2013年12月11日 星期三

如何引導國中生公民參與?

二上的公民課,選舉與政治參與,教科書內容會讓人吐血,根本離國中生的世界太遠。

我是這麼進行的:

1、先談什麼是政治參與,我強調的面向是,公民參與。好,那什麼是公民參與呢?例如關心時事,關心大大小小的公共事務,像核能議題、同志婚姻議題、空氣污染、環境保護等等,甚至希望再進一步去影響它們的政策走向等等。這時,我們可以進行的公民行動就很多囉,和年紀無關,只要我們在乎就可以採取行動。這時我透過許多影片(高雄空氣污染報導)或圖片(看見台灣),來說明。

2、為何我們應該關心這些議題呢?因為這是和你我相關的公共事務,無論我們關不關心,這些議題或問題都會影響我們,我問學生說,請問在座的同學,你有過敏的請舉手。每次我問一個班,每班都超過一半的同學有過敏,可是你們有沒有想過呢?其實這是因為我們高雄的空氣太差了,也因為太多太多的工業區或工廠沒有盡到他們的責任,像是這幾天的後勁溪被污染的新聞事件。

3、那麼以國中生而言,我們想進行公民參與的第一步該如何做呢?我們要先看見別人的差異與需求或看見這個議題,我們要先關心別人為何關心這些公共議題,而不是冷漠以對。例如同志婚姻的支持與否,我們應該先好好了解他們在爭取什麼?而不是預設立場的自以為是,更重要的是如果我們認為我們的想法是對的,就不要害怕對話,例如像11月30日凱道土風舞事件真的真的是很糟的一件事。這時,我先讓學生看完這部影片:

为鲍比的祈祷


一邊看,我再一邊和學生進行討論/說明。

然後我問學生,各位是否發現為何有人會歧視別人呢?很多時候是來自我們的無知。我們一般人很容易對於我們不熟悉的事物抱持一種較排斥的心態,例如看見同志遊行穿著較特殊的服飾就想以變態來註解人家,但我們看歌仔戲、看京劇,卻不覺得奇怪,為什麼呢?

請各位不要因為我們的不了解、不熟悉就輕易歧視別人或刻意扭曲別人。我們應該努力去理解他們。不要放棄自己的思考與判斷,人云亦云。




看完上述影片後,我再繼續引導說:這是西方一位母親的眼淚與反省。也許有同學會認為我們台灣並沒有這樣,其實有唷,就在我們高雄的一場同志遊行現場,一位來自鄉下的母親也有類似的想法,各位想看嗎?她一口的台灣國語,可能會讓有些同學覺得好笑,但老師希望你們仔細聽聽看這位媽媽的發言,她到底說了什麼~~

之後我才讓學生看這段影片:

勇敢的母親 給同志小孩的話


這樣一節公民課,我自己都被自己感動啊。而且當我在講述時,有幾個學生一直用力點頭,在放上述二段影片時,也許是我自己的錯覺,甚至有人在掉淚,但至少學生們很安靜的觀看著。

2013年12月3日 星期二

為何要多元成家?

為何要多元成家?(我自己的理解,如果有誤請各位指正)

有兩個好朋友,他們沒有談戀愛,但希望彼此互相照顧,死的時候,希望自己的後事以及遺下的財產、房子或其他權利能交由還在世的另一方幫助處理,請問目前有沒有任何法律制度來保障他們的希望?沒有。因為他們只是好朋友而已,沒有血緣關係,現實中有很多這樣的家庭。反而當其中一方死後,原本老死不相往來的某家人就忽然出現,要求繼承相關權利,而好朋友只能眼睜睜看著這個陌生的家人合法的要求相關權利,卻無法干涉。你知道這樣有多揪心。

日本在發生福島核災後,也有類似的例子,兩個住在隔壁的老阿嬤子女都長大成人離家外出了,阿嬤的另一半也過世了,所以兩個老阿嬤互相照顧了好幾年。請注意,他們不是女同志。就像我們在新市的阿嬤和三嬸婆那樣,只是互相聊天、照顧彼此。後來發生海嘯後,政府要安排他們搬到新的地方住(因為太多災民了,所以政府必須將災民分散到不同的鄉鎮市),但只有家人才能住在一起,如果只是朋友的話,都要按照規矩抽籤,所以這兩個好朋友/老鄰居如果是在法國的話(法國有伴侶制度),還是可以一起住,但是他們是在日本,年紀很大的兩位阿嬤不能在一起住。抽完籤後,兩人只是無助的看著彼此~~,唉,聽到這個故事真叫人心痛啊。

台灣的例子一定也有很多,但只是他們的聲音不是主流,沒被看見或沒有資源去表達。像昨天投書聯合報的人,或許因為是老師,所以她有能力去表達自己的家庭狀況,但很多家庭連基本溫飽都有困難,他們不知道如何上街頭,更不知道如何透過文字來維護自己的權利。

所以我們很幸福,有一個主流框架的家(異性戀家庭、父母住在一起沒有離婚),不用去擔心法律的保障或壓力,但他們不是。希望我們這些有福氣的人能主動走出來或走過去幫忙他們,支持他們、了解他們。雖然現在多元成家三法案只有同志婚姻進入一讀,但未來你我都該樂見這些法案通過才是,而不是跟著有心人士刻意扭曲法案的內容。

好嗎?



沒親屬證明 「媽媽」大體險領不回

【聯合報╱水云/高中教師(台北市)】
2013.12.02 02:10 am

我要說的是自己的真實故事。

我是非婚生子女,也就是俗稱的私生子;但是撫養我長大的是生父的原配。我的生父在我五歲離家與另一位小三生活去了,我的生母也有了新的男伴,我和沒有血緣關係的媽媽共同生活至她過世,甚至我的孩子和先生都一併受到她的照顧。

我有生父、生母,父親本也有一個合法的妻子;但是,我並沒有在一個完整的家庭成長,父親未盡人夫人父之責,提供我部分的生活經濟來源的是生母的男伴。但是我在媽媽的照顧下,順利拿到碩士學位、考到公職、嫁給一位好人(他同意婚後與媽媽同住)。

原本我以為好好照顧及孝順媽媽就好,無視於戶口名簿上她只能名列我的「家屬」;十年前她動心臟手術時有驚無險,但是三年前她因腎病入院三天即突然過世,悲傷的我,差點連她的大體都領不回家—因為我無法拿出親屬證明。獨力辦完了媽媽的後事,發現我給她的零用都省著下來存在郵局的錢,我也沒辦法領出來,因為我沒有資格!如果她知道這些錢都得被充公,一定嘔極了。

這種遺憾,是所謂正常家庭成長的你們很難想像和理解的,沒有血緣的媽媽和我,感情深厚於一般家人更多!但沒有法律條文支持,她卻只能是我的地下媽媽,難道共同生活的歷歷事實就比不上法律登記的文字嗎?家庭價值就只能依附在表面的制度才能存在嗎?

