2014年4月30日 星期三

「不是我的錯」教學分享

課程連結:公民參與、環境保護、學校生活。

昨天和親愛的討論教案時,她問起了我當年用來考高市公民教甄的那本繪本,叫什麼?

我說,「不是我的錯」。




因為她的大學國文課,談到了環保議題,既然請來的講座表現不理想,她想自己設計教案好好引導學生思考。

怎麼做?

當然是學思達教學囉。

事隔多年,同樣的繪本,如今我發現,繪本不再只是引起動機的教材,只要教師在備課時,能好好根據學生的角度來提問,設計適當的問題,繪本本身就是很棒的學習文本,無須他求。

例如從繪本封面開始提問,事實上,一本經典的繪本從封面、摺頁、封底都是有意義的呈現與安排。

網路上有位老師是這麼提問的:

猜一猜,這個故事裡有幾個小孩?

第15個小孩到哪裡去了?




可不要以為這樣的問題很無聊!在封面上,沒有出現的小孩正是整個故事的起點。這時,經過教師提問與學生回答後,老師可繼續引導學生思考,為何作者沒有畫出他呢?

好,接下來,也許老師還可以提問:

為何這本繪本叫「不是我的錯」?有人要猜猜看嗎?

這位老師為了讓學生能產生認同感,她/他繼續問:

請選一個認為最能代表自己的臉譜,選好後,畫在紙上。 

還有,

注意看下面的故事 把你所選認為最能代表自己的小孩所說的話記錄下來。

開始觀看繪本或PPT或影片。

看完後,再問學生:

你覺得什麼樣的話才是自己最應該對第十五個人說的,請寫在紙上。

當然也應該反過來問:

如果你是第十五個人,你會怎麼做?你希望別人如何對待你?

上述問題,都可以讓小組進行討論,最後再請小組上台發表/報告/分享。

或者設計一個活動「角色扮演」:

你對哪個小朋友的說法最不認同,試著扮演他,讓這個角色有新的處理方式,讓故事有不同的結局。



瞧,透過這樣的提問,立刻就將一本有意義的繪本再進化成可提升學生思辨的學習教材。

以前我用過這樣的繪本針對國一生教學,比較側重情意引導,學生確實有所感,但經過學思達的教學設計後,還能讓學生進行思辨討論,真是想給自己一個讚。

因應國中三個不同的年級,其實這個繪本一樣都可以使用。教師只要設計不同的問題來引導就好。

例如國三生,或許可以引導到:

故事中為什麼出現了戰爭畫面?

你認為人類戰爭可能是如何引起的?


最後,我要特別說明的是上述問題設計主要都是來自網路某位老師無私的分享,並非個人所發想。

我想,這位老師還有很多老師的教學之所以感動他們的學生,一定是因為她們老早採取了類似學思達的教學法,他們在設計教案時,永遠為學生的反應放了個位置,他們關切學生學習的反應與需求,所以才能設計出這麼能啟發學生思辨的問題吧!

然後,我還想到可以結合鄭美里老師的小活動:遇見內心的小孩,現在的我們和小孩的我們交換禮物。

嗯,好棒唷。迫不及待想找個時間來帶一下這個課程。

2014年4月28日 星期一

這封信該寫給誰呢?

這封信該寫給誰呢?

我們都太含蓄。太客氣。所以不知道該如何說明。一針見血怕傷到人。

可是這段時間以來,我們宅配夫妻一直在不斷省思「表達」與「教學」這件事。我們發現有太多的講師和老師很不在意這些事。

陳為廷有一篇文章說,他希望有更多的人關心他在乎的公共議題,但同時他也認真的反省自己,那麼在期待別人關心他在乎的事之前,他關心他們嗎?他了解他們嗎?他該如何切入、該如何表達、該如何做才能讓更多漠不關心的人也開始關心這些公共事務呢?

連我的學生上台報告都知道要懂得炒熱氣氛。


他的結論,我記得是這樣說的,那麼就從這些人也在乎的事談起吧。只有從別人心中在乎的小事開始談起,直到連結上我希望他們也關心的事,那麼我才有機會影響他們。

天啊,說得太好了,不是嗎?教學不正是這樣的一件事嗎?

這段時間,我們宅配夫妻依然各自或一起去參與許多研習。依然失望居多。

不免覺得我們的時間被浪費了。現場聽眾的關心與時間被浪費了。

那怕妳關心台灣歷史、那怕妳關心核電真相、那怕妳關心女權、那怕妳關心教學,那怕妳在乎多元成家,那怕妳關心十二年國教、那怕妳關心教師專業評鑑,那怕妳關心環境保護議題都好,都沒關係,但可不可以請妳在乎我們,在乎現場聽眾的感受、在乎聽眾的需求,試著從這些人的角度與立場出發,才可能影響這些原本漠不關心的聽眾呢?

