2020年11月14日 星期六

各行各業,不難啊!


來外地帶工作坊時,我們會去當地的餐廳吃晚餐。

今天我們先到了一家外觀看起來不錯的餐廳,進去點餐。

一走進去,就發現餐廳的員工在櫃檯嬉鬧, 很像學生在打鬧的感覺。

我們仍然決定坐下來點餐, 點好後到了櫃檯結帳,幾個員工還是在那裡玩耍,幫我點的人則告知我們想點的內容已經沒有了。

想了下,決定離開這家餐廳。

再尋找其他的可能。

沒多久就發現了一家「小巷茉莉」的餐廳,覺得很別緻,就走進來了。


果然一進來,員工的服務態度就完全不一樣啊!

主動積極的詢問我們,並且介紹餐廳的菜單。

對比上一間餐廳的生意不佳,完全可以理解吧!

另外,來花蓮,最好不要搭車站排班計程車。

我們搭過幾次,“每次”都踩到地雷。

所以強烈建議使用「呼叫小黃」APP,計程車司機的服務態度會好很多。

呼叫小黃APP可以選擇你要搭乘的計程車司機,挺好的。

也可以看見別人對這位計程車司機的評價。

各行各業,不難啊。

這些事也讓我想起一件往事。

我自己是在當兵的時候,考上研究所的。

當時已經退伍的學長對我說——當兵的時候,大家都是打打鬧鬧的,沒有人可以好好準備考試,更何況你只是一個大頭兵,所以你絕對考不上。

因為他自己就沒考上研究所。

我聽了之後笑笑,沒有多加解釋,然後在當兵期間,我只要有空,就一個人靜靜的在角落讀書, 還沒當完兵,就順利的考上兩間研究所。

而且唸研究所時,我還獲得當年學業優異獎學金五萬元。

我在想各行各業應該都是如此吧?

如果你有時間在辦公室、職場嚼舌根、取笑別人或者是嘲弄別人、嘻嘻哈哈、打打鬧鬧或怨天尤人,卻找不到時間自我充實、沒有辦法讓自己的工作更加提升,而是讓自己在人生的旅程中載浮載沉,又有什麼奇怪呢?

祝福所有在職場努力向上、堅持成長的人們。

2020年10月10日 星期六

雪崩

雪崩的時候,每片雪花都有重量。

遙遠的看過去,只是十幾年前的恩怨和情愛。

妳告訴我,妳看見了。甚至看清了。

原來當年的自己受了這麼重的傷,卻以為微不足道。

妳以為妳只是離開家鄉,中年回顧,才知道自己從來沒有離開過那個家。

妳忍不住咬牙切齒。

陪伴和傾聽的我,忍不住紅了眼眶,忍不住擁抱了妳。

這一切都過去了嗎?

震耳欲聾的雪崩聲,或時間洪流什麼的,億萬年的習氣覆面而來。

我敢愛,我敢恨。

我知道。我知道。

我不曉得怎麼說,但我知道。

只是時間不是,只是地方不是。從沒有對過。

這一切都過去了。

妳心疼的,妳不捨的,都已經消没了。

妳告訴我,妳一路哭回老家。在車上狂哭。

我知道,我也曾經這樣哭過。

不是為自己,而是為了那些消没的每片雪花。



2020年10月8日 星期四

【 像史家般閱讀】——觀課心得

2020/10/08週四下午二點~四點半

授課老師:明華國中黃麗蓉(歷史)

授課班級:明華國中302班

觀課老師:英明國中郭進成(公民)

麗蓉的課程,在我看來,她利用了三段式結構來教學。

第一段是請學生閱讀課本,也就是透過 close reading 來要求學生仔細的閱讀,同時結合問題引導幫助學生進一步的思考。

教科書閱讀到一定的程度之後,再拋出第二份文本,也就是圖木真皇帝回覆小浦林尼總督的書信,來加以說明羅馬帝國是否真的對基督教進行了長達300年的迫害?

還是有其他的說法?

這一段的課程安排,麗蓉讓小組進行討論和書寫小白板貼在黑板,到底皇帝的回覆信代表著什麼意思?


是真的在迫害基督教,還是他並沒有這個意思?

第三段則是再回過頭來,讓學生回到課本思考——

教科書也是被人所寫出來的,那麼教科書的作者們是誰?作者企圖讓讀者們相信什麼?作者的動機跟意圖又是如何呢?

課程的主要核心無非是希望學生在學習歷史的時候,能夠刻意的練習詢問以下幾個問題。

這一份文本是誰寫的?作者是誰?作者希望讀者相信什麼訊息?作者本身有什麼樣的動機和意圖呢?身為讀者的我們,要問問自己,真的是這樣嗎?