2013年11月25日 星期一

沒有臉孔的學生

今天某兩個班的課,從開學以來,絕對稱不上我的心頭好。但老實說,捫心自問,我是否盡力了呢?答案是心虛的。

比如說今天在檢討考卷時,講到關廠工人,學生都很意興闌珊。我本來有些情緒,但當下試著讓自己冷靜下來。不是學生的問題,是我沒有做好準備。愈是有狀況的班,我本來就更該多付出一分心力來準備。我卻只是以一般的心力來面對。難怪,總是惡性循環。

段考前學生只關心課本、分數,是必然的,我希望學生關心公共議題,我就該扮演好推銷者的角色,學生沒有必要該主動關心這件事,畢竟我們的社會、家長、教育從小到大根本就不在乎學生是否真正關心這些很「政治」的事,唯一可以很政治的事就是去當志工。

老實說,我在乎這些議題的話,我就該更在乎我的教學品質才是。是我努力不足才使得學生無法關心這些議題。

我也證明過只要我充份準備的話,學生是願意傾聽與關心的。



最後,我看著今天最後一位離開教室的女學生,安安靜靜的一位女學生,忽然問自己,她是誰呢?為何我叫不出她的名字?班上放棄學習的學生、老是出狀況的學生,我反而記得他們的名字。而這位學生所代表的族群總是安安靜靜的坐在教室,會看著我們,會聽著我們,我,竟然已過學期二分之一了,依然叫不出她們的名字。

在我情緒失控大聲咆嘯時,在我自娛娛人說學逗唱時,她們當時的表情是如何呢?我怎麼都想不起來呢?

還挺自責的。

2013年11月6日 星期三

心智圖的教與學

真的好喜歡看學生繪製的心智圖唷,每個學生都有自己的理解方式,用自己的獨特方式表達相同的概念。好精采的作品。真的很鼓勵老師們使用心智圖,給學生自己整理課程重點的空間和學習機會。

鼓勵學生透過自己的理解來製作心智圖。將自己的聯想、想像力、創意發揮出來,相信自己。



課程時間有限,教會學生如何學習比較重要。


欣賞學生獨特有趣的聯想,學生真的將行政權與立法權互動的本質掌握了,我們真的該給學生自主學習的空間。


相同概念,不同詮釋;學生的心智圖反應了他們獨特的學習經驗。


利用心智圖讓學生學習觀照全局的能力,以及掌握關鍵字/重點的能力。



沒有標準答案,只有更好呈現的心智圖;讓學生們看見觀摩彼此的作品,他們會明白什麼叫互相學習、互相成長。



將教師提醒的重點與容易混淆的地方用顏色加以突顯。



心智圖不是筆記,找出課文重點與結構就好。



2013年11月4日 星期一

選擇性遺忘的必要

2018/7/23修。

今天上三年級的課,發現自己的教學境界又提升了一個層次。(教學層次是無止盡的呀)

我一直提問、再提問,並儘可能將心力專注在課程核心概念的引導上,很平常的一堂課。但自覺讓學生一直保持在學習的狀態裡。

另一方面,今天讀到一段話,很受用。

是《自慢6:自學偷學筆記》書裡的一段話:


人的記憶容量有限,也不可能記住所有的事,對於痛苦及悲傷的事,更需要遺忘,否則人無法存活。

人也不可能學會所有事,「選擇」變成學習重要的訣竅,一定要有所捨,才會有所得,要忘記一些無關緊要的事,我們才能真正記住我們想學會的事。


--自學偷學筆記,頁95


盤點一下自己。我喜歡學習,也希望自己成為對得起教師這份工作的專業者。

我相信教育是生命之間的相遇與對話,那麼我該專注做什麼,豈不是一件很清楚的事嗎?


2013年10月29日 星期二

好扭曲的公民課

一年級某班,一開始我先請各組學生進行討論:請問上週我們玩扮家家遊,你們的感想或有沒有什麼問題想要全班討論或分享的?







發現有一組沒有討論,我過去了解。之後請各組分享。

有組學生(該組發言人)說,我們學到了團隊合作的重要性。

我追問:喔,有嗎?怎麼說?

學生:因為我們一起接力說了個故事,原本我自己想的故事有些無聊唷,幸好有其他人一起幫忙想。

我:嗯,很棒的心得。還有嗎?

學生:我們還發現重要的是遊戲的過程,不是結果。

我:天呀!好精采的分享。謝謝你們。請問還有沒有其他小組要先分享的?

好幾組學生舉高著手。我心裡泛著笑意。好,某某某,請說。

另組學生:我們學到要好好分享自己的想法,然後傾聽別人的想法。才是好的小組討論。

我:為什麼你們會這麼想呢?

學生繼續分享。

結束分享後,開始今天的課程。我這麼說:我們的家都不是我們可以選擇的,對嗎?例如,今天爸爸很不ok,我們也不可能,嘿,老爸,我要fire你。(學生大笑。)

但,我們有沒有可能讓自己的家變得更幸福美滿一些些呢?

好,現在老師想問各組一個問題唷。剛剛第一組沒有好好討論,老師再示範一下如何進行有意義的討論。希望第一組同學能有所改進。好嗎?我看著第一組四人。

示範完後。我開始發問:請問各位同學,一個家需要何種因素,才會比較幸福快樂呢?老師再進一步問各位,以我們學生/子女的角色該如何做才能讓我們的家更幸福美滿一些呢?

好,給各組討論兩分鐘。

時間到了唷。有沒有哪一組想先分享的。很好。請說。

學生:要有錢、要互相關心、要好好溝通。

我笑了笑:請問那要如何做才能表達我們的關心呢?要如何做才算好好溝通?

學生呆了一下。

我開始請各組幫忙回答。其他小組可以想想看嗎?

別組舉手:老師,就和家長好好溝通啊。

我:可是家長很累或很霸道,不想溝通啊。該怎麼辦?

學生沉思了一下,然後說:我會等爸媽比較沒有情緒時,再和他們溝通。

我刻意看了他一下。你好棒唷。各位同學,覺得這個建議如何?學生紛紛點頭。我再重述一次這位學生的意見。並說:真的很好的建議,如果家長正在氣頭上,我們覺得自己有道理,也要學習等待。

對了,老師想追問一下,請問怎麼做會很容易激怒家長?

天啊,全班都舉手了。

呃,是我們家長和老師很容易被激怒嗎?

好,請說。家長在訓話時,掉頭離開、甩門、跺腳、頂嘴、丟東西,噴水?

什麼噴水?幹嘛這麼做?你真的這麼做?後來呢?被家長打。

各位,還有哪些行為嗎?還有?!好,請說,罵三字經、擺臭臉、翻白眼、裝傻、放空、大笑、不講話、瞪他........等一下,不講話家長也會生氣?