老婆說,她氣到不行。

安排了這樣的場合,讓社運人士、環保人士來講,這些大學生很可能這一生就這麼一次聽見這樣的多元異議聲音,結果講者完全不在乎表達與教學安排,自顧自的講完了,學生也幾乎都沉迷在自己的手機裡。

多麼可惜、多麼遺憾。

我也是失望的,但我的回應是靜默。一句話都不想說,因為我試過了。

老婆問我,什麼時候我們老師才能真正理解並覺醒到,必須以學生為中心的教學才能讓學生有所學習呢?

而不是講者或教師佔據講台完全不管聽者或學生的反應?

我對她說,至少我們在努力了。也許這些老師有一天會發現。可惜與遺憾的是他們的學生沒有機會了解學習是一件多麼快樂的事。經由學習,進而產生思辨時,又是人生裡多麼難以言喻的滿足。

我開始領略這樣的快樂與滿足是經過,前八年的摸索與探究,加上這兩年的成長與開竅,前後也花了快十年,不是嗎?現在的我面對自己的學生,才稍稍感到自己不愧欠、不心虛。

但是覺得好可惜、好遺憾。

這封信該寄給誰呢?

2014年4月15日 星期二

瑞典公民不服從

老婆說,你怎麼時時刻刻都在想教學呀。


因為我希望有天,我們台灣人可以是這樣的公民。





http://www.independent.co.uk/news/world/europe/refugee-facing-deportation-from-sweden-saved-by-fellow-passengers-refusing-to-let-plane-leave-9259085.html


摘:#公民不服從!瑞典政府計畫將一名庫德族難民遣返伊朗,沒想到,同機的所有乘客集體拒繫安全帶導致飛機無法起飛,這位難民也因此無法被遣送出境!


Refugee facing deportation from Sweden saved by fellow passengers refusing to let plane leave


Father-of-two’s family told them about his situation while in departure lounge – and they took the only action they could

Monday 14 April 2014
A man facing deportation from Sweden has been granted a temporary reprieve after fellow passengers aboard his flight to Iran prevented it from taking off by refusing to fasten their seat belts.
A Kurd fearing persecution in his home country of Iran, Ghader Ghalamere fled the country years ago and now has two young children with his wife Fatemeh, a Swedish resident.
As a result he qualifies for a residence permit himself – yet because of a quirk in immigration laws he is required to apply for it from outside Sweden.
On Thursday, Mr Ghalamere was put on a flight at Östersund bound for Stockholm – and ultimately Iran itself – accompanied by his friends and family in protest.
Gathering in the departure lounge, they spoke to other passengers preparing to board the flight and explained the situation.
Clearly moved, once on board the plane the other passengers refused to fasten their seat belts – a protest that prevented the pilots from being able to begin take off.
With the flight unable to go ahead as scheduled, Mr Ghalamere was removed and taken to a migrant detention centre in Gävle, central Sweden – but the country’s migration board insists nothing about his situation has changed.
“It's enough now,” said Sanna Vestin, chairman of the Swedish Network of Refugee Support Groups (FARR). “No one who sees the family can doubt that it would harm the children to their father expelled.”
Ms Vestin, who has followed the family’s fate since the father contacted FARR a year ago, said police had asked Mr Ghalamere to travel to Norway to make his application for a Swedish passport from there.
After two weeks the attempt failed and he returned to Sweden empty-handed – but upon his arrival the family was told his trip had proven the children could survive in his absence, and the Migration Board ordered his deportation.
Mr Ghalamere first fled the prospect of torture and execution in Iran by travelling to Turkey, where he met Fatemeh and was granted refugee status by the UN’s High Commissioner for Refugees (UNHCR).
After five years of failed attempts to find him a country that would take him from Turkey, Mr Ghalamere was finally able to reach Sweden.
“Now his case has received attention in the media – even in Iran itself,” Ms Vestin said. “There is one more reason to reconsider the case. The Migration Board can do [his hearing] over and do it right.”
Since being returned to the detention centre, Mr Ghalamere has gone on hunger strike, and FARR have organised two demonstrations for Tuesday in Östersund and Gävle.
Campaigners have also set up a Facebook group, stoppa utvisningen av ghader, which has around 4,000 members.
Ms Vestin said: “It is gratifying that so many people have lined up. Sweden has undertaken to defend the rights of children and the right of asylum. When the authorities cannot do it on their own, others have to take responsibility when we get the chance.”

