2014年12月27日 星期六

每天每天我們一起學

文/郭進成
第一節課有位國小蘇老師來觀課。

因為代課與調課的關係,所以週五第一堂有課。

這堂課滿滿的感動啊。

因為我一直很掛慮的兩個小女生開始參與學習了。要放鞭炮啦。

等了快一個學期了。她們肯投入學習了。唉唷。我的老天爺。
不知道未來又會如何,但今天我好開心唷。

蘇老師看了我和這兩位小女生的互動,有感而發指出我的提問很值得他參考,因為他為了讓課程能更有架構,所以會先用投影片來編程,但看了我針對學習較弱者即時修正提問後,他感受到教師的課程引導問題真的必須根據學習者的差異進行現場修正的重要性。

然後蘇老師還注意到某組的教練(姑且稱他為正男)太強了,助教似乎被晾在一邊。我提醒蘇老師說,你有沒有發現這位同學正男做了一件事,他舉手主動要求要往前坐?要坐在另一個同學身邊。

其實是原本的教練轉班了。

「轉班」?沒錯,說來話長,我也是今天才知道...

教練旁邊才是組長,因為教練轉班了,所以這位正男原本不是教練,而是助教,他或許察覺到組長(經理)的需求,所以舉手要往前坐,確實也協助了組長...

各位啊,這是不是太動人呢?

***

上午第四堂則是代課某國二班。

請他們一起來公民專科教室體驗小組合作學習。

但分組時,學生嘻嘻哈哈的,鬧了好一會兒。我先後提醒了三次,仍未見改善,於是我提高音量大聲喝斥:夠了沒。

學生才靜肅下來。

分組到某人時,另組的男學生笑說,好倒楣。(意思是被分到和某人同組的人很倒楣...)

聽見後,我停止分組,盯著他。你為何這樣說話?你憑什麼這樣用言語傷害人?我嚴肅地看著他,一句一句的逼問,壓低聲音的盯著他。

直到男孩一臉的心虛後,我才彷彿無事般繼續分組。

分好組後,我開始提問,請各組學生討論找出比較適合的答案。一併說明課堂相關規定,例如傾聽的重要,表達的注意事項。我告訴學生,不要怕說錯,說錯也有分,講得有道理分數更高,今天得分較高的小組下課來找老師領取一份小禮物。千萬不要怕說錯唷。但請你們不要說不知道。如果有人說不知道,整組下課留下來當值日生。因為老師讓各組討論,希望你們就好好討論,有任何問題可以問老師,好嗎?你可以猜猜看、說說看,請你試著依據小組的討論內容多少講一下,就算講錯也沒關係,但請不要說不知道,好嗎?

天啊,判若兩班。

應該不是我引導學生的功力變強了,而是這個班學生的底子實在不錯。各組開始專注討論並回答我的提問,有幾個痞痞的學生還主動舉手搶答,更讓我驚異的是表達的極有見地。讓我誇讚不已。

各組唷,都紛紛表達自己的想法。我們師生完全依據課文的內容進行思辨與對話。學生的表現完全不像一上課時被我斥責的那個班了。直到下課。

我這麼對該班說,你們真是太讓老師驚豔了。你們的表現實在太優了。天啊。

比如說,我問學生一黨制具有政策連貫效率高的優點,那有沒有缺點呢?會是什麼?比如說,蓋個高鐵,一黨制國家可能一、二年就搞定了,台灣卻可能會花好幾年唷,各位覺得為何會如此?

請各組討論然後白板作答。

學生開始低聲討論,結束討論。我檢視各組的白板。

有一組學生寫道:他們無法照顧到反對的人...喔,為什麼?有時我也會補充。民主有民主的優點與缺點,有時是價值的取捨唷。我們可能比較慢,可是我們的社會希望能照顧到所有的人...

另一組來不及寫,我請他們口頭報告,一位女學生自動站起來說他們可能會忽略文化古蹟的保護...

我立刻給予回饋,老師本來以為你們會用剛剛那組的答案呢?沒想到你們真的有自己的觀點,很讚唷。

從建立課堂規則到進入自學、討論與表達,短短一節課,這班學生讓我很有成就感啊。

***

另一個讓我感動的風景是第八堂。

因為上週校慶,該班的女巫城堡還沒帶完。今天要請這班國一學生完成個人書寫。

首先,我利用快問快答幫助學生喚起上上週第八堂的印象。
之後開始引導學生,其實這篇童話的舞台就在我們每個人的心裡。老師希望你們能好好和自己對話唷,請你寫下你的故事,好嗎?

1、你曾經扮演過什麼樣的角色呢?

2、為何你成為這個角色?發生了什麼事呢?

3、你想對當時的她/他說幾句話來鼓勵他/她嗎?

