知道如何運用這些這麼美好的理念而感到可惜或困惑。

就像回饋單裡一位學員這麼寫著——

「覺得薩提爾的對話練習就是需要不斷不斷的練習，郭老師和馬老師真的非常認真的把薩提爾模式拆解開來，其實我有買李崇建老師的書，但沒有辦法很了解，上了這次的課程終於感覺自己摸到了一點門路。」

其實能有這樣的效果，或許和我們在帶領工作坊時，很刻意的運用了學思達教學流程來幫助初次接觸薩堤爾理念的夥伴學習有密切關係吧。

例如，我們在苗栗大同高中帶領三天的對話工作坊，承辦人也是給我們類似的回饋，他說，沒想到可以用學思達的教學流程來帶領薩堤爾的對話練習，他真的受益甚多，特別還補充了一句，不只他這麼覺得，他們學校社群夥伴都有類似的感受。

另外，這段時間，我也一直邀請許多學思達老師前來擔任工作坊的學長姐或觀察員，目的是希望能幫助更多學思達老師都能獨當一面成為師生對話的推廣者，我一直有個期待，希望藉由更多人的推廣與重視讓溫暖好奇的師生對話漸漸取代傳統獨斷威權的師生對話，或至少讓教學現場的老師可以多一個對話方式的選擇。

以下是品格學院老師參加完工作坊的一些回饋：

「印象較深刻的三個畫面」


1. 三人對話2. 分組 3. Baby 影片

***
1.寫自己的冰山時
2.第二天在分組時
3.在回想被拒絕的事件時

***
情緒馬
2不2沒有
應對姿態

***
情緒樹 理性騎在情緒上 對話練習

***
媽媽面無表情嬰兒嚇到、打岔、拒絕

***
1.三人小組的分享
2.冰山分組被拒絕
3.老師説故事的畫面

***
三人分享時，夥伴被我們問的問題驚豔到的時候。
薩提爾的對話是很溫馨平和的。
下課時大家仍願意繼續留在位子上討論

***
二不二沒有的ppt頁面、夥伴在第二天冰山分組從台前快速衝來、第二天中午得到五分可以先出去選午餐大家臉上的笑容

***
1.Lisa分享和母親擁抱時的感動 
2.影片:看見面無表情的媽媽後瞬間變臉的嬰兒
3.分組時要討論有一人要出去時大家臉上的表情

***
1. 最後的感謝時，不論是今天相處的夥伴或前一日相處的夥伴，都互相感謝彼此的陪伴。
2. 在扮演傾訴、回答的角色時，有感受到對方真誠的態度。
3. 跟夥伴分享沒能完成回家作業的原因不小心落淚，並察覺到有傷的或許不只是我，該好好跟父母說說，讓他們也不要帶著傷。

***
1. 院長分享時眼泛淚光的樣子。2. 兩位講師因為我們的回答而開懷大笑，那率真的一面。3. 夥伴感受到被支持後，流露出安心以及被激勵的表情。

「主要的學習與收穫」

用正向好奇的問法開頭，可以幫助孩子在舒適的環境下做的更多

***
每個人都是不同的，所以對待每個人的方式都要不同，就像我們在教孩子一樣，「因材施教」，多學了一種和人對話的方式，非常棒！收進口袋囉！

***
創造溫暖好奇的對話

***
家人是最需要關心和愛，向家人真誠表達

***
更關注自己與他人的情緒與對話品質

***
更了解行為背後有底層的需求，觀奌，期待，渴望。
連結也很重要。傾聽可以帶到渴望。

***
能將這樣的對話模式運用在所愛的家人之間

***
覺得薩提爾的對話練習就是需要不斷不斷的練習，郭老師和馬老師真的非常認真的把薩提爾模式拆解開來，其實我有買李崇建老師的書，但沒有辦法很了解，上了這次的課程終於感覺自己摸到了一點門路。

***
1.學習對學生有溫暖正向的好奇,而不是指責!
2.理解事件中除了看見自己的感受需要渴望,也要看見別人的感受需要渴望
3.接納自己

***
有時候專注地聆聽並不困難，但總會在聽到對方過去有不屬於好品格的行為時，差點脫口提醒，好在總能及時忍住，相較於傾聽，更加困難的是提問，該怎麼很好的引起話題，並且不是刻意引導到關鍵問題，而是讓對方主動說出來，確實需要好好思索一下，才能漸漸深入。

***
在思考童年深刻的故事時，其實腦中浮現出好幾件事，課後，仍然繼續想去整理出這些事件發生的先後順序，發現有些事情會再度或以不同形式出現，往往是前一個事件未能被好好處理，在有這些體誤的當下，內心是緊張、激動並帶有一些懊悔的，但最後收到老師分享的語錄其中一句：「我接受自己的不完美與不完美的生活」，有讓自己的心安定下來，我相信只要保持與自己對話，我會更好!