好好,我知道了,各位都是惹家長生氣的專家啦。全班大笑。

那麼,回到剛剛的討論,如果要好好溝通的話,那麼剛剛全班分享的那些行為可不可以做?如果做的話,會如何,誰會受傷?

有學生說,我們。我追問只有你們嗎?家長會不會?全班安靜了一下。

好,請問別組還有沒有比較不同的想法?

嗯,要互相關心,很好,剛剛那組也有提到。請問該如何做?請說。

幫忙做家事、主動關心問一下家長的煩惱。

哇,做家事。真的很重要。我故意調皮的問,那該怎麼做家事比較有效果?

學生說:全家分工合作。很好。還有嗎?主動去做家事。好。還有嗎?

看學生都不說話了,我接著說:

是背著爸媽偷偷去做,還是故意做給爸媽看?哪一種效果比較好。我賊笑著。

嘿嘿,為了要讓家庭和諧,有時候是需要一點手段的唷。學生大笑。

這時一位道行更深的學生說:老師,我都是做完家事後,累到睡在沙發上,然後等爸媽把我叫醒。

我露出崇拜的眼神:各位同學,這位同學太強了。讓我們一起給他鼓掌。我還拱手彎腰表示敬仰之意。

好啦,讓我們一起複誦一下,如何讓我們的家更美滿的方法,好不好:

第一,聰明做家事。

第二,不要做會讓爸媽抓狂的事。

全班大聲複誦著。

嘖嘖,好扭曲的公民課。

2013年10月28日 星期一

老師,那你的立場呢?

老師,那你的立場呢?三年級學生問我。

我是支持同志婚姻呀。但不希望你們是因為我支持就支持,也不要因為別人反對就反對。希望你們是經由自己的思索去決定是否支持。例如透過這篇文章,你比較認同誰的立場?他們的論點是否能說服你?其實很簡單唷,我想就是將心比心吧。

因為時間的關係,我們就討論到這,後頭其它的部分,再請各位自己回家看。

從這篇文章閱讀中,發現學生第八段比較容易產生誤解:

台大哲學系兼任副教授柯志明提到,無論兩公約或《世界人權宣言》,不僅沒有表示要包含多元家庭,反而清楚預設異性婚姻家庭。若基於國際公約,認為同志不能成家就是歧視,是相當不可取的過度偏頗詮釋。

不少的學生會認為上述這一段是在表達支持同志婚姻。我問詢了各組的想法,包括認為這段是支持的小組,也問了認為是反對的小組。

最後我再澄清。

還有第十二段,有一些學生也會產生困惑:

吳紹文表示,一夫一妻的神聖婚姻,根本就是基督教的概念,從來都不是普世價值。回顧歷史我們會發現,婚姻傳統不是只有一夫一妻,還有一夫多妻及一妻多夫。

學生有些認為這一段敘述是在表達反對同志婚姻的立場。

因為不論「一夫一妻,還有一夫多妻及一妻多夫」的敘述,都表明了異性戀呀。這樣的觀察很有趣,我也和各組進行了討論。








後來上一年級的家庭生活時,我問學生,請問課本裡對於家庭的定義,一定對嗎?法律只保障這樣的家庭,恰當嗎?讓學生表達自己的想法,和學生對話完後,我提醒學生說,課本教的不見得就是真理唷,老師講的也不見得就是真理?那我們每個人的觀點或想法呢?

學生齊聲:也會犯錯。

很好。所以我們該怎麼辦呢?

學生安靜的看著我。

我環顧著學生說:所以我們需要對話,去聽見彼此的想法。

2013年10月23日 星期三

學習如何討論

上午讓某班討論同志婚姻辯論的文章。

我一樣先說明討論注意事項:
請同學標示段落號碼
小組討論10分鐘
將支持的段落號碼寫在白板右邊
將反對的段落號碼寫在白板左邊
小組充份討論後再找出各段的關鍵字

結果發現某一組完全不討論。因為他們不知道如何討論,我很自責,因為我竟然到了第九週才發現這組的問題,只好請他們下課留下來,由我來示範如何進行討論。

經過30分鐘的練習後,四個人慢慢有了討論的氛圍。我示範了如何當主持人,該如何表達傾聽,該如何追問的方式。

嗯,幸好今天在巡視各組討論時,我發現了這個問題。

忍不住想,從小到大,我們到底有何機會去學習如何和別人進行有意義的討論技巧或方法呢?

真的沒有機會啊!

所以我們才會從戲劇裡去學習那些很誇張、很灑狗血的溝通方式。

※※※

寫完後,好幾年前畢業的學生給我的回應:

其實我回憶起來,真的不知道學生時期是怎麼學習討論的,一直到之前面試工作遇上團體討論的面試,才開始真正的明白如何在群體中發表與接納意見,似乎很多技能都是要從生活大小事中訓練出來。

我的回應:

好感謝妳的回饋。我一直在省思,公民教育到底是什麼?其實不只公民教育,其他學科、國民義務教育都一樣,我們社會、父母、師長都只是填鴨與升學考試,反而沒有讓學生學會最基本的國民素養,出社會後,大多數人很可能一樣沒有情感能力、沒有合作能力、沒有溝通能力、沒有主動關心公共事務的能力,也失去主動學習的能力了。

這幾年我遇到很多困頓,才慢慢透過自我學習想去修補上述這些學分,也希望我的學生能在課堂上學習這些能力。而期待學生學到這些能力的起點,就是改變座位,讓學生習慣小組討論與學習。





2013年10月22日 星期二

找出支持與反對的論點

雨過天晴,一直讓我抓狂的班,今天表現很棒唷。主要也是我調整了心情,提醒自己儘量將目光放在課程的進行上,雖然他們班今天也出了點狀況,忘了今天要上公民課,但我只是請學生快進教室,就直接開始了課程。




進行小組討論前,我再次說明課程活動的目的:為了讓各位同學學習何謂有意義的論述,也就是如何為自己的立場說出有道理、有根據的話。因為我說學逗唱,學生們被我逗得很樂。

之後,我再次示範如何進行討論,並請各組決定一個主持人、計時人員、記錄者。待會主持人可以決定由誰來報告。

延續之前的討論,今天我是請學生小組共同討論關於同志婚姻支持/反對的論點的判斷,說明完今天進行的活動後,就讓學生開始討論。然後我用手機到各組攝影30秒左右。

果然讓人很愉悅呀。看見各組學生按照我的示範進行小組討論,互相分享某幾段是支持呢?還是反對?

十分鐘後,開始進行全班討論,也讓學生明白為何某幾段看起來好像是支持,其實是反對同志婚姻,我解釋過後再詢問學生是否認同他們的論點。為什麼呢?

