03/23日藝遊工作坊回饋之三：好奇建議與欣賞感謝

(進成案：謝謝大家的欣賞與肯定，我自己也很喜歡當天的課程設計，其實有許多活動是現場我臨時決定加進去或修正調整加進去的，目的是希望能讓大家獲得更有效益的學習。很開心這些用心或調整，有被夥伴看見。)

覺得一整天的課程都能確實對教學有幫助！真的不虛此行
很感謝老師做了許多問幫助學員瞭解orid的操作方式與概念。

教學的暖身都有一個小遊戲引起好奇

講師是冷面笑匠很幽默、課程內容精實、時間掌控得宜

1.感恩老師，對平時生活忙碌的我，有靜下來省思的機會。
2.原本以為諮商輔導與其他領域沒有關聯，但今日研習，其實都可以更深入引導，使學生學習到與自己的關聯，以及未來可以怎麼做。
3.了解學生狀況後，帶著什麼樣的價值關看待孩子的行為。這句話在輔導裡會用，知道孩子的行為意義後，妳會用什麼態度來看孩子的行為。比較不會用價值觀。
4.在教師諮詢時，通常自己以為老師知道孩子的行為意義後，就會調整對學生的態度，但今日研習後，我也反省未來在諮詢過程裡是否也應該試著幫來諮詢的老師有機會為自己的未來做詮釋性的提問，以及學生事件對自己的學習或怎麼豐厚自己的生命。可以很敘事啊！

謝謝老師，我覺得帶孩子做深度思考是件很棒的事，探索人生，分享感受，認識自己，規劃未來，快樂生活

謝謝進成老師的帶領，對情境課程有更具體的瞭解，以及如何實際應用於教學，更感謝藝文國輔團邀請到這麼棒的老師來指導，謝謝，您們辛苦了！

1.學思達上課常使用【便利貼】，覺得使用完畢後除了複習之外較無法再做其他利用，有點可惜，且過度使用紙張的資源，若能調整如使用小白板或是其他可再循環使用的替代方案是否會較為理想？
(進成案：可以依照自己的需求和關切，進行調整。)
2.進成老師條理清楚的邏輯思維，幫助我重新審視自己的教學過程，並再度思考學生真正的需要，梳理出課堂明確且可變換的流程，讓自己也比較容易著手調整上課方式。
3.我又想到了一個新的標題~~【新藝點靈B12(年國教)】~~
4.教學的脈絡清楚了，可以套用到各科教學，真的很開心啊!!!(藝文老師還得兼上社會科)

非常感謝老師很用心設計整堂課的結構。尤其是在引導ORID的部分，感覺自己好像重新體驗學生的角色，從不了解到分類猶豫進而到聚焦且能精準去設計提問，自己都有被抽絲剝繭之感，老師真的有把自己藝文的天馬行空腦，聚焦再聚焦的一面抽出來啊！謝謝老師讓我今天收穫滿滿。

對於進成老師在收束的功力十分佩服，一個必要而非花俏的的活動設計，需要精心且花時間的拿捏醞釀。老師提醒著我，我們協助學生讓他們在學習的過程中感受到可以放心、安心的陪伴，讓他們是真正學習的參與者，我想，我會更努力地將這些獲得帶回自己的教室。

九年一貫、108課綱藝術課程，在音樂的教學中樂理(認譜...等)的教學已經越來越減少，人文素養也越來越被強調重視，但是，從另外音樂學習的角度上，我們也發現孩子音樂知識上(樂理、演奏演唱)的能力無法相對提升。因此，知識、素養在課程設計中似乎被拉扯著(我們知道要有演奏的能力，也需要大量的練習)。

我想知道的是，學思達是否也能在學生技巧(技術)練習上(例如樂器練習、繪畫技巧、舞步、或是體育技能訓練)被運用？(有些技術性的部分，如果老師沒有教授，學生是不知道如何使用樂器、繪畫的技巧、體育活動的規則)有沒有一些教學的例子可以參考？
(進成案：我覺得是可行的，有機會可和菊君老師多交流。)

