2018年12月13日 星期四

執政黨等於政府嗎?

國中公民第三冊第5章【政黨與利益團體】

請大家先自行閱讀5-1課文,並依照課堂引導單回答問題,給各組5分鐘。

請各位思考一下,這張圖裡面出現了許多雙箭頭;想請大家思考看看這些雙箭頭所代表的意義是什麼?


請各組至少寫出兩個。

好,那我們現在來看各組的答案?請各組亮牌。

有同學認為這裡的雙箭頭代表的是他們會互相影響,或互動。

還有別的想法嗎?

哇,真的很精采,很好。同學有提到雙箭頭代表的意義也可能是利益的交換。

我有些好奇你們寫的是「組成」是什麼意思呢?

政黨可以跟利益團體組成政府,或者是利益團體也有可能會參與政黨,或公民也會參與政黨或利益團體。

太棒了,老師真的很為各位的回答感到驚歎。你們真的很棒,可以想到這麼多雙箭頭所蘊含的意義真是太好了。

接下來,給各組3分鐘時間,請同學思考一下政黨的角色在這一張圖的位置具備什麼樣的意義?

如果請你們用一個物品或東西來加以形容,你會用什麼樣的話呢?

思考看看。

音訊檔轉接器?

這是...,把mp4轉成mp3之類的程式。請多說一些。你的意思是政黨將各種公民的聲音轉換成適當的聲音傳達給政府?哇,很精采。

其他組呢?嘴巴?政黨是公民的嘴巴?還有呢?天平?很好。

現在給每個人2分鐘,請根據剛剛的討論將個人認同的答案寫在自己的引導單上。

接下來的問題是講義第五題,你認為政黨等不等於政府?同學可以從課文裡面找答案。

非常好。

第一組同學認為政黨不等於政府,因為政黨裡面包括了執政黨跟在野黨;那麼接下來的問題是你認為執政黨等於政府嗎?老師想追加這個問題:執政黨等於政府嗎?各組3分鐘討論,並將理由寫在小白板上。

第7組認為等於,因為課文說,執政黨組織政府。

其他組呢?

很好,有同學認為政府裡面也有在野黨是嗎?在哪裡看得到?立法院。國會裡確實也有在野黨,政府不是只有執政黨。他也是政府的一部分。那麼這裡的政府是指什麼意思呢?

2018年12月9日 星期日

2018學思達年會短講【最重要也最困難的事】講稿


高雄市英明國中郭進成

前幾天讓學生開始一一練習表達,讓每個學生拿著麥克風講話。輪某個學生的時候,他一拿到麥克風開口才講不了幾句話,就立刻掉眼淚了。



我有一點驚訝,也有一點困惑。

這時候溫暖的班上同學對我說:老師,他(小越)很容易緊張。

喔,原來是這樣啊,我鬆了一口氣,這時我轉頭溫和的對掉眼淚的小男孩說:「小越,沒關係,如果你還需要一點時間準備,那麼先把麥克風傳給其他人吧。」

為了讓課程流暢,我讓小越把麥克風傳給其他人繼續課程。

下課後我請小越過來找我談話,小越一聽到我要找他談話,眼淚掉得更多了,完全止不住眼淚。

我請小越坐下來,我也坐下來開口問小越——

小越啊,老師很好奇,你剛剛明明這麼緊張,怎麼還願意拿著麥克風啊?

好奇妙,才這麼一個問題,小越的淚水立刻止住了。

我繼續對他說——

老師真的很欣賞這麼勇敢的你,明明這麼害怕,還願意拿著麥克風講話,雖然這次沒有完成,下次再試試吧。

剛剛還在掉眼淚的小越、整個還紅通通的臉,立刻消失,取而代之的是很平靜的小越。

真的很奇妙。

幾年前的我應該很難想像我可以這麼和學生對話吧?這麼平靜的、且溫和的看見學生的認真與努力、欣賞學生的認真與努力。

當我看見了學生、欣賞了學生,就能連結到他的內在渴望,就能給學生力量啊。原來被看見、被欣賞是這麼重要的事。

我到底是怎麼做到的呢?

這個暑假,我和琇芬去某間大學分享,下課十分鐘的時候,我在大樓日行萬步。

我刻意繞了遠路走到某個樓梯間的時候聽到一個奇怪的聲音,這個聲音是——

咚、咚、咚

難道是什麼校園靈異事件嗎?

心裡有些小小的訝異,我當下第一個念頭是這樣。因為這是暑假除了這一層樓以外,大樓基本上是沒有人的,可是怎麼會有一點像在敲門的聲音在撞擊?

我忍不住好奇靠近樓梯間一看,原來是一隻麻雀被困在教學大樓裡面了,教學大樓的樓梯間是推窗式的,雖然推窗有打開但只有一個小小的縫隙。麻雀雖然很努力,認為這明明就有一個可以出去的出口,怎麼他還是一再的失敗了,因為縫隙實在太小了,麻雀這樣子飛翔的速度是很難找到這個縫隙的。

我開始替他有點擔心,於是我找了一個機會靠過去幫忙把樓梯間的所有推窗都打開了,然後我立刻退到角落等待他,看他是不是能夠順利飛出去,沒想到麻雀也安靜地躲在某個角落不敢靠近。

哇,原來他也害怕我,雖然我自己覺得我是好心的在協助他,可是他應該很難明白我的心意吧?

所以我再換了一個角落,這時麻雀才驚慌失措的重新朝推窗飛去,沒想到飛行的角度不太對,又撞到玻璃窗掉在地上了,幸好第二次他又從地面飛起來的時候很順利的脫困了。

一下子這個空間只剩下我,我看著這一個窗戶,靜靜的看著一會,心裡面有一些奇妙的感覺。

一時之間還說不上來,回去用臉書寫成文字之後,我才了解自己的內在發生了什麼事?

原來這隻受困的麻雀就是幾年前的我啊,幾年前陷在教學低潮的我,那時的我也是一樣受困吧,那時身旁或許也有很多人試著伸出援手吧?

大概

不太確定

我想我應該一開始也是一一推開這些貴人的手。

後來才慢慢走出來,這時才聽到了張輝誠老師的演講、聽到了李崇建老師的工作坊,我才更加明白我想做的改變。

很感謝這一路上的貴人。所以當天晚上我在臉書上回憶著白天受困的麻雀開始感謝這些帶領我學習與成長的許多人,家人、貴人和老師。

過了幾天,啊,不對呀,我還漏掉一個人,還有更重要的一個人,我忘了感謝自己。

感謝自己雖然受困了、陷入教學生涯最大的低潮,仍然為自己做了一個很重要的選擇和決定,我不再責怪學生、家長或其他身旁的人,我想改變自己。不放棄自己,這麼努力的學習成長。

沒想到我居然花了更長的時間才看見自己和欣賞自己。

原來看見自己、欣賞自己是這麼困難的一件事啊。

最後我想跟各位夥伴說說學姐的故事。不是這一個學姐,而是在我主辦與帶領工作坊的過程中,有些夥伴一再的回來參與我的工作坊,很感謝他們的肯定。

但我心裡面也有一些好奇,其實這些學長姐他們的能力,很多都超過我了,怎麼還願意回來參加工作坊呢?他們還可以從我這裡得到什麼嗎?我可以怎麼安排來幫助他們學到更多呢?這時候我想到了一個方法,我開始邀請這些經常回來參加我主辦工作坊的學思達老師轉換角色擔任各組的助教或者說學長姐,我很高興我這麼做了!

當我這麼做之後,後來陸續收到許多學長姐給我的回饋。

他們說和這些願意開始進行改變的老師們相處後,他們才發現這些老師在教學現場所遇到的困難或想問的問題曾經也是一兩年前他們會遇到的困難或他們會問的問題,讓他們驚訝的是這些困難或問題現在對他們來講大部分已經不存在了。

所以他們很感謝有這樣的機會擔任學長姊,讓她有機會從另外一個角度來學習,發現自己真的成長了。

是啊,這就是我想告訴現場學思達夥伴的事——

從剛剛的小越的故事、麻雀的故事以及到學姐的故事。

我發現最重要也最困難的是看見自己與欣賞自己!

在座的每位老師未來無論你是擔任學思達講師或者是陪伴許多教學社群的帶領者,我想邀請你們經常記得這件事:只有當我們懂得看見自己與欣賞自己的時候,我們或許才更有可能也看見夥伴與欣賞夥伴吧。

謝謝

2018年11月10日 星期六

對話的旋律

我和琇芬為了讓更多初學師生對話的老師,能更容易理解什麼是冰山提問和對話,設計了這張簡報。


隨著學生回應的一句話,教師適當停頓後,就可根據自己的關懷與好奇對學生的內在不斷展開一座又一座的冰山來提問。如此生生不息、溫暖好奇。

例如之前分享過我在下課十分鐘和小賀的對話:

這學期小賀常晚進教室。

我詢問導師了解原因。導師說因為他常沒寫作業,會被留下來寫作業或談話。

這一天,小賀又晚進教室了。

決定下課後和他對話。

請他坐下來。

小賀,怎麼了?今天?【探索事件的提問】

老師,我被導師約談。

喔,怎麼了?

因為我的作業沒完成。

小賀,是這樣嗎?發生什麼事了,讓你作業沒完成?你是故意的嗎?【探索事件/觀點的提問】

(進成案:我也可以在這裡進行感受的提問,問小賀,當你沒完成作業時,有何感受?或進行觀點的探索,你怎麼看一個沒完成作業的學生?或期待的探詢,小賀,你期待自己完成作業嗎?也就是說,我可以從小賀的回話「我的作業沒完成。」展開許多路徑來好奇他。)

不是。我不是故意的,而是我已經習慣不寫作業,有點改不回來。

習慣不寫作業,怎麼說,什麼時候開始的?