其次,麗蓉的這堂課還讓我忍不住回顧自己這幾年進行教學改變的歷程。

我一開始的目標是希望讓學生至少願意參與學習。

這是因為自己發現過去大量單向的講述,很容易讓學生失去了學習動機。

所以為了讓學生能到回到教學現場,我刻意地運用了許多的活動或者是桌遊等元素來幫助學生投入。

但時日一久,卻也發現過度以活動為主的教學,如果沒有進行適當的收束與沉澱,學生的學習效果,其實也是不太理想,變成「為活動而活動」的一場熱鬧。

不妨這麼說吧,教學現場的填鴨其實有兩種。

最常見的填鴨課堂是傳統單向的講述,另外一種則是看似翻轉教學,其實不過是塞滿活動的課堂。

這兩種到頭來,都很可能會導致學生的學習沒有產生真正的效果,也就是並沒有讓學生的認知產生任何的影響或改變。

然而,在麗蓉今天的授課裡頭,我看到了一種很質樸的教學卻很有效益的呈現。

她就只是透過三段式課程的安排,循序漸進來幫助學生進行師生對話或者是小組討論。

目的是為了培養學生深刻的思辨能力,希望引導學生慢慢學會像史家一樣的看待資料、閱讀資料,不要全然的相信教科書所書寫的一切。

透過這樣的對話引導與課堂安排,思辨的歷程就這樣自然的呈現在教學現場了。

換句話說,當我們試著讓自己的教學去貼切108課綱,並不是要把我們的課堂翻天覆地加以改變,彷彿脫離現實把整個課程變得非常的工程浩大,反而只是老老實實透過適當的課程設計,其實也就足夠了。

關鍵在於教師是否能夠擁有這樣的思維並持續以恆的加以實踐。

在今天麗蓉的授課中,我看見了。

2020年10月1日 星期四

計乘車司機不敢置信的教師自主研習

計乘車司機不敢置信,中秋連假第一天,一群來自各縣市的老師居然前來雲林參加研習!

你們是因為要考教甄嗎?

不是,我們只是來學習和成長。

聽到大家的轉述,實在太有感了,忍不住邀請大家在雲林高鐵站內一起合影。

另外,下文是參加完曾培祐老師思8達工作坊後,我的五個主要學習——

☆三個停頓

今日的主要學習,第一個,課程停頓的必要。

以前我只會在課程的最後進行沉澱,試著讓學生收束這節課的學習,但經過今天的課程,未來我會在課堂當中,刻意地做三個停頓。

三個停頓等同先將一堂課切割成三個知識點,在教授完該知識點後,再結合適當的收束活動,來幫助學生將短期記憶轉換成長期記憶。

☆圖像提問

第二個學習,是以往在進行收束活動時,我通常是直接進行提問,來幫助學生沉澱一堂課的學習。

但透過今天的工作坊,未來我會刻意的運用「圖像拆解」,例如交換圖、金字塔、象限圖等等,來進行提問,讓學生在反思自身學習的時候,更視覺化。

☆象限收束

第三個學習,是各種圖像思維都可以從教學活動的運用,改變成課堂收束的運用。

例如象限圖以前多半用來引起動機,或是教學活動使用,其實也可以將它變成一堂課的收束。

但如何將象限圖由引起動機和課堂活動,變成最後反思沉澱的收束活動來使用呢?

很感謝有小組的夥伴回饋,讓我知道可以給各組適當的牌卡,這些牌卡也許就是課堂上所要教授的重要知識點,讓學生上台將這些知識點牌卡貼在適當的位置。

這時就可以透過學生貼的位置正確與否,來瞭解他們的學習是否到位。

☆拋磚引玉

第四個學習,是運用交換圖時,一開始可以先進行兩個元素的澄清與核對,讓學生初步收束。

之後再進一步增加難度,將上述兩元素的關係擴展成三個元素的澄清與核對。也就是循序漸進提高挑戰難度,擴展學生的思考。

什麼是「交換圖」呢?讓我用一個圖來說明:

這是公民科很典型的一張交換圖:經濟活動循環圖。

以此為例,教師在教授完該知識點後,可以在循環圖的一個地方或幾個地方將答案保留或用問號來取代,藉此引導學生學習和沉澱,作為課程的收束。

☆小組競賽

第五個學習是在進行收束活動時,也可以讓學生進行小組對抗。

讓每一組的代表都有機會上台練習,增加實際的體驗,請每組代表到講台前,直接進行小組之間的對抗比賽。

不過,進行這些小組競賽,教師在使用的次數和時機要有所取捨;如果因為覺得有效而過度運用,反而會讓學生學習的情緒產生負面效果。

最後這一點學習,是我個人擔任學員一整天下來的實際感受與反思。

2020年9月22日 星期二

愛是一種需要學習的能力

大部分人把愛的問題認為主要是被愛的問題,而沒有想到去愛的問題,沒想到自己的愛之能力的問題。
——佛洛姆,《愛的藝術》,2020:13。


畢旅結束一回到家,當晚和琇芬對話。

聊到畢旅第二晚我和小竹的互動,我放下期待是因為期待是我的。小竹的活潑好動不符合我的期待,不代表她有什麼不好,所以我選擇放下藉由泡麵事件想對小竹講道理的意圖。

我放下期待,反而展開和小竹、其他人正向好奇的對話,其實是為了和學生有更好的連結。

這才是我的渴望。

連結?

對話到此,我忽然發現我原本沒發現的事!不由得感到驚訝——

啊,原來如此!

因為畢旅第三天中午自由活動,我原本想一個人找個安靜的角落工作,小竹和她的朋友卻主動來找我吃飯。

原來如此!

小竹居然主動找我一起午餐。

她不再像過往,刻意和我保持距離。

這時班上的小文看見我們在餐廳也想過來一起午餐,卻被小竹和同學排擠而落寞的離開了。

我叫喚小文留步,小文還是決定離開。

我好奇詢問小竹和其他人,不喜歡小文的原因是什麼?

她們一一陳述,我再一一核對。

小竹忽然拿起手機,要打電話給小文。我好奇問,怎麼了?

我覺得自己不應該這麼排擠小文。

可惜小文最後沒接電話。


上車後,我坐在小文身旁的空位,和她聊了一會兒。小文,怎麼了?剛剛我叫住妳,希望妳留下一起午餐,怎麼還是離開了?

老師,她們不歡迎我,所以我就離開了。

嗯,小文,可是老師很歡迎妳啊。

小文掉下眼淚。

小文是很可愛的女生,但在人際互動上頻率和多數同學搭不起來,口語表達也比較跳躍。

我拍拍她的頭。

小文,老師很喜歡看妳的日記,妳的思維好特別,我每天都很期待批改妳的日記。

小文沒有把眼鏡摘下,隔著眼鏡用手指將淚水撥開。

我停頓了一會。

小文,如果妳願意的話,我想幫妳的忙。我希望能有更多同學也能認識這麼特別的小文。

老師,你要怎麼幫我?

我發現妳有時表達會比較急,同學不容易知道妳想說什麼。所以我希望妳和我一起讀《青春第二課》,然後我們來聊天。聊聊妳讀到什麼,看看我能不能了解妳想說的,我再給妳一些回饋。這樣好嗎?

小文繼續擦著眼淚,點點頭。

或許畢旅是讓我有更多機會可以和導生好好對話啊。


#學思達與師生對話

生命給與的禮物——方慶榮董事長參與工作坊的心得回饋

這幾年,遇到低潮或有疑問時,有時會詢問方慶榮董事長,想了解他會如何處理類似的事或如何思考相關議題;後來方大哥提到如果有空,他想來看看我們的工作坊是如何進行的?

上週,我們剛好在三重商工舉辦工作坊(9/19~20日),特別邀請方大哥前來,沒想到方大哥很有心,還直接進入小組內參與了課程,以下是方大哥的心得回饋:


第一次參加進成與琇芬老師的師生對話工作坊,雖然無法全程參與,但已經獲益良多。

個人的理解有限,畢竟是第一次參加這樣的課程。

1.人生的失落與挫折如何面對與正視:看到同組的老師認真的把生涯所經歷的失落以色條整理成繽紛的線條時,不禁也開始回想自己一生的失落。

人生不可能沒有挫折,二位老師應該是想讓大家以一個更高的客觀角度來觀察、面對這些所謂的挫折失落。

不管是好與不好的自己,以全然接受的態度思考這些失落是否真的只有負面影響,進而探討背後有哪些被我們所忽略的「上天給與的禮物」。

2.要扮演好人師的角色,先安頓好自己,才能真誠的關心周遭的同事、學生,以正向好奇的態度跟他人互動對話。

二位老師除了傳達這樣的理念更設計了實作的討論方式讓大家扮演各種不同的角色,體會聆聽、提問、整理其中的奧妙。

政大司徒老師當年也曾經在EMBA花一學期要我們這些高階主管好好學習、體會傾聽的重要。

3.原生家庭對我們人格的影響:愛與扶持固然會給予我們面對人生困境時的支撐基礎。

即使有些當下我們認為是負面的影響或不足,其實也有其隱藏的正面意涵。

如果我們一直停留在負面的情緒上,很難體認到隱含其中的正向能量。

琇芬老師甚至以Ted裡一位25歲女孩在腦瘤手術後的心路歷程來讓大家了解人生的幸與不幸端賴我們用什麼態度面對。

如果罹患腦瘤也可以成為啟動正向思維的動力,那人生還有什麼不可能?