欣賞老師會用學生的角度，提醒在座的教師，是否沒有理解到當下學生的感受和情緒。

看影片設計教學流程，我們小組在課程的目標上花了一點時間才達到共識，因為要跟自己的教學科目結合，每個人想做的都不一樣，意見有點分歧，討論到一半就有點卡住了，稍微確定課程目標後才往回想引導的方向，然後要套入ORID的問題順序時又有點卡住了，小組只好在時間的壓力下拼湊出看似完整的教案，但自己其實也沒有很清楚整個教案的核心。好奇ORID的問題是否要依照順序發問或是有特定的脈絡？
(進成案：沒錯，焦點討論的問題設計本身是有系統的、層次的，可以幫助師生更聚焦在課程的核心概念中。)

感謝進成老師豐富的課程設計，從交易遊戲、ORID、彩券遊戲、透過影片引導課程設計、小遊戲大改變及雜學校推銷課程，一整天的研習除了聆聽課程、也有小組活動、團體交流及實作交互穿插著覺得非常充實，收穫滿滿。

03/23日藝遊工作坊回饋之二：當日主要學習與發現

(進成案：謝謝大家這麼豐富且獨特的觀察與回饋，透過這樣多元的分享，可以讓彼此獲得更多寶貴的學習。)

簡單遊戲及影片也可以在教學發揮大作用

焦點學習法在課程上的時機運用與設計

設計課程思考的拓展

ORID課程設計運用於課堂的方法、學思達課程概念

1.焦點提問對教學深度的影響
2.不管哪個領域提問都很重要
3.怎麼提問可以更開放或更聚焦

1.Orid是個很棒的反思教學法，促進主動獨立思考，從細節脈絡中觀察真偽，從而做出適切的選擇或跳脫限制性的框架，有時苦難來自我設限或行為固著傳統，看不見真相
2.交易遊戲：從遊戲中探究生命的意義或學習如何生存，互助共好

***
夥伴說 ：感謝 永遠都把心開放的 Hsiulin Cheng
把活寶 進成老師凹來藝文領域 讓我們有機會更精進
我要說：因為有你們的支持 因為知道有一顆顆熱切的心 我才敢厚著臉皮去「凹」進成老師呀！

我真的要為自己掌聲👏👏🌟 我怎麼這麼勇敢 、堅持✊做對的事啊，即使很害怕 不知結果會不會不如預期 即使共備是很多人害怕的事 😂😂 但我還是深深覺得有進成老師在 我完全不怕啊 ！！

在一個遊戲當中，所得到的不只是表面上的意義，能挖出背後的多角度且更深入的價值，這樣的遊戲機制就是最佳機制，如同進成老師給我們的ATM概念，機制的改變能夠讓原本0％ 提升到20% 、30%、50 %、70%...的孩子更多的學習機會，那麼我們就要享受這樣的改變啊！

連連看當中 我們也學到的“你的看見不是你看見的”，更從包租婆廣告文本中，運用了ORID的提問討論，我們看到了好多精彩的教案，有那麼多的發想，我們能帶回去利益到更多的孩子，這樣的開心無可比擬啊！

真的覺得好感恩～～ 一直對焦點討論法的提問無法對焦 常常以為“應該是.....“，卻又好像老是糊在一起，今天終於在進成的強大帶領下，立體式的學思達，透過自學、討論、反思之後，讓我突然茅塞頓開，好開勳喔＾＾

而利用熟悉的文本，就讓大家以剛學到的情境設計＆ORID的方式，來賦予文本更深的意義，找出課程的核心目標，具體、意外、流程.....這樣的小組合作過程，我們已經是最大的贏家了，今天看到藝文夥伴這麼熱切的討論，我實在好感動啊，能夠讓這麼一群超有特質的夥伴聚再一起，為了藝術課的提升和翻轉而努力，這是這次邀請到進成最大的價值了，再次說聲謝謝您 Fianse Kuo 啦，燃起了一群藝文魂的熱切心＾＾

我的老師一直教我們，我也一直記在心上，有一群人一起走才走得久，也才能從團體的功德獲得自身的利益，這不就是今天在交易遊戲中所得到的嗎？人的慾望和本性脫離不了的是利己，那麼如何善用這樣的慾望，轉為利他進而互利，這就是“善法欲”啊！！
***

1.發現自己課程設計的盲點
2.學習到如何能以情境脈絡來實踐課程
3.瞭解如何使用ORID來進行課程設計，釐清各面向所要探究聚焦的核心目標。

1.這學期嘗試透過分組的方式討論授課，但最困擾的就是提問的方式，透過今天的課程了解【焦點討論法】的提問原則，受用無窮啊~~
2.原來還有如交易遊戲這樣的上課小撇步，讓課堂節奏的轉換多了些趣味性，也能帶動學習思考，好處多多!
3.影片學習的前後段，採用【好奇】、【提問】帶學生細看內容，進而【表達】課堂裡所希望達到的核心目標，利用影片來教學時，能讓學生確實觀察影片要傳達的訊息，帶動思考!也是讓我很有感的部分!!