國中放暑假時(猜想,學生應該是口誤,應該是寒假)。

那時發生什麼事嗎?

沒有啦,沒有發生什麼事。嗯,只是覺得補習班作業太多,就開始減少寫作業的頻率。

原來如此,上學期你確實上課都很正常,那時你應該都有完成作業吧。這學期才比較常晚進教室。

那麼你會擔心嗎?【探索感受的提問】

會啊,原本擔心會被補習班老師罵。

結果呢?

補習班老師沒有罵我。

所以你有什麼感覺呢?鬆了一口氣?還是...【探索感受的提問】

我覺得有罪惡感。

小賀,老師有點好奇耶,你不是覺得補習班作業太多,才決定不寫作業的嗎?怎麼反而會有罪惡感呢?【探索觀點的提問】

因為老師沒有罵我。

(這時,我察覺到小男孩的眼眶有點濕潤)

小賀,補習班老師沒有因為你沒寫作業而罵你,反而讓你有罪惡感啊?

小男孩點點頭。

老師,有個好奇,家裡會有人常罵你嗎?這是你的隱私,如果你不想回答,沒關係唷。

小賀說:家長。媽媽常罵我,例如我洗碗、倒垃圾沒做好或沒寫作業,就會罵我。

你的意思是說你沒寫作業時,導師會告知媽媽,你回家後媽媽就會罵你,是嗎?

嗯,老師會把我沒寫作業的事寫在聯絡簿上。

小賀,當你回家後,媽媽罵你時,你有什麼感受?難過嗎?還是...【探索感受的提問】

我會覺得讓媽媽丟臉。說出這句話的小賀眼眶又濕潤了起來。

所以,小賀,你是難過嗎?覺得自己讓媽媽沒面子?【探索感受/觀點的提問】

小賀點點頭。

小賀,老師知道你難過。

小賀的眼淚漸漸匯聚而掉落。

原來小賀難過也有點擔心,是嗎?【探索感受的提問】

小賀點點頭。

你的擔心是...?

我怕我改不回來了(寫作業)。

嗯,老師知道你擔心。但你有沒有慢慢再改呢?你覺得自己有沒有進步呢?【探索觀點/渴望的提問】

小賀點頭,有,我有在改。(小賀不斷地拭去淚水)

嗯,小賀,老師相信你。但,是不是你發現你改變的情況還沒有符合導師和家長的要求,所以常常被罵?

小賀點頭,淚水不停的滑落。

小賀,那你怎麼辦?

我會堅持下去,直到有一天讓他們發現我已經都變好了。

小賀,老師好欣賞你的意志和努力。你這麼願意努力,即使家長和導師不見得能夠發現你的改變,仍然願意堅持。【協助學生連結渴望

但,如果在你改變的這段時間,還是被導師或媽媽罵呢?你可以怎麼做,增加自己願意堅持下去的動力呢?你會想對自己說什麼?【探索渴望的提問】

我指向旁邊的水晶紙鎮說,小賀,請你假想這是小賀,你願意對他說什麼來鼓勵他?

你要堅持下去,要努力。(小賀轉頭看著紙鎮說。)

嗯,小賀,你願意對自己多點欣賞、多說點溫暖的話嗎?【探索自我的提問】

小賀想了一會,沉默了。

因為下課十分鐘已經結束了。我擔心影響他上課。對他說,要不要老師示範呢?

小賀,我覺得你好棒,你好努力,雖然媽媽和導師或許還不知道你正在慢慢改變,但你仍然這麼堅持,我好欣賞你。

這樣說,好嗎?

小賀,點點頭。

2018年11月6日 星期二

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】:沙沙的天氣報告




(進成案:邀請沙沙前來擔任學姐和觀察員,第二天工作坊,也請他帶領天氣報告,沙沙用他的方式轉化並帶領半小時的課程,非常精采動人啊,未來我們會和沙沙合作,到各地推廣師生對話。敬請期待。)

「讓你有感的三個畫面」

1.絡繹不絕的早安,舒適乾淨簡潔的學習空間。

2.對話夥伴掉下的淚,在眼眶打轉的淚,還有哽在喉嚨的淚。

3.不斷進化的課程模組和ppt。

「主要學習與收穫」

第三次上初階課程,第二次觀課,發現進成和琇芬不斷的調整課程的架構,課程能不能讓人有感的關鍵,就是在於進成堅持滾動式的修正,這樣的挑戰會讓人焦慮、心跳加速,但是很值得。這一次我嘗試紀錄課程的脈絡和自己的發現,也近距離的觀察到進成和琇芬課間調整時間的從容與默契(內心有焦慮嗎?如果是我肯定是會有焦慮的)。

(進成案:有啊,有焦慮,總是覺得時間不夠,對話練習時間不夠,示範時間不夠,應該要變成三天工作坊才夠。)

天氣報告的活動總是覺得冗長,進成給我機會嘗試帶領,我思索著能帶入什麼新的元素啊?後來想起來,"天氣"不就是我自己擅長的地理課程嗎?把一點天氣因子的概念加進去,搭配學思達的分享討論模式,再加上一點點學姐的經驗分享,就這樣試試看吧。大班分享時夥伴的回饋我覺得我設定的目標達成了,我想要提醒大家的話,都由夥伴自己講出來了,還超出了我的預期,自己都起了雞皮疙瘩,由衷地佩服夥伴們的開放與真誠。

(進成案:沙沙的帶領讓我的眼睛也有了水氣。)

第二天加入小組的活動,和夥伴們有更直接的接觸,現在我比較知道怎麼同時兼任學姐和學員,讓夥伴們練習,有時候拋出一點小提問,和我對話的夥伴,有時會落淚,有時會打岔,我靜靜地欣賞著,比以往平靜自然許多。休息時間,Peter問我"上課也是用學思達教學法嗎?"我說,是的。"那不是很花時間,講述時間不夠怎麼辦!" 我竟然可以從容地告訴他,學思達教學法需要適性轉化,不是把輝誠老師的方法整套拷貝,就像崇建老師的對話模式我們做不到,所以需要進成和琇芬搭鷹架讓我們走上去,Peter給了我信心,覺得自己可以為學思達發聲了。

「疑惑建議與欣賞感謝」

進成這樣的滾動式彈性我還在學習中,我自己很喜歡,但是常常做不到,所以總是需要被鞭策,謝謝進成創造很多的機會讓我們練習。兩年前被拒絕留任社會輔導團,我覺得最可惜的就是失去了學習的機會。沒想到因禍得福,如今我獲得的遠遠比我所失去的更多,我獲得的不只是學習,還有許多的支持、關懷和陪伴。

(進成案:沙沙的這番話讓我好感動,謝謝彼此的相遇。)

琇芬的分析邏輯和PPT設計總是能一步一步引導我理解難懂的概念,幫助我探索自己一直解不開的謎團,也啟發了我在設計地理課程時的思維。

宏達品格學院的教育模式,讓我大開眼界,也深深省思自己的教育思維,我想我要改變的空間還是很多的,退休之前應該都不會嫌教書無聊了。

這兩天又是一次大洗禮,心裡很多感動,腦袋很多學習,還有說不盡的感謝。

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】:融化冰山的對話





(進成案:謝謝雲林品格學院蘇老師的回饋)


「讓你有感的三個畫面」

1.冰山理論圖,如浪濤起伏的曲缐隔開了事件以下隱藏著的巨大冰山,為了融化,溫暖而正向的對話姿態是最好的力量。

(進成案:好欣賞你這麼生動的比喻。)

2.第一天,事件敍述流淚時,伙伴關心鼓勵的眼神和微笑,給了我信心,因為勉強與假裝是無法挖掘的,唯有敞開心,唯有遇到無目的、沒有防備的對話者,所有的防線才能在矜持底下瓦解。感謝分組時能與適合的人相遇。

3.第二天,尋找伙伴時,心情的起伏轉折。一開始,和相熟伙伴眼神交會後有份安心;自願離開時,灑脫從容;再次尋找伙伴時,微微地期待與緊張,以為從此塵埃落定了,殊不知是另一個尷尬的開始,因為唯一認識的伙伴離開了,我心裡不禁有了擔心:和完全陌生的兩個人我能否侃侃而談?但很快地,我就順服了,因為對於一個基金會的新人,原本就有三分之二以上的人是不熟的,所以,想通後和誰同一組都沒關係啊!