結果一節課很順利的結束了。

相信透過這兩節課,應該可以對學生的閱讀理解力有所幫助。希望未來如果有時間,真想讓學生就他們關心的議題,例如學校可不可以要求學生的服裝儀容進行一場辯論或公聽會。

看不見遠方的路,仍要繼續走

昨晚和太太談起課堂的事。沒想到太太也是遇到類似的事。她也是很生氣。她讓大學生上台報告,沒想到學生不當一回事。

談完後,我們試著思考該如何處理這些類似的事呢?

這些都是學生的學習狀況與學習差異。

我們都生氣了,那麼學生就會發自內心改變嗎?可能會,可能不會。

可能會,是因為我們在乎,他們或許明白我們的在乎。

可能不會,是因為他們只看見我們的情緒。

我們該如何面對學生的學習差異呢?這些差異我們可以解決嗎?我知道自己的進步,相對於去年,現在每一班有狀況的學生至少我都叫得出名字。我的班級數並沒有減少。知道了學生的名字,也發現了他們在課堂上的學習狀況後,進一步能做什麼呢?每節下課私下和這些學生溝通過,學生當時確實允諾了,但就像我們自己也一樣,常常允諾一些事情,我們成人也很多沒做到啊。

我看見學生了。但我看不見遠方。

記得去年某二年級班,現在已升上三年級的班,也是如此。現在他們班反而表現進步很多,教師的工作是這樣嗎?只能盡力而為,然後靜靜等待。當我們不抱期待時,竟然就開花了。我們沒有上天的目光,完全不明白是我們做了什麼或沒做什麼,才造就了那一切。

老師的教學是感受學生的當下處境,而給予回應、引導或促發,其中點點滴滴的甘苦、掙扎、絕望、茫然、興奮、成就、憤怒一天又一天、一年又一年的在我們心中。

沒有獎狀、沒有永恒、沒有成果、沒有掌聲的我們繼續開心著、繼續生氣著、繼續思索著。

扮家家遊的家庭想像

上午帶了一年級玩扮家家遊。

完成房屋卡的小組,小組成員必須接力說一個有關這個房子/家庭的故事。









有一組學生還特地寫了草稿,果然故事說的比較好,我也給了肯定。有學生說了姑姑和姪女相依為命的故事。有學生說了九二一地震倖存者的故事。還有一個兒童幸福之家。雖然短短的一、二分鐘,但也反映了學生們的生活經驗或理解與想像力。

學生們意猶未盡,希望下堂課再來玩。我笑笑不答。

在課程結尾,我這麼說:希望透過這個遊戲,各位能好好想像一下你未來想經營的家庭的模樣,你希望說出什麼樣的家族故事呢?你對你現在的家有什麼想法嗎?如果有一天你能經營自己的家庭時,你覺得你應該具備什麼能力才能將這個家經營的更好呢?嘿,各位,有一天,我們在座的每一位同學都可能就是別人的爸媽唷,就像你們的父母親一樣,他們可不是一生下來就四十幾歲!

學生笑。

好,那麼老師希望經由這個遊戲,各位要好好想像一下,你對於家的想像,什麼樣的家是你想要的?下次上課我們來討論一下。

※※※

順帶一提~~

發現這兩天我的上課狀態極差。簡直像是帶著火藥在上課。發生什麼事了?這就是教師的低潮吧,就像職棒的球員,有時就是不管怎麼揮棒,就是打不到球。完全沒有球感。教師的低潮又叫什麼呢?沒有教學感?

沒有球感的球員仍然必須繼續上場累積很難看的打擊率,沒有fu的老師仍然必須上課,讓師生陷入莫明的緊張關係中。上午玩扮家家遊的一年級課程雖然進行的很順,但我自知我的狀態仍然很緊繃。很不妙呀。真要命的狀態。

2013年10月21日 星期一

如何走過黑暗之途?

我真的有病。或者和某個班磁場不合。每次上這個班,我都會抓狂一次。這個班好幾個學生上課態度時好時壞,我每次溝通完,可能會維持一節課,但再下一堂,又會開始趴在桌上、或分心或放空。

今天我決定為這幾個學生調整小組座位,沒想到某個學生的舉動引發我大抓狂。

他來到新座位後,將書丟在桌上。

我開始破口大罵。

仔細想一想,為何我很介意這件事。回想過往,幾乎只要學生在我面前丟書,我真的就立刻陷入無明,整個人大抓狂。

為什麼呢?剛剛我想到了,是不是因為我國中時代的某位老師,現在的某督學,曾經當我上課問他一個問題,他竟然就將他的英文課本丟到我臉上。

到現在,我在一些場合遇到他,根本就不想和他相認。

是因為這樣嗎?

所以我才會對學生丟書的舉動異常反感?

或者是我情緒管控太差?或者這個班級是我的磨練?

罵完後,我扳起臉看著其他學生。

對學生說,可能同學會認為老師很變態。

但我在此邀請各位的家長來公民教室看我上課,看看一堆學生上課不帶筆、上課趴著、小組討論時不參與,考卷該帶沒帶,課本帶錯本、心智圖作業要交也沒交,老師該不該管教這樣的學生?我很歡迎各位家長來我的公民教室看我上課。也了解一下各位的上課情況。

你們的心智圖做不好,第一時間,老師是自我檢討,對不對?老師覺得我沒教會各位如何做摘要、抓關鍵字,責任在於老師,不是你們。但請你們也試著去想一想,自己在學習上有沒有自己該負起的責任?

現在,老師發下這篇文章,請各位看十分鐘,看看有沒有自己不懂的字詞,和以前一樣將它圈起來,待會再進行小組討論。我們利用這篇文章來學習如何做摘要和抓重點。好嗎?

同時,老師會到各組去拍照,將各位閱讀上有問題的字詞拍下來,了解各位的閱讀情況。

好,請開始進行。

想到一個問題,這個班級的其他任課老師是如何上課的?

置之不理嗎?或一直講述?還是有很好的處理方法?不曉得這些任課老師願不願意讓我觀課?

2013年10月18日 星期五

一位教師的全球經濟之旅?

來明華國中參與歷史教學讀會會。

今天共讀的書是「一件T恤的全球經濟之旅」,經焦婷婷老師導讀完後,個人想試著整理自己的心得。




為何是T恤呢?而不是其他物品呢?是否是因為棉花產業與衍生的相關技術、產業與工業革命歷史的密切糾葛。

全球化與自由貿易對於開發中國家、第三世界國家人民的處境影響究竟為何?真正的自由貿易其實不存在,全球化更多是與大國政治運作息息相關,例如相關產業的政治遊說、動員,政府不能無視於這些選票/動員/遊說,所以在自由貿易的口號下,更多是貿易保護政策的實行。第三世界的人民到頭來似乎很難改變其命運。

透過此書的脈絡,來看看台灣的產業處境或年輕人22k的問題。我們可以獲得何種啟示呢?我們也保護了或補貼了很多產業,例如工業用電的補貼、科學園區水電、土地、稅金的優惠等等,一樣是補貼,為何美國棉花產業二百年屹立不搖,我們的相關產業大賺easy money之餘,換得的卻不是像美國棉花產業自我提升,反而是年輕人薪資低落的惡果?為什麼呢?是教育嗎?是歷史文化嗎?是企業家精神嗎?

