2017年12月28日 星期四

花蓮場學思達工作坊學員回饋四:其他意見(給講師群的話)


感謝各位講師不辭勞苦且無私的分享。

其實我覺得前進伊克納美克這個遊戲,可以減少會讓學生產生負面情感的環節,諸如撕掉職業卡,因為今天操作的時候,有老師分享到,在他面前撕掉卡片時,讓他覺得錯厄,有些許被否定的感覺,我私下認為教育的其中一個目的就是在幫助同學建立正向情感,自信的經驗。

學員的奔波是自利,講師的分享是利他。各位講師身上「人師」的風範,讓我仰慕。

感謝講師們的熱情與無私分享,讓我在現實不利的教學場域能持續發揮所長,看重自己學科所扮演的重要性,希望在有限的教學生涯裡能夠繼續發揮所長,引導學生培養獨立思考、自主學習的能力。

謝謝熱情的講師群總是不斷提升,追隨千遍也不厭倦。

"謝謝小王子們開放美麗的玫瑰花園、希望我的花園裡的玫瑰花也能盛開
謝謝老師們的付出!"

愛你們

感恩!讚嘆!

感謝有您們這群願意為孩子努力的教育者,讓我看清自己的不足跟盲點,我會鼓起勇氣和決心改變我的教學。

謝謝老師們的無私奉獻,看著你們熱血的身影,也讓我覺得自己一定要更強大,希望自己也可以成為別人的力量。謝謝你們來東部:)

很謝謝今天的講師群,讓我有勇氣及動力在課堂中實踐學思達的課程。

"今日研習,在溫暖的冬日早晨,從溫暖的角色扮演自我介紹揭序,到溫暖的每人回饋作結,這真是美好的一天。

最觸動我的畫面,是阿賓老師和秀英老師的相擁。伯牙與鍾子期,神雕和俠侶(誤),莫過於此。在資訊快速流動變化的時代,要找到理念相契、心意相通的教學知音何其困難,而要找到在教學場域踐行相同理念的知音,更是難上加難!我感覺到當時兩人的擁抱,折射出許多在各自的工作崗位上,一路走來的困惑、懷疑、委屈、不捨與難過,卻又如此勇敢、堅定、自信、樂觀與無私,彼此互放光熱,動人不已。

我有時候會思考,自己為什麼經常參加研習或工作坊?目前我回答自己的答案是,除了培訓增能外,主要是因為「我喜歡」。我喜歡大家一起為台灣教育努力的感覺,我喜歡成長進步的感覺;我喜歡有一些珍貴的機會讓我們聚在一起,互相加油打氣,分享苦與樂、笑與淚,並成為彼此正向依賴、相互支持的堅強後盾。

感謝你們,有你/妳真好。

一起為台灣教育繼續努力!"

感謝涵淑老師讓我知道更多的分組方式,十分受用。謝謝碩玲老師讓我了解孩子的問題,其實是老師太自以為理所當然。謝謝心儀老師和林鉞老師的遊戲,原來遊戲的力量是如此大的。

感謝進成和士賓老師,可以喚起自己的教學熱情。再次感恩您們,真是太棒了!

你們太棒了!

加油!你們好棒

非常感謝你們願意辛苦搭車來花蓮,分享你們寶貴的經驗。

大家一起共備共享,好棒棒!

感謝講師群無私的分享教學經驗,使我受益良多。

辛苦你們了!用心安排了研習。

謝謝講師們提供了精彩的課程,讓我打開了對於課堂中的不同視野,尤其是情境式的課程設計模式,不僅讓參與的人能夠直接體驗學生的互動,更能藉由這樣的經驗,預設學生會有的回應,進一步的去規劃問題的設計。

我看見一群傻子走得很快,感謝您給我們不同的教學激勵,感謝!!

謝謝你們在教育上不斷的創新,以及無私的分享。

謝謝講師們的分享,你們的熱情無私讓我們深受感動

"各位講師好:
我還是個實習老師,正準備踏進教育的大門,今日的課程雖然之前在師培已經有學過,但始終無法完美的應用在課堂(補救教學班),學生總是很容易失控或打擾到其他班級,聽完你們的分享後,我重新反思到很多自己的缺失,例如小組角色的分配、差異化的部分等等,我發現自己總是為了活動在設計課程,但應該是要依據課程來設計活動才對,真的很感謝你們的分享,我將會持續努力!謝謝!"

由衷感謝你們無私的奉獻,感染到你們滿滿的熱情,激勵自己在工作上更加精進,知道世界上還有很多人在為了教學而努力,非常感動!


謝謝進成老師啊!!謝謝碩玲,謝謝心儀,現在想起來都非常非常的感動(有想流淚的fu),有你們對公民教學的熱情,點亮許多受困教師的前進的光,深深鞠躬,無限感恩,謝謝你們不畏路途遙遠來到後山,還有其他講師夥伴的一起點光。認識你們真好~~

可以和有想法的講師們一起工作非常榮幸

繼續愛你們!

辛苦講師們了,謝謝你們,台灣的公民教育有你們真好!

花蓮場學思達工作坊學員回饋三:如果可能,你想如何運用今日所學?

使用ORID提問法,慢慢讓孩子能找到學習的方法並且能樂於學習。

我會跟七八年級的學生介紹學思達,但我會跟學生說我們按部就班,先重點擺在閱讀理解策略的應用能力養成,並以結合課本習作的內容做為練習方法,同學們的閱讀理解能力有進步後,我會加入分組的問題討論。

如何使用閱讀監控,指示如何才能清晰。

其實本身有嘗試在所教的班級推動報紙的閱讀,但都是屬於自己個人式的簡易設計實驗,缺乏接受驗證的比較組,很感謝講師今天給予我閱讀文本、理解閱讀的實作方法與技巧,我想我在這方面可再多用點心力讓它變得更好,更讓學生能夠受益。

我想重新檢視自己的「閱讀理解策略+提問設計」,更具體的執行。

例如:涵淑老師分享的內容:用分組分段的方式完成教科書的內容學習;伊克納米克斯的活動可以用在九年級第6章後的總結。

發想更多像交易遊戲簡單易操作的遊戲支援老師課堂使用。

很想在自己的課堂上多運用情境式教學設計,但設計起來錯綜複雜...是否有低門檻的簡配模式或設計流程指引,能讓初次接觸的老師們也能『第一次就上手』?

"先分組。可能會有秩序上的問題,其他老師會抗議,或者學生參與意願低落。"

我很怕自己做不到,因為這真的需要很大的勇氣,但是真的有一瞬間這樣想了→我希望自己下學期能嘗試突破,精緻化自己在七年級的課堂,然後邀請其他被配課的國文老師來觀課,讓他們知道公民課堂是多麼的有趣。

在課堂中多讓學生表達,並給予任務使他們有參與感及學習興趣。

"1.新學期開始,我會練習運用命中注定/派對高手分組法,為學生分組。
2.未來的國文課,我會適時再教室內架攝影機,紀錄學生上台發表的畫面,把影片PO到我的任課班的教學社群,讓學生用「三明治技術」互評、給回饋,並將小組互評分數,列入平時成績之一。"

在班級會增加分組合作的學習,多設計一些讓孩子可以去思考的提問,在課文的分析上,運用更明確的指令或關鍵字的指引。

閱讀理解那節課  還有撲克牌自由交易  以及貧窮富人缺水遊戲  這些教學的技巧我還在想可以用在那個教學單元。

從自己開始動

"希望能分組上課,在教學引導下能聽到學生成果分享"

試辦分組討論。分組教學有可能造成教室吵鬧;因為有進度壓力也不可能每一節都分組教學。

以提問取代教師單方面的講述,並引導學生清楚適切的表達意見。

可以利用今天實察的經驗作為課堂教學的案例

改變教閱讀理解的步驟,先請學生分開句子(句點、問號、驚嘆號),讓學生清楚的先了解文句的分段,再進行進一步的教學。

此次研習所提到部分教學設計,敝人也曾經實作過,但有時因為種種限制,又回到傳統講述法+提問法,我想我可以做到一次段考,實作一次「分組合作學習」教學、或體驗式教學等不同教學。

在課堂上多了解學生的基礎能力,再進行差異化的教學模式

試著在一個單元內,能進行 15分鐘的討論或體驗式的活動

"1. 更注意分組的細節,達到實質的異質分組,並分配小組角色。
2. 若指令不夠清楚,學生會講話聊天,變得很吵鬧。"

操作情境式的大型遊戲,結合時事實在非常有趣,會希望日後能在班上進行

1.把亞泥的教案完成,分享給更多的教師。2.遭遇課堂的困境或挫折,要能夠說出來和別人討論或是請教他人,不要不好意思或是很覺得自己很糟糕。3.有勇氣讓想觀課的他校教師來我的教室,看見我的日常教學,改變中的過程,一切都有可能發生。

持續將不錯的教學方法運用在課堂上,讓學生有更多參與課堂的機會

準備立刻執行交易遊戲!

期待自己能從當日各項課程主題,去發展出完整的授課內容,作為將來分享或實際運用在課堂上,包括能夠帶領進行並討論議題。

花蓮場學思達工作坊學員回饋二:有沒有疑問或困惑想問講師群

因為我的本科是國文,其實還在摸索如何找出課程的核心問題。
(進成案:如果我們希望學生可以懂得思考,那麼課程裡的核心問題就值得我們多花點時間去構思。)

想請問郭進成老師,您今日分享時,播放的猜職業影片與美國校園安全短片,可以分享相關網址嗎?

