2013年9月28日 星期六

協同學習的必須

總是試著和一些老師分享協同學習的必須。我們要試著和學生相遇與對話,對於這一點,老師們總是抗拒,他們習慣在講台上講述,他們習慣學生安靜聽講,我在想,我該如何說動他們試一下呢?他們為何不願意試一下呢?為什麼?

忽然想到我們都是在不允許犯錯的教育文化長大的,走到大賣場,看看我們是怎麼管教孩子的,父母的斥責聲此起彼落。在教育現場,當一個老師願意改變課堂風景時,我們得到的鼓勵比較少,反而是容易得到家長或行政「關愛」的眼神!倒是不做不錯,讓學生在課堂上睡覺的其他教師或將課堂用來考試的教師,不會被關注。

我自己也遇過,也憤怒過,雖然我似乎走出來了,但我又該如何說動他們?這樣的華人文化,少做少錯、多做多錯、不做不錯的公教文化,他們沒有改變時,反而安穩過日,我為何要說動他們經歷我曾經歷過的人生暗谷?

沒有人理解你的渴望--理解你為何要在沒人啟身之前,就決定挪動桌椅,將14個任課班的學生組成四人一組的小組,以ㄇ字形的方式來上課,沒有人相信你之所以渴望改變,僅僅只是因為被書裡的話所打動了,學習是相遇與對話,就開始走下去。

學習的革命:從教室出發的改革

那時我確實是有些天真,有些憨膽,以為從此之後就是幸福快樂的日子。其實不是,一樣會教學艱難,一樣會有高低潮,一樣會四顧茫然。甚至還多了些特別的關注。

但意外的,沒什麼耐性與受挫力的我竟然還是走到現在。

因為我不只是得到挫敗,還得到了一些感動。挫敗的是引導學生進行協同學習的能力與經驗不足,感動的是學生透過小組學習經常可以產生精采的互動對話,這些對話很多時候當場我甚至未能察覺,直到幾天之後有空時當我重看影片,才更加明白。還有原本課堂上不投入的學生開始學習了。

只可惜公民課每週只有一堂。我的改變真的改變不了學生什麼。所以?

我該做什麼呢?才可能進一步促成更多的改變?

我該繼續增加自己引導協同學習的能力,我應該試著走出學校看看別人怎麼做。我應該放下自己的情緒去好好表達自己在做什麼,去說動更多同事與其他教師改變教學方式。

所以,我做了。

下週末我還有一個機會(陽明國中,對非專長授課的老師)去說動一些老師願意改變自己的課堂教學。希望我能好好表達。

2013年9月27日 星期五

我的教科書:台灣念真情

學習是相遇與對話。

這段時間在看台灣念真情一書,心裡想,好棒的教科書。是屬於我的教科書,是我必修的學分呀。好想分享給更多朋友看。有些朋友沒有被升學主義的教育制度扭曲,所以早已經看見台灣的各角落,但像我們當老師被扭曲很多,總是不容易看見身旁早已存在的多元樣貌。

台灣念真情 (完整珍藏版)

我們上的課很容易與學生的生命脫節,今天看到彭明輝對於台灣養成的經濟學家的批評,我完全認同啊,這些為資本家辯護所使用的專業術語,看似理性,但可怕的是完全活在自己的想像中,誤以為資本家或財團的成功是憑一己之力,其實是透過對基層勞工或小老百姓的剝削而獲取的利潤,我們產業不升級造成的共業苦果到頭來又是基層勞工在受苦。

這些學者為何看不見,我問問自己就知道了。我們國中小教師如何栽培這些未來的學者呢?

如果這不是學習,那麼什麼才是學習!