如果是教育?哪是什麼樣的教育?讓美國的人民/棉農懂得團結?運用工會的力量?去遊說政治人物?去創新?

對應可能的解答,我們這群關心歷史教育的老師們該如何將相關文本的閱讀沉澱轉化為教學的能力呢?

也就是身為教育工作者的我們又能如何在教學現場上對於上述現象或問題有所對應呢?例如改變我們的教學模式?以教師為中心的講述模式翻轉成以學生為中心的討論/問答方式?或者我們仍然順服教科書的安排、段考進度的安排?成為政府政策,甚至西方中心主義/資本主義的再製者?

老師,我對同志沒意見

閱讀之前,我讓三年級學生複習一下我國法律是如何制訂的?程序為何?是如何由民意變成法律的呢?請小組進行討論,兩分鐘後我開始檢視小組的小白板,並給予澄清與回饋。

接著我開始提問學生:法律很重要嗎?法律如何保障我們人民的權利呢?

我再次和學生分享了上午的那則故事。分享完之後,才讓他們閱讀以下這篇文章。

同性婚姻入法 首度公開激辯 - 台灣立報

請他們進行字詞閱讀,將不會的字詞圈起來,同時並試著找出支持與反對同志婚姻/家庭的「論點」,支持的論點,請用藍筆圈起來反對的論點請用紅筆圈起來。也利用這篇文章來複習第三冊政治生活的基本觀念。

下週再請小組討論,你們比較認同哪一方的論點。因為剛段考完,所以讓學生進行思辨活動,學習如何為自己的立場提出有意義的論證

從照片中,可以看到學生閱讀理解的問題:弄錯支持與反對的論點,不過,沒關係,因為還沒小組討論,下週我會讓小組成員互相檢視彼此的圈選是否一致,看看彼此找到的正反方論點是否一樣,讓學生了解何謂論點,也可讓學生自己的閱讀理解力有所增長。











下課後有一位資優生對我說,他不想這麼麻煩,還要畫線(因為考試又不會考這些),而且他對同志沒意見呀(也就是不感興趣)。


我對他說,你或許不關心這個議題,但我們可以透過這篇文章去理解社會一些人在關心的議題,藉此更了解他們為何這麼關心這件事,就算你不是同志,但有一天你也會有自己的家庭,有一天你也會認識一些同志的朋友甚至上司或屬下,至少至少我們應該要有同理心,不要只是關心我們課業的分數吧?你有沒有想過為何你的人緣似乎不太好?(我話講太重了。)


我之前和他溝通過下列的事:比如說,老師獎勵大家小組合作準備的小禮物,我本來就說只是一點心意,小組進步的同學都很高興的收下了,你拒絕老師的心意,我無所謂,但你還刻意說老師的禮物太寒酸了,你還記得這件事嗎?老師當場是不是私下請你留下來,對你說,你的那句話實在很傷人,因為我本來就說不是什麼貴重的禮物,不是嗎?你可以婉拒老師的禮物呀,但何必這麼傷人呢?


這個孩子以後會很有成就(課業上的,社會評價上的),我知道,就像我之前教過的資優生那樣,但到底誰可以讓他們看見分數以外的視野呢?

2013年10月17日 星期四

多元家庭與多元性別

一年級某班太多學生晚進教室,我扳起臉孔一個一個詢問為何遲到,一位遲到的白目學生還在玩,被我大罵。全班才收起輕浮、無所謂的態度。

我請遲到的學生和自己溝通並承諾,要管理好自己的時間和安排好自己的作息,想清楚了就坐下,如果還有困難,就站著。學生陸陸續續坐了下來。


之後開始進行「多元家庭」的課程。


首先,我先講了一個真實的故事,有一對戀人啊,在不被男方父母的祝福底下,決定來到新的城市生活並組成家庭,兩人過著幸福美滿的日子,直到有一天男方發生意外過逝了,在另一半還在傷痛的時候,男方的父母、和兒子斷絕關係往來的父母忽然出現了,表示要拿走屬於他們兒子的財產,甚至連兒子的遺體也帶走了。因為他們沒結婚,所以父母的要求在法律上是站得住腳的。


故事說到這,我停頓下來,問學生有任何問題嗎?


被故事吸引的學生也沉默了一下下,一位學生舉手了,問我:「老師,為何他們不結婚?」


我接續學生的好問題,問全班,對啊,為何他們不結婚呢?我說,其實是法律不同意他們結婚唷,那為什麼呢?


學生開始舉手要回答,因為他們未成年?我說,他們已經成年了。他們是家族成員?嗯,他們沒有任何血緣關係?他們在同一家公司上班?呃,為何這是不能結婚的理由?


全班的學生都很熱烈的在回應和思索可能的原因。


於是我說,各位想知道為何他們不能結婚嗎?為何法律不承認他們的關係嗎?因為他們是同性戀。因為美國有些州不承認同志婚姻的合法性。


全班嘩然,對我說,老師你剛剛不是說有一方是女的。我請同學仔細想想,老師有說過另一方是女的嗎?我一直是用另一半,愛人啦,來稱呼唷。為何大家會認為另一半就是女的呢?


有個學生舉手了,因為我們都有一個預設的框架。哇噻,這學生很棒唷,才一年級,竟然連框架這個概念都知道。


我接續說,對呀,我們都很容易認為每個人都是異性戀,但之前,我們不是有討論過「多元性別」這個概念嗎?


有一個人愛上另一個人,只是剛好他們的性別一樣,我們就叫同性戀,就這樣呀。這是天生如此,不是我們想改變就改變的。


為何同性戀要求合法的婚姻呢?就像這個故事中的主角一樣,他原本也認為有沒有合法的婚姻好像不重要,但在深愛的伴侶過逝後,連領回遺體的權利都沒有,才知道很重要。補充一下,事實上美國總統或美國一些州還有許多國家都已承認同志婚姻的合法性囉。



點選圖片可連結至視頻。


好,接下來,老師發一篇文章讓全班一起看,這是國內在討論同志婚姻是否合法化的辯論文章,老師想請各位閱讀後,思考一下,你們比較認同哪一方的立場。是支持同志婚姻的立場,還是反對同志婚姻的說法。好嗎?老師希望各位自己判斷。


但首先我們來進行字詞閱讀,文章中看不懂的部分,請圈出來,再小組討論。如果小組都不知道,就寫在小白板上,我們再全班討論。好嗎?