為了觸動學生願意和自己對話,我先舉例示範說明。二十年前,我曾經是女巫,我在甲國中被排擠,後來又轉到了乙國中,同學嫌棄我身上有著惡臭,可是他們不知道其實因為我的父母已經過世了,我還必須照顧兩個妹妹,我無家可歸,只好住在廟的外頭,怎麼還有辦法洗澡。同學欺負我,可是我不怪他們,因為他們只是不明白。現在我想告訴二十年前的我,你真的很棒,現在你成了一名老師,仍然保有對人的善良,就像二十年前的你那樣,不怪任何傷害你的人那樣善良。謝謝你。你很堅強。

像蝸失慢慢爬,一樣會抵達唷


學生似乎被我感動了,連忙問我,老師這是真的嗎?我說,這是舉例啦。

一講完後,開始讓全班進入各自的書寫,學生一聽我只給他們十分鐘寫自己的故事,還嚷嚷,吼,時間不夠啦。

好,各位你們慢慢寫...

寫到一半,突然聽見啜泣聲。原來是上次和我討抱抱的壯碩男孩正哭得不成人形,我靠過去關心他一下,他似乎是想到了過往的傷痛吧。我沒多說什麼...只是輕輕拍撫他的背。

最後,我想說的是學思達之後每天都有類似的動人風景可以分享,但我也經常聽見老師們對學生不受教的抱怨與情緒。

真的,很希望我的同事們能願意到我的教室觀課。

也許不是學生不受教,也許是我們老師的教學需要一點點的改變...

2014年12月16日 星期二

真正的勇氣

文/郭進成

在回媽媽家晚餐的路途上,和馬老師交換著今天的教學內容。

我對她述說今天第八堂的課堂對話,竟然自己講著講著差點哽咽起來。

馬老師聽完我的上課流程,說她好感動,她想找個機會和我再好好規畫這個課程,讓她的大學生操作一次。

我對她說,不可思議的是今天是星期一耶。課最多的星期一。

今天不但有六堂課,連下課十分鐘都在處理班務或和任課班學生對話,例如:

利用下課短暫時間,和某生談論組內的學習狀況。
老師有發現你回答問題時,好俐落唷,真的很棒。
接著才問他,老師發現你好像沒有和另一個組員互動,怎麼了?他有些緊張的看著我。我說,老師沒有想責怪你。好奇想了解一下。另外,希望你能多協助她一些,好嗎?
經過簡短交談後,他坦白告知,主要是因為對方的衛生習慣不佳。
我謝謝他的坦白。然後問他,可以多一點包容嗎?也許對方有一些不便之處。
和他分享了一些事。
我對他說,你知道什麼的行為會讓人感動嗎?做份內之事,會讓人感動嗎?他搖搖頭。
我也這麼覺得,只有當我們能做出別人不預期然而高尚的行為才會叫人感動,你覺得呢?
謝謝你的坦白,也希望你未來上課能對她多點協助,好嗎?

另二節下課,還和另兩位任課班的學生對話。

幾乎沒休息。午餐和午休是看導師班。

情緒一直很煩躁...,我只是持續的覺察。

沒想到到了第八堂,好了許多。鬆了。一會兒讓教室像演唱會,不久又讓課堂靜了下來,只剩我刻意壓低平緩的聲音引導學生去思索。動靜皆自在。很叫人沉醉的一堂課。

一樣先讓學生各自朗讀文本。國一學生一樣又卡在「慫恿」這字詞。呵呵,簡單讓學生共學。

之後讓學生簡單回想上週的討論,包括以下幾個問題,都已討論過。

1、國王說了什麼?(直接提問)
2、這段影片裡,總共出現了幾個角色?(小組討論三分鐘,並將討論結果寫在小白板上,由教師一一檢視並給分)
3、猜猜看,接下來年輕的王子會怎麼做?你們覺得他看到什麼了嗎?他竟然說:「我敢」?他會有什麼特別的舉動嗎?王子和女巫會發生什麼樣的互動呢?而王子和公主到底能不能在一起呢?(3~5分鐘,各組討論並將預測情節寫在小白板上)

然後,開始進行今天的提問。

問他們,五位王子到底在做什麼呢?他們做的事其實都一樣,有沒有人發現?不斷引導學生,答出:他們都在攻擊。

我再追問,為何故事要寫到「五」個王子呢?為何要提到這麼多次?它想告訴我們什麼訊息嗎?一樣引導學生,說出「我們大多數人面對不了解的人,會立刻或習慣性的否定對方或攻擊對方!」引導的過程中,看著學生陷入苦思的神情,還有舉手搶答的過程真的很動人,我們師生幾乎都忘了計分這件事了。

當我已經要繼續問另一個問題時,一群學生手還高舉著,讓我忍不住笑著問她們,咦,老師都還沒提問,你們手都已經舉這麼高囉,要不要先放下來?他們才害羞的笑了笑。結果,手還是舉著。

我只好繼續提問。

女巫為何會讓年輕人進入城堡?女巫實際上是一個什麼樣的人?她做了什麼事?為何被當成女巫?我們的身邊有沒有類似的角色?被我們看成女巫的人?她/他實際上是一個什麼樣的人呢?為何我們把他們看成女巫呢?

就這樣到了今天的核心問題了...