有一位國一的小女生很有想法。今天為了引起學生對馬斯洛需求理論的興趣,問全班想不想成為有錢人呢?全班只有二位沒舉手。我好奇的問他們,一位小男孩看我要問他,立刻就舉手囉,呿,不曉得在怕什麼。

反而是那位酷酷的小女生淡淡地回說,只要錢夠用就好了。我連忙稱讚她,好棒的想法。也給予她一些回饋。並追問班上其他學生,有錢人會不會也缺錢用呢?全班齊聲說,會呀。然後再和大家一起討論為什麼。

之後才開始進行這個理論的說明。

我的心得是要鼓勵學生有異見。這些異見會開啟學生們之間的多元視野,也會打開教師對學生心智的一些預設。

但沒有對話,就看不見這些呀。老師啊,不要再一直講一直講,好嗎?

前兩天和一年級談多元性別,我像是個座談主持人,我先讓學生們進行小組討論你為什麼是男生或女生或你怎麼判斷一個人是男生或女生,再請他們將判斷的依據寫在小白板上,有些小組說,從頭髮的長度啦,馬上就有人給予質疑,現在很多男生都留長髮(我心裡一直點頭,講的太好了);有的說,從愛不愛漂亮啦,也是馬上被打槍:很多男生也很愛漂亮,好不好,等等之類,看到學生彼此之間經由對話,不但看見了彼此多元的觀點,也看見了自己的盲點,這樣的課上完,當老師的我都開心呀。


今年最早收到的一張卡片唷,很開森,原來也是有學生知道我在追求什麼樣的課堂風景。


而且總比教師一個人在講台上一直講一直講好太多了。

如果這不是學習,那麼什麼才是學習!

我真是喜歡跟隨老梗呀。

2013年9月24日 星期二

如何增進學生的理解力

昨天讀這本書。有了一個很不錯的收獲,它提到閱讀力的發展歷程可分為三個主要階段,記憶層、理解層以及回應層(p.49),我立刻聯想到完全可以作為「以學生為中心」教學的教案結構。

教出國中生的閱讀力(十二年國教增訂版)(二版一刷)

教師在教學時,可依據學生的程度適當安排屬於記憶層的學習(以教師為中心的教學,多半將教學重心放在這一層),接下來,教師應儘可能漸漸提高理解層的教學比重(如果要增加學生的理解成效,講述法效果是很有限的,因為「理解」這件事只要約略了解人類認知心理的運作歷程,就會明白它不可能只由教師單方面講授/輸入,所有學生自然就會理解),最後回應層則是透過分組合作學習的方式鼓勵學生針對前二者的學習結果進行表達分享。

以前我會以具體問題/單元問題/核心問題三個層次來進行教學安排,因為我是根據INTEL創新思考教育計畫的課程問題來構思的,但看了這番說法後,我發現和其他教師分享時,或許用記憶層/理解層/回應層的概念來說明何謂以學生為中心的教學方式,應該會更清楚一些。

對我來說,這樣的概念也更容易幫助我進行備課。很棒的概念分享給各位。

2013年9月23日 星期一

進度的焦慮

學習是相遇與對話。

上一次和一些高市社會領域的老師分享完自己分組合作學習心得後,今天一位老師打電話給我,問我一些細節的操作。她擔憂的說,進度該如何處理?我對她說,其實佐藤學在書中也提過這樣的問題,很多老師都擔心類似的問題。但更值得擔憂的不是課程的進度,而是我們的學生到底有沒有因為教師的教學進入學習的狀態。

其實關注進度不是不可以,但講台下的學生有在聽嗎?真的有在聽嗎?有聽懂嗎?我們教師只管自己的課本進度有沒有上完,只要一走進教室就開始講,這樣就算交待了嗎?到底是向誰交待呢?而什麼是進度,是誰規定的?

沒有錯,之前當我自以為教了核心的概念與能力給學生時,那時學校行政或家長卻只在意我教了幾頁,之前的我是生氣到不行,現在的我比較釋懷了,我之所以生氣會不會也是因為我自己很心虛,自己也一直被進度迷思困住的心虛。

表面看起來每個老師都很在乎進度,但這個進度到底是誰給的呢?誰要求的呢?當學生失去學習的意願,或不知為何而學習時,我們教師到底又做了什麼?