一段發人省思的可口可樂廣告

美國 Sandy Hook Promise公益廣告 反槍枝

老師是否能無階段性課程進度或總結性考試的壓力的後顧之憂?
(進成案:進度需要關心,但還有更重要的,例如我們的課程核心。如果可能,應該在課程核心與進度之間做個結合與思考。)



如何克服開放課堂的心理壓力?
(進成案:覺察並接受自己的內在壓力)

請問老師們有「想教的內容該如何取捨?」的困擾嗎?
(進成案:有這樣的挑戰,但不是困擾。面對此挑戰是為了讓學生進到課程的核心。)

2018各場次,希望能盡早公布(準備好要來搬小板凳了!)
(進成案:我們會努力的。)

每個講師的講解都非常清楚,精彩生動



原本今天想問老師們,上課時是否會按照課本的小節作為自己的教學順序。但後來跟認識的新夥伴討論之後,覺得每一次的教學內容或策略有可能會因為班級、學生而有所改變,所以只要我們釐清自己要教給學生什麼樣的核心,其他的就不用拘泥於框架之中。

想詢問講師群在一開始共備的時候,是如何打破初階開始的僵局,使這個歷程能持續下去?
(進成案:彼此的信任與真誠。)

"1.好奇交易遊戲「一張換一張(對等原則)」機制的設計,背後是否有和核心概念相關的考慮?為什麼一定要「一張換一張」呢?
(進成案:為了讓活動簡易操作)

2.我自己教文言文的閱讀理解策略(斷句、段字、解釋/翻譯、補充詞語讓句子更通順)的時候,課堂氣氛比較沉悶,部分學生不太喜歡參與這樣的學習,這讓我感到不安(覺得好像有哪裡怪怪的)。雖然我和各位的學科專業不同,但還是想請教,當您遇到類似的情況時,您會如何應對?或者,會用何種說法和學生溝通?
(進成案:可結合小組合作又競爭的機制讓學生參與)

3.如何取得今天工作坊的講師PPT?(要繳交什麼出場券嗎?哈哈)"

請問郭老師,在您的交易遊戲中,撲克牌的分配是有刻意拿走幾張牌?還是隨機發給8張?另外計分上,同花(10)為何比順(30)的分數低,和梭哈原本的規則有點不一樣?
(進成案:可自行調整)

這團體有經費支持嗎?
(進成案:有,來自教育部基地班與學思達後援會,但最無價的是講師群和參與夥伴的熱情分享與投入)



如何真正落實全校教學現場?
(進成案:一步一步持續前進)

希望有機會還能來花蓮分享
(進成案:2018暑假會在台東)

數學也可用此教學法嗎?
(進成案:有很多數學老師在做了。)

這樣如此精緻的教學設計,想必應該要花費大量時間與精神,難道沒有被教學以外事務所限制時間嗎?
(進成案:這是享受呀。課程設計的時光是很令人著迷的,還有夥伴一起共備,更是如此。)

在師培接受師資教育,很少聽到學思逹的教學理念,到了學校現場才真正體驗到,昐望能多進入師資培育體系,讓正在學習或者初任教師也能多認識你們。
(進成案:謝謝你這麼大的肯定,也請你們多多推薦講師群去貴校分享)



如何在課程進度的壓力下,擠出時間進行較多的互動式教學?
(進成案:可以少,不能沒有,就算只是和學生多一點對話,都能改變課堂風景。)

要如何避免學生以小組方式上課時不投入、聊天、喧鬧?
(進成案:教師的專業課堂經營,專注提醒、聆聽、停頓與等待就能慢慢改變)

實際上運用在自己的年段與科目中,會有許多要調整的部分?
(進成案:慢慢來,一步一步,一堂一堂的調整。)

會做這些很酷的PPT究竟要花多少時間學習啊!(好怕眼睛壞掉,頭腦打結)

大家都不用睡覺在做簡報嗎?
(進成案:講師群知道要和我合作,都很抖...誤,都很認真)

愛你們!
(進成案:我也是)

該如何做和學習才能像講師群這麼厲害?
(進成案:互相帶領、持續學習)

花蓮場學思達工作坊學員回饋一:今日最大收穫與學習

有更多不同的方式可以運用在課程的不同學習上,最重要的是不斷提醒自己要時時注意孩子的學習困難並作調整。

知道自己可以如何教學生自學的方法

認識新夥伴,情境式學習的真諦

接受新思維與新教學方法的刺激與成長;最重要的是感染一群熱情有活力的老師的自主成長歷程,讓自己持續更有動力去經營自己的課堂教學。

"今天的課程非常精彩,每一個分享都是我最需要的~

涵淑老師的多元分組真令人驚豔,尤其是課堂效率的掌握讓我受益良多、躍躍欲試。

碩玲主任的閱讀理解策略,讓我重新檢視自己在課堂的帶領要更循序漸進,在「文本解構」和「提問設計」相互搭配應該能解決我對進度的擔憂。

進成老師的情境式課程設計總是帶來啟發與提醒,除了能深度思考課程的核心,面對不專心投入的學生也是課堂的情境,我要試著去了解學生心裏在想什麼。



心儀老師的交易遊戲讓我們體驗到平常陌生的社會階層,過程和結局處處驚呼+驚嚇;如果透過課程讓學生體驗ㄧ定會很深刻,但我很佩服心儀的轉化與帶領的能力,從大家的回饋完全看見!

士賓老師從邀請大家進入公民咖啡館開聊,讓大家了解想要改變的心是一樣的,遇到的困難也是類似的⋯,最後用自己的反思和行動鼓勵大家!暖男的分享真的直入人心,自己也深深被鼓舞了❤️"



看到能用在教學現場的方法

暖男士賓的改變歷程

"心儀和林鉞的「錢進伊克納美克』:以情境式的活動,把九上經濟教學緊扣在『共好』的教學核心上,活動後面的提問聚焦更是精彩,人與溫度的教學,非常感謝心儀的帶領和分享。
台南一哥的『公民咖啡館』

以悠閒略帶宅式幽默開場,在結尾帶出深刻的教師教學價值省思,這個打中我了!超感動的!

還有進成的ORID和學員之間的對話引導,點燃好幾座熊熊燃燒的小宇宙啊!"

燃起改變教學的決心

我已經聽了兩次不同老師的分組策略以及碩玲主任的閱讀理解策略,但是這次特別有感,原因是在我開始執行各種教學策略時,我才漸漸地意識到各種問題,有些解的開,有些解不開,因此在這次研習時對於同樣的內容,卻有著不同的發想,開始思考自己可以有那些改變。這也讓我體悟到,開始改變之後,還是要繼續不斷的交流,因為在這個過程中我們才可以一直不斷進步,所以共備如此重要啊:)。除此之外,進成老師跟心儀老師的遊戲都讓我內心不斷吶喊著:就是這個!情境式的教學深深的吸引著我,如果我是學生我也會覺得上課不僅很有趣,而且還可以因為老師的引導或者是遊戲、影片所帶來的衝擊,而讓我開啟了對某些事情不同角度的思考,所以相信學生也是,我也希望自己在未來的課堂中,不僅能將閱讀理解策略運用的更好之外,也希望自己能多加運用情境式教學,引導學生有更多角度、更深層的思考。



跳脫思考的框架。把不可能變可能

"一、涵淑老師分享
1.大聯盟選秀的操作細節──讓沒有選擇權的角色選小組位置。
2.運用「你想踏上哪一條林蔭道」心理測驗,進行兼顧異質與異性的去標籤化分組。
3.「命中注定在一起/派對高手」分組法
4.架攝影機錄影,訓練學生表達。

二、進成老師分享
5.下課前隨機抽幾位學生,給「出場券」(回饋或收穫)才能離開教室。這個簡單的機制除了可以即時評量,也可以增加和學生互動的機會,更深化彼此的連結。好棒!

三、碩玲老師分享
6.小和尚拍水的故事和隱喻,讓我很有啟發

四、心儀老師分享
7.「伊克納美克」的前置作業、操作流程,以及如何運用ORID深化伊克納美克的核心概念。

五、阿賓老師分享
8.讓我了解簡單跑一輪「世界咖啡館」所需的時間──原組討論15分鐘,跑桌討論10分鐘,回原組統整10分鐘以上──,如果讓我的學生來跑,估計會佔滿一節課。所以,一節課內的提問設計要非常聚斂精要(題數少,且緊扣核心概念)。"

1.可以習得更多教學上的技巧和方法。2.認識到許多熱血老師,感到不寂寞。3讓自己更有動力去教學。

學習到許多教學的技巧  雖然我是自然老師

如何有效小組分組與帶領有趣的教學活動

很多的知識是可以透過活潑的遊戲引導,這些遊戲方法在往後教學方式有很大的啟發。感謝團隊的分享,在教學思維及方法上有被打破及重組的概念。

接觸了學思逹教學,學會了許多分組方式及提問。

了解分組方式、提問技巧及設計討論活動。

實際到了亞泥的部落



最大的收穫是學習到了不同的分組技巧,尤其是使用撲克牌分組,讓學生快速的就位,進入學習。

本次研習從涵淑老師的分組教學到進成老師的ORID討論,發現精緻教學設計,是掌握「核心問題,」提供他們在教學上的寶貴「具體措施與方式」,並透過體驗教育與體驗中的感動與衝擊,其中,也不吝分享他們自身的教學成敗點滴,帶來不同的教學課程與過程,能深深被他們的教學熱誠所感動,雖說是「微翻轉」,但卻是大大的翻轉,更貼近學生的學習需求,學生是學習主體,正是「學思達」的魅力所在。

學思逹的理念~教學者共備、共伴、共好的精神

看到這麼多老師想讓自己的教學更好,讓學生樂於學習,覺得身邊有很多志同道合的夥伴可以一起努力

學到許多分組教學的技巧和課程操作的方式

能夠學習到各種分組方式與各種活動的推行方法,收穫滿滿!

