蚵寮國中吳玉婷老師的觀課心得

觀課老師：蚵寮國中吳玉婷
觀課班級：一年五班
觀課日期：2016/9/27
授課老師：英明國中郭進成

郭老師您好：

謝謝您精彩的課堂。

教師節的前一天，本應是颱風假的一天，從來沒想過自己會冒著風雨，出現在進成老師的士公民課堂上。現在想想原因有許多，一是課務不少好不容易才調動成上午沒課，二是從實習時恰巧有許多關於自學、學思達、合作學習等等的研習活動，覺得新奇，但是當時心想要忙著讀書考教檢教甄、準備教案備課，試教是要寫板書，於是時間就放在練習板書講述，這些對我來說新奇的概念，在沈寂一年後又浮現。去年回到實習學校任職代理，這年學校社會領域抽中合作學習演示，於是和同事開始參加研習、從網路搜尋相關影片，也課堂上實施分組、加分、討論，這樣的上課方式雖然有趣，也會讓學生醒著，但是操作起來總覺得吃力，比如計算分數、帶領活動容易淪為另一種填鴨或是遊戲、學生適應問題...今年調整以提問加上講述，以及課後小考，仍覺得效果有待改進。

為什麼會想去觀課，是因為覺得在知道學思達、合作學習等等教學策略以後，看來美好，曾經嘗試，但是對於運用在課堂上仍有疑惑，不禁心想真的可以這樣上課嗎？

與其帶著疑惑，倒不如實際到教學現場一探究竟。

進成老師提到很佩服主動前往觀課的老師，事實上被觀課的壓力頗大，至少我是這樣的，反倒是感謝邀請進入課堂的老師們，讓我們能學到更多。

抱持著感謝心態，這45分鐘的課程讓我回味無窮，有太多可以學習的，包括教學策略翻轉，老師與學生的對話、對教學的思考和想法，只能說不虛此行，很精彩。很認同這樣的教學模式，改變的不只是學生，還有老師自己。

簡要條列今日觀察：

1.專科教室情境佈置溫馨。座位是ㄩ字型，主導的學生坐前排。黑板上有海螺計分圖。

2.學生和老師之間有默契，比如上課鐘響完畢即入座完畢和下課等老師指令才離席、書寫小白板和保管加分牌卡以及轉換成海螺記分的學生都能迅速完成使命。

3.學生臉上時時刻刻因為加分、受重視和關心而帶著笑容。

4.不斷切換教學流程：複習上週課程、利用課本說明今日教學目標-生理社會性別角色，閱讀課文→討論→畫小白板→展示結果→兩人一組問答，接著繼續閱讀課文→討論→寫六個校園實例→進行有沒有活動加分。