我比較在乎自己的教學有沒有帶給學生更高層次的思辨能力,我比較在乎自己有沒有教給學生帶著走的能力。一旦別人不了解,會誤解,那麼我就應該多說明一些,儘可能讓對方理解我們的教學目標與意義。如果我只呈現情緒,到頭來也只是將可能的助力化為阻力罷了。這樣的道理,是我和自我不斷對話的領悟,也是我不斷和世界對話的結果。

總是很開心的是,因為我的心念已轉才有機會去輔導團進行分享,也有了今天下午的一場對話。希望那位老師也能鼓起勇氣進行分組合作學習,從做中學,從錯中學。

很開心呀,在分享完之後,至少有一位老師起心動念想開始進行分組合作學習。

以下是學生進行拼圖法學習的專注模樣。








2013年9月21日 星期六

世界末日怎麼伴?我很高興能慢慢認識妳

看「世界末日怎麼伴?」電影,淚水止不住滑落。很愛哭的中年男。但值得一問,如果世界末日倒數一週,你想和誰在一起?做些什麼事?如果你的工作就是你的一切,如果你的親人就是你的一切,如果習慣就是你的一切,如果你還在思考種種的一切一切,好,那麼你想怎麼過?是不再壓抑欲望?是照章行事?是選擇一個日子自我了結?或踏上找尋自我的旅程?

我會陪著家人?或和太太好好看一場電影?或到學校打開教室的門上課?或情況如果不允許,在自家大樓曬曬太陽,重讀看過n遍心愛的一本書?



或打電話一一和親友閒話家常?

但在倒數之時,如何有勇氣去聽見來不及長大的孩子的童言稚語呢?

中年男主角,其實沒想過這一切。他只是逆來順受適應這一切。就如同我們一樣。適應著,但偶爾在心裡翻白眼,這一切。

沒有革命、沒有激情、沒有遺憾的適應這一切。甚至老婆的離開,他都接受了。

直到~~

我看著這部片時,不斷想著人之所以為人,是依附在關係裡。我們的生命意義,我們的話語文明,都是在關係裡建構與成就。沒有人與人之間的關係羈絆,我們其實什麼都不是。

2013年9月18日 星期三

學生的學習成長

學習是相遇與對話。

昨天發生了一件很美好的事。相信是所有老師很樂見的課堂風景。

有一位學生(阿榮)在國二時,課堂問他問題時,他會很害怕,直說他不知道。那時我很不高興(唉,我也在反省,為何要生氣呢?),對他說,你可以試著想一想、然後再回答,不要馬上就回老師說,你不知道。

經過一年後,升上國三的他比較有自信了,就算有些緊張,他還是會主動回答。

就在昨天,我帶著學生上「認識能源與經濟」的課程,因為是第八堂課,學生們都累了。而且我上的內容是有些難度的課程,有時我會準備一篇風力發電的新聞剪報讓學生閱讀與討論並提問,而昨天我是放映「丹麥的能源政策」這則影片,事前我看了兩遍,也大概準備好放完後如何與學生引導討論,沒想到一放出來,學生馬上反應字幕太小,我也立刻改變上課方式,邊放映邊說明,即便如此,部分學生也都快睡著了。

為了提高學生的注意力,我不斷說學逗唱,最後拿出了一份禮物進行有獎徵答唷。學生們的眼神總算亮了起來。哈哈。

我對學生說,等一下我會問一些影片的問題唷,完全答對者就可以獲得這份禮物!

在影片的重要片斷,我就停下來詢問學生,第一次沒人答對。終於又到了有獎徵答時間,我再度停下來,請問丹麥和日本在經過1973年的能源危機後,本來也考慮發展核電,但為什麼丹麥後來還是決定放棄了呢?

一位資優生搶先舉起手,我點她,她支支吾吾的說,嗯,好像是美國發生了一些核電事故,我追問,到底是什麼事故呢?哪一個核電廠呢?

這時只見阿榮依然高舉著手,我點了他,他立即回我說:「三里島」。哇,好棒,恭禧你答對了!