2013年10月13日 星期日

白目老公篇

Part 1 衝進服飾店買了一件女上衣和辣短褲。挑好尺寸後,用很快的速度結帳。店員笑問,你是知道我們店今天打5折,特地來買的嗎?

我回他說:「呃,出了點狀況~~」

os:什麼狀況呢?就是和友人用餐,然後我手賤不小心打翻飲料,弄得老婆全身都濕了。只好~~

幸好,我挑的衣服款式和尺寸還不錯,老婆大人第一次穿上她不太會穿的辣妹衣服。而且還很好看唷。

謎之音,莫非我手賤不是個意外。

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Part 2 看著普拿疼的廣告,我意氣風發對老婆說,呿,自從日行萬步後,我都不知道什麼叫頭痛惹,普拿疼都沒吃。

到了傍晚,忽然開始頭痛,對老婆說,我嘴巴真的很賤。

然後默默吃了一顆普拿疼。

2013年10月11日 星期五

這是一個可愛的好男人

學習是相遇與對話。

讓學生討論:「為何我們沒看見多元性別的存在?」原因可能為何。











開始給予回饋,請一位學生發表想法,卻不講話。一個很清秀的男孩,全班你一言、我一語開始幫腔,老師他從國小開始就不講話了。喔,這樣呀,(我有點頭痛起來),好吧,請某某某下課留下來一下。

到了另一組,發現有位學生沒有想法,我問了他為什麼沒分享自己的想法,他對我說,他看不懂,也聽不懂。我只好也請他下課留下來。

下課後,我先確認一下失語症的男孩到底有沒有聽懂我們的課程,嗯,我問他,剛剛上課,你學到什麼?請他將自己的想法寫下來。好,沒問題,就先讓他離開了。

再來是有閱讀問題的學生,我先詢問他的家庭背景,你的家人有哪些呢?姐姐和姐夫。咦?爸爸和媽媽呢?被關了。

唉,我心裡深深的嘆口氣。我看見學生的差異了。我想我會在未來的課堂稍加注意與調整。

※中午休息時間

上午的課,我的狀態很差,尤其看見三年級某班學習狀況時好時壞,很在意。幾位已放棄學習的學生,本來有三個,有一個學生好很多,很有反應,我知道是因為我的關係,但另二位卻不見好轉,心裡很氣。

但我還是不該生氣。所以途中,我請學生等我30秒。

努力快一年多了,至少我應該安慰自己,這三個學生,至少一個已經願意參與公民課,雖然我總是看見另外放棄的那二位。

後來開始上一年級那班(失語症)後,我的情緒也帶進這一班了。

然後,今天上午又一直過敏,每講一句話,就打噴嚏一次,又是猛流鼻水。又看見學生一個不表達意見,另一個又說他聽不懂,一開始我是用瞪的,瞪這兩個學生。

但我還是謹慎的傾聽和察看他們二人的情況。

他們不是在找我的麻煩。其實是我在找他們麻煩。

下課後,我一面擦著鼻水,試著了解他們。

了解過後,我當然是很自責。也許我幫不了他們什麼,至少我可以改善我的態度。多注意一下,避免造成他們上公民課莫明的壓力。

下午的課,連三堂,意外的,我的狀態好轉很多。首先是二年級的課,我先請學生組成中央政府,請學生先了解一下自己的職權與產生方式。並將小組不了解的地方圈選出來,之後再由我重點講述中央政府的基本概念。

第二堂則是一年級的多元性別。連很酷的一位小女生都被我的課程引導逗得笑聲連連。學生總是喜歡看見老師自嘲啊。我的舉例也都恰到好處。比如說,我用這張表詢問學生,這是一個什麼樣的人?




有學生說,這是一個可愛的好男人。然後我又接著問,那各位喜歡這樣的爸爸嗎?想不想有這樣的爸爸?我也開始反省自己有著不懂傾聽的毛病,希望自己也能多學這樣的好男人。有個小男生回應我,他就不是這樣的男生(意思是說他會傾聽。),我馬上對全班說,各位、各位,未來不管男生或女生,如果要選擇好的伴侶,就一定要選像他那樣的人唷。逗得全班大笑。

這一堂課有小組討論,有全班講述,也有師生互動,連我自己都想上這樣的公民課啊。

最後一堂,則是三年級的生產與投資。我也讓學生進行一個小組活動,讓他們計算利潤,我舉清玉為例,如果我今天做了150杯的翡翠檸檬,假設一杯定價45元,每杯成本是20元,最後我共賣出100杯,請問我的利潤為何?

這裡頭有小小的陷阱,我希望各組能將沒賣完的部分也列入成本考量,總之小組討論完後,將答案寫在白板上,果然有人忽略了成本,有人則是以定價來計算成本。

重要的是學生透過各組的答案差異,更進一步發現問題並解決迷思概念。

但這一班有兩個學生又在放空了。下課後,我又請他們留下來溝通一下。


這就是我的一日教學呀。這段文字也是我的課堂省思。

2013年10月9日 星期三

除了段考進度,還有更重要的事

今天課堂上有個畫面一直縈繞心中,不能不提。

二年級某班,我根據進步積分頒獎完後,開始檢討考卷。採取ㄇ字形上課的我,先讓各組學生互相檢討、互相教導彼此的考卷問題,看看自己的問題其他人會不會,能不能幫你。如果小組都不會,就把全組都不會的題目寫在小白板上。

我當然知道有些學習動機較差的學生只是在發呆,自然前往該組關心一下,提醒他們。有些學生經過提醒後,會比較認真一些在討論,有些自我感覺良好,即便講了還是沒多大改善,總之,我先不動聲色觀察這幾個學生。

後來開始進行全班討論,我將別組的問題拋出來,詢問有沒有其他小組可以解決的?就這樣,我讓學生們進行討論,除非大家都無法解決,我才出馬。

這時,我忽然在講完後,追問了某位一直狀況外的學生,她呆住了。因為她剛剛根本沒在聽。

我也停下來,問全班,請問我們為何要來學校上課?未來十二年國教,在校成績也不採計呀!為何公民老師要這麼安排座位呢?為何一直希望你們進行小組討論呢?為什麼呢?


很專心在看影片的學生,因為小組必須共同完成一份學習單。答案都在影片中。


有沒有人可以告訴我?

一開始學生看氣氛有些緊張,只有個位數舉手。

我繼續追問:喔,其他人都不知道嗎?

其他同學開始紛紛舉手。全班幾乎都舉手了。

我點了幾個學生回答。

希望我們學會討論。很好。還有別的想法嗎?

另一位說,希望我們學習合作的技巧。太棒了。還有嗎?

老師,你希望不會的同學要學會主動去問會的同學。太讚了。

還有嗎?

老師想問各位一個問題唷,請問學習這件事,是學我們不會的東西,還是學我們已經會的事?