 「主要學習與收穫」

1.理論的解釋,精確到位。二天的教學環繞著此論說進行,沒有過多的理論,真的由衷地感謝郭老師和馬老師,謝謝你們理解凡人的腦袋。

(進成案:這都要感謝這一路上啟蒙我的李崇建老師,以及給了我更具體課程架構的羅志仲老師,因為他們的帶領,我才能漸漸理解如何在教學現場中和學生溫暖好奇的對話,尤其感謝琇芬,一路相陪、不斷共備對話調整課程;當然最感謝的人是我自己,謝謝我這麼勇敢和熱情,這麼渴望推廣師生對話給更多的師長、大人們。)

2.活動的設計,由淺入深。不論是表面冰山/底下龐大的冰層,亦或是理性我/情緒我,透過事件描述,透過對話的釐清,一層層地更接近本我。訴說是充滿力量的,唯有對話才能一一察覺被隱藏住的那個自己。

 「疑惑建議與欣賞感謝」

謝謝郭老師和馬老師,你們無私的將多年來的收穫全部分享。從「怎麼了?」到一個個抽絲剝繭後的活動設計,這兩天看似簡單的每一個教學活動都藏有你們不簡單的用心與巧思。

感謝老師們清楚的指引及以身作則的分享,原本對薩提爾猶如盲人摸象,無法一窺全貌,但這二天的學習之後,一切都更具體了。

(進成案:謝謝你的看見和欣賞,真的很開心。)

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】:真心的好奇

(2018.11.03~04)

(進成案:謝謝林老師這麼溫暖且用心的回饋)




「印象較深刻的三個畫面」

1.冰山的應對姿態影片,及各組的演戲
2.童年故事的分組練習
3.影片檔-嬰兒與媽媽的反應,當媽媽面無表情不做任何反應時,孩子的反應超真實的。

「主要的學習與收穫」

1.老師的教學固然重要,所以回過頭來需要時常反思自己的狀況,進而隨時能調整自己的身心狀況,才能有效地在教學與溝通。

2.透過有趣的活動分組體驗,讓我更能體會到當自己面臨感到焦慮不安的分組時,自己的選擇會是什麼,就如同生活中依然會找習慣的舒適圈,若預備好的時候,才會想要突破出走,只是更需要很大的勇氣。

3.原來我們只是個平凡的人或老師,而我們無法給予專業的諮商或甚至要解決問題,要做的就是學生或每個人都渴望的,一個陪伴一個傾聽吧了~~所以當自己若沒對他人感到好奇心,那麼一切的對話就免談。

因剩下的對話無感無交集,甚至只會讓他人倍感防衛;所以搞清楚了,不是要解決問題而談話或溝通,而是對學生感到好奇心且真心,因為只有真心的對待才能有效的溝通真情流露。

4.學習不要以「為什麼」為問句,還有調整自己的表情,當面無表情時,會讓他人感到無助甚至是不舒服。

「疑惑建議或欣賞感謝」 

1.想請問如何幫助自己能對於事件的情緒有所感,因為這次的練習中,發現自己對於事情的情緒/感受的反應就薄弱,或是寫出30個被拒絕的事,當下真的一片空白,想超久的。不過後來聽到夥伴分享自己才漸漸有更多的東西出來,所以這也是要訓練的嗎?

(進成案:我也是一開始很無感,但其實是習慣壓抑許多負面情緒與負面經驗,隨著對自身情緒的覺察練習,現在會比較容易許多。)

2.童年事件的以個人與他人做分別冰山探討的用意,是試著覺察自己當時的事件帶給自己的影響嗎?還是某部分,也是試著以自己的角度學習去釐清他人背後的渴望,進而來做解決呢?

(進成案:透過冰山此一工具的運用,可以讓自己更容易看見彼此共同的渴望與感受,進而產生真正的連結。)

3.之所以會如此問,是因為有點好奇,老師您可以運用這樣的架構(事件、感受、觀點、期待等)對於幫上學生事件的發生做好奇的問話,也是在幫助學生自己做釐清嗎?而您在和學生的問話中好像也較多是做核對或傾聽。

(進成案:是的,其實在日常的師生對話中,只要能好好核對與傾聽,多數問題幾乎都能處理了,相較於以往無效或單向的師生對話好許多。但如果時間允許,我會運用冰山各層次來探索/好奇學生的內在。)

4.因為課程真的才短短兩天,這些這麼棒的問話與反思是需要時間消化的,請問在問話上的練習有什麼可以參考的方向嗎?還有如何檢視自己問話上練習哪裡需要做再調整的呢?

(進成案:邀請你報名參與我們學思達教師在各地帶領的工作坊或研習,當然未來如有機會,我們也很樂意再前往學院進行分享。)

最後,真的很感謝老師們

您們很用心的規劃與設計活動,讓我們可以在有趣的活動與分組練習中,有更深刻的學習,還有我真的很喜歡課前與要深入分組談話時,都會再次顯示{從心開始、自我界線、尊重保密}這真的是一再的提醒可以試著讓自己從心出發體驗當下的活動帶給自己的成長與省思,謝謝您們  

真的希望之後,還有機會可以有類似的課程。

2018年11月5日 星期一

宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋

【宏達文教基金會品格學院對話工作坊回饋】



週休二日(11/3、4日)在輝誠的推薦下,前往新北市為宏達文教基金會品格學院的老師帶領二天的「學思達與師生對話工作坊」。

在最後的回饋時段,一位學員舉手詢問我們未來還能不能再為他們上課?

真是莫大的肯定與鼓勵。

這一年來,我和琇芬以及許多學思達老師四處推廣師生對話,最有感的就是類似的肯定,不少學員都讀過李崇建老師的書,或參加過許多心靈工作坊,但一回到教學現場仍然不知道如何運用這些這麼美好的理念而感到可惜或困惑。

就像回饋單裡一位學員這麼寫著——

「覺得薩提爾的對話練習就是需要不斷不斷的練習,郭老師和馬老師真的非常認真的把薩提爾模式拆解開來,其實我有買李崇建老師的書,但沒有辦法很了解,上了這次的課程終於感覺自己摸到了一點門路。」

其實能有這樣的效果,或許和我們在帶領工作坊時,很刻意的運用了學思達教學流程來幫助初次接觸薩堤爾理念的夥伴學習有密切關係吧。

例如,我們在苗栗大同高中帶領三天的對話工作坊,承辦人也是給我們類似的回饋,他說,沒想到可以用學思達的教學流程來帶領薩堤爾的對話練習,他真的受益甚多,特別還補充了一句,不只他這麼覺得,他們學校社群夥伴都有類似的感受。

另外,這段時間,我也一直邀請許多學思達老師前來擔任工作坊的學長姐或觀察員,目的是希望能幫助更多學思達老師都能獨當一面成為師生對話的推廣者,我一直有個期待,希望藉由更多人的推廣與重視讓溫暖好奇的師生對話漸漸取代傳統獨斷威權的師生對話,或至少讓教學現場的老師可以多一個對話方式的選擇。

以下是品格學院老師參加完工作坊的一些回饋:

「印象較深刻的三個畫面」


1. 三人對話2. 分組 3. Baby 影片

***
1.寫自己的冰山時
2.第二天在分組時
3.在回想被拒絕的事件時

***
情緒馬
2不2沒有
應對姿態

***
情緒樹 理性騎在情緒上 對話練習

***
媽媽面無表情嬰兒嚇到、打岔、拒絕

***
1.三人小組的分享
2.冰山分組被拒絕
3.老師説故事的畫面

***
三人分享時,夥伴被我們問的問題驚豔到的時候。
薩提爾的對話是很溫馨平和的。
下課時大家仍願意繼續留在位子上討論

***
二不二沒有的ppt頁面、夥伴在第二天冰山分組從台前快速衝來、第二天中午得到五分可以先出去選午餐大家臉上的笑容

***
1.Lisa分享和母親擁抱時的感動 
2.影片:看見面無表情的媽媽後瞬間變臉的嬰兒
3.分組時要討論有一人要出去時大家臉上的表情

***
1. 最後的感謝時,不論是今天相處的夥伴或前一日相處的夥伴,都互相感謝彼此的陪伴。
2. 在扮演傾訴、回答的角色時,有感受到對方真誠的態度。
3. 跟夥伴分享沒能完成回家作業的原因不小心落淚,並察覺到有傷的或許不只是我,該好好跟父母說說,讓他們也不要帶著傷。

***
1. 院長分享時眼泛淚光的樣子。2. 兩位講師因為我們的回答而開懷大笑,那率真的一面。3. 夥伴感受到被支持後,流露出安心以及被激勵的表情。

「主要的學習與收穫」

用正向好奇的問法開頭,可以幫助孩子在舒適的環境下做的更多

***
每個人都是不同的,所以對待每個人的方式都要不同,就像我們在教孩子一樣,「因材施教」,多學了一種和人對話的方式,非常棒!收進口袋囉!

***
創造溫暖好奇的對話

***
家人是最需要關心和愛,向家人真誠表達

***
更關注自己與他人的情緒與對話品質

***
更了解行為背後有底層的需求,觀奌,期待,渴望。
連結也很重要。傾聽可以帶到渴望。

***
能將這樣的對話模式運用在所愛的家人之間

***
覺得薩提爾的對話練習就是需要不斷不斷的練習,郭老師和馬老師真的非常認真的把薩提爾模式拆解開來,其實我有買李崇建老師的書,但沒有辦法很了解,上了這次的課程終於感覺自己摸到了一點門路。

***
1.學習對學生有溫暖正向的好奇,而不是指責!
2.理解事件中除了看見自己的感受需要渴望,也要看見別人的感受需要渴望
3.接納自己

***
有時候專注地聆聽並不困難,但總會在聽到對方過去有不屬於好品格的行為時,差點脫口提醒,好在總能及時忍住,相較於傾聽,更加困難的是提問,該怎麼很好的引起話題,並且不是刻意引導到關鍵問題,而是讓對方主動說出來,確實需要好好思索一下,才能漸漸深入。

***
在思考童年深刻的故事時,其實腦中浮現出好幾件事,課後,仍然繼續想去整理出這些事件發生的先後順序,發現有些事情會再度或以不同形式出現,往往是前一個事件未能被好好處理,在有這些體誤的當下,內心是緊張、激動並帶有一些懊悔的,但最後收到老師分享的語錄其中一句:「我接受自己的不完美與不完美的生活」,有讓自己的心安定下來,我相信只要保持與自己對話,我會更好!