嘿,各位朋友,是不是很棒的結果呢?

從被動到主動,我們希望的不就是這樣的學習轉變嗎?

阿榮的學習成長令人感動啊。

丹麥的能源政策影片連結

2013年9月12日 星期四

地球生命演化史小遊戲

今天讓一年級另一班學生也玩了「地球生命演化史」小遊戲。玩法如下:

各位同學,我們來玩一個探險的遊戲。就叫「地球生命演化史」,在很久很久以前,地球剛剛出現生命的時候,地球上只有蛋。為了活下去,蛋蛋們必須出去冒險,有時會遇到危險唷,只好和對方決鬥(猜拳),這時勝利的那一方就能變成小鳥繼續冒險,相反的輸的那一方只能繼續當一顆蛋必須在地上滾來滾去。




不管你是變成一隻小鳥或仍然是一顆蛋,你可以選擇繼續冒險或躲起來,選擇繼續冒險的同學們,你必須找另一隻小鳥決鬥,勝利的可以演化成猩猩,直到最後變成人唷,變成人後才能回到自己的組別坐下來,最快演化成功的小組就是我們今天的第一名!

但不管在哪一個階段,只要你猜輸的,就必須回到一顆蛋的狀態唷。

同學這時紛紛大喊,蛤~~~。

我繼續說明,對呀,演化的過程是很激烈的唷。

好囉,準備好探險了嗎?記得唷,遊戲的前提是什麼?

學生一起回答:安全!

很好。

好,開始。

哇,學生們彷彿回到洪荒時代,玩瘋了。

5分鐘後活動結束。

教師說明並引導討論。

請問各位在這個活動中,你有什麼觀察或感受呢?

有一組(第六組)好棒,天啊,他們才一年級。

他們這麼說的:

我們這一組,有人選擇幫助別人演化(因為一直猜輸),有人一直被幫助(都猜贏了)。

聽見這一組的分享,第一組有學生問:「為什麼你們說有人在幫助別人,有人被幫助呢?」

哇,不錯的問題,老師也想問。

第六組另一位女同學接下麥克風解釋,因為一直猜輸就是在幫助別人,一直猜贏就是在被別人幫助呀!

我連忙回饋。妳們的分享好棒唷。能用不同的觀點來看待同一件事。

啊,好美好的一堂課。







2013年9月5日 星期四

聽見遠方的戰鼓聲

照片是我請學生歸納課堂討論的內容。

二年級這個班今天上二節。也是我和學生互相碰面的第一堂。

因為是第一次上課,所以我先安排分組座位,並交代一些課程規定後,就開始課程了。

引起動機

向學生提問:請問有沒有同學可以和我們分享一下你們所知道的國際新聞,有關政治和經濟方面的?有嗎?

學生舉手:敘利亞、南北韓戰爭?!(咦,有嗎?喔,是很像要打起來的樣子)埃及......等等

我:很好,還有其他人想分享的嗎?那麼請問這些國家發生戰爭或動亂,我們為何要了解、要關心呢?為什麼呢?

學生:油價。

我:哇,沒有錯!油價馬上會反映在我們的生活當中,這些國家有些產石油,有些並沒有,那為何這些國家的動亂都會影響我們呢?

我走到教室後頭指著世界地圖說:這是埃及、這是敘利亞,這是索馬利亞,請問如果你是負責運輸石油的船長,你會怎麼走?往北走,或南下沿著這些海岸走呢?喔,應該往下走,為什麼呢?

學生互相討論了一下。

嗯,因為往上走太冷了嗎?嗯,有可能唷。還有別的答案嗎?

......

我:好,老師再請問各位一下,為何沒有產油的國家發生動亂也可能會影響到我們呢?

學生:影響到海運。

我開始整理學生的答案,板書在黑板上。還有嗎?觀光?太讚了。還有嗎?

我:好,各位同學有沒有發現這些國家的統治方式幾乎都是何種方式?獨裁嗎?還是民主?

再請教各位同學,在台灣這塊土地上,有沒有發生過類似的事呢?