士賓一路走來的腳印和心情,非常心有戚戚焉,也深刻體會這些歷程都不是我個人的感受和經驗,透過分享,知道自己不孤單,透過分享,知道還有許多改變的可能和契機。也看到一些老師的焦慮和挫敗,我很慶幸自己早一點踏出腳步,也因著先行者的經驗和分享,減少了我改變的挫敗(當然,日常的挫敗依然,只是減少)。另外是我終於玩到一直想玩的伊克納美,又深刻體驗情境教學的複雜的困難,非常佩服心儀的設計,許許多多的細節和橋段又要很多的討論,經驗來修正,真是一件很不容易的事情。而如何轉化到自己的課堂,更是需要深思和嘗試。在遊戲中身分的經驗,感受到資源的不平等,對於身分的無能為力,弱勢的困境。只是遊戲,卻能深刻體驗。



帶領夥伴們進行一場體驗課程的活動 接納與看見自己的疏失 也欣賞自己有自信的一面

實際踏查感受亞泥的故事,一群默默為故鄉土地努力的樸實人民,在政治和人性的大傘下尋求一絲絲的正義,有著許多哀傷和嘆息。身為公民老師的我們可以在生命稚嫩的階段灑下種子,讓捍衛的力量有一天可以開花結果,我們一起努力!

從講師的分享中再次檢視自己在教學上的盲點或可以修改的地方,收穫豐盛。

讓學生有感的公民課:陳虹妏老師的課

今天受好夥伴虹妏邀請前往台中沙鹿國中分享。

因為我們都是跨校跨縣市的公民基地班夥伴,這段時間只要一有機會都會觀彼此的課。所以趁這個分享的機會主動詢問他,分享完之後,我可不可以留下來觀課。

好夥伴立刻答應了。



看了虹妏的公民課,學習很多:

1、他將全班分成四大組,因為他的分組操作非常熟悉了,簡化班級的分組讓他在課堂的節奏更加明快。

2、課堂氛圍師生互動很爽朗溫暖,虹妏有時會使用台語、國語雙聲帶和孩子很自然的互動。學生一有問題也會直接反應,不見情緒。

3、愛的小手活動,讓學生上台進行組間對抗,變換課程節奏活絡氣氛,也檢視學生是否理解並掌握學習內容。

4、針對迷思概念抽點學生回答,當學生答錯時,虹妏沒有急著回應,而是轉身詢問其他同學,讓其他同學補充,這時虹妏再適時澄清,並引導原本答錯的學生思考試著自己說出正確的答案。



5、很紮實的引導學生閱讀課文與課本的圖表,同時結合小組合作又競爭的機制讓學生學習閱讀理解策略。令人驚訝的是可以在這樣的一節課完成二個小節。

6、精準掌握時間,學生自學與小組討論時,虹妏透過巡視了解學生學習狀況,立刻微調儘可能讓學生在較為緊湊的時間感下操作。

7、發放學習單的時間點非常有策略,不是在一上課就發放學習單,而是在完成課程段落後,才發放給學生,避免學生一拿到學習單就忽略了正在進行的學習任務。

8、虹妏巧妙結合跑象限與愛的小手讓學生思考理財工具在報酬和風險之間的關係,超有創意的,原本我還感到困惑。沒想到這是虹妏刻意安排的,讓學生自然而然的察覺到報酬和風險基本上是呈現正相關的關係。不太可能出現低風險高報酬的投資工具,如果有,應該是詐騙吧。呵呵。

9、令觀課夥伴一致震撼的是虹妏最後的提問,他問全班:對於課文最後一段結論認不認同?讓學生自由發表。理財只跟個人、家庭有關係嗎?理財和國家、社會有沒有關係呢?真是很值得反思的好問題。



10、下課時,虹妏請學生針對課堂表現來排隊加分,只見學生都很有秩序的排好隊等待加分,讓我忍不住拍了照片。教師的一堂課不只在課堂上啊,還包括下課與上課前的諸多經營啊。



謝謝好夥伴讓我觀課,讓我收穫滿滿。

#以後請叫我郭十點

2017年12月13日 星期三

七賢國小王靖雯主任的觀課心得

觀課日期:1061212
觀課老師:高雄市七賢國小王靖雯
授課老師:高雄市英明國中郭進成

六月底有幸參與進成老師主辦的遊戲式教學設計工作坊課程,在縝密而細緻的課程規劃,以及工作坊夥伴的積極專注的參與,著實讓人印象深刻,也收穫滿載。

再加上每次參加薩提爾工作坊時,崇建老師一定都提到的進成老師、琇芬老師;我一直想像在他們的課堂風景,會是一個怎樣的面貌。

昨日參與學思達年會系列活動之一的觀課,進成老師以情境式教學設計架構,運用桌遊「大政治家」作為體驗政黨政治運作的媒材,帶領學生學習第三冊政黨與政治的主題。

上課鐘響,學生陸續進入教室。

沒有所謂的起立、敬禮,也沒有開場白,進成老師就直接告知學生,今天要以遊戲的方式來進行課程。

其實很妙,學生也沒有特別的興奮(就和進成老師一樣),好像就這麼樣,也接受了。

接下來進成老師進到遊戲說明。

初次接觸桌遊的人都會有個經驗,通常邊讀說明書的時候,還得邊揣摩情境上如何使用。遊戲架構越複雜時,對我來說,真的是個吃力的情況。(因為我不是個遊戲腦)

這部分,老師很細緻。

先處理好分組,然後,搭配簡報、一步一步發下遊戲的組件、簡要說明用途。

看起來好像沒什麼。

但是我看到老師很細緻的思考細節,在說明的部分,哪些是學生會卡住的地方,哪些可以先簡單帶過去;組件發放的先後順序也是經過構思的。

雖是已經開發好的素材,也有遊戲說明書,但桌遊帶領人的引導與鋪陳,操作後的再省思、微調。

不禁令我敬佩!課堂時間就是這麼省出來的~

有趣的是,進成老師在說明時,學生並不如我們想像般,乖乖坐定,或是完全安靜下來聆聽。

席間還是會有一些交談,流動;(這部分並不是很大聲、或是很干擾的舉止,但卻也不是容易忽略的那一種)卻未見進成老師要求學生先安靜聽自己把遊戲規則說明。

遊戲也就這麼開始了。

其實,開始玩,就不卡了。

第一輪的三個選區的進行,前兩個選區的選舉運作,還未見學生有什麼運籌帷幄。

有的學生也還有些摸不著頭緒,但其實卻一直參與著。

這部分其實我覺得真的很不容易。

因為對老師而言,我覺得我講的很清楚了。孩子你怎麼還是聽不懂,一定是你的問題吧~
(我認為,其實有很多時候,多數的人以為的清楚,也未必是真的清楚啊~)

第三選區在開票階段,第二高票打出一張當選無效的錦囊牌;而第一高票政黨無防禦牌可防守,只能黯然接受的那一幕,真是令人莞爾啊!(因為實在是太真實了~不是嗎?)

小組學習單作為遊戲存檔的作用,彌補了無法連玩兩節的一氣呵成。也為下一節課的開始做一個暖場開端,真的很有巧思。

在議課中,互動到幾個點。

學思達,學習、思考、表達。

這節課,如果屬於學習;那麼後續老師,在後面安排的,應該是思考與表達的設計吧?

進成老師回應,以前,對於講義的編寫、學生思考的呈現、表達的形式上,比較有一定的態樣。

但其實有時候思考是內隱的、是一種融入於過程中的運作,不一定容易說得出來,也有些人並不一定擅長說。

加上一一上台其實也會花去一些時間,所以現階段進成老師的體會中,有時候不盡然全部都處理得這麼明確。

在這場情境式融入的教學設計中,進成老師規劃以兩節課的方式讓學生體驗台灣立委選舉的操盤。

後面再接續ORID的提問,讓學生在體驗後回顧這一場情境式的學習中,觀察到什麼、體驗到什麼、感受到為什麼結果會是如此…。

我相信,這當中,學生會有更多教科書未揭櫫的觀點與觀察。

也有觀課老師提出,進成老師對於學生參與的秩序,有什麼樣的感覺?

進成老師覺得自己是平靜的。也反問我們,為什麼這麼問?

