2020年9月22日 星期二

愛是一種需要學習的能力

大部分人把愛的問題認為主要是被愛的問題,而沒有想到去愛的問題,沒想到自己的愛之能力的問題。
——佛洛姆,《愛的藝術》,2020:13。


畢旅結束一回到家,當晚和琇芬對話。

聊到畢旅第二晚我和小竹的互動,我放下期待是因為期待是我的。小竹的活潑好動不符合我的期待,不代表她有什麼不好,所以我選擇放下藉由泡麵事件想對小竹講道理的意圖。

我放下期待,反而展開和小竹、其他人正向好奇的對話,其實是為了和學生有更好的連結。

這才是我的渴望。

連結?

對話到此,我忽然發現我原本沒發現的事!不由得感到驚訝——

啊,原來如此!

因為畢旅第三天中午自由活動,我原本想一個人找個安靜的角落工作,小竹和她的朋友卻主動來找我吃飯。

原來如此!

小竹居然主動找我一起午餐。

她不再像過往,刻意和我保持距離。

這時班上的小文看見我們在餐廳也想過來一起午餐,卻被小竹和同學排擠而落寞的離開了。

我叫喚小文留步,小文還是決定離開。

我好奇詢問小竹和其他人,不喜歡小文的原因是什麼?

她們一一陳述,我再一一核對。

小竹忽然拿起手機,要打電話給小文。我好奇問,怎麼了?

我覺得自己不應該這麼排擠小文。

可惜小文最後沒接電話。


上車後,我坐在小文身旁的空位,和她聊了一會兒。小文,怎麼了?剛剛我叫住妳,希望妳留下一起午餐,怎麼還是離開了?

老師,她們不歡迎我,所以我就離開了。

嗯,小文,可是老師很歡迎妳啊。

小文掉下眼淚。

小文是很可愛的女生,但在人際互動上頻率和多數同學搭不起來,口語表達也比較跳躍。

我拍拍她的頭。

小文,老師很喜歡看妳的日記,妳的思維好特別,我每天都很期待批改妳的日記。

小文沒有把眼鏡摘下,隔著眼鏡用手指將淚水撥開。

我停頓了一會。

小文,如果妳願意的話,我想幫妳的忙。我希望能有更多同學也能認識這麼特別的小文。

老師,你要怎麼幫我?

我發現妳有時表達會比較急,同學不容易知道妳想說什麼。所以我希望妳和我一起讀《青春第二課》,然後我們來聊天。聊聊妳讀到什麼,看看我能不能了解妳想說的,我再給妳一些回饋。這樣好嗎?

小文繼續擦著眼淚,點點頭。

或許畢旅是讓我有更多機會可以和導生好好對話啊。


#學思達與師生對話

生命給與的禮物——方慶榮董事長參與工作坊的心得回饋

這幾年,遇到低潮或有疑問時,有時會詢問方慶榮董事長,想了解他會如何處理類似的事或如何思考相關議題;後來方大哥提到如果有空,他想來看看我們的工作坊是如何進行的?

上週,我們剛好在三重商工舉辦工作坊(9/19~20日),特別邀請方大哥前來,沒想到方大哥很有心,還直接進入小組內參與了課程,以下是方大哥的心得回饋:


第一次參加進成與琇芬老師的師生對話工作坊,雖然無法全程參與,但已經獲益良多。

個人的理解有限,畢竟是第一次參加這樣的課程。

1.人生的失落與挫折如何面對與正視:看到同組的老師認真的把生涯所經歷的失落以色條整理成繽紛的線條時,不禁也開始回想自己一生的失落。

人生不可能沒有挫折,二位老師應該是想讓大家以一個更高的客觀角度來觀察、面對這些所謂的挫折失落。

不管是好與不好的自己,以全然接受的態度思考這些失落是否真的只有負面影響,進而探討背後有哪些被我們所忽略的「上天給與的禮物」。

2.要扮演好人師的角色,先安頓好自己,才能真誠的關心周遭的同事、學生,以正向好奇的態度跟他人互動對話。

二位老師除了傳達這樣的理念更設計了實作的討論方式讓大家扮演各種不同的角色,體會聆聽、提問、整理其中的奧妙。

政大司徒老師當年也曾經在EMBA花一學期要我們這些高階主管好好學習、體會傾聽的重要。

3.原生家庭對我們人格的影響:愛與扶持固然會給予我們面對人生困境時的支撐基礎。

即使有些當下我們認為是負面的影響或不足,其實也有其隱藏的正面意涵。

如果我們一直停留在負面的情緒上,很難體認到隱含其中的正向能量。

琇芬老師甚至以Ted裡一位25歲女孩在腦瘤手術後的心路歷程來讓大家了解人生的幸與不幸端賴我們用什麼態度面對。

如果罹患腦瘤也可以成為啟動正向思維的動力,那人生還有什麼不可能?

4.探索:當同組的老師陸續端出自己的原生家庭圖,說明曾經遭受的不公平待遇或辛苦歷程時,個人也跟著在腦海裡探索原生家庭有關的失落與痛苦如何影響到自己的人生。

結果在課程結束後,卻仍然找不到有什麼具體陰影。

午餐時間,跟進成夫妻倆討論我的疑惑。

他們以薩提爾的模式好奇的問了我幾句,我竟然好幾次講到哽咽。

對70歲的我而言,見過的世面與經過的大風大浪不算少,卻仍然無法平靜的陳述過往的委屈與外婆、母親那一代所歷經的辛苦,自己也著實不敢相信。

但我也因而發現外婆給予我的愛以及父母留給我們的品格身教是如此的深刻,足以把人生遭遇的失落轉化成突破的動力。

印證了琇芬老師希望大家探索的「上天的禮物」。

5.驚喜:同組一位非常陽光的老師說他有時會用學思達教學。

我接著問如果學生提出的問題太難時,老師如何處理?

這位陽光老師說他會先稱讚學生,並據實的回覆他不懂,願意一起來研究問題。

彷彿讓我看到初中時的恩師,吳隆盛老師。

6.令人感動的工作坊。

課程討論中,遠遠的看過去,好幾次看到有老師在拭眼淚。

看來我也要找時間好好的研究一下薩提爾。

7.後記。進成老師特別推薦了一個文筆很棒的學生,建議我可以把原生家庭的故事留給下一代。

畢竟等我摯愛的孫女懂事時,我應該已經不在或是無法陳述阿公阿祖那一代的家族故事。

2020年9月21日 星期一

尊重,完整如實的看見對方

「尊重(respect)」依照字源(respicere=注視),它意指一種能力;他人是什麼樣子,我就照他的樣子來認識他,認知他獨特的個人性。尊重的意義是我關懷另一個人,讓他依照他自己的本然去生長,去發展。
——佛洛姆,《愛的藝術》,2020:48。

住高級飯店,查房時活潑好動的小竹剛好不小心打翻了泡麵,湯汁灑在全新的地毯上。

小竹和室友急忙的拿取面紙鋪在湯汁上,然後用面紙刷乾地毯,我提醒她們用濕紙巾,或許效果會更好一些。

幾個女孩聽了我建議,開始用濕紙巾處理。互相合作幫忙。

小竹還特別請同學幫忙拿肥皂,局部的開始細部清潔。

沒多久,沾了湯汁的地毯也幾乎恢復了原本的樣子。

我好奇的問小竹,以前有過類似的經驗嗎?曾經不小心打翻過東西?

小竹立刻回話,沒有。

其實這個問題,我有預設立場,我想藉機告訴小竹一些道理。

聽到小竹斬釘截鐵的口氣,我覺察到自己的期待。我決定放下自己的期待。

選擇把這件事放下,單純和女孩們閒話家常。

最後才表達我的看見——

小竹,剛剛的事,妳會擔心嗎?

小竹說會,地毯這麼漂亮,很可能要整個換掉(要賠錢)。

嗯,不過,妳的應變能力好快,處理得很好。妳很有經驗?