學生:二二八事件、牡丹社事件、苗栗事件。

我:等一下,老師想請教一下什麼是苗栗事件?喔,原來如此。謝謝你的說明。

我:再提醒同學一下,我們一開始的問題,請問這些國家發生戰爭或動亂,我們為何要了解、要關心呢?為什麼呢?除了動亂會影響我們的經濟外,有沒有可能因為我們看著他們時,我們或許也會有某些感受?

哇,下課了,同學下課,待會我們再繼續。

第二節上課

我:謝謝各位準時上課,除了少數幾位。現在老師要請各組互相討論歸納整理一下,我們上堂課共同討論的課程內容有哪些?另外,也請各位派代表口頭報告,但代表報告的同學下週要換人唷。給各組討論的時間是5分鐘。

學生進行討論中。

我:咦,你為何不跟組員討論呢?

學生委曲地答:她要我滾到一邊去。

我哪有這麼說。我只是......

我:好,或許她的表達不夠好,你要不要加入討論呢?

以下的照片就是各組學生的整理了。


我一一給予回饋後,試著將本冊的核心概念板書在黑板上。

我:同學,這一冊的主題其實是在探討人民與政府的關係,換句話說,也就是像剛剛某幾組所報告的那樣,我們要探討「權利與權力」唷。

好,鐘聲響了,請大家下課。














2013年9月3日 星期二

我是誰?

今天上一年級的課。關於認識自我,我帶了一個活動。

引起動機

請問同學,你們有照過鏡子嗎?學生回答,誰沒有!嘿,老師說的照鏡子,可不是整理服裝儀容的那種唷。不是為了挖眼屎,鼻屎啦而照唷,而是只為了好好看清楚自己,好好的認識自己。看見自己,哇,怎麼那麼有趣的一張臉,怎麼那麼帥之類。最重要的是,你有沒有發現,咦我的臉很特別耶,走在路上,根本找不到其他和我一樣的臉。原來我有一張獨一無二的臉啊。

課堂活動

好,現在我們來玩一個小遊戲,好嗎?請你們配合一下,閉上眼睛30秒,用心想像你的心裡有一面鏡子,然後你正在照著自己唷,有個小女孩/男孩正在看著自己,咦,他忽然調皮的笑了一下,擠眉弄眼的,我正在看著自己唷,眼前的我仔細一看好像有些陌生耶,那真的是我嗎?學生聽著我的口頭指示,也跟著安靜下來,有時則是笑出來。

好囉,請各位睜開眼睛吧,現在老師想請你們兩兩配對一組,互相和對方聊一下,聊聊自己的優點和缺點,看看你到底有了解自己,好嗎?至少要講出自己的五個優點和五個缺點唷。聽的人幫忙記一下對方所分享的優缺點。試試看,好嗎?

十分鐘過去了。

好,現在請各位將你記錄的白紙交還給對方,再請各位在自己的優缺點白紙上寫下你的名字。然後請四人一組互相分享討論一下,剛剛十分鐘的分享活動裡,你有什麼感受?覺得這個活動很簡單嗎?很困難嗎?或者有其他的想法呢?好,四人一組互相交流一下。

又五分鐘過去了。

分享表達

好,有小組願意說一下你們的看法嗎?

好,請說,我覺得認識自己好像不是一件很容易的事。謝謝你的分享,還有其他人想說的嗎?

一位小女生舉手。請說,我覺得好難唷。你也這麼想嗎?

有一組也舉手囉。哇,你們的小白板寫得密密麻麻的,請說,也是四個字嗎?非常困難。呵呵呵,謝謝你的分享。老師可以看一下你們小組的白板嗎?哇,這麼短的時間內,你們可以寫成這樣,很棒,老師一定要將它拍下來。千萬不要擦掉唷。



好,大家的想法好像都覺得認識自己是一件不太容易的事呢。

可是各位同學,你們覺得該不該好好認識自己呢?為什麼呢?

有人想分享的嗎?

好,你說。


學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...