2014年4月12日 星期六

歡迎各位夥伴來觀課交流

104學年度觀課課表,請點選下列網址前往:

http://fiansekuo.blogspot.tw/2016/03/104.html

歡迎各位熱愛教學的夥伴透過開放彼此的教室,讓彼此教學專業能更加成長。

我目前在高雄市英明國中任教,任教科目為公民。

我想打開教室讓其他老師、家長來觀課,不是想告訴大家,我的教學有多麼優秀,而是我認同佐藤學的觀點,公立學校的課堂應該對公眾開放,讓更多元的思考與對話得以透過公立學校來進行交流。

(請參見佐藤學「學習的革命」一書關於公共性哲學的說明。)

不過,我真的不敢說來觀課的老師,您一定會有所收獲。但只要您對學習共同體或學思達教學有一點興趣,也渴望改變教學的可能,希望您來我的課堂觀課。彼此互相交流。

我想,相關的教學法(學習共同體/分組合作學習/學思達教學)關鍵應該不是技術上的困難,而是如何轉換我們教師的思維,如何思考以學習者為中心的教學來協助學生學習、甚至自學。

(何謂以學習者為中心,可參考此貼文:http://fiansekuo.blogspot.tw/2014/08/blog-post_29.html)

好了,這是我2015年暑假課輔的課表。

7月13日到8月14日,共五週。不過,第一週我請假,請人代課,所以如果有夥伴要來觀課,第二週開始才有課唷。

週五不方便觀課,因為還要幫忙上國二管樂班,連四堂,所以無法議課。

也許只是一個暑輔,但也可以有不同的可能

歡迎您的到來。如有怠慢之處,還請見諒。謝謝張輝誠老師的分享與鼓勵。

為了觀課後,能有進一步對話的機會,以後還請各位多利用這幾堂課來觀課唷。如果讓各位帶著問題離開,是我不對。如果能提供我更好的教學建議,我卻沒把握,一樣是我很大的損失啊。




補充說一下,為何想打開教室讓人觀課,除了受佐藤學、張輝誠老師感召外,還有就是希望藉由教師彼此的教學專業交流,能讓更多的學生受益,重視培養學生思辨力這件事。

觀課須知:

1、請要來觀課的老師們至少前二天透過臉書或來信通知一聲,以便了解觀課人數或避免學校有其他安排,如調課,讓您撲空。

另外,也拜託各位觀課夥伴能先看過張輝誠老師的學思達教學影片與資料或上網找一下「學思達短講」關鍵字可看到許多相關短講影片唷,對於學思達教學能有基本概念。

學思達教學平台

http://goo.gl/YPi9Yd

欲來觀課的朋友,請直接到英明國中警衛室換證即可入校(說明前來觀課)。

2、觀課時,請儘量於課堂鐘聲前入座。不要錄影、攝影。觀課請不要介入學生的討論。在不影響課堂活動下,如果老師們想近距離觀察學生的小組討論,請自便。

3、請不要帶禮物過來。真的。

4、二年級公民議題課,是隔週上,所以會隨班級有所差別,請各位老師如要觀課,要先和我確認一下。

5、我的上課教室在本校霑雨樓五樓E化教室五。

6、如無法到現場觀課,也歡迎彼此在網路上交流。

7、請關注學生如何在教師的引導下進行學習而非將焦點放在教師之教學,觀課後請mail觀課心得給我,以利我了解該堂課老師們觀察到之收穫/疑惑/建議,夥伴們的回饋與討論是我寶貴的成長機會,我的e-mail是fianse.kuo@gmail.com。

信件主旨內容:您的姓名+觀課心得+觀課日期即可。感謝。

親親地球與全球議題

課程連結:環境保護,全球議題,國際社會


第八堂公民課,什麼課都上,就是不上新進度。

今天和另一班玩親親地球。希望透過這款桌遊能讓學生思考一下,人性的困局。有時看似算計精明,但到頭來什麼都沒了

我是全班30人分八組代表八個國家,共玩一副牌。因為國三第八堂是一個小時,所以解說規則加上遊戲活動剛剛好。不過,時間可由教師控制,如果教師只是想透過桌遊來帶領學生認識某些觀念,著重在體驗的話,或許不用這麼久。

完全看教師的教學目標為何。

開始準備玩之前,我說沒時間讓各組分別取國名了,所以我們省略這一段唷,學生還大叫「蛤~~,我們想取耶。」


哈哈,學生都好投入唷。

玩到最後,地球因為某一洲出現三個危機,所以爆了。所有參賽國家因為地球毀滅而全輸。
太有意思了。

我問學生,怎麼會這樣呢?