小遊戲大意義。接觸和了解ORID在課程中的運用，及設計提問的深度和層次。

***
時常覺得，藝術(音樂)人思考的方式藝(異)於常人，進成老師快節奏的引導過程緊湊，或許是平常太多感性思考，沈浸在自我浪漫的發想，思緒要跟上需要更大的專注力，但是透過夥伴的分享與意見，也能像是安全扣環般的幫助自己綁在快列車上，不至於被拋在車外。

雖是同在列車上，但是各自下車後我們要面對的環境(學生條件)仍舊不同，如何將在車上看到的美麗風景分享回饋於孩子們的身上，並試著幫助孩子的視野擴充，讓他們透過思考溝通互動學習，激發出更多的能量。

長期以來藝術課程知識技能的學習多過於感性，希望未來能透過ORID提問的方式，讓孩子們更勇於具體真實的表達分享，感受更多美感生活。
***

平常忙於工作處理鎖碎的事情，耗費大量時間和體力，來到這裏有種被療癒的感覺。

ORID，有聽說過但沒有深入去瞭解，透過將問題做分類後比較能辨別四種問題的差異，按照順序發問有一種問題層次慢慢往上的感覺，可以引發更多的想法和創意。

1.在交易遊戲中，自己組從0分→20分→40分，認為這已經是最好的牌了，在公開分數後才發現自己是僅存2組中40分的1組。大家在追求極致時，自己組因為要達50分換牌需要很多道程序，才發現自己組的積極度還不夠。

2.第一次接觸ORID於課程中的運用，從進成老師利用問題讓我們去判斷張貼於四角的ORID，到各組的問題去做判斷及討論進而釐清，及各小組從影片中設計(很燒腦)，並利用雜學校方式推銷，可以短時間看到各組的設計特色。

03/23日藝遊工作坊回饋之一：印象深刻的三個畫面

(進成案：3/23日我在新莊國小輔導團帶領藝文領域的老師情境課程設計一日工作坊，很感謝琇璘的邀請，讓我有機會和大家分享自己對情境課程設計的想法，也很開心這一天的工作坊讓大家有所收穫。)