小竹說對啊,我小學時有時吃東西沒有消化,會吐出來,我都自己處理。

不只這樣,我還發現妳沒有緊張,還知道要用肥皂來加強。很不簡單。

小竹帶著開玩笑的語氣,封自己是生活智慧小女王。

接續和女孩們聊了一會,我就回自己房間了。

想寫下這段師生對話,是我察覺到自己的改變。

我沒有指責,只是看見和欣賞。很不容易啊。

好想對多年前的導生們說,老師終於成長了一些。面對導生的犯錯,我不再這麼歇斯底里。

小竹或許會被飯店求償,這是她該承擔的。

但小竹不用承擔我的情緒或碎碎唸;更重要的是或許她也能在這次的過失裡,有了些學習。

雖然我沒有開口說什麼,也許事後她會去思考。

#飯店檢查後不求償

#學思達與師生對話

2020年9月10日 星期四

國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——快問快答

 國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——

考慮許久,決定下單購買七塊「12吋液晶電子紙手寫板」來取代傳統小白板。

讓小組書寫答案。

另外,這學期為了二年級的彈性課程「地球好公民」,自掏腰包買了30本【世界是怎麼改變的?】當成課本,花了好多錢。

我還運用了好讀工作坊政暉老師的課程模組,針對每一課的內容設計了十四道題讓七組同學進行自學和小組討論,然後再進行快問快答(14道題可進行兩輪各組的答題活動)。

一堂課45分鐘,進行流程如下:

1、活動說明(05分鐘):讓全體學生知道這堂課如何進行,以及要進行什麼活動。

2、小組討論(05分鐘):請各組根據我的活動說明,進行小組討論,該如何分工?如何合作?由我抽問二位同學表達他們小組的討論。

提示:等活動說明完,我才先後請1~3組、4~7組的代表去拿課本,避免學生擠成一團。為何要等活動說明後,再讓學生拿課本呢?為了讓學生專注聆聽我的說明。

3、個人自學(10分鐘):打開課本【世界是怎麼改變的?】,閱讀俄羅斯篇的四個主題。發下A4白紙,請學生將白紙四等分裁切,每人拿一小張當成筆記;同時每人只能拿出鉛筆和橡皮擦在自學閱讀時抄筆記。

提示:因為我先告知全班待會快問快答時,課本會收回來,只能看筆記。這時學生的自學會非常專注,並將重點抄寫在筆記中。



4、小組討論(05分鐘):請各組將課本交給組長,組長收齊後將課本歸位放回學思達教室的書架。進行小組討論,準備開始下階段的快問快答。

提示:為何這時要請各組將課本收回來呢?可以讓小組確實的進行小組討論。先收課本,也比較有助於課堂管理,避免下課時,過於混亂。

5、快問快答(15分鐘):抽籤決定由某組開始答題(題目有難有易),例如抽到第六組答題,就由第六組開始順時鐘答題。也就是第一題由第六組答題;第二題再由第七組答題,依此類推。

負責答題的小組如果答對,就加一分;如果負責回答該題的小組答不出來,或不夠完整就由其他組搶答或進行補充,搶答答對者可獲得兩分。或視情況由所有組別各自將答案寫在手寫板上,再由我來核對。

提示:快問快答時,可請各組同時拿出紅筆,如果老師的問題,你們小組在筆記中有抄寫到的,就圈記起來,了解自己的閱讀是否有猜到重點。另外,教師可站在答題組旁主持引導全班專注聆聽。

6、課程總結(05分鐘):統計分數並進行課程收束。

提示:可請最高分的小組分享他們是如何在有限時間內,讀到重點並獲得如此高分。


藉此幫助學生初步學習如何閱讀並有效掌握重點、如何進行小組分工與合作、如何進行小組討論等等。


以下是我針對俄羅斯篇所設計的題庫:

01、俄羅斯是全世界土地最大的國家,他的土地是美國的幾倍?

答:兩倍。大概是台灣的500倍大(473倍)。

02、俄羅斯的哪座山是歐洲與亞洲的分界?

答:烏拉山脈。

03、俄羅斯國境內哪一條河是歐洲最長的一條河,也是俄羅斯許多大城市建立的地方?

答:窩瓦河。

04、俄羅斯領土太大,就算利用西伯利亞大鐵路,大概要幾天才能從東邊的海參崴抵達西邊的莫斯科?

答:七天。

05、俄羅斯太寒冷了,北方的港口大概只有什麼季節可以行駛船隻?