「疑惑建議或欣賞感謝」

講師們坦率的態度:跟著我們大笑,分享自身故事的真情流露,都是我們最好的榜樣,加上夥伴們的溫暖支持,這些都是讓課程能如此成功的因素,謝謝您們讓我們帶著暖暖的心回到各自的領域努力。

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當面對孩子打架爭執,在我們了解背後原因後,要如何讓孩子可以理解並接受規則

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感謝老師有時間讓我回想以前的事件,這個事件對我日後人格的養成原來有密切關係

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講師無私的分享,夫妻共同為理想合作及支持

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謝謝基金會給予的機會及2位老師親和無私的分享,收穫滿滿!非常感謝!祝福一切順心美好

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欣賞老師的穩定一致性
透動活動的學習
印象深刻。

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老師們將原本技巧性極高的諮商技術,透過拆解的方式分享給我們,我會經常運用讓它更熟練

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謝謝二位老師精心設計的課程,在二位的帶領下有很充實的兩天!特別感謝在最後的那張"教師自我接納"的分享,好受用!辛苦了!感謝!

***
感謝老師給我們許多練習的機會,即使在思索的過程中很花費心力,但這些花費是值得的。

2018年11月1日 星期四

107學年度上學期入班觀課申請表(國中公民)

107學年度上學期入班觀課申請表(國中公民)

https://goo.gl/forms/ZWPZvnRIfpRrt59O2

歡迎大家前來觀課,期待更多夥伴透過開放彼此的教室,讓彼此教學專業能更加成長。

我目前在高雄市英明國中任教,任教科目為公民。只要您渴望改變教學的可能,希望您來我的課堂觀課。彼此互相對話交流。

我想,相關的教學法(學習共同體/分組合作學習/學思達教學)關鍵應該不是技術上的困難,而是如何轉換我們教師的思維,如何思考以課程為中心的教學來協助學生學習、共學、甚至自學。

以下是107學年度上學期開放觀課的課表,歡迎各位夥伴(老師、家長)前來觀課,再互相交流對話。基本上觀課完的下一節就是彼此共同議課的時間,但如果您不方便議課,一樣歡迎您前來觀課,但請您給我一些課堂回饋或提問(書面)。這是為了觀課後,彼此能有進一步對話共學的機會。



我的上課教室在【沐風樓五樓學思達教室】,如果你想前來觀課,請你能在預定觀課的前三天填寫此表單,以便我進一步與你聯絡並安排觀課。謝謝配合。

高雄市英明國中郭進成

https://goo.gl/forms/ZWPZvnRIfpRrt59O2

我不要我的學生只是很會考公民:台中市福科國中觀課心得

【台中市福科國中觀課心得】

授課老師:黃洛晴
觀課老師:郭進成


幾年前一個對課業不太有興趣的學生寫了一封訊息問我,警察可以只因為對方的穿著較像遊民或勞工就隨意搜身嗎?

問我這個問題的他已經從國中畢業好幾年了,我好奇的詢問他,怎麼會想問這個問題呢?

原來是他在某網站看到一群人對這樣的新聞大聲叫好,他卻不太認同。

想問問我的想法。

我進一步問他的看法,他覺得警察代表公權力,權力不應該如此濫用。

但他的觀點顯然是少數。

和他的簡短對話至此,我的眼眶熱了起來。

我很開心我的學生能夠對政府權力如此警醒啊。這樣的回饋比起我教過多少學生考上第一志願都還讓我開心。

我不要我的學生只是很會考公民。

我期待的是我的學生明白並警覺民主的維護不在於任何一個政治人物或某特定政黨能否執政,而是他始終相信是公民,是每一個公民對於公共事務的關注,尤其是公民對擁有權力者打從心底的質疑與警戒,才是關鍵且重要的。

但為了能夠讓學生關心我的關心,我必須先關心學生的學習困難與學習需求。

學生的成績當然是重要的窗口,透過這分數,讓我有機會去了解學生的學習是否發生。

但不應該只是透過一張又一張的坊間測驗卷,也不該只是透過段考。

有沒有可能在日常的教學中就能了解學生的學習是否發生呢?

在今天洛晴的課堂中,我看到洛晴這麼努力著。


議課時,他提到他很想知道學生是如何學習的?是如何思考的?但以往很難察覺。

如今透過常態分組以及許多活動的設計安排,他忍不住驚呼「得救了!」

一開始我沒聽懂他的意思,還追問他,你的「得救了!」是什麼意思呢?

原來他總算有機會更深入的了解學生的學習歷程,對此,他感到興奮不已。

許多老師曾經這麼說,他改變教學後,學生的課業成績或許沒有太多改變,但他對眼前的學生更加了解了。以前在單向講述時,單一學生給老師的印象往往只是一個模糊的畫面,如今因為改變了教學才更加立體化了。

因為分組的關係,因為不再單向講述的關係,老師才得以看見學生更豐富、更多元的學習樣態,常讓願意改變教學的老師感到驚訝與驚豔。

退一步說,如果老師沒有對眼前學生擁有真正的理解,如果老師沒有先關心學生的關心,卻期待這個社會發生我們渴望的改變,真的可能嗎?


謝謝洛晴願意開放自己的課堂讓校內社群與他校老師前往觀課進而產生教學的專業對話,謝謝洛晴讓我學習到如何讓閱讀理解策略可以遊戲情境化、如何藉由有意義的評量檢視相關活動是否有成效,讓我受益甚多,真的是很精采的一堂課。

2018年10月16日 星期二

導師的家庭作業

經美女同事們提醒,昨天我們班有個學生考試時狀況較多,例如忘了將答案填寫在答案卡上。又例如,考卷發下去時,請大家檢查有無問題,結果他快下課時,才發現他多拿了一張一模一樣的考卷,少拿了另一張。

今天一早和他對話,了解情況。

他是反應較慢的學生。但從表情看得出來,他很在意這些事。主要是擔心爸爸責罵,也生氣自己沒有注意到這些事。

我問他,你是故意的?或不小心的呢?

他回答,是不小心的。

嗯,這樣啊,那至少你已經學到考試該注意的事了,是嗎?下次再注意一點,就好。

這段時間和學生相處,我常被學生許多的小狀況弄到哭笑不得。

但想起《覺醒父母》裡的話,我這段時間又何嘗不是發生了許許多多的小狀況呢?

差別只是這些學生有導師,我沒有導師。

那麼當我做錯事、說錯話了,我希望別人怎麼對我呢?

是無止盡的責罵嗎?碎碎唸嗎?或立刻被處罰?

如果我自己都不想要這麼被對待,我也該對學生多點包容,適度引導學生,協助學生找出自己犯錯的原因,避免下次再犯就好。

只是很難啊,正因為很難,這才是我的功課。學生們的狀況正是讓我得以好好練習的功課啊。


我希望學生好好面對自己的功課,不要因為困難,就選擇逃避或作弊,那麼我當然也要這麼應對。

雲林品格英語學院林老師動人的回饋

謝謝雲林品格英語學院林老師這麼動人的回饋與肯定:

【讓你有感的三個畫面】

1.每次轉到後面時,就會看到輝誠老師坐在後面微笑點頭地聽著大家的分享。

2.馬老師和郭老師兩天的帶領,除了豐富的課程以外,也充分展現出一個老師的內在穩定的力量,還有不疾不徐的語速讓大家很舒服安心的被帶領著,以及充滿自信卻溫和的態度,讓我非常欣賞。



3.感謝自己非常非常投入兩天的課程,沒有一絲的分心或疲倦,筆記本裡滿滿的紀錄是我最滿足的收穫。


【主要學習與收穫】 

1. 魔鬼藏在細節裡

在學院的任務編組裡,一直是課程設計組的成員,對於問題的設計雖有一些概念,但經由老師們循序漸進的帶領,讓我更開拓如何問好問題的視野。過程當中會一直注意老師拋出來的問題,除了放在簡報上的示範問題之外,讓我一直有茅塞頓開感的是老師口頭拋出的問題,或是在看似平常的活動題目中藏著周全的設計,例如:「你們有沒有發現我在什麼時候發下便利貼?」;或是第一個活動藉由走30步一直到碰腳來讓所有人流動,並在圖片中平均分配各類型的題目等等,每一個細節的用心處理和到位,為的是讓參與的夥伴可以走向課程的學習目標,也讓我看到一個成熟的老師應該具備的臨場應變能力。



2. 體驗的重要性

幾乎在每一個主要課程前,老師都會帶領一個體驗活動,在有趣輕鬆的遊戲後透過老師拋出的問題來思考剛剛的體會,也藉由夥伴的分享來刺激腦袋去思考很多自己沒想到的面向,教學相長是我在這兩天感受到最棒的氛圍。

3. 足夠的時間/清楚的教學指令/完整的課程架構/適當的壓力/安心的陪伴/有建設性的回饋/具深度與廣度的討論/接納的態度/共備的力量/做對的事情的堅持與熱情。這些是我在這短短兩天的感動,實在很想要每一點都詳細說明,但好像太多太多講不完,只好用小標題呈現,但我會提醒自己感動是一時的,要練習與落實,這些很棒的東西才會變成我自己的,我們都要加油!