大家相視而笑。

很有趣,因為我們都是會糾結在「我都已經這麼認真在準備這麼好的課程,你怎麼還不好好上課」的情節裡。

進成老師的思考則是,我只能盡力將課程設計好、準備好,至於學生今天能以怎麼樣的狀態參與,他的不能參與是否一定是不喜歡上你的課,或是他今天其實還有一些狀況困擾著他,這部分我只能尊重。

如果可以,會在課餘時間,可以有更多一點的互動和探索。

我有更多的貪心,在看到這一堂課、這一個單元之外,想問問老師,在這麼分秒必爭的上課時間裡,又是如何思考一個學期的課程。

進成老師分享他的教學進程。

在一年級階段,他運用閱讀理解融入教學,讓學生能養成自主學習的能力;爾後,有一些小考形式的檢核,就轉以自學的方式與學生做核對。

二年級第一月考後,就慢慢地能夠將情境式教學設計放入課程中。(扎實的思考學生交到我們手中的這兩三年,該如何逐步建構,不正是我們現在正在在努力的事情嗎?)

情境式教學設計要放在文本之前,或是帶著學生先熟悉文本。

進成老師很客氣,也很真實。

沒有一定是怎麼樣,也都還在試驗,看看學生再進到桌遊的操作中,是否會有差異。

如果沒有多給自己一點允許犯錯或是修正的空間,我們又該如何告訴孩子,擁抱錯誤沒那麼可怕。

又該如何向孩子示範,在錯誤中找到再出發的方向才是更重要的事。

很謝謝進成老師的開放教室與議課分享,僅以個人簡要的心得整理回饋與會所有的大家。

短短的兩節課,紮實的備課基礎,有具學科本質的核心問題及公民素養;也有課程及教學設計的細膩運思。

這是一道功夫菜,邀請尚未領略的夥伴,找機會來嚐。

#回程與夥伴家璠討論課程的餘韻,足以回味久久~
#功夫菜真的全是真功夫

2017年學思達亞洲年會薩堤爾工作坊李崇建老師的文字回饋

(進成案:謝謝崇建老師的這篇文字,這是一份很深情的禮物,讓我有機會仔細探索回溯過往對我的影響,並試著解放。)


文/李崇建

學思達亞洲年會薩提爾分享心得,也許對想深入學習的現場夥伴,會帶來比較明確的學習。

這是一篇很長的文章,來自我在學思達兩天的分享,我想分兩篇文章談這個過程,很感謝學思達的夥伴們,這兩天參與的朋友們,尤其是進成、輝誠、敏慈,他們熱情的協助與包容。
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步出公館捷運站,空氣轉潮且轉涼了,微弱的細雨落下來,我鼻腔盡是細膩的記憶,嗅覺敏感的捕捉殘存的細節,仍記得去年來此地的寒意。去年的寒流在記憶裡,卻是熟悉卻溫潤的。

去年學思達亞洲年會,耀明陪我同來會場,並且幫我播放簡報,為了當時合作書寫的《對話的力量》與《閱讀深動力》,當時我分享作文教學。去年我們拉高了衣領,為了抵禦陣陣寒風,即使如此仍在一株白流蘇駐足,談論一株樹的樣貌、季節以及其他,人們川流在我們身旁。如今我獨自步入台大,在寫意的冬季細雨裡,寒天的氣息又來了,人群變得較稀疏,我未和那株白流蘇招呼。

我意識到從小如此,將一段時光、一段旅程,走得如一段冥想,體驗當下深一點,也許童年就領略了失去…

學思達年會多了一項薩提爾分享,這是輝誠的美意。我來參與年會分享,看見各地老朋友聚集,都是輝誠牽線得識,很有一種特別的溫暖,這是輝誠的美意贈與。

為了這兩場分享,我和輝誠訊息討論,內涵與形式該如何進行?輝誠給我很大的空間,答應我將「ACE」資訊放入,答應我也放入「好奇」的段子,答應我邀請進成分享一段。我期待將來不是我分享,而是由學思達教師分享,我很樂於在台下觀看,並且持續給予支持,對我而言參與是重要的事。

進成分享象限與情緒,那是將對話、情緒課程化的一步,我也需要好好學習,並且也從中獲益良多。進成當初慨然允諾分享,更慨然允諾當一個對話示範者,這是一個極大的冒險。因為對話示範在台前,兩場觀眾約七百人?且談話會有大量情緒,進成願意以身試「法」,這是一份對我而言,極其美麗的禮物,當初不知是誰的提議?不知道是敏慈或是輝誠?竟有這麼大膽浪漫的構想?而進成更大膽浪漫地願意…

我已經很久未公開示範對話,尤其稍長一點的對話。即使在工作坊中,我展示的對話也短,那是來自教學的考量,如今在大團體裡示範,更是不容易的場域。

起因於這是個難得的社群,這麼熱心投入教學,也投入自身的成長。而示範對話的進成,更是個難得的夥伴,他感性、剛強、柔軟、慈悲、浪漫、執著、率真、善良….,事實上我與他的緣分,是六年前他一連串眼淚開始的,我在新書《薩提爾對話練習》提及,五六年前我在課堂示範對話,台前的對話者泣不成聲,台下的進成亦哽咽難語,他是一個如此坦誠真實的人,卻又如此剛強又如此柔軟。

9日下午第一場分享,進成與我對話之前,眼淚已經大量湧出了,為了我最後分享的父女故事,進成眼淚大量浮現,進成深深的被觸動了。我分享父女的故事,目的邀請在場老師,要看見自己的投入,而不是以成敗論斷自己,目的在關心一個人,而不是解決問題而已。我不曉得眾人的心靈,是否有所獲得或觸動?但是身旁的進成以哭腫了雙眼。

我順著這個眼淚進入,與進成展開對話,將他的內在呈現,進成不斷的停頓,與自己連結,與感受更深入貼近,隨後便進入主題,我邀請他說明,想在對話中釐清的部分。

從進成的眼淚進入,我們省去了很多探索,直接就能進入內在探索,我要進入一個神聖的旅程,也帶領進成、眾人看這個神聖的內在,看這神聖內在要為我們帶來的,當時的氣溫應該是低的,我記得褪去外套了,內在有一種很深的溫暖,那是在場眾人的溫暖,是進成的溫暖,也是自己的一種溫暖….

在對話開始之前,我隱約記得進成的夢,他提及常做一個「惡夢」,夢見教室裡空蕩蕩,沒有半個學生,只有他一個人。我聆聽這個故事時,聯想那個畫面中的感受,有一種疏離的光影,在剎那片段的畫面中,我腦海裡似乎有個攝影機,從空蕩蕩的教室,聚焦於進成熱誠但滋味複雜的臉龐,當時我沒有細問「惡」在哪兒?這個夢境給他的意涵?我並不知道這個夢有後續的故事……

進入問題的核心,回溯了問題的發生。一個月前進成遇到一個處境,一位遲到而罰站的孩子,在課堂裡敲桌子,弄出怪聲音干擾,進成沒有說話,只是盯著這孩子看。按照進成的詮釋,自己的眼光帶著不友善的訊息,這是進成對自己的觀點,對自己的一種解讀,因為孩子對眼神發聲了,應該有嗆聲的意思「你是在看什麼看!」

孩子的一句話,進成的憤怒爆發了,對著孩子憤怒的回應:「我以前對你….」

我在這裡停頓下來,探索這件事對進成的衝擊,亦即探索進成的冰山。

當孩子發出聲響,進成內在已經有了憤怒,只是他壓抑了憤怒,也未去處理這個憤怒。當孩子嗆聲的時候,進成內在更憤怒了,壓抑的憤怒終於爆發,並且進一步的對孩子咆哮。

進成咆哮完之後,孩子的反應是什麼呢?進成回應我:「孩子整個僵呆住了。」那並不是進成所預期的反應,進成預期的反應是什麼呢?是孩子跟他對嗆。這些對話的細節,都是我的線索,探索這些線索指向的所在。

進成咆哮指責完之後,他第一個感受是「很爽」。我再問進成還有別的感受嗎?進成停頓了很久的時間,說出了第二個感受:「害怕。」

在冰山的探索裡,當進成說出「很爽」的感受,我並未往下探索,因為那不是製造進成受到干擾的訊息,我往往找到受干擾的訊息,從訊息裡更進入探索。若要從「很爽」探索呢?也是有軌跡可循嗎?我想應該也會有的,我會探索當他感到爽時,對這個感覺有什麼感覺?這是感受的感受的探索,我相信會收到重要資訊。

冰山的探索最後都直指生命力,走什麼路徑都無妨,只要不偏離生命力軌道,亦即冰山底層的渴望與自我,這是薩提爾的自由之處。

進成害怕的是,自己的情緒會傷害學生。

我在開啟對話時,問進成想處理的議題,進入一段「回溯」探索,這是明白問題的成因,不至於在不明白問題時,給予不必要的建議,且探索有助於彼此覺知。

進成談到一個月前的事件,在事件中我探索對他的衝擊,看見進成的擔心害怕,是深怕「傷害學生」,這個害怕伴隨大量眼淚,那也是一個訊息。我在時間軸裡探索,將這個探索再回溯一次,看這個擔心如何而來?有什麼樣的經驗,讓他內在衝擊害怕,甚且深深落淚?

在此處我注意另一個訊息,那是進成提及「孩子僵呆了」。

我注意進成提及孩子此表情,進成的語調與面貌,有非常細微的變化,我的解讀中,那是對於孩子的一種不捨、憐憫與悔恨。我意識到進成的生命,長年來對弱勢的關心,這個生命議題的進入,這個訊息對我而言,自有其生命的脈絡與成因。

進成停頓之後,提到「害怕」的情緒,即是從「孩子僵呆住了」這個訊息而來,在那裡我看見更深邃,更五味雜陳的感受,在進成的臉上浮現。

進成的害怕從何而來?