破冰合作。orid立體象限。彩券game

引導遊戲、桌遊、暖場

同花順撲克牌丶一群人選擇ORID問題丶泰國影片老闆娘一切照舊

交易遊戲,影片教學先從連連看開始引起好奇心,orid分類

連連看活動、遊走選擇ORID、分組討論

1.推銷教案
2.高塔
3.團體討論提問

現場Orid提問分組，泰國影片，小遊戲大改變

1、交易遊戲三回合後的結果
2、連連看+包租婆+ORID 討論的設計
3、雜學校的賣產品叫賣
4、迴繞不去、不斷增加的笑聲

交易遊戲分數越換越低，刻板印象連連看，ORID討論

交易遊戲、ORID理解跑關、雜學校跑關教案設計說明

交易遊戲的第三次交易，交易遊戲的三次統計表成，ORID問題分類時組內釐清概念的過程

1.撲克牌：找到成功致富的方法與策略～
2.最小數字
3.ORID問題分類

自我介紹、自由交易、人不可貌相
（5種職業連連看、包租婆）

嘉怡精采的破冰活動

交易遊戲，為自己選出好牌時還搞不清楚狀況，看統計表時覺得人生好難

ORID立體跑象限，每個答案好像都對，一時很難抉擇，只好從眾答錯才不害怕

雜學校，用推銷課程的心態在解說教學流程，突然會幫自己的教案找優點

交易遊戲、ORID認識及問題分類、透過影片進行ORID設計及設計分享

*另外如果大家對焦點討論問題設計有興趣，可點選我。

基地班讓教師成長共好

侑真說，我的努力讓參加基地班這件事變得很有價值，許多秒殺的工作坊總是讓基地班成員優先填表。

很感謝夥伴的信任，所以我想為夥伴找尋更多資源、聘請更多好的講師來幫助大家學習成長。

沙沙說，我居然用有限的經費辦理了好多優質的講座和很有意義的活動，讓他好驚訝。

我沒有思考這麼多，我只是將心比心(以往總是要花上大筆費用到北部學習)，儘可能讓資源和經費有更大的效益，讓更多人可以共享。

這大概也是我到校外分享時，我經常提出的請求，總是期待該校可以開放校外教師參加。

同樣的，只要場地許可或其他條件許可，我辦理的研習總是儘可能的開放給大家參與。

也感謝愈來愈多的夥伴信任我辦理的工作坊，願意共同分擔部分經費。

其實找場地、找講師或找經費或訂便當、飲料以及和聯絡學員、核對匯款資訊等許多行政事務，原比我想像中的繁瑣；相對的，心儀、碩玲、侑真、沙沙和志明在基地班幕後的諸多協助，才是讓三個基地班能順暢運行的緣故，很感謝大家，未來也請多多指教。

但能一路上和大家學習成長，我真的很享受，樂在其中。

*想了解什麼是基地班的夥伴，歡迎點選。

*南部共學社群：二崙跨校公民共備基地班、英明跨校社會共備基地班、岡山校內對話基地班、英明跨校成長共學社群。

雲林福智高中學思達與師生對話工作坊－黃老師的即知即行

黃老師立刻運用當天所學的對話方式和自己的孩子對話，令人佩服的實踐力。

謝謝黃老師和我分享。

三個印象深刻的畫面 *

1.交易遊戲：利用撲克牌遊戲，真正具體的體驗到單純合作互助的神奇力量，無法解決的困境，跨出去尋求支援，就有希望。
2.四種應對姿態小劇場
3.畫角色樹後的封閉語句練習，我的夥伴在對話的第三句就哭了，當下，我有些不知所措，我問她可以繼續嗎？或是中斷也沒關係，後來我們接下去練習，但是我不確定這樣處理是否完善。
4.虞美人和兒子的對話

今日主要學習與發現 *

非常感謝老師帶來精彩實用的課程，今天一整天我覺得自己滿腦都是和兒子相處的畫面，是一種恍然大悟和愧疚交雜的心情，所幸一切都未晚，真的只有覺察自己後，才有可能不帶情緒、平和、不評價的對待他人，尤其是最親密的家人。正向好奇，我認為是和小孩互動很好的鑰匙、橋梁，我練習的第一個對象是我家兒子，效果出奇的好，很開心。

欣賞感謝與疑惑建議 *

感謝老師引導入門，薩提爾的理論突然間具象化，不再只是文字描述，很實用，希望自己不要只是半瓶水響叮噹，繼續學習是我對自己的期待。

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—三個印象深刻的畫面

冰山結構，二歲小女孩對媽媽的反應，用馬比喻杏仁核而理智腦是騎士。
***

1、走光譜 
2、角色樹 
3、baby與母親尋求連結的影片
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1.撲克牌遊戲中小組成員歡喜互動；
2.兩人一組練習傾聽與核對；
3.老師分享師生間的對話案例。
***

1.走光譜活動
2.點名回答問題的方式多樣
3.大家都很熱絡從事活動。
***

前後光譜，大家一起討論彼此看法。
媽媽兇女兒的廣告，後來抱抱她。
老師說用眼神擁抱對方
***

1.走光譜時前後移動
2.圈選負面情緒
3.交易遊戲時兩組跟我們換5！
***

1.我們組在第三回合換了一次就獲得同花順，太順利了大家很高興
2.進成老師在訴說與學生對話的神情，感覺有悲憫、不捨、感動等等的情緒在流動
3.中午時跟老師請益輔導課共備的進行方式
***

1老師說到怕麻雀飛不出去時臉上的擔心 
2國際貿易交易的熱絡&笑容 
3走光譜時同伴的專注凝神
***

1.原來這樣也可以，我沒想到耶！
2.郭老師很真誠地分享生活中的體會和學習。
3.在做家庭狀態的對話練習時，被伙伴老師的提問觸動得哭了⋯
***

1、交易撲克牌的熱絡，以及最後引導的總結，讓我體會到：原來小組合作可以這樣看到這樣的價值
2、角色樹家庭的核對，讓我體悟到真正用心揣摩時，是可以理解對方的心，即使只是看圖
3、走光譜，可以聽到別人不同角度的思考來修正自己原先的想法，雖然最後答案揭曉有可能也是錯的
***