5.下達指令並計時和提醒剩餘時間。

6.在學生討論時巡視學生討論狀況。

7.展示小白板和進行活動時指定不同學生回答，強調小組合作的重要。

8.遇到學生有疑惑的概念須澄清，以引導討論的方式，先詢問各種不同想法後再總結說明。

9.當學生討論時溝通技巧不佳，也是以引導討論的方式，徵詢同學建議、老師統整建議後，再讓同學演練一次。

10.牌卡、活動加分轉換成海螺計分，抵達終點就能領取獎勵。

11.課堂上只要寫五個字板書。

12.對於趴睡的學生留到下課後，整組留下談話處理。這個我還真沒發現原來是個問題，真糟糕。

課後與老師的議課，老師提到許多值得思考的想法。比如：

1.引導法則，人在恐懼中是無法學習的。

2.從上對下轉換成平等的角度換位思考、同理心。

3.許多學生仍屬於操作型，要讓他們動手做，引導設計問題，多問為什麼，由他們自己說出來。

4.在課後處理情緒問題，留下趴睡小組學生談話，瞭解事情發生原因，核對訊息，也許會花一些時間，耽誤下一節上課，但會讓之後學習更順利。

5.也藉機會請教如何開始分組教學，老師提到課堂上可以先小部份分組，待技巧純熟後再全面分組。

收獲滿滿的這天，期望能將自己的課程變得更吸引人。還有好多問題來不及問，若有機會還得再向老師請教，祝福老師教師節快樂。

***
謝謝玉婷老師的觀課心得。

以下是我當天的課後教學省思心得，提供各位一併參考。


http://fiansekuo.blogspot.tw/2016/09/blog-post_27.html

學生抱怨放颱風假，害她無法上課

看到我們班的新任課老師這麼受學生熱愛，真是為學生高興。居然還有學生因為颱風假上不到那堂課，在聯絡本抱怨，也太可愛了。

一樣是純講述的課程，有學生愛到不行。

也有採取分組合作的課程，學生痛恨不已。

當然不是講述或分組的問題，而是教師在不在乎學生的感受。

但除此之外，我更好奇的是我們的教學有沒有讓學生產生了思考？

之前，我也曾追求過這樣的目標，讓學生喜歡上公民課，最後目標達到了，我卻自認為自己只是在唱獨腳戲，當學生聽完我的課，除了課堂的大笑，他到底留下了什麼？讓人深感不安。

我內心渴望的是在課堂中和學生進行有意義的對話，了解學生的學習需求，進一步去撼動他們的思維，願意探索表象的本質，思考問題的根源。

所以，我再也不想停留在那個「名嘴」般的公民老師。

剛收到畢業學生寄來的小卡。我記得這個學生，她很願意思考。很開心我的課程能引發她的學習興趣。

但話說回來，講述的功力仍然是教師最基本的條件，還有課堂的經營也是，如果一個老師沒有這些基本能力，不管講述不講述、分組不分組，都是一樣可怕吧。

最後，我還想說，只要一個老師能把課上好、上得有趣、在乎學生的學習需求，這麼優秀的老師就算被超額，不管到哪都是都是受學生熱愛的老師吧。

大人的功課

今天高雄上半天課，遇到颱風天，幾天前有位吳老師和我相約要來觀課。原本心裡想今天風雨不小，她應該不會來吧。

沒想到她居然準時出現！太讓我驚訝了。

我擔心的問她，妳怎麼來的？騎車。是喔，那待會回去，風雨可能還會更大耶。

今天吳老師觀課的班級進度是性別角色，我讓學生閱讀課本2-1的範圍。一段一段的帶著學生分辨「生理性別」和「社會性別」的差異，並藉由「有或沒有」的機制讓學生探索校園裡傳達的社會性別概念。

請同學找找看唷。

各組學生振筆疾書，寫了六個答案。

時間差不多後，我請學生發表並挑戰「有或沒有」，有的話挑戰成功加2分，沒有的話挑戰加5分唷。

想當然爾，大多數學生都挑戰5分的沒有囉。也就是小組特別觀察到，而其他小組沒有注意到的現象。

有一組挑戰沒有。

請說？

校園裡的替代役都是男生。

我詢問他，為何認為這符合社會性別的概念呢？小智說，因為只有男生要當兵，女生不用當兵，應該是社會認為男生比較有力氣、適合當兵。嗯，有道理唷。這時，我轉向全班詢問大家的想法。有人質疑，男生本來就要當兵啊。我笑著回應，是啊，但我們沒有一出生就拿著槍啊。所以男生要當兵的想法，應該是後天才有的，也是社會的期待。

我們先討論這個觀察有沒有符合社會性別的定義，認不認同，以後我們再討論唷。

就這樣討論到下課。原本我以為時間到了，要提早結束這個活動，有個小女生還很擔心，怕沒機會加分了。讓我在心裡偷笑一下。讓學生討論課程重要概念，只要改變教學方式，竟然能讓學生反而不想下課。上週來觀課的教官看了也覺得驚奇好笑。