【疑惑建議與欣賞感謝】 

當初知道我們可以上學思達的課程時,學院夥伴是跳起來尖叫的,超級期待與興奮,因為我們知道雖然不是體制內學校,但我們想要孩子更好的心是不會比體制內老師還要少的。

第一天輝誠老師說學院沒有課程進度和學業成績的壓力,反而有得天獨厚的條件可以做這件事,真的是大大的一劑強心針,雖然學院有既定的課程與教學方式,但學思達的出現也許是我們檢視課程一個很好的時機,甚至可以地毯式掃描每一堂課的問題與討論,是否需要修改或增減。非常謝謝三位老師的帶領,我真的超喜歡這樣的上課方式與增能。

2018年10月13日 星期六

對自我慈悲

10/13日週末在苗栗大同高中帶領師生對話工作坊,我分享了自己學習薩堤爾對話的心路歷程。

一位學員有感而發寫下這段文字:

「感謝講師的分享,講師透過平日與學生對話的例子來說明對話如何進行,並提到即使前一刻有很棒的深刻對談,下一刻也是很有可能被學生的舉止惹怒,這是日常,讓我不會有學了薩提爾所以不能怎樣,或是應當如何的認知,比較沒有壓力。」

這是對自我的慈悲,當我能對自己多點寛容時,我的內在才能多點空間去包容眼前的學生。

很感謝學員的回饋,我愈來愈覺得如何能夠對自我慈悲是一件很重要的靈性作業。

*圖出自《當下的教養》一書



苗栗大同高中師生對話工作坊學員回饋


【最有感的三個畫面】

孩子對無表情父母的敏感、理性馬術師騎情緒馬、自我生命經驗冰山探索。

***
自己在角色樹裡不同情境下的角色模樣、色彩與位置;冰山事件的感受、渴望、覺察;學習利用觀察及傾聽等模式,經由他人的言語、行為,來進行深層的內在探討。



***
1進成老師的外在樣貌對應的身體狀況
2角色樹的傾聽練習
3兩匹狂奔的馬

***
1.播放「無表情的媽媽」的影片。
2.練習「傾聽」不予回應。
3.冰山實作練習。

***
1.琇芬老師分享自己的冰山故事,當老師試圖感受她的母親其實是期待女兒能陪伴她時。
2.大家分組練習傾聽與核對,時間總是一下子就過了。

***
1.夥伴在講小時候坐在樓梯上哭,我練習提問,覺得我好像真的看見那個畫面了。
2.研習的告示小黑板,很有創意,很有動能,很喜歡。
3.夥伴問答結束,我在回饋時問了一個問題,看著夥伴,我感到難過,夥伴眼淚就流下來的時候。

***
聆聽練習時,我從對方眼神中感到溫暖;童年故事冰山讓我深刻認識自己;當我試著只關心學生感受時,他們確實有著不同於往常的反應。



***
1、琇芬老師分享童年故事時,從有一點哽咽的感覺、忍住,到後來終於忍不住時,現場有很多夥伴也被觸動(當然也包括我),流下了眼淚(好想衝上去抱抱琇芬老師,只是不知會不會被進成老師打?)
2、進成老師分享小花對小竹霸凌案的對話內容,一步一步幫助自己釐清與核對自己平時跟學生對話時的盲點與困難
3、媽媽與嬰兒實驗的影片,真的每看必流淚,覺得被面無表情對待的孩子,內心是孤獨的,每次看都會被觸動,但不擅長表達情感的我,好像經常會不自主的這樣,真是羞愧

***
1.琇芬的真誠動人眼淚
2.每個練習時刻,大班熱烈討論的畫面
3.小組分享時,夥伴真誠關懷的眼神


主要學習與收穫

腦部科學知識的加強,幫助認識到一些行為有多麽正常,過往經驗的自我覺察,幫助我安定自己。

***
學習如何傾聽及好奇的切入方式;放慢步調、節奏、音量、語氣,練習覺察自我的生心理反應,探討自我內在的需求及想什麼。

***
1回到內在
2關注、好奇對方
3表達欣賞、鼓勵與肯定
4情緒對我們的影響,比我們想像深遠
5從心開始

***
學習如何有效傾聽,與人對話時不要害怕冷場或停頓和瞭解自己的冰山。

***
真心的關注對方,對自己也要慈悲。我們都在學習,會有卡住的時候,會有生氣的時候,會有做錯的時候,試著覺察自己,先把自己安頓好。

***
1.琇芬帶領冰山,讓我很驚艷。又看到進化,很是讚嘆。
2.除了自己的冰山,也試著寫出對方的冰山,讓我有不同的感受和觸動,也對小時候的事件有了新的理解。
3.試著和長大後的事件連結,對我來說是全新的練習。

***
1對話練習得刻意去做,不然很容易回到慣性。
2對話中要隨時提醒自己覺察自己的內在情緒。
3我要忍住給建議,做個認真的傾聽者。

***
即使已經經過多次研習與練習,但還是很難擺脫慣性的說話方式與姿態,我想,就像進成老師說的,我不必一直執著在高難度的學生身上用薩提爾,該找幾個普通難度的學生用薩提爾聊一聊了。今天的課程主要讓我學習到,放慢速度,有助於自己先覺察自己的情緒,以減少師生衝突的機會。



***
1.透過琇芬的分享,讓我對於大腦的運作又有了更清楚的脈絡
2.學到具體回溯的技巧
3.透過小組對話練習,對自己有了更多的覺察

***
(1)原來我是個不太探索自己深層內在的人,通常只關注表面問題,導致我也無法好奇別人的內在。

(2)對於越親近的人,我會用著更嚴格的標準要求對方。


疑惑建議與欣賞感謝

感謝讓我有練習對話的安全場所。疑惑是,我遇到我不喜歡的孩子,無法真心好奇時,我該怎麼應對。

***
謝謝兩位講師由自我的事件與成員分享,讓自己學習如何破冰的練習;看見自己慣性的思維,學習鬆動自我。

***
謝謝2位老師
你們詳細、層次的分享,
讓自己再往前繼續學習與練習,
再有能量回到課堂。
您與琇芬老師真的需要好好休息與照顧,身體的表達是非常真實的提醒。

***
介紹冰山理論時,謝謝講師以自身經驗分享。但是當自己實作時仍然容易流於聊天。要如何在理性聊冰山與感性對話間取捨,不容易。

***
感謝講師的分享,講師透過平日與學生對話的例子來說明對話如何進行,並提到即使前一刻有很棒的深刻對談,下一刻也是很有可能被學生的舉止惹怒,這是日常,讓我不會有學了薩提爾所以不能怎樣,或是應當如何的認知,比較沒有壓力。

***
謝謝進成和琇芬的帶領,如沐春風,再度帶來新的能量。這次除了學習,也更注意整個課程的設計安排,速度節奏的進行,很是讚嘆欣賞。

***
超理智的我,其實有時不是真的想知道學生怎麼了,我只想快快解決問題,讓一切運作正常。上完這兩次課後,我現在比較會追問學生的問題,希望貼近他們,試著和他們一同感受他們的感受。但這條路對我而言既遙且遠,不過現在有找到堅持下去的動力。真心感謝進成老師的帶領,讓我的教室也能灑下一方陽光,期待教室裡的每間心房都能暖暖的。

***
自己對於叫名字2個字這件事,還是很難克服,在下午三人小組的練習中,才發現原來我不是唯一一個有這種困難的老師,哈!

***
感謝琇芬老師的冰山示範,願意在大家面前坦露自己的情感,讓我們有學習的機會,那很不容易,我是個連掉眼淚都要偷偷擦掉怕別人知道的人,真的很ㄍㄧㄥ,尤其在學生面前,更是如此,但……回頭想想,我到底在ㄍㄧㄥ什麼呢?因此,我更欣賞琇芬老師了。

***
欣賞:
1.進成在角色樹的刻意停頓深呼吸的練習,對於平靜緩和自己情緒,非常有幫助。
2.琇芬重新拆解過後的課程,對於初學者而言,脈絡更清楚,也更容易理解了。

疑惑:
琇芬利用于美人事件帶領辨識情緒的期待是?

以我自己的感受而言,師生的情境脈絡似乎較能讓初學者的老師體會到前後差異。親子的情境涉及更親近的家人,在情感的帶入似乎會更加的困難。




2018年10月12日 星期五

雲林品格英文學院莊老師的精采回饋

看了好感動的回饋,謝謝雲林品格英文學院莊老師的精采回饋:


【讓你有感的三個畫面】

1. 老師在我們教案講解完畢時,立即口頭給予我們這組正面的回饋,甚至邀請我們把檔案整理好,他可以分享到幾萬名老師的學思達群組

2. 在Hit or Miss進行中,大家此起彼落激動地進行答辯,而老師卻還異常沉穩又有條理地繼續帶領討論。

3. 老師說即使分享到現在,我還是每次都會講到好像要腦充血,熱情的力道太令人難忘。


【主要學習與收穫】

1.設計好問題-
ORID之前在我們自己學院內部算是行之有年的學習,但這次老師帶到問題設計的概念真的很精彩,尤其是Hit or Miss這樣以小組進行討論與答辯的方式,以及具體、單元、核心問題的介紹&差別這兩個部分,讓我們從學院課程教案中較制式的ORID問題設計框架,跳到一種原來問問題可以反覆層層疊上的境界。

(活了一百萬次的貓繪本問題的設計和馬老師循序漸進地引導討論真的很讚!)

2.講師以身作則的示範-
如同我們教品格,強調老師在品格展現上的榜樣示範;我發現三位老師在談吐應對,很能夠接納每一種回答;但也能專注在問題的發展方向,不會因為學員的回答岔出軌道而拉不回來,這是主持的功力。


工作坊的文本選取有連貫性(例如:第一天可口可樂廣告影片-不以貌取人;第二天活了一百萬次的貓繪本開始前,就有一個以外貌判斷這隻貓個性特質的問題討論),但老師不明說讓我們從中去體悟,這些都是課程設計的功力。

馬老師提到學習問題設計,他和郭老師曾接連去參加一個五天的工作坊,總共去了三次就是為了把這個學問完全搞懂、熟練,然後接著說下一頁PPT就是最精華的部分(當下心裡想說,哇,我們會不會太幸運)這是自學能力中的堅持與認真。

老師樂意將上課內容分享給有寫工作坊回饋的夥伴,不知花多少時間設計出來的心血檔案,不藏私的分享,這是sharestart的精神。

3.跟夥伴彼此激盪出來的學習成果-教案博覽會
由於雲林學院因補強工程緣故,下學期整學期將暫停5天4夜的品格營隊,工作方向將改為到報名的班級學校上品格課程。

面臨現在時間緊迫的壓力,剛好這次全部夥伴共同產出的八份教案意外成了我們課程產出可運用的參考資源,這真的是這次秋訓最驚喜的收穫了!!