那是五年前的一個故事。進成對一位孩子感到不耐,希望他不要再出現了,其中故事細節我忘了,但我很感動進成的坦誠。當著數百位教師的面,一位學思達知名教師,能坦然地陳述這一段?我深深感到讚嘆,這個讚嘆裡我深深接納、感佩與珍惜,並深覺是此時代師者的典範。當一位教師這麼坦誠,對於自己的言行重新探索,我所身處的這個環境,將有多美麗的圖像?

進成提到五年前,他與那個孩子對話之後,孩子便不見了,當上課鐘聲打響了,進成進入教室上課,發現教室空蕩蕩的,所有的學生都不見了。

進成談到在此處,大量複雜的情緒,隨著眼淚不斷湧來,我猜想他當下的心緒,也是紛雜凌亂的不斷湧來吧!

我問進成:「學生呢?」

進成眼淚又新的一波,斷續哽咽的訴說:「去找那個孩子了…」

我突然意識到了夢境,進成在對話之前的談話,在進成口中的「惡夢」,原來是真實發生的場景。難道這五年來,進成都在這夢魘裡?我回頭看了一下人群,發現不少人頻頻拭淚,也許觸動了他們,也許心裡疼惜進成?

進成此處的感受,除了害怕、受傷,應該還有孤單吧!還有對自己的生氣,那是他意識到的情緒。

與進成談話的同時,我分出神來看時間,這個對話的示範,要顧慮到時間的因素,尚要顧及對話中帶出教學,我一面與進成對話,一面注意時間,且一面抽離出來在脈絡上講解,我在時間軸的探索,在冰山的應對姿態、期待、觀點、渴望、事件上的來回敲擊,讓與會者明白對話的路徑,也明白我們進行的是什麼樣的工作?

我顧慮時間的因素,在此處要進行結束之前,我要在進成的資源、渴望處工作,做一個簡短的收尾。

我好奇進成如何覺察?這個事件發生之後,他如何願意改變?他能看見自己的改變嗎?他如何看見這個改變?……

這是以好奇的方式,讓對話者覺知自己,輕輕體驗自己的資源,為更進一步的資源整合,連結對話者渴望準備。

在第一天對話結束之前,我發現進成的「觀點」混亂。

他表達自己願意欣賞自己,但是卻又深深的自責。我以假設性的提問,當進成看見一個孩子成長,但是在成長的過程中,孩子又犯了錯誤,且這個錯誤並不如以前大,進成會如何看待這個孩子?會讚賞、諒解並且接納這個孩子嗎?

我這個假設性的提問,是運用進成的資源,因為進成能看見孩子的成長,能接納孩子的犯錯。

進成在此處給予的答案,非常有意思,也非常讓人喟嘆,大致的語言如下:「我可以欣賞孩子,也願意接納孩子。只要這個孩子不是進成!」

「只要這個孩子不是進成!」

進成的觀點在這裡打結了,他前一句話才提及,願意欣賞自己,在此處卻提到「只要這個孩子不是進成!」

發生了什麼事呢?進成對自己那麼嚴苛?這是他內心世界,不斷在應對成長而形成的「觀點」,這是冰山很重要的魔法,在探索敲擊內在之後,緩緩敲擊出真實的聲音。

我記得在此處暫停,對照冰山的圖像解說。

進成願意欣賞自己,也能夠欣賞自己,這是一個對自己「期待」,也是一個對自己的「觀點」,但是這樣的觀點,是進成長大之後學習的概念,還未深入滲透進入生命的「觀點」,進成的內在還有一個應對生存的「觀點」,那是根深柢固成長於生命的觀點,我需要再次探索觀點的形成,再次讓進成去體驗痛,才能讓進成重新體驗自身的愛與接納,體驗進成的生命力,形塑一個對自己真正的觀點。

第一天的對話結束之後,我邀請現場的夥伴們回饋,這也是透過現場的力量,與進成的渴望更深的連結。現場的夥伴很溫暖,紛紛回饋自己的觸動,也回饋自己的生命經驗。我將對話終止了,留待隔日對話延續。

這是一個特別的對話,我從未在示範對話的場合,分兩階段與同一個人對話,還帶出示範與學習,我也不知道是否能帶來學習?但這是一個特別的旅程,我很感動也感激,這第一天帶來的學習….

步出台大校園,我在灰暗中跟著人群移動,進成在一旁聊著,還有一群夥伴同行,我感到與這群夥伴同在,寒冬的細雨已經稍停,也不感覺北風的冷酷,我有很深的感動….

前一篇文章寫得太冗長,這一篇記錄提醒自己,要精簡書寫。

在課堂示範對話,帶著教學、講解的性質,速度就會變得更緩慢,對於與談人而言,也是一個大挑戰。與談人一邊對話,已經進入情緒之中,有時又要抽離出來,聆聽講解的過程。

這個過程已經不易,何況對話要進行兩次?

我與進成的對話,第一天告一段落之後,進成說自己放鬆一點兒,一夜無夢的好眠,應該來自他完成講課。進成說明自己的情緒,原以為對話不會觸動,但是仍舊觸動了。第二日進成再次談及情緒,亦說明自己不會再激動了。

然而情緒是情緒,情緒是很自然的訊號。第二日一開始,進成又深深觸動了,那是進成未期待、或者未預料的部分,但那就是真實的,提供訊息的,也是可愛、珍貴的自己。所幸進成很接納這樣的情況。

我進行最後一次回溯,回溯他情緒的源頭,如何會對學生憤怒?如何不能接納自己不完美?如何看見自己的認真?那個形成的過程,自然有其原因。

進成成長於威權體制,那個年代的孩子,多半是被權威管教而來,進成又是一個乖孩子,乖孩子的傷最重,且不自覺自己受傷,理所當然接受了…

我問進成家裡對他嚴格嗎?進成說爸爸很嚴格。

我邀請進成說一個記憶中的事件。

提及記憶的事件,進成的情緒大規模來襲。

那是一個放學的午後,進成不過國小的年紀,他進家門時記得不能吵到父親,因為父親在家睡午覺,他很小心謹慎的開門,不弄出聲響吵到父親。

進成說到這一段時,我腦海裡出現了畫面。

那是一個國小的孩子,很小心翼翼開門的影像,我腦海的攝影機,聚焦在那個孩子的臉龐,他是如此細心、單純地,緩慢的將門拉開,我甚至看見那個孩子垂下的眼瞼,謹慎的眼神看著步伐,慢慢一步步前進……

父親從房裡衝了出來,對進成劈頭一陣大罵。我不記得父親是否打他?因為我關注那個委屈的靈魂,不在他說的故事裡停駐,只看見當年那個委屈,化成汨汨的淚水。那是當年甚至長年的壓抑,那樣委屈的感覺,一直在純真的一顆心裡…

進成在當時提及的感覺,第一個是委屈,還有難過與受傷。

停頓了一陣子以後,進成意識到有憤怒。

進成對父親有憤怒,生氣父親不理解他,生氣父親不分青紅皂白…

我問他接納自己的生氣嗎?允許對父親有生氣感覺嗎?…

因為時間的關係,我邀請進成閉上眼睛,來一段小小的冥想,這一段小小冥想,是讓進成意識到自己生氣,讓自己接納、允許這個憤怒,並且進一步健康的發展憤怒,而不是累積在進成的體內。

累積在進成體內,當遇到不符合期待的事物,那股未經處理的憤怒,就會重新從體內竄出。這是頭腦記憶層次不曾意識,但是身體與情緒都記得的部分,也是我提及的馬來西亞教師,不想體罰孩子卻又忍不住自己,這也是非理性的一個反應。

在時間短暫的情況下,我邀請進成做一段冥想,我以閩南語說出進成心中的語言,那段語言有一部份很重要的是:我很生氣,我的生氣是…

這一段語言我喚之為「述情」,在承認、接納並且允許,且敘述情緒之後,心靈會有更深的體驗,在那之後才會有愛出現。

我注意進成在冥想時,表情的變化不大,因此冥想完與進成核對,進成坦言自己無法對父親說出生氣。

我此時站起身來,對觀眾解說情緒,並且解釋何謂「健康的發展情緒」?

進成接著說了一個畫面,那是他成年以後,與父親有了爭執,他以強烈的情緒回應父親,卻看見父親衰老的身影,讓他感到深深的哀傷。

我再次跟進成確認,我們只是健康舒展情緒,沒有對爸爸不尊敬,因為爸爸並不在這裡。貝曼曾經教導我,未體驗到受傷、憤怒、傷痛,就不易體驗到愛,過去我對這樣的教導,並不感到完全理解,直到我理解了什麼是覺知、承認、接納情緒,並且「健康」發展情緒。

健康發展情緒,在我的經驗中,也需要一個又一個歷程,之後才能深深的體驗到愛,體驗到對方的愛,體驗到自己給對方的愛與接納,體驗到自己對自己的愛….那麼轉化就進來了,我會再次落實到眼前的事件,進成怎麼看待事件中的孩子?怎麼看待事件中的自己,大概會有一個新的圖像顯現。

第二天的時間仍短,我一邊對話一邊解說,只能進行到這個方向,在結束之前,我核對了進成的感受,進成說自己又更鬆多了。我深知若是能健康釋放情緒,進入到轉化的階段,進成日後的情緒流轉,就會變得更自由了。

在對話結束之後,我照例邀請觀眾回饋,邀請他們說說「自己」的訊息,不帶評價與建議。

現場一位夥伴說自己要給建議,我邀請他別給建議,但是他只想說建議,我考慮幾秒還是答應他了。

他的建議大概是:要同理自己的父親….