結束課程，緊接著和吳老師進行議課。請她儘量提出問題、好奇、困惑。

她直說好流暢、好精采的一堂課，希望未來還可以再來觀課。我先謝謝她的肯定，也歡迎她再來觀課。

伴隨著我們的議課，校園裡的風雨也愈來愈大。真是很難得的經驗。

她比較好奇的是這一整堂課，她很驚訝我和學生的互動，沒有上對下的姿態，而是平和的對待。而且幾乎每個學生都是笑著上課、投入學習。她想知道我怎麼做到的？

笑笑帶著心虛地回她：我有做到嗎？妳沒有感受到我的殺氣嗎？其實我很努力在覺察自己的情緒。當學生沒有按照我的期待去做時，我常常就有情緒，一直都在，這是我的習性。但這兩年，我似乎比較會多點核對的過程。核對學生的學習困境和需求，核對自身內在的情緒困頓因何而來。多了這些停頓和核對，我比較能理解學生的不一樣。

例如，剛剛有一組一個小女生趴在桌上生悶氣，我當下就有情緒啊。只是我試著提醒自己先了解他們小組發生什麼事。所以一下課，我聽了一下兩邊的說法才知道前因後果，也才能真正客製的給予不同的適合對待。但這幾分鐘的處理(我的支持與陪伴)，會讓學生未來三年更願意投入公民課。

所以...(我想了想)，接著對吳老師說，這幾分鐘是很重要也很有價值的身教。

議課至此，時間接近11點半，要回導生班處理中午放學的事，必須和吳老師說再見。也邀請她有機會可以來參加本週末10月1日一整天在高師大舉辦的十二年國教社會領域工作坊，也是由我擔任下午的講師。

她立刻回我，有啊，去年她有參加唷。是唷，呵呵，去年我分享了什麼？問題設計和水果自我介紹的小活動。哈哈。我好像忘了我分享的細節。不過，還是邀請妳，如果妳剛好有時間的話。

和吳老師的議課就這樣告一段落，心裡卻還有一些想法來不及說。

這是昨天重讀楊照《勇敢地為孩子改變》一書，相當有共鳴的一段話：

「從孩子身上學到最重要的一件事，就是讓我了解人與人之間什麼叫做『尊重』，以及尊重有多難。尤其當你面對的是『孩子』，這個世界給你那麼大的權力，讓我們可以不用尊重孩子。你不尊重小孩，沒有任何人會懲罰你，甚至有很多的聲音，在贊成、支持你；倒過來，一個孩子不尊重你，他是會被懲罰的；因此在這個不平等的權力關係當中，學會尊重，這不是孩子的課題，而是大人的課題。」


延伸：吳玉婷老師的觀課心得。

真實的課堂與入班觀課

同事持續第四週來觀課。

今天觀課後她的第一個感受是好真實。連續一個月的觀課，她看到這個國一班級如何轉變，例如舉手的學生自然而然的變多了。參與討論、想要表達想法的學生變多了。

她看到我如何在問了學生問題後，試著先核對學生的理解。請學生重述一次問題。學生如果不清楚，請他立刻尋求組內的協助。

她回想我們當老師當久了，很多時候都會認為我們講了什麼，學生點頭了，就代表他們聽懂了，其實不一定。第一步踏錯了，接下來的師生互動會出現更多的衝突和狀況，總之我們往往忽略了最基本的訊息核對。

是呀。我忍不住和她分享對我幫助很大的「引導法則123」：

1、核對訊息，接納現況。
2、典範帶領，分享自我。
3、尊重決定，支持陪伴。

所以要先核對學生是否聽懂問題，才能進行下一步的課程活動。當學生了解問題後，卻不知道怎麼回答，請他先求助組內，教師也可以趨前協助，示範如何回答。最後則是尊重學生的選擇，如果他還是答不出來或答得不好，我們再一次給予他協助，但要記得情感的聯結與同理。期待學生在安全氛圍的課堂中獲得成功的經驗與感受。

「尊重決定」也意味著給學生練習的機會，意味著獨立摸索的機會，我們要試著在課堂上、日常中放手讓學生真正的學習與試誤。為師生關係畫出一道健康的人我界線，而不是無形中事事干涉卻又質疑學生的判斷不夠獨立。