(進成案:真的太令人振奮了,完全可以了解這樣的喜悅啊,將發想的教案加以實現!)

 【疑惑建議與欣賞感謝】

1. 從學思達網站發現在雲林鎮東國小有位老師開放教室,若有機會也很希望可以和團隊夥伴一起去觀摩老師上課。

2. 幾年前投入體制外的品格教育原因是對於自己投入現行學校中能不能實現我的教育理念以及對於自己在中學的教學能力感到質疑;學思達點出亞洲填鴨式教育的問題,讓我深有感觸,但最令我驚豔的是,學思達所提出的解決之道真的是可行的,只是看教育者有沒有決心跟毅力想要改變跟堅持。

3.感謝老師,讓我比較明白了學思達的技巧跟精神,也謝謝老師對我們所有的回答、產出展現極大的包容跟支持。

**德不孤,必有鄰** 這次的工作坊讓夥伴們很受激勵!!

Thanks Sharestart. 

When SHARE starts, Learning never stops. 

(進成案:哇,有押韻耶,也好有深意,謝謝你。)

最後一個問題:

關於如何設計出好的問題,請問老師有沒有那些推薦的閱讀書目?

(進成案:關鍵在問、精準提問的力量、核心問題)

2018年10月11日 星期四

品格學院學思達課程設計工作坊回饋

謝謝輝誠的推薦,有機會前往宏達文教基金會協助培訓品格學院的老師進行學思達課程設計。


以下是學員的回饋內容:

【讓你有感的三個畫面】

破冰時收集了10個微笑與問候、撲克牌的互換和記分表上分數的變化、這兩天中每一個學員認真投入時的閃亮星星眼

***
1.夥伴產出的熱情分享
2.講師的認真引導
3.輝誠老師分享學思達


***
運用影片吸引大家上課專注力,透過影片引導大家思考問題,藉由影片延伸到品格

***
整組共同努力得到大家的鼓勵,看到白板上的藍點紅點陸續增加時,感到欣慰。在九宮格時,大家很努力的在擠出充滿創意他人意想不到的面向,及公佈解答時,其他組期待且專注又擔心的種種神情。在玩樂透猜數字時,馬上就和隔壁的猜到同樣的數字,雖然是結束遊戲,但反而是充滿驚喜的讚嘆彼此間的默契。

***
1.下課時間大家依然認真討論的畫面
2.輝誠老師分享學思達的熱情畫面
3.大家臉上露出享受學習的畫面

***
1、就定位看到各學院的老師
2、學思達三個字在螢幕出現
3、我的小組的標題得到最多藍點與紅點

***

Share star .看到大家為了教案而努力的樣子.撲克牌活動看到都無私幫助別組夥伴覺得很感動

***
1.大家離開自己的舒適圈,踏出去接觸人。
2.因著大家互相幫忙,從零分到五十分的記錄表。
3.專注且發光的眼神。

***
1.大家熱絡討論到連下課都沒想到。
2.院長也很認真的參與,十分上進。
3.學院的老師們都很熱情溫暖,真的是符合教授品格的最終目的,許多品格交織在一起發光發亮。


***
看到輝誠老師,最少的時間內創作一個品格課程,夥伴分享活了一百萬次的貓繪本中提出了一個很細的小發現。

***
1. 大家沉浸在討論教案欲罷不能 
2. 看圖答題活動,過程中大家有秩序地排隊依照指示(碰手肘、腳尖......等)進行 
3. 教案博覽會

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1.大家一起為共同目標努力 
2.夥伴願意交換自己的撲克牌 
3.下課都還在教室討論

***
兩位講師在台上分享時的溫暖、柔和氣質及風範(也讓我好奇起自己上課時的樣子)、大家認真專注討論的樣貌、兩天下來雖然有些疲憊但是大家眼神依然閃爍發亮。

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輝誠老師說從國中到高中的傳統/學校體制像監獄
撲克牌遊戲的結果
課程博覽會每個人各司其職又炯炯有神的神情

***
第一次的訓練看到最多夥伴在休息時間仍投入在學習中;小組內雖然有些成員不是很擅於表達卻可看到她們盡力的想貢獻自己;撲克牌活動彼此互助的畫面很感人。

***
1.夥伴一起設計教案
2.張輝誠老師眼睛發亮的回答學員的提問
3.學思達與自學的實踐方式

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學習金字塔.玩hit miss的那個記分板,最後時大家都大幅增加了.課程博覽會的各組分享


【主要學習與收穫】

對於什麼是學思達有了更明確的概念,並在技巧和細節上有更多認識,尤其是共備的活動帶來了更多的活水。

***
透過小組組員與夥伴的討論分享與回饋,讓我突破了許多的個人盲點,了解自己必須增能的地方。

***
勇於開口說,尊重他人,仔細聆聽,透過討論方式,更認識自己的組員。

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其實本身是課程設計與潛能開發科系畢業的,對於課程設計有非常高度的興趣,但也從沒想過可以變成這麼完整有架構的系統,也從中去體會到有這樣的模式更能夠迅速的把自己想傳達的分享給更多的人;目前也是擔任花蓮學院對外分享課程的一員,也好期待且充滿希望的,希望可以循序漸進去用這樣的模式推廣品格給更多的老師。

(進成案:謝謝你的肯定與欣賞,我們這二天的工作坊課程是夥伴彼此對話與持續共備的成果,有社群的扶持與共學真的很美好。)

***
看見不同的教育生態與教導方式,發現與學生對話互動的重要性,讓翻轉教育變成可能。一個老師可以影響許多學生,一份堅持可以創造無限可能,只要願意就從分享開始。


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學習思考傳達,sharestart,真好。改變教育從你我做起,雖然這個技術我目前還只是略懂,需要多學習、體會、練習、實際演練,但已經往前踏一步了,相信未來的我會更好,也相信整個社會會因為我們學思達的理念而改變。

***

第一次了解到學思達,也才知道原來教育可以這麼操作和改變,也讓我更知道為了在面對孩子時應該用什麼方式去教育他們。

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這兩天不只有聽,而是整整動了兩天的頭腦,每組創作出一個教案,很不可思議。也了解到交流的可貴,每個人提出一點,就創造出無限的可能。

***
大家其實在教學上的創意令人驚艷,從別組身上認識到,我還有許多在教學上該努力的地方,開心。

***
互相競爭互助學習,腦力激盪,激情火花,學思(達)從小;學思(達)不老。

***
學習到提問的層次,讓我知道在調整題目或設計題目的時候有一個大概的方向。

***
實際透過活動討論,課程有趣,也更了解學思達的慨念和對於學習者的益處,讓我收穫滿滿。

***
對於學思達有更深入的認識與了解,並且也在這兩天學習過程中不斷的去進行自我檢視以及去思考學院中的課程有哪些其實有運用到了學思達的概念、那還有那些是我們可以再去改進的。而在小組討論過程中也不斷的去發現自己的不足,去了解了自己需要再去加強、增能的地方。

***
1.老師第一天上半天的整體課程安排,令我學習到如何讓課堂的參與者有效且自願的融入到課程中。老師經由遊戲吸引人的要素,具體、不確定性、立即回覆、反覆性與意外性,這些特點都能將學員凝聚在一個共同學習與分享的場域。最後再用遊戲的結果向大家證明分享能產生更大的加乘效果,這個遊戲不僅增加了學員往後兩天參與課程的參與感,使學員更願意分享。
2.刻意控制使人失去活力與動力,隨機創造彈性與創新。
3.問題設計的三個類別,情境教學的繪本引導與核心本質問題的探討。
4.微型咖啡館與課程博覽會都讓所有參與者全部參與在課程中,沒有人可以搭便車,也沒有人能一直在小組裡扮演永遠主導者,在活動中輪流扮演主導、輔助、學習、回饋的四種腳色,每個人都能從四種角色與角度中觀察並且得到收穫。

(進成案:謝謝你這麼用心的回饋以及精準的觀察。)

***
認識一本很棒的繪本,學習了提問的技巧,可以運用在跟自己孩子共讀的時間。在設計教案時,從微型咖啡館得到的回饋,曾經覺得該教案不可行,想放棄了,大家再度集思廣益、突破困難點,產出的結果比預期好,並且相信是可執行的。

(進成案:這是共備最令人著迷的地方,透過對話交流獲得更多啟發。)

***
學思達是可以執行的學習模式,也是大有成效的學習方法,透過學思達的學習脈絡,學生自然呈現亦合作亦競爭的節奏,十分令我欣賞。

***
需要很多專注來體驗,如何從活動中帶領想讓學生學習的議題,相對地老師本身就要做足很多課程相關的準備。很希望有機會可以多參加類似的活動,激發更多的腦力與創意。

(進成案:這就是學思達老師不斷自我進修的動機啊,因為看到學生參與的投入,就更期待能學到更多相關的能力,這也是很真誠的身教。)

【疑惑建議與欣賞感謝】

謝謝郭老師和馬老師的認真規劃,讓這兩天的課程與活動充滿細膩和溫馨,在你們身上我看到了堅持最動人的力量。

***
總在透過老師活動前的引導,與活動後的解說後,讓我有豁然開朗的感覺。

(進成案:很開心我們的課程設計原本的用意能被看見與欣賞。)

***
上課方式很生動、活潑,而且要常常運用大腦思考老師丟出來的問題。

***
想請問在花蓮有哪位老師也是學思達的成員,能夠接受開放教室嗎?想要找個機會真的到有在教育現場執行的老師班上學習且拜訪,並藉由我的看見,再去分享且推廣學思達和品格之間的共好,期待能在花蓮區域能夠創造更多新的火花。非常感謝三位老師們的分享,我願意用我的投入和行動,來去回饋你們這兩天無私的分享,也同時讓花蓮的孩子受惠。