同理父親是一定要的,但是請在承認與發展情緒之後,但是一般人不能明白,因為一般人將「情緒」與「情緒的表達」兩件事混淆了。

我知道這兩天的示範,對於不瞭解薩提爾的夥伴,會是比較艱難的學習過程。

但是我很感謝進成,他的示範是很不容易的,也從未有人連兩天,以延續故事的方式,進行如此的對話,何況是在七百人面前。

也要謝謝輝誠的提議,他深知這樣的場合,需要什麼樣的呈現,若不是輝誠提醒,我會將三個小時以演講填充。還有現場的夥伴們,甚多人真情流露,不斷擦拭眼淚,尤其進成童年的那一段,喚起好多人童年的記憶,覺察自己如何被對待?進而就有機會好好愛自己。夥伴們在發言時間,很踴躍的發言回饋,讓我很感到欣喜,那表示現場的心靈彼此流動著,特別為這兩天做一記錄,也特別感謝參與的夥伴….

2017年12月12日 星期二

20171212台南市竹橋國中史蕙萍的觀課心得

觀課日期:20171212
觀課老師:台南市竹橋國中史蕙萍
授課老師:高雄市英明國中郭進成

一、前言
感謝蕙寧號召台南社會科夥伴,組成精進社群,並且促成這次的觀課,讓我帶著期待的心情前往高雄,再帶著滿滿的收穫回到台南。很幸運地,今天一整天可以觀看進成四節課、三個不同班群的上課過程:上午的A班、B班,與下午的公民桌遊社;雖然進行的都是「大政治家」這套桌遊,但各班群的操作細節略有不同,這也是教學現場的迷人之處。

二、觀課記錄
不論是哪個班群,學生都在上課前就陸續抵達教室。由於A、B兩班都是第一次進行這項活動,於是有幾個孩子好奇地圍在道具桌旁詢問。鐘響,確認全班到齊,開始進行活動說明。A班幾乎說明了將近30分鐘,以致壓縮了後面進行活動的時間;下一節上課的B班,進成立刻將節奏調快,先講重要的大原則,部分細節則隨著遊戲進行邊操作邊說明,流暢度的確提升許多;下午的桌遊社,由於已在上星期實施過一次,因此略過說明步驟,直接進入活動階段。


在分組方面,進成刻意讓每組都有男女生成員,人數不一定能夠平均,但至少一定會有一名異性。我想這是刻意讓不同性別可以在討論過程中發聲,讓學生也能了解異性的思路為何,透過討論達成共識,避免落入單一思考的盲點中。

活動過程大致如下:1.組黨:推派黨主席、秘書長,部分大黨分有派系,派系必須命名。2.每回合進行三個選區的競選與開票:各黨先推派候選人,挹注資金,接著會發生兩個影響選情的事件,最後分區開票與宣布當選黨。3.四回合結束後,各黨手中候選人能力值結算為不分區立委的競爭值,依比例換算席次。4.結算分區與不分區立委席次,總席次最多的黨得勝,若另分派系,則依派系成員獲勝席次再加分數。

上午的A、B班因為時間緣故,只能進行到步驟2的第一回合,進成希望下星期可以繼續完成;下午的桌遊社則因有完整兩節課的時間,因此可以將活動完整結束,雖然討論的帶領必須在下星期才能進行,但能看到活動的完整流程,已讓我感到相當滿足了。

活動規則相同,但因進行活動的成員不同,教室風景也變得不一樣。A班部分學生似乎因為說明時間較長,專注度下降,對活動的參與較低,但進成仍能尊重孩子的狀態,這是我相當佩服的地方;B班則因操作細節的修正(每個人都必須有機會出來擲骰子),所以全班的參與度很高。兩班也因為規則說明的仔細程度不同,在策略運用或表單紀錄方面的狀況也不同:A班學生很善於使用手中的錦囊卡來增加自己的優勢或影響別人的選情,記錄上也未觀察到有什麼疑惑;但B班學生在錦囊卡的運用上則略偏保守(不知是否也與班級風格有關?),記錄時也多次向進成發問,不過進成仍然以溫和的口氣分別向學生說明,沒有不耐,也不見指責,這也是另一點我要學習的地方。至於下午的桌遊社成員,因為已有前一周的經驗,可聽見或觀察到學生是運用策略進行各項步驟。可惜的是仍有一組忽略了最後的不分區立委席次,因而被逆轉。

不論是哪個班群,活動過程中的討論都是積極熱烈的,小組中會有領導者,也有意見追隨者,成員失誤時(未蓋牌、骰子掉出外面)部分成員多少會有半開玩笑的指責,進成會適時地以幽默口吻化解,小組又恢復正面的討論氣氛。這樣的氛圍想必是在進成長期經營下的成果,讓學生可以有犯錯的機會,也能夠包容別人的失誤,更重要的是尊重每個人的意見。


活動進行中,有少數學生採取旁觀者姿態看著活動的進行,也有學生在講解規則或說明事件時仍與組員交談,進成並未特別處理這些小狀況,好奇進成是怎麼想的?在議課時提出了這個問題,進成認為,只要學生沒有干擾活動的進行,也沒有干擾到其他同學的參與,他認為可以尊重學生的狀態;但相反地,若干擾了活動或其他同學,則必須溫和但堅定地告訴當事人,同時視情況請他站立5秒鐘。這樣的溫和與堅定,以及內在的平靜,也是我接下來要練習的功課之一。

三、觀課心得
上午透過兩個班可窺見同一活動但操作手法的不同,但未能進行到活動最後,稍稍失望;但下午能看完整個活動流程,興奮與滿足的心情非文字所能表達。然活動只是體驗,討論的帶領才是最重要的環節,如何將活動中的體驗扣回課本內容,考驗帶領者的功力。帶領討論的能力是我目前還需加強的部分,此次未能看完進成如何帶領學生討論,留下了一點遺憾。

下午離開學校時,也跟進成討論到時間掌控的問題,進成的規畫是兩節課完成活動與討論,但依照今天的狀況來看,或許三節課的安排會比較充裕。回家途中,我也和蕙寧討論這套活動在各自學校實施的可能情況。我們都很羨慕進成的二年級每周能有兩節課,而我自己又覺得若能三節課連貫地完成活動與討論,效果應該會更棒!但以目前情況來說,想要以這種方式操作,也需要其他老師願意和自己調課,但若每周只有一節的情況下,想要以三節課來進行一個活動體驗或許還是稍微奢侈了些。因此,非公民本科的我,若想進行這樣的活動操作,或許可以選擇在會考後,比較沒有進度壓力的情形下來實施,屆時或許還能邀請其他任課老師一起加入,協助活動的進行。

除了觀察活動流程之外,師生之間的互動與對談也是我觀察的重點之一。透過進成,我認識了崇建老師,也認識了薩提爾,更有幸能參加工作坊的學習。真正接觸薩提爾的時間大約只有半年多,因而在對話的進行上還不夠熟稔,所幸進成是樂於分享的人,透過臉書往往能看到他和孩子的互動,但文字少了現場的溫度,今天的觀課則補足了這個部分,更感受到進成的外在的溫和堅定與內在的平靜自在,這些也是我想與進成看齊的地方。

四、後記
再次感謝進成開放教室,相信每個來到教室的夥伴都像我一樣,帶著滿滿的收穫與感動回到自己的教學現場。更重要的是,如何將這樣的收穫實施在自己的課堂上,讓更多的學生成為最大的獲益者,我想這才是分享者最想看到的風景。善的能量會在人與人之間流動,進成將這股能量傳遞給每個前來觀課、參加研習、追蹤臉書的夥伴,我願意承接這股能量再分享給更多學生、更多夥伴。再次感謝!

【大政治家】桌遊班級版實施心得

今天有六位老師來觀課。

這星期開始讓國二各班體驗【大政治家】桌遊,希望透過這個活動加上教科書、學思達講義的學習可以讓學生更能體會政黨運作對於我們人民生活的各種影響。

預計兩堂課操作:第一堂邊說明規則邊進行活動,一堂課下來只完成第一輪(三選區)選舉,最後再請學生用小組學習單來存檔。第二堂課將會進行第二輪到第四輪的選舉活動。

二堂課後,我會開始帶焦點討論。請學生回顧這兩堂的學習。

【大政治家】桌遊班級版的體驗,我仍然是以四個政黨(四大組)來操作,但有三個政黨內部會分成兩個派系,一個小組一個派系。例如,全班共七組。1、2組合併為紅黨,但1、2組分屬兩個派系。3、4組為綠黨;5、6組為藍黨;7組為黃黨。

派系分持一半的人物卡(候選人)和一半的策略卡,這是我操作後的省思與修正。

這樣一來,學生就更有機會去體驗現實生活中的政黨運作情況。

幸好,我每週每班各有一堂公民課加一堂公民議題課,所以可以這麼操作。

相信學生可以更深刻體驗啊。

今天共有六堂課,因為是操作情境課程,有時必須刻意炒作氣氛,加上一堂議課,我的喉嚨有些不行了。


但很欣賞自己這一整天的課程操作與內在平穩。

為何這麼說呢?因為幾位觀課老師不約而同都注意到課程進行中有些學生有些心不在焉,好奇我的情緒?