4.探索:當同組的老師陸續端出自己的原生家庭圖,說明曾經遭受的不公平待遇或辛苦歷程時,個人也跟著在腦海裡探索原生家庭有關的失落與痛苦如何影響到自己的人生。

結果在課程結束後,卻仍然找不到有什麼具體陰影。

午餐時間,跟進成夫妻倆討論我的疑惑。

他們以薩提爾的模式好奇的問了我幾句,我竟然好幾次講到哽咽。

對70歲的我而言,見過的世面與經過的大風大浪不算少,卻仍然無法平靜的陳述過往的委屈與外婆、母親那一代所歷經的辛苦,自己也著實不敢相信。

但我也因而發現外婆給予我的愛以及父母留給我們的品格身教是如此的深刻,足以把人生遭遇的失落轉化成突破的動力。

印證了琇芬老師希望大家探索的「上天的禮物」。

5.驚喜:同組一位非常陽光的老師說他有時會用學思達教學。

我接著問如果學生提出的問題太難時,老師如何處理?

這位陽光老師說他會先稱讚學生,並據實的回覆他不懂,願意一起來研究問題。

彷彿讓我看到初中時的恩師,吳隆盛老師。

6.令人感動的工作坊。

課程討論中,遠遠的看過去,好幾次看到有老師在拭眼淚。

看來我也要找時間好好的研究一下薩提爾。

7.後記。進成老師特別推薦了一個文筆很棒的學生,建議我可以把原生家庭的故事留給下一代。

畢竟等我摯愛的孫女懂事時,我應該已經不在或是無法陳述阿公阿祖那一代的家族故事。

2020年9月21日 星期一

尊重,完整如實的看見對方

「尊重(respect)」依照字源(respicere=注視),它意指一種能力;他人是什麼樣子,我就照他的樣子來認識他,認知他獨特的個人性。尊重的意義是我關懷另一個人,讓他依照他自己的本然去生長,去發展。
——佛洛姆,《愛的藝術》,2020:48。

住高級飯店,查房時活潑好動的小竹剛好不小心打翻了泡麵,湯汁灑在全新的地毯上。

小竹和室友急忙的拿取面紙鋪在湯汁上,然後用面紙刷乾地毯,我提醒她們用濕紙巾,或許效果會更好一些。

幾個女孩聽了我建議,開始用濕紙巾處理。互相合作幫忙。

小竹還特別請同學幫忙拿肥皂,局部的開始細部清潔。

沒多久,沾了湯汁的地毯也幾乎恢復了原本的樣子。

我好奇的問小竹,以前有過類似的經驗嗎?曾經不小心打翻過東西?

小竹立刻回話,沒有。

其實這個問題,我有預設立場,我想藉機告訴小竹一些道理。

聽到小竹斬釘截鐵的口氣,我覺察到自己的期待。我決定放下自己的期待。

選擇把這件事放下,單純和女孩們閒話家常。

最後才表達我的看見——

小竹,剛剛的事,妳會擔心嗎?

小竹說會,地毯這麼漂亮,很可能要整個換掉(要賠錢)。

嗯,不過,妳的應變能力好快,處理得很好。妳很有經驗?

小竹說對啊,我小學時有時吃東西沒有消化,會吐出來,我都自己處理。

不只這樣,我還發現妳沒有緊張,還知道要用肥皂來加強。很不簡單。

小竹帶著開玩笑的語氣,封自己是生活智慧小女王。

接續和女孩們聊了一會,我就回自己房間了。

想寫下這段師生對話,是我察覺到自己的改變。

我沒有指責,只是看見和欣賞。很不容易啊。

好想對多年前的導生們說,老師終於成長了一些。面對導生的犯錯,我不再這麼歇斯底里。

小竹或許會被飯店求償,這是她該承擔的。

但小竹不用承擔我的情緒或碎碎唸;更重要的是或許她也能在這次的過失裡,有了些學習。

雖然我沒有開口說什麼,也許事後她會去思考。

#飯店檢查後不求償

#學思達與師生對話

各行各業,不難啊!

來外地帶工作坊時,我們會去當地的餐廳吃晚餐。 今天我們先到了一家外觀看起來不錯的餐廳,進去點餐。 一走進去,就發現餐廳的員工在櫃檯嬉鬧, 很像學生在打鬧的感覺。 我們仍然決定坐下來點餐, 點好後到了櫃檯結帳,幾個員工還是在那裡玩耍,幫我點的人則告知我們想點的內容已經沒有了。 想了...