我對國一生說,其實這個故事的舞台就在我們內心唷。

有時,我們是國王,指使別人做了傷害到別人的事。

有時,我們不被人了解,就成了女巫。

有時,我們是那五個王子,因為不了解一件事就冒然去做。

有時,我們是看熱鬧的群眾,冷嘲熱諷他人,潑人家冷水...

當然有時,我們是那個有智慧的王子...

那妳呢?

妳曾經扮演過故事裡的什麼角色呢?

妳願意和老師分享嗎?

還有、還有,如果再回到那個時候,妳想對自己說什麼?比如說,妳曾經是女巫,妳曾經在一個陌生的學校或地方,不被人了解,曾經被人傷害,現在的妳想不想對她說什麼呢?比如說,郭進成,你很勇敢,謝謝你沒有被那些人打倒,告訴你,我現在過得很好唷。很開心唷。

或者妳曾經是國王,不小心傷害了別人,現在的妳又想對她說些什麼話呢?提醒她什麼呢?

或者是妳曾經是那位年輕有智慧的王子,妳...

說到這,有個小男孩忽然打斷我,老師我沒有智慧啦。我馬上接他的話,你能坦白承認自己沒有智慧這正是智慧的表現唷。

學生們好奇的看著我,怎麼說…因為你就像故事裡年輕的王子那樣啊,你知道自己其實是什麼人,而不是因為別人說什麼,這樣的人能坦然面對自己,真的很有智慧。學生若有所思的看著我...

好,離下課只有十分鐘,請各位寫下妳的故事,好嗎?

天啊,學生都開始振筆疾書起來呢。

回家後,我看了幾個學生的故事,有人分享了她曾經是國王的故事。有人曾經是女巫。有人是五個王子。有人是年輕王子。他們是真心和我分享呢。



2014年12月15日 星期一

20141212週五第八堂109班基隆武崙國中魏伶容老師的觀課心得

20141212週五第八堂109班基隆武崙國中魏伶容老師的觀課心得

這兩年常觀課,對象是對岸教師及台灣小學老師,學思達開放教室對於一名國中老師的我十分雀躍。汲取學思達教學總是在網路資料,善於當一名追隨者於是看到方法便去嘗試,直到進成老師的課堂現場觀課,才知道有這麼多的”眉角”……




我看到一,朗讀換來更專注
課堂進成老師朗讀,再指定學生讀,每個學生開始專注,朗讀方式有變化,一段老師,再來學生,朗讀正確給予加分牌,誰還能分心……這是個維持上課秩序的好方式。

我看到二,小組個人穿插,誰還記得旁邊有人觀課中?
老師熟悉文本才能設計不同層次的提問,小組討論過程,老師行間巡視給予的鷹架思考,並針對討論氣氛給予加分牌,我從來未想到這樣也該加分,因為正向鼓勵孩子更能積極參與討論與組員互動。個人快問快答在小組討論過後,我回想自己上課總要孩子講到我要的答案才給分,但進成老師鼓勵表達同學,學生們各個勇於發表,而且完全聚焦在老師給的資料上,一堂45分鐘的課,討論質疑來回,而且必須仔細聆聽他人發表,因為老師會問:剛剛同學說了什麼?說對了又可加分,一回到學校用此方法,課堂上真的沒有客人,程度弱的同學快速舉手的畫面真動人。進成老師的學生已忘了我們這些客人的存在,整場課堂活像百萬小學堂,最重要的是這絕對不是一場綜藝表演,不是一場為了教學觀摩而教學的課程,沒有離開教學主題,不斷引導,封閉開放問題同時並進,學生表達除了答案,還知道必須解釋、必須有證據支持,彼此給予互評,都是重要的學習展現。

我看到三,輔導不影響其他學生的學習權益
離我最近的一組小組,看起來不怎麼討論,其中一位女孩不斷揮筆寫下答案,老師抽到此組,他們居然說:放棄回答。直覺好像回到早上還在班上處理類似事件,而且我用的是暴躁狂怒的方式,帶著怒氣搭上高鐵往高雄觀課,這節課進成老師輕聲在小組旁帶領內容,其他組別仍然進行著自己的討論,也不知道別組情況,老師不直接點破要求:你們要討論,因為我常這樣然後生氣。這節課讓我深深反省自己,自己常在45分鐘裡為了處理小眾,讓大夥陪葬學習時間,課後進成老師說他也是需要輔導這組學生,要給他們時間,給他們關懷,這就是班經了,看似輕描淡寫,其實是一種智慧。

我看到四,海螺計分如何收尾
觀課前一週自己買了很多計分小道具,但是上了兩節課後,我檢討自己到底在幹嘛?到底在忙什麼?我在上國文課嗎?用得很不順,給分讓我很混亂,感覺課堂像個遊戲間,文本分析少了,課上的很喪志,這不是我要的,進成老師課後無私地與我們對談,告訴我們如何計分、將海螺計分轉換成成績表格、課前充分準備,頓時解決了所有的疑惑。

現場觀課真的很重要!感謝進成老師的熱誠分享,一堂課卻讓我收穫滿滿,期待下個月基隆見!