這門功課，真的很難。有時，引導法則123不只是在引導學生，也在引導著教師的內在自我覺察。

這不代表我不在意課堂規定，或不要求學生尊重課堂規定。我當然在意也會要求，但如何用更建設性、正向的方法策略來要求，是我不斷學習的功課，也是恒久的功課。

桌遊學思達

公民桌遊社的課程安排，第一個月大致如下。

我大概是以一個月四週來進行一個主題。第一個主題是醜娃娃或心臟病。

第一週讓學生直接動手玩。

第二週讓學生發想，各組要設計出一個自製桌遊，運用醜娃娃或心臟病機制來進行。

第三週讓學生具體化他們的發想。包括牌卡製作、規則說明書等等。

第四週讓各組學生進行試玩。

但每一週，我都會準備一個小活動來穿插，讓學生好好玩一下。例如第二週讓學生玩歷史長河。第三週玩人人賓果。活動的過程也會結合公共議題的討論。

另外，每一週的課程進行，基本上我都是依循學思達的課堂流程來進行。確保學生能後設認知這些活動的意義與學習遷移。

我的角色主要在各組間給予提醒和回饋，或引導小組合作。各組都有許多大大小小的突發狀況或意見不合，其實很有趣。但這也是教師存在的價值，排解學生的衝突，示範人際互動的要領。

目前的感受是很驚豔，只要給學生一個揮灑的舞台，孩子的投入往往就能比我們預期的還多很多。

沒有平常考

今天兩位教官來觀課。一位是葉教官，她觀課後對於課堂的學習氛圍感到驚豔，更不敢置信，我沒有平常考這件事。

國中耶，怎麼會沒有平常考。

胡教官則好奇眼前的國一生上課無論自學或表達都這麼進入狀況，問我到底上了幾堂課了？

我對她說第三堂左右吧？怎麼了。(剛剛又查了一下日曆，應該是第四堂。)她很訝異，各組的表現都很棒，多數學生在自學時，真的就是立刻進入專注的閱讀狀態。回答問題時，一群孩子高舉著手。真是令人印象深刻啊。

她說：學生認真又主動的學習態度，令我印象深刻........最厲害的是，下課鐘響，學生依然熱烈舉手搶答及討論，沒人想下課，還是老師先說，可是下課鐘聲響了耶！

我回覆她說，這些孩子到了國三也是這樣唷。因為我現在的國三班就是如此。我常問孩子一些需要仔細思考的問題。有時，學生答不出來也沒關係，只要這些問題引發他們思考就好。很喜歡他們露出若有所思的神情。