(進成案:花蓮新城國中的賴錦慧老師,面對偏鄉的孩子,運用學思達與薩堤爾持續陪伴,令人動容。他很歡迎夥伴前往觀課對話。)

***
很欣賞學思達的教育方式,讓孩子有更多的可能被看見,更讓人感動的是老師們想翻轉教育的行動力與熱忱,謝謝老師們的用心和無私的分享,讓改變成為勢在必行。

***
學思達在我踏入工作坊之前還只是一個模糊概念的名詞,這兩天的聽課、討論、分享,讓我更了解學思達,也覺得我可以是其中一名對台灣教育有影響力的人。感謝也感動台灣有這樣的人才會有這種想法產生、更感動的是越來越多人努力的把學思達推廣並實作下去,願台灣更好。

***

我覺得這次的活動真的讓我收穫滿滿,這兩天的課程對我來說是很新鮮的,謝謝老師們在這兩天的分享。

***
我很感動可以看見一批滿了熱忱的老師,對台灣的教育無私的付出,因為有你們,帶給台灣孩子們無限的希望。

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學院為了在各地都要保有一樣的教學內容,所以教學內容都盡量採取一樣的模組,但其實各地的民俗風情及學生程度都不盡相同,能否有讓老師像這次一樣,只給予主題,例如負責,但卻可以讓老師自由發揮內容及活動的可能呢?

(進成案:我會將你的提問轉給學院唷。)

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感謝老師們設計的引導方式 讓我不知不覺中不斷思考與參與,探索自己的想法發現他人的創意。

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以前還是學生的時候就接觸過幼稚教育裏頭的主題教學和角落教學,學思達對我而言是比較適合幼稚教育以上的開放式教育,但概念是相近的,就我知道的台中愛彌兒幼兒園就是走這方向,也小有名氣。

經過這次的活動我也更加清楚自己要加強的能力有哪些,感謝老師們帶來的活動與指引。

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不同的課程活動搭配巧思設計,讓在場老師們有高度的課程參與度,期待能夠學以致用。謝謝你們 辛苦了

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謝謝郭老師以及馬老師這兩天這樣認真地分享,也謝謝你們不斷的在注意我們的情況並且進行調整,希望這兩天不是只有我們有所學習及收穫,如果從我們的回應甚至是產出中也可以帶給你們一些想法或是收穫,我們定然也會非常開心的:)

(進成案:我真的從各位身上學到很多,大家發想的教案以及投入設計教案的專注,都讓我深深撼動。)

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老師們將遊戲、理論與實務恰到好處的融合在一體,讓我們在工作坊中體驗、感受學思達的概念,學思達是內化的學習知識的過程,讓學習變成最有趣的事。

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很喜歡兩位老師的教學風格,上課的節奏適中、帶領的活動很有趣,設計教案的學習對我們的學院老師很有幫助。
因為知道11/3將開Satir研習時,11/3當天已安排事務,無法調整行程,以致無法參加,深感可惜。不知能否在2019年初再開辦Satir研習,讓這次無法上Satir的夥伴能夠前往學習?十分感謝。

(進成案:我會將你的期待轉給學院參考。)

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1.這課程可以很活用遊戲做為媒材,再切入要探討的議題與核心架構。
2.某部分是否也有體驗教育的概念在裡頭呢?
(進成案:是啊,我和琇芬的課程設計受到體驗教育的影響甚多。)

2018年10月5日 星期五

如何面對孩子的犯錯?

昨晚睡前看了《覺醒父母》第16章:孩子犯錯了,怎麼辦?


這本書根本是導師養成路上的寶典啊。這二週,我愈來愈回到以往的慣性上,對學生犯錯愈來愈嚴格,這時忽然看到這篇文章。深深觸動了我。

「想要孩子能從錯誤中學習,首先就必須讓孩子能夠對犯錯免於恐懼。」——《覺醒父母》,257頁。

「過錯不需要被視為某種必須長篇大論地訓斥或受處罰的事,而是通往學習的一扇窗戶。」——《覺醒父母》,258頁。

孩子犯錯是學習的機會,但我常常讓學生帶著恐懼。

為什麼我會學到這樣的觀點:不論是無心或故意,犯錯都是不可以的,需要被嚴肅提醒、指正或處罰。

為什麼我和他人相處時,只要對方犯了點錯,我會難以容忍?

其實我知道,因為我就是成長在這樣的環境中。一點小錯,甚至是用盡了心思避免犯錯仍然還是會被爸爸們(成長過程中的多數大人)大吼斥責。

爸爸們老了或消失了,很少人對我如此了,但童年爸爸們教我的應對姿態卻在我的內在駐紮下來了。我的內在已經有了這個爸爸app常駐。

當我逐漸明白自己的觀點如何養成時,內心升現了許多複雜的感受。

一種釋懷。

一些悲傷。

憤怒少了。

對爸爸們的憤怒少了許多。

這是我的錯。我看見了是我用慣性的觀點和應對姿態來對待學生的犯錯。

「每當我們犯了錯,首先要做的是原諒自己,以慈悲心對待自己,然後放過自己。」——《覺醒父母》,258頁。

因為,我們就算成年之後仍然不斷在犯錯啊。但我們願意別人用嚴厲的方式來對待我們的犯錯嗎?

「換句話說,我們做了數不清的錯事,卻要我們的孩子在他們年輕的生命階段『不要』去做這些事,僅僅因為我們告訴他們這些事是錯的!我們怎麼敢以如此高傲和盛氣凌人的姿態去評斷他們、告誡他們呢?只因為他們做了我們正在做的事,而我們只是沒有一個家長不斷盯著我們、等著斥責我們嗎?」——《覺醒父母》,258頁。

更重要的是,當我以這樣嚴厲的方式對待學生時,青春期的學生會「築起高牆把自己的感覺圈圍起來,不讓我們接近」(和學生失去連結),但在此同時,孩子也深深受傷和無助。

「如果孩子將自己的無助感轉向內在,很可能會縮進保護殼裡,將自己是『壞』孩子的信念內化;反之,如果他們的無助感往外發洩,可能會想要以牙還牙,霸凌就是這麼來的。一個會霸凌別人的孩子,就是在成長過程中感受到力量被剝奪的無力感,而將它深藏在心中又是如此令人難以忍受,導致他們去欺負那些比他們弱小的人,讓對方也感受到自己遭受的折磨。孩子霸凌別人的原因,往往都是因為他們自己的內心也充滿了痛苦。」——《覺醒父母》,260頁。

孩子霸凌別人的原因,往往都是因為他們自己的內心也充滿了痛苦。

這段文字讓我喃喃不已。

我想起了任教多年許多孩子的身影,尤其當我看見他們的父母到校晤談時,才恍然大悟。更艱難的是許多不願意到校晤談的父母們。

原來我和許多父母一直是加害者。

「年輕人的暴力行為是源自於在親子互動中感受到的無力感。」——《覺醒父母》,260頁。


那麼未來我該如何做呢?

1、以身作則

「孩子會藉由觀察我們面臨壓力時的反應,學習如何處理自己的情緒。每一天,我們都有許多機會以身作則,為孩子示範如何自在地面對自己的不完美。這意味著我們要接受創痛、過失及所有的言行舉止,在相當大的程度上都是出於無意識這個事實——無論我們有多麼地自以為是在覺知的狀態下。」——《覺醒父母》,261頁。

「我們要讓孩子知道,生活再怎麼糟糕、不如意,都有機會在情感及靈性上挖掘到寶藏。一旦孩子明白這一點,就不會害怕失敗,並能接受犯錯是人生裡不可避免、甚至是不可或缺的一個面向。」——《覺醒父母》,261頁。

2、將心比心

「當孩子做錯事時,考慮怎麼處理之前,先想想如果換成做錯事的是你(父母、師長),你會希望朋友們怎麼處理?我們會想要被當成三歲小孩,不停受到斥責或說教嗎?」——《覺醒父母》,261頁。

3、正念覺知

「在幫助孩子探索導致他們犯錯的原因時,我們必須先讓孩子跟自己的過錯拉開一點距離,退一步來看。有覺知的做法是等待個幾分鐘,直到所有情緒化反應都平息下來後,再帶著慈悲心與孩子一起安坐,以完全不帶評斷的方式處理孩子的過錯,並告訴他們如何從中汲取教訓以供未來運用。」——《覺醒父母》,262頁。


「幫助孩子了解『原因』,是教導他們寛恕的最有效方法,因為了解犯錯的原因能給予孩子做出改變的力量。遺憾的是,我們在處理孩子的負面行為時,通常沒有耐心去釐清行為背後的原因,反而忙著處理『事件』。然而,只有透過了解箇中緣由,我們才能幫孩子打造出一條通往改變的道路。...或許犯錯的原因是短視或同儕壓力,或許只是單純地資訊不足或做出了差勁的判斷。我們不必對這件事窮追猛打,只要單純地觀照它,然後繼續往前走。」——《覺醒父母》,262頁。

2018年9月15日 星期六

教師的自我接納

昨天在苗栗大同高中帶領學思達與師生對話工作坊時,有夥伴好奇我和學生的談話,怎麼常常可以觸動學生,讓學生落淚呢?