進成案:那天我事後也察覺自己因為很放鬆,所以,比較能善待學生的狀況,或許因為李崇建老師以及薩提爾內在冰山等觀念的影響,我現在比較會注意自身的心緒是否統整一致,再來面對學生的問題與狀況。

謝謝妳這麼詳實的觀察與回饋,真的很感動。也感謝妳的直白分享,我也經常會動怒。以前會刻意克制自己不要生氣,現在則是採取觀照覺察的方式,情緒來了,就專注面對它。好像會有一些成效。也和妳分享。


另方面,也會提醒自己,學生的學習不是只有課業而已,他們的對話能力、討論、團隊合作、人際互動也都在學習成長中,那麼我有沒有辦法在接納學生的學習起點下,給予一種典範的示範,協助他們自覺與成長,最重要的是要尊重他們的決定。他可能會回到習性中,就像我一樣,三不五時也會動怒。呵呵。所以我也該尊重他可能不接受我的協助,或不容易改變原本的習性。雖然我還是會不斷引導他們。


另外,一月份我因個人因素無法前往基隆,希望未來有機會再交流。

2014年12月8日 星期一

女巫城堡學思達

文/郭進成

今天利用一堂公民議題,先複習了第三冊第五課核心概念後,之後再引導學生進行女巫城堡的觀看與討論。

我如何複習課本核心概念呢?主要是利用上堂課,我請學生完成的筆記小冊子,一上課後,我花三分鐘先扼要講述/複習課程概念(政黨的意義與功能),之後再請各組學生看圖互相提問,三分鐘後,由我抽問各組,由各組決定要推派誰來答題,我對各組說,因為看圖說重點有點難度,所以組長願意接受挑戰的話,答對者小組加五分,助教二分,教練一分。

結果很多組長都願意接受挑戰唷。值得鼓勵。

花了十幾分鐘複習完核心概念後,才開始進行今天的公民議題:女巫城堡。

今天的女巫城堡討論,相較昨天第八堂,節奏與效果好許多。

靈感來自:故事接寫。女巫城堡。 
故事改寫。女巫城堡。一文的最下頭留言處,是這位老師的學生們的故事接寫創作,很值得一看唷。

以下則是我引導學生討論的大致流程:

1、影片先看五分鐘,看到年輕人前往女巫城堡...




2、提問
2-1、國王說了什麼?(直接提問)
2-2、這段影片裡,總共出現了幾個角色?(小組討論三分鐘,並將討論結果寫在小白板上,由教師一一檢視並給分)
2-3、年輕王子如何回應群眾的話?從年輕王子的回應當中,你覺得他是一個什麼樣的人?有何依據?(小組直接討論,不寫小白板,由老師抽問)
2-4、那五個王子的行為表面上不一樣,實際上有共同點。你們能歸納出來嗎?
2-5、猜猜看,接下來年輕的王子會怎麼做?你們覺得他看到什麼了嗎?他竟然說:「我敢」?他會有什麼特別的舉動嗎?
王子和女巫會發生什麼樣的互動呢?而王子和公主到底能不能在一起呢?(3~5分鐘,各組討論並將預測情節寫在小白板上)

3、繼續觀看影片,結束。

4、提問
4-1、哪一組的預測最接近?哪一組的預測最叫人驚豔?(邀請他們說說看...)
4-2、女巫為何讓年輕人進入城堡?
4-3、女巫實際上是一個什麼樣的人?
4-4、她做了什麼事?為何被當成女巫?
4-5、我們的身邊有沒有類似的角色?被我們看成女巫的人?她/他實際上是一個什麼樣的人呢?為何我們把他們看成女巫呢?
4-6、國王說她是女巫,她就是女巫了嗎?為何五位王子就聽信了呢?在你身邊,有沒有發生過類似的事呢?被誤會的感覺如何呢?
4-7、影片中,哪個角色沒有說話?如果由妳決定,妳想讓她說什麼樣的話呢?

5、總結
5-1、這篇故事中,各組認為最重要的是哪一段情節?為什麼?你們覺得這部影片想告訴我們什麼呢?
5-2、之前我們談到校園的人際關係和霸凌,妳們覺得這篇故事和這個單元有什麼關係嗎?老師為何要讓同學讀這篇故事呢?
5-3、妳是否曾經扮演過其中某個角色呢?你們從這部影片中,還得到什麼啟發嗎?

2014-12-15週一第八堂增:

今天第八堂帶女巫城堡的完結篇,引導到最後,我對國一生說,其實這個故事的舞台就在我們內心唷
有時,我們是國王,指使別人做了傷害到別人的事。
有時,我們不被人了解,就成了女巫。
有時,我們是那五個王子,因為不了解一件事就冒然去做。
有時,我們是看熱鬧的群眾,冷嘲熱諷他人,潑人家冷水...
當然有時,我們是那個有智慧的王子...
那妳呢?
妳曾經扮演過故事裡的什麼角色呢?
妳願意和老師分享嗎?
還有、還有,如果再回到那個時候,妳想對自己說什麼?