葉教官驚訝的對我說，真的很令人感動。她還是不斷追問，沒有平常考，真的可能嗎？

我笑了笑。

謝謝妳。雖然沒有小考，但我其實常常在用其他的方式來了解學生的學習狀況啊，就是課堂提問。

議完課後回到班級陪學生午餐和午休，我靜靜的改著聯絡本。

一個導生留下這段文字：

「以前我以為國中生活就是不斷的考試，現在我發現我錯了，到了國三才是天天不斷的考試。」

她再問我，「老師，上課時某科老師讓我們寫講義，我也想寫，但不知道為什麼就是忍不住放空。我該怎麼辦？」

親愛的孩子，不是妳的問題，這不是該有的上課方式。終究我說不出口。我說不出這些話。

我期待隨著更多老師的自覺與理解，你們的學弟妹或許可以有不一樣的國中生活。能樂於學習，而不是被迫補習。我很努力想影響更多老師，你們寫的日記一直在提醒我要更努力。

欣賞自己的不一樣

今天和學生複習迦納的多元智能，我請學生思考什麼是內省，什麼又是反省？這二者一樣嗎？

澄清後，我再追問學生，如何用圖來表示這二者的異同呢？可以怎麼做？

各組開始動腦。有二組想出了二個可能，我都先給予肯定，並說明這兩組好在哪。最後才提供我的想法。

另一個班則是和他們進一步討論，李安曾經說他是很脆弱的人，但他勇敢的接納他的脆弱，才使得他的電影這麼動人。請問這句話展現出何種智能？理由是？

國一生紛紛舉手搶答。呃，好難選唷。沒錯，是內省智慧，但為什麼呢？很好。

但李安曾經深以為苦唷。我很好奇，你會如何看你自己的特點？你了解自己有何特點呢？請注意，我沒有用優點或缺點來說，而是特點。每個人的特點，就是構成你獨一無二的地方，它本身沒有好壞，只看我們能不能了解如何在適當的舞台上發揮、發光。例如李安是一個內在智能很強大的導演，所以他可以拍出那樣的電影，但可別忘了，不同特質的導演可以拍出不一樣的電影啊。

很喜歡這一剎那，好幾個學生眼睛亮起來了。好像領會我的激動。這幾個孩子在組內頻頻點著頭。是特點，不是優點或缺點，不要由別人來定義你。但我們可以去體諒別人的感受。

好，我想請教大家，不要勉強唷。也許你還在思考，你是一個什麼樣的人。我一邊講，一邊安撫不斷舉手想分享的學生們。真是太可愛了。

終於，小夏舉手。請說。老師，我是一個很愛笑的人。喔，妳什麼時候發現的？我一出生的時候。

聽完她的自信發言，讓我大笑，全班也跟著大笑。妳果然是一個能帶給大家歡笑的人耶。

一個又一個孩子舉起了手。一個小男孩也舉起了手，老師我是一個很怕黑的人。老師，我是一個很愛哭的人。老師，我是一個很開朗的人。老師...

天啊，這是多麼美好的一堂課。我們分享著彼此的祕密，又彼此接納彼此的特質。

同行的夥伴

偶爾會在意外的時刻收到這樣的訊息。謝謝同行的夥伴，你的來信深深鼓勵著我，也將鼓勵著即將上路的夥伴：

親愛的進成老師
今年是我看完你的課 開始分組教學後
第二次Run七年級的課
感覺自己更能掌握課程的節奏
也能更有技巧引導孩子進入這樣的上課模式
能更有秩序，更有效的上完課程進度
很高興自己就這樣誤打誤撞
一股衝動就開始了這一切

雖然還覺得好多不足
可是覺得自己進步了
也覺得自己更享受這樣上課的氛圍

很想讓你知道
我很感謝你
以前我只知道自己想給孩子不一樣的教育
不想只有這樣
所以第一年教書亂試了一些方式
覺得有點糟
後來知道了老師您的上課
開始了這一切
看見你的課
讓我很確定 這就是我想要的教育

因為有你讓我有了方向
知道了方法
也因為你經常在臉書分享課程紀錄與省思
讓我更能堅持，沒有放棄
也一直思考自己的教學

今天上課讓我很有感覺
所以很想感謝這一切

祝你中秋節快樂

氣是為了不氣，教是為了不教。

說在前：其實我應該多描述些我在這堂課看到的美好，但教學對我而言始終不是這樣。它是我內在的真實映照，同時併存著黑暗、焦慮、恐懼、歡喜、興奮等各種能言或難以言明的感受匯集——比較值得慶幸的或許如今的我比較不再過度糾結課堂裡的負面情緒，就像當下我也體會到其他良善感受。它們都是課堂裡的一部分：有那難以預料的美好，同時也存在著難以預期的狀況。我不想逃避，希望自己都能看見和接納，進行省思與調整。

楊照的新書提到他只想為無用的目的開課。希望來上課的學生是為了自己，只是單純為了求知。

而不是被誰強迫而來。更不希望自己的教學熱情與寶貴時間被浪費。

讓我想到我的公民桌遊社團課，我想我可以往這個目標前進。

老實說，每次看到學生在課堂死氣沉沉的模樣經常會讓我大怒，雖然心裡想著她一定有她的生命脈絡，不要太介意，但就是無法放下這份情緒。但也因為有這樣的在意和情緒，這幾年來才會自我要求先改善教學再來要求學生。