1.大家很認真的在交換牌，有人衝來衝去，想要得到最大的組合。
2.畫工作上的角色樹時，對面兩人是畫一樣的，我和夥伴也是一樣的。
3.分享時為了練習克制自己不點頭，不給回應，臉上的表情刻意讓對方很想笑，一直偷笑出來。

***
1.自由換易（換牌）
2.应对姿態（小組表演）
3.情緒/理性（人馬延續图）

交換遊戲中，幫別組看出需要的牌，並且換給他們。
跟坐在對面的包老師對談，覺得彼此很有緣。
與坐在旁邊的輔導老師互相傾聽、課程結束後去輔導室拜訪她。
***

1.老師遇到困難想要改變。
2.猶太式的教育方式。
3.角色樹
***

可憐的學生，光譜排列中的互動及討論，更改自己的位置，學思達教學的流程圖。
***


1.麻雀盲目衝撞的譬喻 
2.家族樹對於自我覺察和定位 
3.郭老師在重述跟學生的對話時，眼神與話語彷彿回到現場，那是心與心的接近，彷彿有光。

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—今日主要學習與發現

對話原則的4反3正，要運用要先分類及練習，以及杏仁核(情緒)的快速反應及影響。
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1.第一步要先觀察自心情緒、瞭解和接納自己…這是自己經常忽略的。
2.慣性的行為模式：急著想處理或解決問題，沒有先傾聽…應該先關懷對方、理解對方情緒和“發生了什麼”。
3.探索和接納自己原來可以是有效溝通的起點…透過對自我的理解和接納，產生同理對方、理解他人表面下的冰山，真正釋出善意與關心----這些都需要不斷練習乃至養成習慣，成為自己的一部份～感謝郭老師今日真誠無私的分享和工作坊的學習，獲益良多！
***

受用良多， 最重要的是學會如何與自己的情緒共處。另外，在對話的過程中，要保持正向好奇卻不問為什麼，並沒有想像中簡單，需要多練習。
***

1.角色樹扮演B旳傾聽者，哇！要核對不容易啊~
2.樸克牌，只有大家敞開心胸，無私互助，才能創造雙贏局面。
3.測試技巧～原來真正的答案都不是自己想的那樣。
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你的期待是改變孩子，我的期待是靠近孩子。謝謝你讓我知道，因為我很關心你
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1.之前在其他共備場有畫過角色樹，但很難下手，這次發現非常容易繪畫工作及家庭狀態，一方面是這是日常，另一方面是進成老師用傾聽、核對的目標讓我們去針對角色樹描述，更能體會對話的核心，也發現自己看到的並不一定是真實對方所想的。
2.「正向」好奇是一直以來很難抓到的概念，進成老師舉的一個例子讓我印象深刻，當孩子說：「我忍耐了很多次才打表弟」，回覆時，不針對表弟也不直接指責，而是問「我很好奇，你怎麼能忍耐多次呢？」發現原來每句話中，是隱藏著正向的敘述，需要把它挖掘出來，並針對它進行好奇提問。
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1.發現自己在面對較強勢的老師或學生時，會出現討好的模式，因為平常較常是超理智或指責，不會覺得自己有在討好。
2.要依循冰山探索他人的內在，還是不太熟練。不過最重要的還是抱持著一顆想關心、了解對方的心，再掌握傾聽和核對的原則，慢慢讓它成為習慣！
3.學習到多元的課程進行方式：如走光譜，透由不同位置的人的分享，相互學習不同觀點、撲克牌活動
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發現我需要好好練習開放好奇的問句,竟然都圈選無效的對話,還自覺很會溝通 /想學習更細緻的傾聽態度與技術
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1.原來學習新的東西，並不需要否定舊有的經歷，反而應該感謝那些陪我成長的點點滴滴～
2.能夠悦納自己才可能悦納他人，要先安穩自心才有機會安穩他人～
3.不要害怕面對自己或他人，因為一顆真誠關心對方的心，會出生力量～
4.傾聽不是為了解決問題，而是為了關心對方，要練習全然的關心，避免批評或建議，要懂得尊重對方的想法～
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1、原本在課堂上進行小組合作學習時很挫敗，有些學生不相應討論，喜歡聽標準答案。透由老師今天帶動的交易撲克牌活動，讓我重新看到契機
2、情緒覺察時，老師介紹了心靈的傷身體會記住這本書，提醒我要注意學生的生理發展，不要一出事總把他當作成熟的人，原來理性腦的發展要到20歲。原來他只是情緒無法掌控，不是故意跟老師作對。而更多的是有其他我們不了解的因素，影響著他當下的行為，所以要主動創造對話的機緣。不要總是用習慣性的四種錯誤對話來應對
***