離下課只有十分鐘,請各位寫下妳的故事,好嗎?




建議閱讀:女巫城堡到底想說什麼?

2014年12月6日 星期六

高雄餐旅大學黃鈺琪同學的觀課心得


終生學習-英明國中觀課心得

首先,要先感謝雅慧老師。在雅慧老師的課堂,我發現自己有許多盲點,感謝老師讓我在這堂課學習這麼多可以「一輩子」跟著我的東西。

其實已經不是第一次聽到「翻轉教室」或是「翻轉教育」了,在觀課之前對它的概念是懵懵懂懂,觀課之後真的有種大開眼界的感覺,老師運用分組模式讓學生不但學習團隊合作,還運用同學的人格特質及學習成就高低來提高學生的互助能力;在課堂上每個同學的學習動機都比我想像中還要強,大家一起卯起來幫助小組長回答,大家很清楚是一個team在運作,更讓我驚訝的是,小孩子在下面偷偷做的事情竟然是想答案和補答案,真是不可思議!在講台下看到的竟然不是傳紙條和玩手機,因為整節課的主角都是他們,他們找答案、搶答、積分及討論的時間根本就不太夠,我想應該也沒有有時間去看手機吧!

在老師上課當中,不斷地走動,可以看到每個同學的學習狀況,並且掌握一些比較跟不上進度的同學,雖然主角是學生,但是老師的備課一樣不能少,當同學們討論出來後,老師不但要講解對或錯還要幫大家做統整,表面上看起來很簡單,但是在引導同學回答時要很有技巧,不把答案說出來,卻要想辦法誘達,老師其實看起來很忙,也很認真在教學。

(進成案:真的啊,不能直接把答案說出來,而且還要引導學生去思考,真的很考驗老師的功力,哈哈哈。)

在觀課後,老師來學校演講,給大家上了一課,其實不一定要以餐飲為主,老師在分組時就會要求每組派一代表回答,在這過程當中我就有發現,每一組都會有一個「自願者」,要不然就像我們這組,我、宜文和雅薇三個人,當老師問到我們這組誰要當發言人時,我一直叫宜文舉手,但他們倆個卻一直用求助的眼神看著我,結果我就「手指著宜文,然後嘴巴說『我回答』」,這是什麼情況?其實我也不了解,但是發現我就是那個會怕沒人舉手很尷尬又不怕說話的人,自然而然在情況所逼迫下我就會回答的那種人,或許這就是老師指的「人格特質」吧!

(進成案:教師的自我內在觀照與統整,是我在閱讀「教學的勇氣」一書後,開始注意到的地方,教師要先理解自己的人格特質與生命渴望,才能內外如實的呈現,這樣的功課,絕對是有助於我們的教學成長。)

在載老師英明國中的路上,我有和老師聊天,並且告訴他我在華遠基金會課輔國中生時遇到挫折,不知道該怎麼辦,老師給了我一些建議,我跟老師說學生的學習動機我無法引起,讓我很挫折,老師告訴我,「要先看看他現階段所需要的是不是學習成就?還是他需要的是別的陪伴?」和老師聊了好多好多,老師也送了我一句話「有時候要學習適時地放過自己,當自己的情緒被影響時,就表示我們的心已經快生病了。」這句話點醒了我許多,沒錯,適時地放過自己吧!

(進成案:和妳的對話,有很大部分也是在自我對話和自我提醒,哈哈)

我也和老師討論到,這樣的教學其實並不容易,差異化教學真的是一大考驗,在上課前老師必須做許多的準備,我有問老師累不累?老師說真的蠻辛苦的,但是看到學生的學習動機及態度有所改變,他覺得是值得的,謝謝好老師,分享給我們,無私的那樣,也要謝謝雅慧老師,工作坊我也好喜歡,感覺老師的課程安排都是非常的有關連性,讓我徹徹底底了解老師想給我們什麼樣的學習,真的很感恩,我也很珍惜這一切的機會,謝謝郭老師更謝謝雅慧老師!

高雄餐旅大學魏雅怡同學的觀課心得


這是103-10-29週三第一節,高雄餐旅大學師培生魏雅怡的觀課心得。

今天很幸運,早上能夠參與郭老師的課程。對於老師的上課方式,覺得非常有趣。回想了一下,在高職似乎比較沒有相關的運用方式。

曾經,我也想利用小組的方式進行上課,可是我遇到了兩個狀況。第一:當我把小組的方式運用在升學班的學生時,阻礙較小,學生能夠很快進入狀況,並且參與團隊學習,形成一個很棒的小組學習型組織。但第二個班級的狀況,就完全相反。這個班級屬於放牛班,當進行分組時,整間教室只能淪為一個很大的聊天室。經過這兩個班級,我覺得反差很大,為何相同的方式,運用在不同人身上,確有極大的落差及失落感。我到底,可以給學生帶來什麼?