我回老師們說,我的內在很自在平和啊。有些孩子的狀況我有注意到,有些沒注意到,但我不會輕易把焦點放在這些孩子的小打鬧上,只要他們的言行沒有對我的課堂產生太大干擾,另一方面也因為我第一次在一般班級實施【大政治家】桌遊,所以也無法顧及太多。

但,這時我稍微停頓了一下,檢視了自己內在。確實是很平靜安穩的。

我反而有些好奇觀課老師有何情緒自我覺察呢?

老師們都很坦率的說,如果是他們應該會有些不舒服。我笑著說,以前我也會,現在好像不太會了。我對學生的許多課堂言行較為接納,我可以要求與執行課堂規則,但不太會生氣了。雖然不是所有學生,但剛剛老師觀察到的情況,確實是我能接受的範圍,如果影響我上課,我也會處理,但不會有情緒。

一整天操作下來,我的經驗值提升了,對於這個桌遊以及可以引導的討論也多了一些想法。

歡迎夥伴前來觀課和共學。

http://fiansekuo.blogspot.tw/2017/09/106.html

2017年12月10日 星期日

學思達亞洲年會薩堤爾對話工作坊主持心得

學思達亞洲年會這兩天擔任李崇建老師薩堤爾對話工作坊的主持人。

意外的被崇建老師邀請我分享我如何用學思達方式帶領薩堤爾基本對話的心得。

考慮了幾秒鐘就立刻答應了。

因為我想學習更多、更深的薩堤爾對話,所以想把握各種可能的機會。尤其能夠在崇建老師面前進行這樣的練習,這是我很渴望的。

兩個場次,我都運用了羅志仲老師分享的負面情緒列表師生覺察,同時結合跑象限和推理遊戲進行了30分鐘的課程。



很初淺。

但這些小活動都是我很有感受,同時也可以讓現場夥伴輕易複製回去和更多人(同事、家長)分享什麼是薩堤爾對話和冰山的活動。

這是我的期待。

我期待換位思考和同理心不只是一種思維,而是體驗。

所以,當有夥伴舉手說,做了情緒列表後,訝異的發現師生衝突的雙方內在情緒居然這麼相像,或訝異的發現學生的內在負面感受可能比我們更多時,我的淚水在眼眶裡打轉。

30分鐘分享結束後,緊接著就是崇建老師和我的對話。



我將不久前發生的師生衝突以及自我內在的情緒呈現在大家面前。之後再由崇建引導我,和我進行薩堤爾的冰山對話。

我幾度泣不成聲。

原本我以為許多事已經淡忘了、已經沒有太多感受了。原本以為這些過往應該不再對我產生影響了。居然完全不是這樣。

我有了新的困惑。

接觸薩堤爾後,我經常告訴自己要欣賞自己。

但當崇建老師詢問我之後,我發現我的「心」沒有辦法。

結束第一天的對話,許多夥伴前來回饋,說我很勇敢。還有兩位上海的老師前來問我,你是處女座的嗎?

是呀。怎麼了?

他們說,我們兩人也是。但讓我們訝異的是我們(處女座)這麼愛面子,你怎麼願意在台上這樣自我揭露?



這些夥伴的話,是真的。幾年前,我絕對不會到台上和崇建老師對話。

我曾經和我的學生討論過,什麼是勇敢?

我願意和崇建老師在台上對話,就是勇敢嗎?我有些迷惑,有嗎?

記得和孩子的對話最後,我分享自己的想法,勇敢會不會是即使害怕,仍然選擇做對的事?

那麼我有害怕嗎?在台上和崇建老師對話這件事?

嗯,和崇建老師對話,不會讓我害怕。在台上也一樣。因為崇建老師一直給我一種安心療癒的感受。

比較是擔心,擔心自己擔任工作坊的主持人和分享者沒有做好自己的工作,讓參與的夥伴沒有收穫。覺得自己和好多老師很像,常常沒有看到自己,但只要是為了別人(夥伴、學生)就可以變得很有力量。

如果我有著擔心仍然願意試試看,那麼我應該是勇敢的吧?

這兩場對話讓我更覺察自己的內在。對話完後,都是無夢到天亮。

放鬆好多。

從工作坊前一晚做惡夢驚醒,到對話完當晚的無夢安眠,這兩天的身心自在許多。



下週,我和琇芬會帶領薩堤爾師生對話工作坊,謝謝夥伴的報名參與,期待彼此的共學。

2017年12月7日 星期四

陪孩子說說話

昨天去高雄市東光國小分享「薩堤爾師生對話」。

看著校園中跑跑跳跳的小人兒,心裡無比甜美以及淡淡的哀傷。

好奇自己內心怎麼了。

邀請我前來分享的陳老師陪我走到停車場。沿路小人兒看到陳老師還紛紛衝上前對著他打招呼。

這群小人兒連名帶姓、興高采烈的對著陳老師打招呼。


我笑了。

試著回想這麼小的我是如何和老師們互動的?也是這麼興高采烈嗎?印象很薄弱。

浮現眼前的是小五、小六的導師(長得很像庹宗華)兇狠痛扁班上同學阿雄的模樣。

他把教室門關上,當著全班的面開始修理阿雄,居然打斷了一根藤條。

這個孩子大聲的哭喊,全班噤聲不語。教室外頭沒有任何大人出現觀看,這是當時的教室日常。

如果讓我用一個詞形容國小的生活。

也許就是封閉的洞穴。

國小包班制的上課方式,讓當時的我以為國小就只是一個班級。導師的暴力壓制對於當時的我和其他孩子又是什麼呢?

當時的導師對我另眼相待,有一次他還特別帶我去看他生病的妻子。還帶我去釣魚。

一直到現在,我還是很困惑。

甚至有點懷疑這是真實的嗎?或者只是我的想像?

唸大學時,我還特別回母校去探望他。

淡淡的哀傷是這麼來的嗎?

阿雄當時犯了什麼錯被老師打成這樣呢?隱約印象裡,總是頂著一顆光頭的阿雄其實就是現在的高關懷學生。他的許多不當言行需要的是一個了解他需求、看見他內在冰山的大人。

陪他說說話。

謝謝陳老師的邀請,讓我有機會和校內老師分享自己的一些心得。期待校園裡的阿雄能遇見願意陪他說說話的老師。

2017年12月1日 星期五

她是我的玫瑰

莫春者,春服既成。冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風乎舞雩,詠而歸。——論語先進。
岡山跨校薩堤爾對話共備社群(基地班),這學期我們要觀課的對象是前峰國中呂信德老師的生物課。週一(11/27日)我們一起共備了一堂課的內容,當天信德先說明他原本準備的課程內容,我們再給予詢問與核對,了解他想在這堂課中讓學生獲得什麼?隨著共備的歷程,信德決定給出更多時間讓學生進行自然觀察與論述表達。

他的課程主題是觀察校園中的樹,何者光合作用效率最佳?理由為何?



這是一門國一數理資優班的課程。學生共有七人。

週四(11/30日)下午,觀課夥伴陸續抵達前峰國中,一走進門口的每個人都驚嘆前峰國中校園的美麗。通風採光良好的三層樓建築環繞著中庭,中庭有小橋流水和多樣豐富的植栽。這裡將是待會上課的地點。



他會帶領資優班學生從三樓俯視中庭的植物或平視觸摸葉子的紋路、厚薄,再一路走到二樓停留觀察中庭植栽的另個面貌最後來到一樓,請每個學生找到自己心中符合主題的那顆樹。

離開教室後,果然我看見學生一路上不停的和老師、和同儕討論著他們的觀察和好奇。心裡漸漸微漾起奇妙的情緒。是什麼呢?我不停拍下孩子和信德之間互動的照片。



覺得校園好美、師生互動好美。

當信德一路和學生解說觀察的重點,學生也不斷抛出自己的觀察和好奇時,我看見學習產生了。還有一些預料之外的學習也產生了。

來到一樓了,學生開始尋找自己的樹。為樹掛上自己的名牌。



多數學生選了中庭較高大的樹。但也有幾個孩子選了讓人意想不到的答案。

例如一個高大的孩子選了浮萍,他認為浮萍的光合作用效率最好。



一個孩子選擇一顆茄冬,因為他位在一個最空曠的位置。

一個最瘦小的孩子選了小小的樹苗。

選好後,開始請孩子為自己的選擇做說明,同時其他學生也會提問。

這樣的一堂課。

議課時,我問信德,這堂課你有沒有獲得原本備課預期目標以外的部分?他點點頭。



他訝異一些課業好的學生對真實世界的理解如此有限,他訝異學生的選擇有些完全出乎他的預期。但也因為這堂課,他對這群孩子的認識更多了一些。

不要輕易論斷學生的答案對錯,因為這是學生此時此刻的真實理解。想起黃國珍老師的話。

如果我們在課堂中沒有創造對話的機會,那麼我們或許永遠不明白學生是如何理解這個世界的?但對話需要課程設計與情境的營造。有時就像前峰國中,甚至不必特別營造,校內就擁有了這麼得天獨厚的資源,前來觀課的國文老師忍不住構思中庭的植栽可以結合哪些課程,可以帶學生走出教室來到中庭學習如何寫景。

這樣的自然觀察加上有意義的課程問題設計,不論在理性目標以及體驗目標,學生能獲得的收穫恐怕是待在教室裡無法得到的。回顧求學階段,何時曾經仔細觀看過自己校園的一草一木?但自然觀察、戶外教學就一定要到更遙遠的地方嗎?在這堂課上,我甚至有些嫉妒這群孩子了。

當他們選出自己心中的那顆樹時,這顆樹就開始和學生產生了連結。

每天經過中庭時,他們的目光一定會忍不住掃過然後停留一會兒。

試想,如果不只是資優班孩子呢?如果更多老師願意設計一門結合自己學科的一堂課,讓學生走出教室,開始仔細觀察每天生活其中卻始終無視的中庭植栽時,學生可以獲得什麼?