1.對於傾聽的練習，發現自己非常習慣在他人說話時會有的動作及回應模式，有時自己靈光乍現真的滿像打岔的人。
2.聽到猶太的教育如何去啟發一位小孩，從小的學習即是聽話模式，有時也太習慣依賴以前怎麼做就照舊，但現在時代背景不一樣，應該教導學生更有思考力，能有能力解決問題。
3.對於當下課堂上對於學生的行為做制止，但課後找他關心時，真心好奇他的生命，他背後都有著故事。課後不見得要執著於他上課的表現一直要求及做討論。
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1. 換牌活動-觉察個人目標導向的特質
2.角色樹-觉察正視自已目前在工作與家庭上的狀態
3.情緒辦識-了解到情绪與理性間的速度差,反思应学習調整對境面的直接反应及對孩子負面情绪的包容
4.對話原則:先穩定自己的情緒、用好奇正向的心對話、関注對方（傾聽）
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一、在戲劇想台詞時，我被分配到超理智，但想出來的台詞後面都帶指責，驚覺自己真的非常習慣指責別人！
二、在交換遊戲，我應該站出來，請所有人把牌交給我，我幫忙排出對所有組都好（不是同花順就是鐵支）的牌型，因為在所有資源共享的情況下，總體效益一定最高。
三、自己以前是非常容易情緒起來，暴怒且持續一段時間。現在暴怒時，會很快息怒，幾乎都能在十分鐘內回到理性。我覺得是因為學習廣論，強化了理性思考的反應能力。
***

再一次學習認識四種應對姿態，在日常生活中不斷交替出現，所以無法真正解決問題。

要隨時覺察自己，處理好自己的身心才能真正幫助到他人。
***

課堂上多元的與學生互動及討論的方式的多樣化，可老師與同學，同學與同學，組別與組別。
***

1.即使我有長期接受諮商輔導培訓的基礎，但在做那張幫助好友前往檢查的語句測驗時，仍然會有誤判的語句。

我看到實例的練習，不管對生手或熟手，都非常重要。

在體驗實例之後，更能從中用心感受，再統整出語句的重要原則，這原則就會長在心裡，步步踏實。這是學思達的教學流程設計的重要精神，透過體驗，自己統整出來的，刻進心裡。

2.學思達的研習參加過很多次，但這次給我的體驗最深刻，來自於活動方式的多樣化，我馬上聯想到最近想要上的作文「四色思考」，就可以從四種應對姿態的體驗活動中移植轉化而出。 

這種在體驗中思考、發表、補充、統整的教學，是未來可以讓師生都活起來的好方式，即使我學過很多，但是一旦跌入國三考試的深淵中，就會逐漸淡忘。


的確，我想常常溫習，以便成為自己細胞的一部分，活成一堂堂有生命力躍動的國文課。

雲林福智學思達與師生對話工作坊回饋—對話練習的必要

進成案：我們在各地辦理學思達與師生對話工作坊，當有夥伴能理解我們課程設計的用意時，身為帶領者的我內心是很滿足的，因為我很希望更多老師理解「學思達教學」在實際教學現場的重要與必要；謝謝福智童老師這麼溫暖動人的回饋與欣賞——

三個印象深刻的畫面 *

1.麻雀盲目衝撞的譬喻    
2.家族樹對於自我覺察和定位    
3.郭老師在重述跟學生的對話時，眼神與話語彷彿回到現場，那是心與心的接近，彷彿有光。

今日主要學習與發現 *

1.即使我有長期接受諮商輔導培訓的基礎，但在做那張幫助好友前往檢查的語句測驗時，仍然會有誤判的語句。

我看到實例的練習，不管對生手或熟手，都非常重要。

在體驗實例之後，更能從中用心感受，再統整出語句的重要原則，這原則就會長在心裡，步步踏實。這是學思達的教學流程設計的重要精神，透過體驗，自己統整出來的，刻進心裡。

2.學思達的研習參加過很多次，但這次給我的體驗最深刻，來自於活動方式的多樣化，我馬上聯想到最近想要上的作文「四色思考」，就可以從四種應對姿態的體驗活動中移植轉化而出。   