答案是沒有落淚的對話,我沒有分享在臉書上。

笑。

對我來說,對話不是為了讓學生落淚,而是我想了解學生。好奇對方。想讓學生知道我的關心。

想貼近學生的內心多一些。

所以,我只是日常的進行師生對話,持續的練習。有時學生掉了眼淚,有時學生紅了眼眶,有時學生封閉心門。

對話卡住時,常常會自責,怎麼沒有在下課十分鐘就觸動學生呢?(天啊,我多麼苛責自己。多麼不切實際的期待。)

慢慢的,我開始能夠接受各種對話的過程。

因為我和大家都是普通人,會有情緒、身體狀況不佳的時候,也都有各自的工作,或許是導師、或許是專任教師、或許是行政,但在這麼忙碌的導師工作中,我仍然願意改變以往和學生的對話模式,就算只有下課10分鐘的師生對話,仍然這麼努力而專注和學生對話,我實在該好好欣賞自己與接納自己。

一旦我能這麼自我接納,那麼我才可能在這有限時間裡,專注的陪伴學生、傾聽學生、好奇學生、欣賞學生。

容我改寫《覺醒父母》書裡的一段話,和大家分享:

*我接受自己在成為教師之前也是普通人。

*我接受自己也有局限及缺點,這沒有關係。

*我接受自己不是每次都知道該怎麼做。

*我接受自己經常羞於承認失敗。

*我接受自己經常茫然失措,而且比我學生曾有過的狀況還要糟。

*我接受自己在面對學生時可能會出現自私與考慮不周的情況。

*我接受自己在教師這方面有時會笨手笨腳、跌跌撞撞。

*我接受自己並非總是知道該如何回應學生。

*我接受自己有時會對學生說錯話、做錯事。

*我接受自己有時會因為太累而頭腦不清楚。

*我接受自己有時因為有心事,無法在每個當下與學生同在。

*我接受自己正在盡力做到最好,這已經夠好了。

*我接受自己的不完美與不完美的生活。

*我接受自己對權力與控制的渴望。

*我接受我內在的那個自私的小我。

*我接受自己對保持覺知的渴望(儘管我經常在即將進入這種狀態時搞砸)。


謝謝各位老師這麼努力而認真的想改變和學生之間的對話模式。

2018年9月13日 星期四

聆聽與界限

最近在讀《關係界限:解決人際、愛情、父母的情感糾結症》,裡頭提到:


說道理或一味勸人正向思考其實就是對他人界限的侵犯。

我們多數人很欠缺對自身界限的敏感與維護,原本以為是某些角色的緣故,後來想了想,其實和角色(導師、父母)沒有太大關係,而是我們普遍沒有尊重彼此界限的習慣,太習慣講道理、或喊口號。

習慣侵犯他人的界限,美其名為,我是為你好。

上學期去某宗教團體分享薩堤爾對話,結束後裡頭一位志工對我說,他終於明白他內在的許多情緒是怎麼了?

為何他會對裡頭某些人的言語感到煩躁,他終於明白了。

太多道理。

但內在的感受卻被忽視與壓抑,讓他愈來愈不舒服。

這也是我這麼想要分享【學思達與師生對話】的初衷。

【聆聽】薩提爾的詩

我請你聽我說 你卻開始勸告我
我請你聽我說 你卻勸我不該那樣去感受
我請你聽我說 你卻覺得該為解決我的問題做些什麼
你並沒有做我請你做的事
其實 我只是請你聆聽 不是說或做
只是聽我說

如果.........
你為我做 我需要為自己做的事
那麼 你會增添我的恐懼和懦弱
但 如果你能像承認一個簡單的事實那樣
承認我感受的 是我的真實
那麼 我才能去理解
這份感受的背後 隱藏了什麼

情感有靈 值得尊敬
只要我們明白什麼藏於它們的身後
對於某些人 祈禱是靈驗的
也許 可能是因為 上帝是啞巴
不會勸告或試圖調整一切
樂於傾聽的人 傳達出這個訊息:
「我相信 你能夠自己求自己」

所以 請聽我說 別出聲
你如果想說 請稍待片刻
等輪到你說 我定會仔細聆聽

如果 我是我 是因為你
而你是你 是因為我
那麼 你不是 我也不是
如果 我是我 是因為我
而你是你 是因為你
那麼 我是 你也是

我想要愛你 而不抓住你
感激你 而不評斷
參與你 而不侵犯
邀請你 而不要求
離開你 而不歉疚
批評你 而不責備
而且 幫助你 而不侮辱

如果我也能從你那邊得到相同的
那麼 我們就會真誠的相會
而且 豐潤了我們彼此

2018年8月27日 星期一

【台東學思達創新教學工坊】花蓮縣壽豐國中邱以正老師的回饋

【台東學思達創新教學工坊】花蓮縣壽豐國中邱以正老師的回饋

進成案:謝謝以正的回饋,讀著你的文字紅了眼眶,謝謝好夥伴的欣賞與理解。


印象深刻的三個畫面 *

1.進成老師在交易遊戲結束後,總結三種交易模式(自給自足、配對交易及自由交易),追問「你的教學是哪一種?」時,全場瞬間靜默的時刻)。

2.政暉老師說:「如果老師是學習者,孩子也會是學習者。」

3.沙沙老師敘說自我生命故事時,真情流露的神情。


工作坊主要收穫與學習 *

1.提醒自己要時時貼近孩子的內在
進成老師提到:「孩子期待的是無條件的接納和照顧,但你期待的是傳遞專業知識。」這段話彷彿一記重擊,深深撼動了我。我想起自己即使已經採用學思達教學,但偶爾還是會因為急著分完組別,或急著在時間內完成學習活動,而用教師權威決定某些規則或流程,因此忽略了孩子們的期待。另外,這也讓我想到,未來在課堂發表時如遇學生採指責/打岔姿態,自己可以試著用「謝謝你願意告訴老師,即使……你仍然這麼……,老師好欣賞你的……」等句型,與學生對話。

2.思考民主擬真體驗活動的核心問題
政暉老師設計的體驗活動目的之一,是為了讓學生刻下心理印記(「不涉及評量,不產出課程,不要求成效;只考慮一生,只堅持互動,只看中感受。」),部分老師質疑,這樣的體驗,是否再現或複製了某種威權,強化了加害者(憲兵角色)的形象,甚或內化為學生記憶中的心像?或許受限於時間,無法讓政暉老師和質問的老師展開較完整深入的對話,但這樣的質問,讓我思考幾個我們在轉型正義過程中值得探問的核心問題:「我們所追求的正義,到底是誰的正義?」、「公民應該為了捍衛人權而限制政府的權力嗎?」、「執政黨如何在政黨利益和公共利益之間取得平衡?」若能引導學生討論、深思這些問題,或設計進一步的體驗活動(例如:「憲兵」和「政治鬥士」角色互換,再分享轉換角色之後的思考、衝突或矛盾),也許能讓課程的設計更完整。

3.「波魯遜的煙囪」體驗活動的兩難情境設定
大貓刻意為每個角色設定了兩難的情境:(1)國中生的兩難,是要專心讀書,或花時間關心家鄉的社會議題;(2)居民的兩難,是維護家鄉的環保,或在污染家鄉環境的公司就業;(3)居民發言人(知識份子)的兩難,是留下來為家鄉付出,或憑自己的社經條件離開家鄉;(4)公民團體的兩難,是為了實踐自己的環保理念而說服居民留下陳抗,或為了居民的健康而鼓勵居民離開;(5)企業的兩難,是顧及環保而配合遷廠,或顧及部分居民生計而不遷廠;(6)政府的兩難,是為了國家經濟發展而挺企業,或為了選票/環保而挺居民。──這樣的設計,讓我體會到,價值立場的選擇,從來不是一件容易的事,而正是親身體驗了選擇的艱難,才能讓我們在面對公民議題時,更宏觀、同理、深思熟慮且謹慎的做出每一個決定。所以,我打算抽空和錦慧、芳儀老師再次共備,是否將類似的兩難情境,納入「山海國的抉擇」課程的角色設定。

其他意見(感謝、欣賞、疑惑、建議) *

1.滿滿的感謝
(1)感謝各位講師遠道而來,熱情、真誠、開放而包容的分享自己的生命故事。
(2)感謝許多夥伴的肯定與信任,讓我有機會在小組中擔任學長,在「引導者」、「參與者」及「觀察者」等角色之間穿梭轉換:既是老師,也是學生;既要引導討論,也要完成教案等學習任務。雖然忙碌,卻體驗了更多後設思考及換位思考,具體而言,因為角色的切換,經常迫使我同時思考:「啊!原來這是學生會遇到的問題啊!」以及「如果我是老師/講師,我要怎麼應對、修正或調整。」這種體驗總是讓我疲勞燒腦,卻又甘之如飴。謝謝你/妳們,能在教育的路上彼此加油打氣,堅定同行。

2.充滿感動的欣賞
(1)我好欣賞有一群志同道合夥伴可以不計薪酬、距離、時間成本,經常不辭辛勞的共備課程,到處分享,而這些無私付出,很多時候只為了一個單純而堅定的信念──讓現代與下一代的孩子能得到更友善的對待、更具啟發的思考,進而在生命中實踐愛與正義──,每次想到這一點,都讓我感佩不已。
(2)我好欣賞講師為了回應學員的需求,而將原本準備的課程「砍掉重練」。例如:
A.欣賞琇芬老師將第二天原訂的「情境式教學」修改為「學思達基礎概念」(令人驚豔的是,在和進成老師互相配合下,仍然提示了許多情境課程的概念,並示範了情境課程的設計(包租婆廣告);
B.欣賞沙沙老師在學思達課程中加入薩提爾結合ORID的提問設計,從勇敢真誠的生命經驗自白,到同理特殊生/過動兒的體驗與討論,無一不是用生命感動生命,用愛傳遞愛;教材與教法匯聚,生命與知識交融,真的非常欣賞這種動人的課程設計。

用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。 其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。 寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。 更多是印證與發現,這些原本是諮...