在當下其實我是無法理解的。不過,聽完郭老師的學思達概念後,我終於明白是怎麼一回事了!!原來,郭老師在進行分組前,會先對學生進行觀察並在一個學期會進行3次分組,利用較強者帶較弱者。而我的方式是採讓學生自己進行分組。不同的分組概念,原來也是影響成敗的關鍵。除此之外我在課堂中觀察到郭老師會不停的運用提問的方式,讓學生參與課堂討論。讓學生自己去找問題的答案,而不是總是給學生答案。




(進成案:謝謝妳的回饋,藉由妳的說明可以讓其他願意採取分組的老師了解,不是分組本身的問題,而是我們教師在分組時有否採取適當的機制、分組後有否維持引導小組討論共學的氛圍。)

很謝謝郭老師願意敞開教室大門,讓我們參與實際的教學現場,了解不同的教學模式,讓我將來在回到教學現場,也可以運用更多種不同的教學技巧,讓不同程度的學生,都能夠快樂的學習。

12/1週一第八節/108補救/高師大-生活科技-沈益丞 觀課心得

12/1週一第八節/108補救/高師大-生活科技-沈益丞 觀課心得

首先要謝謝老師願意開放教室,讓更多人看到翻轉學習對學生帶來的好處以及課堂情況。參加過不少營隊,也看過不少教學方法及技巧;一直在思考怎樣的教學方式可以讓孩子們更有效的學習,各種教案內容和教學方式時不時的在腦子裡翻騰,甚至天馬行空的覺得要找夥伴一起蓋一間民營學校來解決當前孩子的教育現況,但因為沒有真的執行,所以也不知道成效如何,直到在網路上看到學思達的研習。

今天看到老師讓孩子「體驗」到人生不同出發點的狀況,在一開始聽到老師特別強調「不能換位子」的時候就很有共鳴,再加上後面問答時的強調與孩子從小組討論產出的看法,特別能讓孩子們感受到活動想讓小朋友學到的精髓。

一邊看老師帶領活動時我就一邊在想,如果是我的話,我會怎麼做,這樣的活動還可以帶給孩子怎樣的價值?如果把紙球變成彩色,這樣是不是能代表不同的背景下成長的人;如果在桶子上簡單的寫上那個目標,例如「富有」、「交友廣闊」、「出國念書」或是「成績進步」等等,然後在丟完紙球以後將這些目標貼出來,請孩子們觀察紙球的分布情況,是不是也可以帶出「朝著一個目標或夢想努力時,就算沒有達到,也已經在邁向目標的路上,而且已經很接近了」之類的啟示。但後來發現這些主題好像有點偏離老師的公民課,有點跑到生涯輔導那邊去了,總之,能讓孩子的體驗達到我們設定的效果,已經非常非常棒了!

我想到自己常跟自己說「千萬不要成為自己小時候不喜歡的那種大人」,雖然有點幼稚,但我覺得很實在啊!哈哈哈

最後最後,謝謝老師在體制之下的教學環境還願意嘗試改變,而且已經看到成效了!老師說得很對,千萬別害怕失敗,修正再修正,永遠都要試著找到對孩子來說更有效的學習方式!


進成案:我們老師是很害怕失敗、犯錯的群體,但害怕失敗或保持原本教學方式是不是就代表了沒有問題、沒有犯錯,是值得共同省思的事。我也是很害怕失敗,但既然我們經常鼓勵學生要不怕挫折,沒道理,教師自己做不到,哈哈。未來,應該還是很不喜歡犯錯啦,但,只要我能從中獲得寶貴的體驗,就值得了吧,再說啦,沒有人是故意失敗的。而是我愈來愈發現,當我平常心和它相處時,它比較容易成為我的人生導師,引導我思考與成長


也可參考此文——願意接納失敗的教學法

12.1 週一第八節-108補救-前鎮國中-生活科技-洪郁茹 觀課心得

12.1 週一第八節-108補救-前鎮國中-生活科技-洪郁茹 觀課心得
首先,非常感謝郭老師開放教室讓我有機會可以看到這麼輕鬆愉悅又不失教育意義的教學現場。目前我剛任教一年多,遇到比較困擾的部分是班級經營及任課班級秩序的管理,所以在觀課的時候有特別觀察了老師使用的技巧,這次很有收穫的部分想與您分享:

一、靜肅禮

看到老師第一次使用靜肅禮時,全班不到三秒鐘就立刻閉嘴專注,真是讓我嚇呆了!在我的課堂中因為舉例會和生活比較貼近,常常話匣子一開就停不下來,所以有些比較吵鬧的班都會私心地為了不失控而少舉一些有趣的例子或是必須花很多功夫管理秩序,現在反省起來覺得有點愧對學生,這個方法一定要好好運用在班級管理之中呀!

但是老師您是否遇過雖然舉手了但還是繼續講話(做事)的學生嗎?想請問您會如何處理?