同學齊聲但輕輕的回答:學不會的。

但如果我們沒有告訴別人我們不會的,或我們明明不會卻裝會,那我們怎麼學會呢?

為什麼我們要學公民呢?

這些知識內容或許你現在用不上,或者你不在乎,但老師真的希望透過這些學習的歷程,你能體驗學習的意義與成就。原來,很多事情只要有心、有方法,我們就能學會。

講完,剛好下課,段考進度還遠得很,但有關學習這件事的意義,我期待透過這段師生對話能有所助益。

而到底是那個讓我縈繞內心的畫面呢?就是學生們面對我的提問時,一個一個舉起了手。還有學生彼此之間互相解題、問答的畫面。這堂課大多數學生讓我再次享受到真正學習的氛圍。

2013年10月8日 星期二

美好的星期二課堂

星期二,三年級某班表現好優,我採取拼圖法,學生的表現真棒。互相教導、互相學習,我對學生說,你們班表現好棒、好優唷,老師來邀請一下全高雄市的校長、主任來觀課好了。好不好,我們一起去活動中心上課,然後請其他校長、主任來看我們上課啦,你們班真的太讚了。




學生們露出既開心又害羞的表情。

結束小組學習後,緊接著我請各組分享一下小組學習的困難點與重點。每組一分鐘。也就是小組學習過程中,有沒有什麼是你們小組不理解的地方,我們一起來討論。另外,各組也分享一下你們認為第二課最重要的概念是什麼?

※※※

另一個二年級班,發現許多學生沒完成心智圖,我和學生溝通了一下:我不在乎你們的成績或分數,你也不應該只在乎你的分數,那麼我們應該在乎什麼?(候答)

有學生說:學習態度。

嗯,不錯唷,還有嗎?我才接著說:老師覺得我們應該在乎的是我們有沒有學到東西。每一堂公民課,當你離開教室的時候,你到底有沒有學到有效的學習方法啦、閱讀能力啦,將這些用在你的生活中。

說完後,我請沒有完成心智圖的同學自己站起來。同時說,老師不會處罰,只是小組不加分,但希望各位要對自己負責。問問自己到底有沒有學到東西。不用應付老師。好嗎?

一大堆人站起來,我笑笑的看著他們。


很好,願意面對自己的學習真實狀況,是很棒的事。希望你們能好好完成心智圖,段考後再交過來。

※※※

另外,今天備課時,我一直在想週末去陽明國中分享,一位國文老師問的問題,她說採取分組合作學習事先的備課是很累人的,何況跨領域?

我同意她的看法,所以我今天在備課時,將廠商提供的教學PPT進行拆解與重組,我試著將認為的重點保留,其他捨棄,並且還分成幾種版本,例如如果只有一節課來上課,同時想進行一點點小組討論的版本;以及教師只講15分鐘,其他時間都交由學生進行小組學習的版本。

我自己弄的好快樂。我都整理出來了。

一節課的版本。15分鐘的版本。和原版。

換句話說,下次再有機會分享,我會請他們直接利用廠商的教學PPT來刪除與重組,減少備課壓力,但又能直接將教師的教學關懷、重點放進去。藉由具體的現有教材,請教師直接取捨,組裝成以學生為中心的教學方式。


但話又說回來,這些畢竟是教學方法,我自認為可以解決一些備課有壓力的老師的問題,但如果根本不想看見學生的學習需求,我又該怎麼去協助呢?

※※※

還有一件很開心的事,最近最想讀的三本書,都送來了。



2013年10月5日 星期六

師生不要怕犯錯


週末上午去陽明國中,對高雄市非專長領域的配課公民老師進行分享,分享完了。希望多少能讓這些非專長的老師有小小的改變。 現場有一位本校的同事也來研習了, 但幾乎都在滑手機。

小組討論時,走到同事那一組時,剛好輪到同事發言,我刻意和同事對話,詢問如何知道我們的授課,所有學生都聽懂了。她對我說,我的標準太高了。她會和一些學生對話來確定學生有沒有聽懂,我追問,有沒有可能都是固定幾位學生在發言?她話鋒一轉回說,老師會有敏感度,自然就可以從學生的眼神當中看見答案。

是嗎?希望她願意的話,可以讓我看一下她的課。或請她來看我的課。可是啊,做為全場唯一在滑手機的她,壓力應該也是很大。

我家太太說,這叫同校情結。我笑了笑。也許是吧?

前天課堂的細菌說(見下方的※),在陽明國中和其他老師分享時,我也拿出來自我批判了一下。我的目的是,用我的教學失誤來分享一件事,請老師不要怕犯錯,就像我們也要讓學生不要怕犯錯那樣。但我還是很在意,一直在滑手機的同事,你到底是怎樣!雖然是全場教師唯一的一位。

我承認我真的無法容忍類似的事。總是要學生要準時,但教師自己不準時,要學生上課專心聽,自己呢?

我自認為自己的分享絕對盡心盡力在準備。絕對不敢浪費大家寶貴的時間。但一直滑手機,怎麼可能聽見?或看見我準備的課程?

好啦,我承認我真的很在意聽眾(學生、老師)的感受與狀態。其他老師至少都願意給我一個機會,就夠了。

重看了陽明國中上午的分享影片,發現我還是講太多了。不夠精簡。小組討論太少。真是的,我會好好反省。這幾次分享聽老師們的討論與回饋,其實都很有收獲。不曉得其他老師有沒有同感,我真的覺得老師少講一些,多聽聽台下老師的分享,彼此針對教學現場的困境進行討論與思考解決之道,彼此才能精進呀。

這當然才是教師社群的學習共同體。

總之,下次再到其他學校分享時,我會更精簡些,再多聽聽老師們的回饋。

一開始鏡頭內也有一位男老師在滑平板。後來我趁機提了一下,有一些老師都不懂得傾聽別人,卻又要學生有這些能力。例如就在此時此刻,那麼多老師、那麼多故事值得去聽見、去看見,結果我們卻反而將注意力放在平板上。會不會太可惜了,講完後,這位男老師就放下手中的平板開始聽課並參與討論。

我的同事聽完後,暫停滑手機了一下下。但不久後依然故態復萌滑到下課。





一年級學生很可愛,討論完多元性別時,我利用這張ppt做個小結,最後一句話,我信手拈來幾個例子,說明:沒看見不代表不存在。




我是這麼說的:老師可不是在談靈異事件唷,也不是在談鬼,而是啊,請問這張桌子有沒有細菌啊?

生齊聲:有。

師:可是我們看得見嗎?

生:看不見。

師:但是有沒有細菌呢?

◎天啊,我當時怎麼會用這樣的例子呢!有朋友建議,舉空氣為例,就好了。

生:有。

師:你們現在心裡在想什麼?老師看得見嗎?