「疑惑建議或欣賞感謝」

講師們坦率的態度：跟著我們大笑，分享自身故事的真情流露，都是我們最好的榜樣，加上夥伴們的溫暖支持，這些都是讓課程能如此成功的因素，謝謝您們讓我們帶著暖暖的心回到各自的領域努力。

***
當面對孩子打架爭執，在我們了解背後原因後，要如何讓孩子可以理解並接受規則

***
感謝老師有時間讓我回想以前的事件，這個事件對我日後人格的養成原來有密切關係

***
講師無私的分享，夫妻共同為理想合作及支持

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謝謝基金會給予的機會及2位老師親和無私的分享，收穫滿滿！非常感謝！祝福一切順心美好

***
欣賞老師的穩定一致性
透動活動的學習
印象深刻。

***
老師們將原本技巧性極高的諮商技術，透過拆解的方式分享給我們，我會經常運用讓它更熟練

***
謝謝二位老師精心設計的課程，在二位的帶領下有很充實的兩天！特別感謝在最後的那張＂教師自我接納＂的分享，好受用！辛苦了！感謝！

***
感謝老師給我們許多練習的機會，即使在思索的過程中很花費心力，但這些花費是值得的。

107學年度上學期入班觀課申請表(國中公民)

107學年度上學期入班觀課申請表(國中公民)

https://goo.gl/forms/ZWPZvnRIfpRrt59O2

歡迎大家前來觀課，期待更多夥伴透過開放彼此的教室，讓彼此教學專業能更加成長。

我目前在高雄市英明國中任教，任教科目為公民。只要您渴望改變教學的可能，希望您來我的課堂觀課。彼此互相對話交流。

我想，相關的教學法(學習共同體/分組合作學習/學思達教學)關鍵應該不是技術上的困難，而是如何轉換我們教師的思維，如何思考以課程為中心的教學來協助學生學習、共學、甚至自學。

以下是107學年度上學期開放觀課的課表，歡迎各位夥伴(老師、家長)前來觀課，再互相交流對話。基本上觀課完的下一節就是彼此共同議課的時間，但如果您不方便議課，一樣歡迎您前來觀課，但請您給我一些課堂回饋或提問(書面)。這是為了觀課後，彼此能有進一步對話共學的機會。

我的上課教室在【沐風樓五樓學思達教室】，如果你想前來觀課，請你能在預定觀課的前三天填寫此表單，以便我進一步與你聯絡並安排觀課。謝謝配合。

高雄市英明國中郭進成

https://goo.gl/forms/ZWPZvnRIfpRrt59O2

我不要我的學生只是很會考公民：台中市福科國中觀課心得

【台中市福科國中觀課心得】

授課老師：黃洛晴
觀課老師：郭進成

幾年前一個對課業不太有興趣的學生寫了一封訊息問我，警察可以只因為對方的穿著較像遊民或勞工就隨意搜身嗎？

問我這個問題的他已經從國中畢業好幾年了，我好奇的詢問他，怎麼會想問這個問題呢？

原來是他在某網站看到一群人對這樣的新聞大聲叫好，他卻不太認同。

想問問我的想法。

我進一步問他的看法，他覺得警察代表公權力，權力不應該如此濫用。

但他的觀點顯然是少數。

和他的簡短對話至此，我的眼眶熱了起來。

我很開心我的學生能夠對政府權力如此警醒啊。這樣的回饋比起我教過多少學生考上第一志願都還讓我開心。

我不要我的學生只是很會考公民。

我期待的是我的學生明白並警覺民主的維護不在於任何一個政治人物或某特定政黨能否執政，而是他始終相信是公民，是每一個公民對於公共事務的關注，尤其是公民對擁有權力者打從心底的質疑與警戒，才是關鍵且重要的。

但為了能夠讓學生關心我的關心，我必須先關心學生的學習困難與學習需求。

學生的成績當然是重要的窗口，透過這分數，讓我有機會去了解學生的學習是否發生。

但不應該只是透過一張又一張的坊間測驗卷，也不該只是透過段考。

有沒有可能在日常的教學中就能了解學生的學習是否發生呢？

在今天洛晴的課堂中，我看到洛晴這麼努力著。

議課時，他提到他很想知道學生是如何學習的？是如何思考的？但以往很難察覺。

如今透過常態分組以及許多活動的設計安排，他忍不住驚呼「得救了！」

一開始我沒聽懂他的意思，還追問他，你的「得救了！」是什麼意思呢？

原來他總算有機會更深入的了解學生的學習歷程，對此，他感到興奮不已。

許多老師曾經這麼說，他改變教學後，學生的課業成績或許沒有太多改變，但他對眼前的學生更加了解了。以前在單向講述時，單一學生給老師的印象往往只是一個模糊的畫面，如今因為改變了教學才更加立體化了。

因為分組的關係，因為不再單向講述的關係，老師才得以看見學生更豐富、更多元的學習樣態，常讓願意改變教學的老師感到驚訝與驚豔。

退一步說，如果老師沒有對眼前學生擁有真正的理解，如果老師沒有先關心學生的關心，卻期待這個社會發生我們渴望的改變，真的可能嗎？

謝謝洛晴願意開放自己的課堂讓校內社群與他校老師前往觀課進而產生教學的專業對話，謝謝洛晴讓我學習到如何讓閱讀理解策略可以遊戲情境化、如何藉由有意義的評量檢視相關活動是否有成效，讓我受益甚多，真的是很精采的一堂課。