一些不知情的學生還在問,誰贏了呢?我說,地球爆了啦,大家都死了。

有沒有人想說說看,發生什麼事?

學生說,因為運氣不佳啦,一下子出現了太多危機。一定是老師的牌沒洗乾淨。

我笑著說,別班也是愈到後頭,出現的危機愈來愈快唷。但是他們班一開始都會試著解決危機。

我再問,到底怎麼了?

沒人答腔。我將自己的觀察說出來,會不會是因為一開始大家都覺得別人會救,或者認為自己救了沒什麼好處?像剛剛第八組,你們明明有牌,卻刻意不解決危機,想等到最後再出手以便得到最多分,結果地球卻爆掉了。

另外,老師還有發現有好幾組都選擇囤積資源,將可以解決地球危機的牌卡蓋住了。對嗎?

學生說,不然,下週再玩一遍。

我說,好啊,下次大家再來玩一遍,看看地球會不會被拯救吧!

課後省思:

1、說明規則時,不妨可多一些互動/師生問答方式來進行。

我直接依據網路介紹文,編輯了親親地球遊戲規則的介紹PPT。如果有老師想用這款桌遊來進行教學,可以直接向我私訊索取PPT。因為我是直接依據網路介紹文進行編輯,不方便直接放上來。

2、遊戲進行時,可指派二位學生助手協助進行遊戲,例如指定一位為聯合國祕書幫忙發放地球獎盃。另一人幫忙回收牌卡。結束時,一樣請這兩人幫忙。教師可專心進行活動與引導遊戲。

3、教師要注意時間控制,不妨留下15分鐘左右,讓學生們進行省思與討論。教師可先設計好提問讓學生思考。

4、我的提問

4-1:各組有何感想?先初步詢問一下各組的活動心得。讓各組互相討論一下,二分鐘。之後,再請各組派人或由教師抽號或指定均可。

4-2:為何地球會爆呢?發生什麼事?

4-3:如果地球沒爆,產生贏家小組,可詢問各組另個問題,為何他們贏了,其他組卻輸了?

4-4:請問這遊戲,讓你們學到什麼?





公民參與只是捐捐發票?

http://www.ptt.cc/bbs/FuMouDiscuss/M.1397267779.A.623.html

看完後,我必須舉手坦白一件事。

我是矯情的人:我曾經也是等著世界「自動」變好的人之一。

身為公民老師不必然代表就有公民素養,如果我們依然將「公民教育」理解成「黨國教育」,就是擁抱溫良恭儉讓,以及公民參與就是捐捐發票就好,那麼我真的真的被打敗了。

幸好這兩年,我在慢慢重修好多好多的公民學分和歷史學分。

我們都活在洞穴中,喜歡小確幸勝過事情的真相。

每年都在紀念二二八,可是大多數人依然都是共犯。


「有很多人在等著世界自動變好」一文裡這段話最讓我深思--

納粹槍決猶太人也是依法行政。

我們公民老師到底該教給學生什麼?

那天我在中山附中進行公開觀課時,和學生談論該不該守法時,我想讓學生思辨的地方是,什麼情況下,作為一個人或許不應該守法呢?

良心高過法律時。





記得新北市鷺江國中教師/新北市社會領域輔導團團員劉慧蘭老師也曾引用了類似的觀念:


***
一個猶太人在戰後成為校長後,寫給老師們的信:

親愛的老師,我是集中營的倖存者,我看到了一般人未見之處,瓦斯房是由博學的工程師建造,兒童是由受過教育的醫生毒死,嬰兒被訓練有素的護士謀殺,婦女被知識份子射殺。所以我懷疑教育。

我的請求是,希望你們幫助學生做一個有人性的人,永遠不要讓妳們的辛勞製造出博學的野獸、身懷絕技的精神病人、或受過教育的怪人。讀寫算學等學科只有在把我們的孩子教的更有人性時,才顯得重要。
***


昨晚去台權會聽「百年追求卷一  自治的夢想」一書作者台大歷史系陳翠蓮老師的演講時,我沒有太大的震驚。只是微微的心酸。




這麼多年了,這些先行者的姓名依然荒蕪在歷史長河裡。我們以為的激進與前衛,百年前他們已經奮爭過,卻在統治者無情壓迫下無聲無息地好像一場夢。

卻不是。

因為史料、隻字片語裡的激情、純真,被無心的史家偶然間發現而震驚不已。

記住這些姓名。而這些姓名曾經年輕如我們此時此刻的青年學子。

用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。 其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。 寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。 更多是印證與發現,這些原本是諮...