生:看不見。(學生愈來愈high呢,音調上揚)

我笑了笑,繼續問:

那麼老師可以說你們都沒有自己的想法嗎?

生:不可以。

好,那麼多元性別呢?

很多時候,我們可能無法很明白的看見對方的性別特質,但是我們該不該多點包容呢?該不該多點尊重呢?

剛好下課。本來要來進行多元性別急轉彎的,只好下週再來問學生了。哈哈。

這樣的課程,我上得好快樂呀。

2013年10月3日 星期四

微運動計畫大成功

幾個月前,想想自己是個連運動15分鐘也嫌累的宅男。但看了戴勝益的新書後,被他影響,一個比我還忙的人每天都能走10000步,我這個宅男應該沒道理做不到。有趣的是在這之前四、五年了,我每天都有帶著計步器的習慣,但鮮少走到萬步。沒想到下了決心後,每天只要是站著,就算原地,我也會抬起腳來走路、原地踏步,然後就開始了每日萬步的習慣。



到了現在,不知不覺,原地踏步變成了小跑步,結果,除了發現跑完一萬步後,會滿身大汗外,我的運動時間竟然超過了90分鐘。

嗯,我的「微運動計畫」超級成功唷。接下來,希望我的「微學習共同體」、「微教案」推廣也能如此,人都是有戒心的,只要推動自己/他人踏出第一步,或許就能期待接下來就會像滾雪球一樣擴散正向的效果吧!

2013年9月28日 星期六

協同學習的必須

總是試著和一些老師分享協同學習的必須。我們要試著和學生相遇與對話,對於這一點,老師們總是抗拒,他們習慣在講台上講述,他們習慣學生安靜聽講,我在想,我該如何說動他們試一下呢?他們為何不願意試一下呢?為什麼?

忽然想到我們都是在不允許犯錯的教育文化長大的,走到大賣場,看看我們是怎麼管教孩子的,父母的斥責聲此起彼落。在教育現場,當一個老師願意改變課堂風景時,我們得到的鼓勵比較少,反而是容易得到家長或行政「關愛」的眼神!倒是不做不錯,讓學生在課堂上睡覺的其他教師或將課堂用來考試的教師,不會被關注。

我自己也遇過,也憤怒過,雖然我似乎走出來了,但我又該如何說動他們?這樣的華人文化,少做少錯、多做多錯、不做不錯的公教文化,他們沒有改變時,反而安穩過日,我為何要說動他們經歷我曾經歷過的人生暗谷?

沒有人理解你的渴望--理解你為何要在沒人啟身之前,就決定挪動桌椅,將14個任課班的學生組成四人一組的小組,以ㄇ字形的方式來上課,沒有人相信你之所以渴望改變,僅僅只是因為被書裡的話所打動了,學習是相遇與對話,就開始走下去。

學習的革命:從教室出發的改革

那時我確實是有些天真,有些憨膽,以為從此之後就是幸福快樂的日子。其實不是,一樣會教學艱難,一樣會有高低潮,一樣會四顧茫然。甚至還多了些特別的關注。

但意外的,沒什麼耐性與受挫力的我竟然還是走到現在。

因為我不只是得到挫敗,還得到了一些感動。挫敗的是引導學生進行協同學習的能力與經驗不足,感動的是學生透過小組學習經常可以產生精采的互動對話,這些對話很多時候當場我甚至未能察覺,直到幾天之後有空時當我重看影片,才更加明白。還有原本課堂上不投入的學生開始學習了。

只可惜公民課每週只有一堂。我的改變真的改變不了學生什麼。所以?

我該做什麼呢?才可能進一步促成更多的改變?

我該繼續增加自己引導協同學習的能力,我應該試著走出學校看看別人怎麼做。我應該放下自己的情緒去好好表達自己在做什麼,去說動更多同事與其他教師改變教學方式。

所以,我做了。

下週末我還有一個機會(陽明國中,對非專長授課的老師)去說動一些老師願意改變自己的課堂教學。希望我能好好表達。

2013年9月27日 星期五

我的教科書:台灣念真情

學習是相遇與對話。

這段時間在看台灣念真情一書,心裡想,好棒的教科書。是屬於我的教科書,是我必修的學分呀。好想分享給更多朋友看。有些朋友沒有被升學主義的教育制度扭曲,所以早已經看見台灣的各角落,但像我們當老師被扭曲很多,總是不容易看見身旁早已存在的多元樣貌。

台灣念真情 (完整珍藏版)

我們上的課很容易與學生的生命脫節,今天看到彭明輝對於台灣養成的經濟學家的批評,我完全認同啊,這些為資本家辯護所使用的專業術語,看似理性,但可怕的是完全活在自己的想像中,誤以為資本家或財團的成功是憑一己之力,其實是透過對基層勞工或小老百姓的剝削而獲取的利潤,我們產業不升級造成的共業苦果到頭來又是基層勞工在受苦。

這些學者為何看不見,我問問自己就知道了。我們國中小教師如何栽培這些未來的學者呢?

如果這不是學習,那麼什麼才是學習!

有一位國一的小女生很有想法。今天為了引起學生對馬斯洛需求理論的興趣,問全班想不想成為有錢人呢?全班只有二位沒舉手。我好奇的問他們,一位小男孩看我要問他,立刻就舉手囉,呿,不曉得在怕什麼。

反而是那位酷酷的小女生淡淡地回說,只要錢夠用就好了。我連忙稱讚她,好棒的想法。也給予她一些回饋。並追問班上其他學生,有錢人會不會也缺錢用呢?全班齊聲說,會呀。然後再和大家一起討論為什麼。

之後才開始進行這個理論的說明。

我的心得是要鼓勵學生有異見。這些異見會開啟學生們之間的多元視野,也會打開教師對學生心智的一些預設。

但沒有對話,就看不見這些呀。老師啊,不要再一直講一直講,好嗎?

前兩天和一年級談多元性別,我像是個座談主持人,我先讓學生們進行小組討論你為什麼是男生或女生或你怎麼判斷一個人是男生或女生,再請他們將判斷的依據寫在小白板上,有些小組說,從頭髮的長度啦,馬上就有人給予質疑,現在很多男生都留長髮(我心裡一直點頭,講的太好了);有的說,從愛不愛漂亮啦,也是馬上被打槍:很多男生也很愛漂亮,好不好,等等之類,看到學生彼此之間經由對話,不但看見了彼此多元的觀點,也看見了自己的盲點,這樣的課上完,當老師的我都開心呀。


今年最早收到的一張卡片唷,很開森,原來也是有學生知道我在追求什麼樣的課堂風景。


而且總比教師一個人在講台上一直講一直講好太多了。

如果這不是學習,那麼什麼才是學習!

我真是喜歡跟隨老梗呀。

用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。 其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。 寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。 更多是印證與發現,這些原本是諮...