上週提到的公主與王子就是這樣，明明給過他們選擇的機會，完全不搭理，最後才辯解他/她沒有選擇。整個人火大。

聽完二人的說詞後，我的眼神散發出殺氣，冷冷的看著他們兩人，兩個學生彷彿感受到了什麼而收斂不少。某生隨即陪笑，對我說，啊，老師我生理期來了。

請搞清楚狀況。這是社團課，是選修課。如果這門課和妳的預期有落差，快轉社吧。對彼此比較好。

沒想到今天第二週的社團課，公主和王子居然就進入狀況，或許知道這個社團老師好像不是來混的，願意積極參與課程了。

我不是溫良恭儉讓的人。擁有一身白目的力量。喜憎愛恨一直很明顯，在我眼中，你是學生、你是老師或家長都好，彼此都要自重與自愛，才會得到我發自內心的敬重。

處理完上週的公主與王子。這週等著我的是傲嬌女。她任意在組內發脾氣，其他三人任她發洩。我默默的觀察她二堂課。

相較於其他小組搶著要上台，她們小組的上台發表卻是四人推來推去沒有人要上台。很好。全組都上台吧。我先讓他們在台上站一會。下課再來處理。

即便有這些小白們對我的考驗，都無損今日我對其他同學精采表現的欣賞。在下課鐘響之際，我邀請全班為自己鼓掌，妳們今天的表現太棒了。希望下週可以看到大家的完成品。

(甚至我迫不及待和馬老師分享接下來我要如何引導學生創作他們自身的桌遊。)

全班離開後，我看著她們。我先說我對她們的觀察與欣賞，可惜妳們的努力沒有為小組產生貢獻，對嗎？講到這裡，傲嬌女防衛的姿態柔軟了許多，我接著對四人說，下週要改變。明白嗎？

氣是為了不氣，教是為了不教。

我要了解自己的情緒為何產生，讓它幫助我檢視內在的挫折如何產生，而不是停留在情緒本身。學生的學習從來不是只有學科，看著這些孩子在團隊中的互動與表現，我知道我也在學習和思考如何協助他們學習各種重要的能力。

這堂公民桌遊課，對我真的是很可貴的體驗，期待慢慢的也能讓學生有相似的感受。我也要不斷提醒自己，學生畢竟還是孩子，我要更柔軟一些。

生命還有其他更重要的價值

這幾天關心年金議題，才知道很多人當老師是因為它的福利很好，退休金很好。現在覺得被騙，感到委曲難過。

我仔細回想一下，我當初想當老師主要是覺得這是我很想做的工作。可以買很多書、讀很多書，然後和其他老師組讀書會共同成長學習，再和學生分享自己關心的事和喜歡的書。

當然，最讓人驚喜的地方還在於我做著自己喜歡的事，居然還有薪水可以拿。

其他的，就沒想太多了。

到目前為止，我的想法還是一樣。熱愛教學、努力學習，記得愛與榜樣。做一個像樣的老師，才可能影響我的學生對這個世界、對這塊土地多點關心。

真的，錢多是好事，但生命還有其他更重要的價值。

軍公教很苦？軍公教子女更苦？

我不是軍公教子女，很多人都不是，他們的辛苦又有誰聞問。國中時期因為了解家中經濟，我自願放棄國中畢業旅行，我沒有機會讀幼稚園，我們家孩子就讀沒有任何政府補助。老妹沒考上公立大學，她自己想辦法工讀去賺錢，一直要到出社會幾年後才付完她的大學貸款。很多人、很多基層眾多的勞工子女都是像我們家這樣自己走出一條路的。