(進成案:如果遇到這樣的情況,那就再正向引導一次,當然每引導一次,就視情況為某組加分或不加分,只是單純再引導,直到學生內化習慣。)

二、大聯盟球團選秀分組法

在我的課堂中雖然也有使用分組的座位安排,但是人數約5~6人為一組,這學期執行下來確實發現常常有人會不參與討論,或是一組變成數個圈圈各自聊開,很難產生實際的團隊動力。
瞭解郭老師的分組方法後讓我重新檢視了我為何要分組?是為了活動競賽方便?還是想讓孩子們有互相學習的機會?再者,郭老師在課堂活動設計上都是以小組為單位,但我雖然分了組別,每次發問、回答、加分卻都還是以個人為主,難怪孩子們對於「小組」並沒有太大的向心力。

(進成案:謝謝妳的回饋,以前我也是遇過類似的情況,分組後卻沒有適當機制來促進小組合作與組間競爭。幸好在網路上還有透過相關研習,讓我慢慢學到更適合的機制來促進學生分組合作學習。)

這個選秀制度我回到學校後馬上讓導師班的孩子做了分組,雖然座位沒有安排成U字形,但有將同組的孩子排在一起,希望他們主要學科能共同學習、互相勉勵!

三、問答技巧+好話牌計分法

我目前採用的是個人發言紀錄卡(簡稱發言卡),在課堂中只要有回應老師的問題或提出課程的疑問都能自行在發言卡上加一分,以此做為學習態度的加分依據。在觀課後我反省了一下發言卡的優缺點如下:

1.每次發問雖然都會有孩子舉手搶著要回答加分,但我卻忽略了其他孩子是否有試著思考我的問題。

2.團體加分也是記在發言卡上,不能彰顯出哪一組的表現比較好。

3.個人自行記錄很方便且能立即知道自己目前的得分,但有誠信問題及課後需要小老師幫忙統計每個人的發言次數。

在觀課時發現老師使用的計分法操作相當簡單,能依照孩子答案的適切性斟酌加分,比起我每次回答只加一分更能誘導孩子深入思考,且以小組為單位每節下課做統計能節省很多登記的時間。

(進成案:撲克牌計分法、海螺計分法都是為讓小組學習組內合作,讓組間維持競爭所運用的機制,也是網路社群群體智慧的結果。)

最後再次謝謝老師這有趣的一堂課,從活動中能讓孩子學習到重要的觀念,也讓我體悟到不必執著在課文內容,只要把學習重點掌握好,多設計活動讓孩子去參與再思考統整,一定會比我們說得口沫橫飛記憶來得深刻許多,期許自己要勇敢改變現在的教學模式,相信能讓孩子收穫更多、自己更有成就!

(進成案:有句話說——教師教得少,學生學得多——這句話的前提在於教師教的是學科的核心概念,藉此,學生學到核心知識,教師就可以將課堂上節省下來的時間讓學生自主學習與同儕共學對話,培養更多元且重要的能力。)

2014年12月5日 星期五

扮家家遊的1001種玩法

今天分組活動的一些省思。

今天讓國一學生進行——小組家庭劇場演出,老師的講評、學生的回饋比例如何拿捏?值得省思。







透過學生小組家庭劇場的演出,可以發現學生心中的家庭圖像。很有趣。例如家務分工多半由女性來承擔。

當初我讓學生透過扮家家遊的圖卡(角色較多元性別)來進行真人演出,他們的劇本卻仍然回到傳統戲碼。






藉由學生的演出,我進行了一些講評,仍然花了較多時間,也不斷在省思我的講評會不會變成說教。

現在想想,似乎用提問來引導會更恰當。比如說,我可以這麼提問,剛剛某小組的演出,同學有沒有什麼問題?例如爸爸在做什麼?媽媽在做什麼?家務分工有什麼地方怪怪的?為何會這樣?

也或者在讓學生抽人物卡的時候,我先請學生想像一下這些人過著什麼樣的生活,所以他才會這麼打扮...或從事這份工作,或讓他們思考一下這些工作與性別的關係等等。

扮家家遊」圖卡的一千零一種玩法很值得教師們共同來發想唷。

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小插曲1
老師上你的課,很好玩啦,可以玩遊戲...不過分組就...
國一小女生這麼評論著。
我回她,蛤...,原來妳只喜歡玩遊戲...(同時做出心痛的表情)
唉唷,老師,不是啦,你上課也很好啦,就是這個分組吼...
結果,一上課,分組玩活動,她還是超投入的...

小插曲2
上完第八節,一個比我高大壯碩的國一小男生來找我抱抱,我說可以,但要溫柔的抱,於是我們就擁抱了。
我想他應該是因為喜歡上我的課吧?