這種在體驗中思考、發表、補充、統整的教學，是未來可以讓師生都活起來的好方式，即使我學過很多，但是一旦跌入國三考試的深淵中，就會逐漸淡忘。

的確，我想常常溫習，以便成為自己細胞的一部分，活成一堂堂有生命力躍動的國文課。

欣賞感謝與疑惑建議 *

1.郭老師人格特質的溫暖，再加上明亮真摯、充滿磁性的聲音，對於學習和分享的熱忱，不緩不急的上課節奏，使我們好像看到在李崇建老師之外，人人都可以從這一系列的學習中，成為另一位不同的李老師、郭老師。

相同之中，又具有個人的風格和色彩。

2.我很想學習郭老師，一再參加相關的諮商輔導研習，直到成為我的生命的一部分，成為我的自然反應。

這句很平實的話，深深地打動了我。很謝謝郭老師來到我們的面前。      

我就是那位「你怎麼從來沒有要我乾脆別再提」站在前頭說明我支持理由的學員，也是自己忍不住舉手說：「就像豆漿店老闆問我，要加一個蛋、還是兩個蛋？但是我根本不想要加蛋啊！」那一個非常相應的學員。(我曾經是救國團義務張老師)

希望還有機會可以再跟著李老師和郭老師一起學習。後會有期！

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雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—欣賞感謝與疑惑建議

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋/欣賞感謝與疑惑建議：


課程速度適中，有內涵。會做整合及運用練習。感謝講師及主辦單位…
***

欣賞感謝：課程內容設計和節奏掌握合宜；講師以親身經歷與實例真誠分享。
疑惑：若學生或溝通對象拒絕表達與溝通、甚至逃避…請問如何開始對話？(進成案：先只是單向對學生表達我的關心)
建議：come again please !!!
***

謝謝老師帶來這麼精彩的課程，讓身為兩個孩子母親、及老師雙重角色的我，更能夠用一顆正向的心及正確的方法和孩子們互動。
***

謝謝郭老師熱情活力的傳授今天的課程，受用良多，最重要的還是要像老師一樣每天練習才能改變。
***

發現很少人能說感覺都說觀點，所以要核對他的感受。我只是關心沒有任何答案對方就哭了。傾聽太慢，命令有比較快嗎。如果下次開放自由找組員，不知道老師覺得這是不是也是一種可能。(進成案：這當然是可以的，讓我好奇的是你會希望能自由找組員的理由是...？)
***

感謝進成老師願意把所學到處分享、開工作坊，不論場子看似多麼困難，都勇敢接下，也是讓自己再進修、練習的機會，很欣賞勇於突破自我的進成老師！中午請教您共備型式時，很驚訝您還記得我的名字，是種被重視的感覺，也反省每個孩子其實需要的也只是老師的正向看待。

疑惑是，如何練習覺察自己的情緒？最近一直在練習透由書寫事件後，找出自己當下的情緒，但總覺得很難描述，或者是找到兩個情緒後，想進一步往下找那個感覺背後的原因，會發現很難，是否有找情緒的下手處（像今天一樣圈選嗎？還是有其他方式呢？）謝謝進成老師🙏
(進成案：先學習和負面情緒相處，好好相處。或許深呼吸、散步或自由書寫，和負面情緒好好相處，先不急著做什麼。)

很感恩老師很坦誠真摯的分享自己一路走來的心路歷程，以及如何透過踏實的努力轉變自己的慣性溝通模式。策勵自己要不斷覺察自我，步步提升！
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疑惑：因為不太可能所有人都立刻成為一致性，當面對不同個性、溝通模式的人，是否能運用不同的互補模式去達成平衡（如以討好對指責），至少可達成想要的目的？老師說某些模式是有其功能，這樣算是可發揮的功能之一嗎？(進成案：看見並覺察，讓自己有三種選擇以上...)
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雖然之前旅居溫哥華也參加John Banman帶的工作坊,但畢竟是放在西方社會的背景脈絡下學習,不若這次直接吸收學思達團體已經本土化的課程,來得親切,共鳴...感謝所有促成這次再學習Satir 學派的因緣和貴人,尤其是老師您的引導!