會不會像小王子對滿園玫瑰說的這番話那樣令人心碎與撼動?
「你們很漂亮,可是你們卻是空虛的。沒有人願意為你犧牲生命。我的花看起來和你們一模一樣,可是她是我灌溉的,她是我放在花盆中保護的,她身上的蟲也是我除的。我聽過她的哀怨,我也聽過她的驕傲;有時候我甚至聆聽她的沈默。因為她是我的玫瑰。」
我們為孩子設想了很多,但很少讓他們參與其中。情境式課程設計說白了,其實是一個邀請,讓孩子回到好奇、讓孩子對這個世界產生思考。

2017年11月29日 星期三

情境式課程設計

2017/11/25週末在忠孝國小分享情境式課程設計(三小時),第一次帶「交易遊戲」,整體給自己打75分。

2017/11/28週二前往成大師培中心分享的講題是「學思達情境式課程設計」,謝謝成大師培中心楊琬琳老師的邀請,讓我有機會和成大的學生分享自己對於情境式課程設計的一些心得,很享受當天和學生之間的共學時光。雖然只有短短二小時,但整場下來我想給自己90分。



透過這幾年的教學改變與校外分享讓我漸漸了解自己在教學上應該是屬於學習風格第二象限的學習者:調適型/順應型

什麼叫「調適型/順應型/劍士」的學習風格呢?
冒險的嘗試者。喜歡實際的完成計劃或任務,從中獲得新經驗 ,對危機處理和機會的找尋有較強的能力。傾向以直覺的方式、試誤法解決問題他們善於適應新環境與外界的變化。 較需要同儕互動學習。 
這樣的發現格外讓我感到驚訝,因為以往我一直以為自己是同化型的學習者。現在才更加體會到每個人在不同面向擁有不同的學習風格。


也讓我更想和老師們分享我們的課程設計可以怎麼設計才能照顧到各種多元學習風格的學生。


https://www.slideshare.net/concreteweng/power-figureexample
體驗→反思→歸納→運用。

對我來說,每參加完一場工作坊,只要一有收穫或啟發,我最想做的就是「運用」。只有將所學實際用在教學現場後,才算真的「學會」。

因此,這天在成大師培的分享結束,自己有種「學會了」的滿足。

另外,也很感謝楊老師助理凱文全程的細心協助與課後回饋。

[ 郭老師分享筆記 by 凱文 ]

(一)    什麼是一個「好的學習」?
 ※ 引起動機:一代不同一代是什麼意思?不同時代的學生在學習方面有何不同之處?
 ※ 面對不同的學生,應該在教學上做出怎樣的調整?
 ※ 要試著讓學習從被動化為主動,讓學生進入自主學習的狀態



(二)    什麼是「情境式課程設計」?
 ※  引起動機:如果你是一個銀行顧問,該如何解決ATM吃卡的問題? 
 ※  處理問題三步驟:發現、了解、解決。→解決「提出問題的人」?
 ※  觀察人性、引導人性,而不是與人性對抗
 ※  要觀察學生的專注度、掌控「知識點」的分配和時間安排
 ※  看影片時可以怎麼設計流程,創造出更好的學習效果?

(三)    「雙向維度」(跑象限)課程設計概念
 ※  引起動機:你對「早餐店殺手」的新聞事件有何看法?應不應該、同不同理?
 ※  雙向維度可以用在哪些地方?不同的維度可以怎麼做設計?
 ※  有何效果?→ 跨第一步、看見差異、同中有異、換位思考、找第十人






(四)    情境式課程體驗
 ※  分組進行「交易遊戲」(相關簡報已放在公民教學臉書社群),從中反思經濟學原理與其應用

 ※   這樣的情境式課程有何特色?你會如何將其運用在課程中?









2017年11月26日 星期日

跑跑象限的各種維度

二元思考會容易限縮思維的面向,運用四象限或許可以看見更多元的觀點。

很好奇大家會如何運用象限來進行教學和思考,詢問了許多人。以下前者為y軸(例如:應該/不該);後者為x軸(例如:同理/不同理)。




1、空氣/水量:水火箭實驗參數。

2、快樂/意義:教學/人生/生活的四種可能。

3、強硬(柔軟)/處理(不處理):幫派?談判?裁決?

4、公義(利益)/群體(個體):人類事務性質的判斷?

5、補助/同理:學校相關處室的學生補助?

6、自由經濟(計畫經濟)/民主(獨裁):公民經濟制度與政治制度。

7、溫度/濕度:氣候?

8、趣味/意義:遊戲設計。

9、緊急/重要:急診室病情判斷。

10、公益(私利)/志願(強制):結社團體性質(第1、2、3部門)。

11、疑問(直述)/肯定(否定):英文句型?

12、影響/行動:個體行動判斷?

13、做/合理

14、自願(非自願)/硬(軟):獎懲制度。

15、施力點/抗力點:力矩?

16、犧牲生命(苟活於世)/丹心節義(隨波逐流):文天祥、屈原(第一象限),義民(第二象限),一般人(第三象限),司馬遷、李陵(第四象限)。



17、戶外/花錢:退休生活休閒的四種可能。

18、簡單/有趣:遊戲設計。

19、正義/合法:社會規範。

20、動作/語言:遊戲設計。

21、強(弱)/正(負):情緒象限。



2017年11月24日 星期五

十分鐘學思達公民體驗課

早上讓光華國小的六年級學生體驗「10分鐘公民學思達」課。每個班10分鐘,共有五個班級輪流進來參與課程。


這10分鐘,我結合了推理遊戲和跑象限:

1、請學生進來教室後,3或4人一組,最快坐定的小組加兩分。接下來請大家利用桌上的便利貼寫上自己的名字。最快完成的小組請舉手,我會幫你們加兩分。

2、學生都入座後,我告知學生他們都是校內的獎懲委員(角色情境設定),現在學校發生了一件棘手的事件,需要他們幫忙解決、提供意見。

此時,我的語氣表現出一種嚴肅的樣子:各位委員,事情是這樣的,六年級的同學小智在沒有經過小美的同意下,居然翻開小美的書包,並私自拿走了小美書包裡的物品。

請問你能不能同情小智的行為,覺得他的行為該不該被老師處罰?請大家上台將自己的名字便利貼貼在象限上。(跑象限)




這時,我根據黑板學生跑象限後的結果採訪一、二位學生。有些學生的道理很清楚,例如一個學生說,翻人家的書包是不對的,但也許他有不得已的苦衷,所以他同情。

也有無厘頭的回答,有個學生舉手說:小明不該翻人家書包。等一下,小明是誰?

3、但奇怪的事發生了,最後被處罰的人居然是小美。到底怎麼回事?請各組委員思考看看,可以對我提出一個問題,但我只能回答是不是或對不對唷。各組都問完問題後,請在小白板上寫下你們的推論。

小美恐嚇小智?沒有。

小美的東西其實是小智的?不是。

小美的書包有違禁品?有。但是什麼呢?也要猜中唷。

4、請各組寫下你們最合理的推論答案。

5、事情還沒完唷,更奇怪的事發生了,所有知道真相的人都同情小美,甚至都認為小美根本不該被老師處罰啊。到底怎麼回事呢?

真是可惜,時間不夠了。未來有機會再和你們分享。歡迎你們來英明就讀。

2017年11月15日 星期三

如果郭台銘出生在敘利亞的話

今天的課一整天下來(共四堂課),都讓我很有感。



例如讓某班玩鑽石競標,全班超嗨的。有錢人小組玩到最後,忽然驚覺他們的鑽石要被公投均分給大家時,整組臉都快綠了。好好笑,好投入角色。

(後來和琇芬檢討自己今天這堂課,我還可以如何調整?發現一個新的玩法,有機會再和大家分享,是公民課的核心概念之一,認識權力的層次與運作。)

甚至贏家主動和別組談判,只要你們別投票,下課就請你們去福利社。

真的好妙。

回到課程(第三冊第四課),我和學生開始討論到這個問題(學思達公民共備工作坊雲林場,夥伴共同發想的問題):如果郭台銘出生在敘利亞的話,是否還能擁有今日的成就?可以,理由?不可以,理由?

這個問題果然有打中學生。學生展開思索與討論,一路到下課鐘響,都還有學生舉手想發表想法,我只好延後下課時間。

這樣一堂又一堂的公民課,以及上完課後和琇芬的對話與檢討,讓我好有收穫。實在太幸福了。也希望這樣的公民課,學生也有類似的感受。



學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...