2014年12月1日 星期一

2014-10-28我到潮寮國中入班授課余美雪老師的觀課心得

謝謝潮寮國中余美雪老師的觀課記錄。

2014-10-28我到潮寮國中入班授課,余美雪老師的觀課心得。
面對一個全然未接觸過的班級,老師仍能讓全班進入問題討論及文本閱讀的狀態,這樣的功力只能用大陸特級教師來形容。

(進成:唉唷,我超緊張的,千萬別這麼說啦。)

今日觀課如沐春風,活動設計非常精采,由於師生彼此是第一次接觸,老師不急不徐說明課程進行的方式,不斷練習「注意」的手勢,以確認孩子們都明白了,並以撲克牌作為計分牌,對於達標的組別給予正增強,課程就在不知不覺中已經開始了。

(進成:此手勢的運用要感謝台中明德中學卓憶嵐老師的分享)

從一開始快速的分組,到讓學生了解遊戲規則,共花了九分鐘的時間,然而老師卻藉由這樣的過程,直接引入今日的課程進度--「家庭」,讓我印象深刻。老師問「請問今天的分組是自己選的嗎?」「不是」「請問你們的家庭是自己選的嗎?」學生回答的更大聲「不是」「家庭不是你自己選的,分組不是你自己選的,那在家庭裡,有哪些是你可以自己選的?」,接著就進入學生的問題討論時間,透過這樣的問題設計,不但可以了解學生的家庭狀況,也可以觀察學生在分組合作學習上人際關係的處理。這足以看出老師對課程設計的引導與用心。因為從學生回答的過程中,有同學說了一個出乎意料的答案「打工」,讓從旁觀察的我或授課老師對這位學生有更深入的了解,另有一組學生在進行分組合作學習時,與組員有一些摩擦,老師適時的介入,讓活動得以繼續進行。這些狀況讓我更佩服老師的班級經營。

(進成:學生發生摩擦,我也快嚇死了,但這是分組教學偶然會發生的情況,如果不分組,我們可能不容易察覺學生其實不只在課業,包括情緒表達與人際關係都需要有人協助與關注啊。)

第一次看到學生這麼投入,在進行問題討論時,學生把答案寫在白板上,舉手回答問題很踴躍,不同於以往我對孩子們膽怯的印象,這當中最讓我受惠的一幕是,當老師請同學回答問題 ,而學生答不出來時,老師馬上設計出二個答案供學生選擇,學生沒有因為答不出而傷了自尊,同時正增強了學生的學習動機。這部份是我要多加學習的地方。

(進成:如何增強學生的學習動機,這點要感謝高雄右昌國中林健豐老師的分享)

活動進行到一個階段,老師請同學們將手中的撲克牌計分,並上台透過海螺計分法移動自己組別的分數,這時看到各組間被激起的競爭情緒,提振了學習動力。

(進成:利用撲克牌來計分,這點要感謝高雄林園中學蔡孟汎老師的分享)

最驚訝的是老師請學生自己閱讀課本中的某一段文章一分鐘,在那一分鐘裡,整個班上鴉雀無聲,當下感受到學生投入學習的狀態。

最後課程在意猶未盡中結束了。事後我問學生今日上課的心得,學生說「太有趣了」。

願意接納失敗的教學法

文/郭進成

今天第八堂第一次帶這個活動:成功是個人的努力決定的嗎?

有兩位老師來觀課,一位是高師大的師培生沈同學,另一位則是前鎮國中的洪老師。

帶完課堂活動後,當然要把握機會和兩位老師聊了一下。





以下照片,感謝沈同學側拍與分享。









我對他們說,這是第一次帶這個活動。自覺還卡卡的。提問的內容與口氣還不夠貼近教學現場的需求。

學生是玩得很high,但在串聯討論的過程中,我的引導與提問明顯還可以更流暢些。但,我有信心下次會更好。

不曉得那兩位老師的觀課心得如何。不過,我想要不怕失敗,才有機會成功。我笑著說,幸好我們的白老鼠很多。這是玩笑話,我想說的是會不會我們老師害怕失敗而不願踏出改變的第一步才是最大的失敗?會不會我們的教學一直沒問題,才是最大的問題?

果不其然,晚上當我複述一遍我的課堂流程給馬老師聽時,發現我的提問語氣已經自然很多、也比較貼近國一生的語言了!

我驚訝的對馬老師說,哇,好快唷。這種轉變應該怎麼形容呢?

是不是因為實際操作過一次課堂活動後,有關課程的進行細節,教師應該掌握的細微處、提問口氣一旦再操作第二次、第三次就能順暢好多,怎麼回事?

反過來說,這樣的轉變,如果其他老師害怕跨出第一步或不願跨出第一步,我又該如何能夠讓其他老師明白呢?

我問馬老師,這種親身操作獲得的體會,到底該怎麼形容?融會貫通嗎?默會的知識?

例如去年我帶過的另個課堂活動,也是如此啊,一開始很卡,但我還是帶了幾個班。過了半年多,這個月的上旬,我又帶了一次,也是如同打通任督二脈一樣。

(詳見第八堂談自知之明)

我想,我們老師真的要不怕失敗。願意接納失敗是追求有效教學的常態。因為我們關心學生的學習狀態,而學生的狀態與學習氣質、模式如此多元歧異,甚至學生的學習失敗也是很多學生經常面對的常態,那麼只有當我們教師也願意改變、學習、接納失敗、省思與修正、再度執行時,我們才可能更加理解學生的學習歷程發生了什麼事以及他們的學習受到什麼阻礙吧?

如果,我們仍然講述、講述、再講述,又如何可能診斷出什麼,或者又診斷出什麼後,能對於他們的困境給予什麼實質的協助呢?

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...