希望我有機會和各位一起學習並推展這個校園的心理"白話文運動",好有趣,有力的slogan ,請問老師我能如何加入?(進成案：歡迎老師加入學思達與薩提爾的對話社群https://www.facebook.com/groups/312174926293484/)
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謝謝老師用學思達的方式帶我們體驗薩提爾對話的學習，同時間實地融入學習這兩種主題，實在很棒！也很希望如郭老師所建議的能夠有機會多參與這類工作坊學習，將這兩種方向逐漸內化成為習慣，這樣一定可以帶給更多人寧靜與喜樂的學習～
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1、感謝老師非常用心的備課，把大部頭的書整理大綱讓我們易於契入。深入淺出地讓我們更具體化。更用了許多我們熟悉的語言對話，了解了四種錯誤的回應。把許多的理論就在課堂上實際操作讓我們理解。當我還在思考這跟學思達的主題有何關聯時，最後老師就總結與學思達的關係，真是扣緊主題，最後融會貫通了。

2、上了幾次對話課程下來，總遇到一個瓶頸，對自己的另一半要求太高，總要他為我的情緒負責，不知道怎麼樣才能夠做到不要情緒勒索，也用一致性對話的標準要求他，應該要傾聽我的感受，不是一說感受，就說我自我為中心只在乎自己，然後我就選擇封閉不再溝通了，這是自己一直無法突破的難點。怎麼為我自己的情緒負責，而且被拒絕時沒有受傷感？(進成案：先從生活中微小的情緒探索與相處開始...，另外，一致性是一種選擇，一種自我內在的選擇，也是一種冒險。讓自己有選擇。)
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1.為什麼老師您除了問了解我們的學習的部分，還問印象深刻的畫面，是有特別的含義嗎？(進成案：對話原則裡的具體回溯)
2.在練習專注傾聽時，連身體上的回應都不給，是為了不讓肢體語言改變他原本想說的，但想問肢體語言及覆述會讓對方覺得你是有在積極傾聽的，是因為練習需要，所以特別這樣限嗎？還是ㄧ般傾聽他人時要用這樣的回應呢？(進成案：這是為了讓大家深刻體驗自身非語言訊息的豐富，平常對話自然即可。)
3.非常讚嘆老師您的學習態度慢慢扭轉自己的習慣，用了更好的模式，且和以前特質不同，您真是一位非常認真啟發學生的好老師。
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1.感謝講師無私分享宝貴經驗，很受用~
2.在個案引導中郭講師有李崇健老師化身的感覺（可能是同質性高）。(進成案：謝謝你的形容，很開心，但崇建老師的境界是我遠遠難以企及的，我總是一再在師生互動的日常相處時被打回原型。)
疑問：在個案引導情境中語调、話術、表情在不同特質的人身上，是否會有不同的影响力？若有，如何在差異下達到同样引導的效果~(進成案：接納自己的無能為力，不是每個人都能被我幫助；有時我只能陪伴、更多時候我承認自己的能力有限與強大慣性。)
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講師很能夠關顧對方的情緒，即使在講課時，也能用眼神與我們交流。
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感謝老師願意大老遠來上工作坊，傳遞如何一致性，接納四種姿態，希望可以在福智園區開2-3天的工作坊，本校的老師都很好學。(進成案：我很樂意前往貴校帶領2~3天的工作坊，謝謝老師)
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老師很努力的學習，與學生的對話，您怎麼會願意和同學這麼的互動呢？您想得到什麼嗎…(進成案：我想幫助自己的內在更和諧、幫助更多的自己。)
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1.郭老師人格特質的溫暖，再加上明亮真摯、充滿磁性的聲音，對於學習和分享的熱忱，不緩不急的上課節奏，使我們好像看到在李崇建老師之外，人人都可以從這一系列的學習中，成為另一位不同的李老師、郭老師。

相同之中，又具有個人的風格和色彩。

2.我很想學習郭老師，一再參加相關的諮商輔導研習，直到成為我的生命的一部分，成為我的自然反應。

這句很平實的話，深深地打動了我。很謝謝郭老師來到我們的面前。 

我就是那位「你怎麼從來沒有要我乾脆別再提」站在前頭說明我支持理由的學員，也是自己忍不住舉手說：「就像豆漿店老闆問我，要加一個蛋、還是兩個蛋？但是我根本不想要加蛋啊！」那一個非常相應的學員。(我曾經是救國團義務張老師)

希望還有機會可以再跟著李老師和郭老師一起學習。後會有期！