而政府過往且長期對軍公教家庭的種種補助，經費是天上掉下來的嗎？

有人認為政府應該多了解軍公教家庭的辛苦，我想不只如此，政府應該多了解所有弱勢的家庭。將有限的人民稅金做更有公義的分配。

如今我是公立學校的老師，我希望未來的社會更公義，不希望自己的退休金必須建立在剝奪其他資淺教師或各行各業年輕人的未來之上。

有許多資深教師想提醒資淺教師，政府如果現在會砍他們的福利、退休金，不要以為以後不會砍年輕老師的？

以利之名來警告年輕教師？

我多渴望這些長輩們能給年輕人一種理想的鼓舞。

以義之名來鼓勵年輕教師！

告訴我們，只要是不公義的制度，就算我受益，都應該仔細檢視並改正。

如果未來我的退休金還是應該再調整，再減少，又有何不可呢？只要是不對的，就應該改正啊，這不是我們對學生的言教與身教嗎？

重點在於：只要是不公義的制度都應該改。管他高官或小吏。

在升學主義下，如何堅持教學改變？

當我們的學生有個夢想或目標卻遇到了阻礙，我們會如何陪伴他呢？我們會如何和孩子討論呢？有沒有可能我們也可以用相似的方法陪伴自己和提醒自己。

如果我們都不會叫孩子直接放棄夢想，我們更該如此。不是嗎？

這三年的教學改變一直存在許多來自同事或家長的質疑，一開始我很憤怒、很挫折甚至想放棄，直到聆聽到輝誠老師和一些老師的分享後，我才恍然大悟，既然我認為我做的是對的，為何不堅持，為何不邀請質疑者來觀課？現在，當我遇到其他人的質疑時，我比較心平氣和了，反而會期待有進一步互相對話的時刻，邀請他們入班觀課，觀課後再和家長或同事進行對話。

可惜到目前為止，質疑我的家長一聽到我邀請他來入班觀課，似乎就放棄了。質疑的聲音就不見了。很好奇。是因為我們不習慣對話嗎？

總之，家長有質疑是正常的，這也是我自我檢視的時機：我一定也有盲點，改進就好了；如果是誤解，澄清就好了。除非是敵視，我自然無能為力，但沒必要改變自己認為對的目標和做法。

面對校內的質疑，我受到何耿旭老師的影響很多。因為他，我開始主動進行校內分享，但有一個重要前提，就是請校內不要強迫老師來參加。我願意且樂意主動分享，不要鐘點費，給我場地就好，所以去年和今年我陸續在校內分享了三、四場，也請學校開放校外有興趣的老師參加。

所以我在想，即便只有一個人，例如輝誠老師長期以來的努力，也能做很多改變或影響很多人。

國一生的第一堂公民課

國一生的第一堂公民課。

這幾天為國一上課，一定會引導他們去思考，公民和國民有何不同？

公民最大的意義就是主動關心公共事務，試著用道理互相溝通，而不論彼此的年紀、階級或各種身份。

例如，你們是國中生，但只要你說的有道理，就應該被看重，我雖然是老師，但如果我說錯了，也請大家給我指正唷。

你們應該有發現公民課的上課方式很不一樣，因為我希望你們多表達自己的想法，講錯也沒關係，大家互相討論。

好嗎？

好多孩子慎重的點點頭。

這一屆的國一，每班平均人數24人，天啊，夢想成真。渴望多年的小班教學，終於落實，而我也準備好了。

第一堂課的課程目標除了引導學生思考公民和國民的差別外，還包括引導學生學習如何進行小組討論和勇敢表達自己的想法。

看到小國一生互相交頭接耳討論的模樣真的好可愛。

為了達成這樣的目標，我設計了一些小活動和學習任務讓各組共同投入和讓每個孩子勇於發表意見。

有的班級進行「讓子彈飛」，有的進行「有或沒有」。有的則是玩「五感心臟病」，或進行「快問快答」。一年級共有九個班，都是由我來上課，如果他們有機會互相交換公民課的上課內容，應該會有點訝異，怎麼每個班的活動都不太一樣。

而且每班幾乎都出現全班同時舉手的畫面，讓我好苦惱唷。一直對學生說，你們這樣程度太好，害我很沒有成就感。(笑)

一樣的地方大概是每個班級都學(玩)得很熱烈。有的笑到不行。重要的是他們多少開始了解有一堂課的老師是鼓勵他們發表意見，不要怕講錯話。

第一週公民課教學心得報告完畢。下週見。