答:夏季。

06、就整個歐洲地形來說,俄羅斯的西邊有塊平坦的地區,請問叫什麼?讓俄羅斯的領導人非常的擔心,總是想試著控制這塊平坦地區,以避免外國的入侵。

答:北歐平原。

07、請問誰是俄羅斯的首位沙皇?他做了哪些事情?

答:恐怖伊凡,他將攻擊當成一種防禦,征服周遭的國家來擴大俄羅斯的領土。

08、17世紀以後有哪些國家曾經入侵過俄羅斯?

答:波蘭、瑞典、法國拿破崙、德國希特勒。

09、蘇聯解體後,俄國失去了許多領土,所以俄國會擔心敵人從哪裡入侵?渴望哪個方向的邊界可以有座山脈?

答:西邊的北歐平原。

10、俄羅斯在太平洋最大的港口叫做?它是不凍港嗎?

答:海參崴。不是。

11、俄羅斯為什麼渴望擁有一座不會結凍的港口?

答:俄國希望他的海軍可以自由行動,另外海運對貿易也有幫助,比較便宜,比陸運空運便宜很多。

12、入侵過俄國的瑞典、法國和德國最後為何失敗了?

答:補給線太長,難以為繼。氣候寒冷。

13、俄國為了保有不凍港,出兵何國佔領該國克里米亞的塞瓦斯托波爾港?塞瓦斯托波爾港在哪個海域?

答:烏克蘭。黑海。

14、為何許多歐洲國家不太接受俄國的許多做法(例如俄國侵犯烏克蘭佔領克里米亞),卻仍然必須和俄國保持友好關係?

答:因為要依賴俄國供應的天然氣和石油,維持各國的生活甚至生存。


《世界是怎麼改變的?地理來解答:12張地圖告訴你影響全球的關鍵議題》——

https://www.books.com.tw/products/0010867869

2020年8月8日 星期六

2020英明暑假學思達系列研習

好夥伴憶婷先前詢問我是如何帶「學思達共備觀議課」,希望未來我如果再次分享這個主題,可以提醒她,讓她參與。

在她的期待下,我立刻翻開自己下半年的行事曆,發現下半年週休二日幾乎都排滿了,只剩下暑假。

但暑假要暑輔,而就算沒課我也希望多點時間來陪伴導生,怎麼辦呢?

暑假期間,我大概只剩下下午有空了...

後來想到一個化整為零的想法,我決定將課程拆解成八堂課,思考一個想改變教學的老師可能需要什麼樣的協助,利用暑輔其中八天的下午,在高雄市英明國中的學思達教室為有心學習的這群老師們上課。

講到這裡,想再次感謝方慶榮董事長和大金空調、全國電子等單位的協助,謝謝他們為學思達教室購置了冷氣和相關設備,我才能在炎炎夏日裡辦理系列研習。

每堂課三小時,這八堂的主題分別是——提問設計、情境設計、主持引導、講義設計、共備觀議課和三堂的師生對話。

同樣感謝的是當我一提出這個想法,本校的教務主任陳志明老師在期末業務繁忙之際仍然第一時間就幫我在全教網開課,減少我的行政處理時間,有這樣的校內大力支援,真是我的福份。

目前為止已經完成五堂課了,看到許多夥伴以下的回饋, 心裡很觸動,似乎透過這一系列課程的安排和進行,讓許多老師開始想將心動化為行動——

※透過今日研習,有增強自己一些信心去改變教學方式,謝謝進成老師的引導!

每次參加不同學思達教學法總有一些新方法,參與過程中總是體驗深刻,也感覺自己想要改變的心更強化很多!

※今天的共備,眾老師們提出很多在學思達五步驟可能會遇到的問題,透過粉筆對話,也集思廣益了許多好對策。

我想要在下學期開始我的學思達課室。

雖然看過學思達的相關文章與參加過講座,但是沒有實地操作過,只覺得這一套理論似乎非常「高上大」。

透過進成老師這一系列的工作坊,知道了學思達運作的方式,也學到進成老師的操作方法、教學策略,不只學到心法,還學到方法。

希望把它練成我最拿手的武功。

※透過今日研習,有增強自己一些信心去改變教學方式,謝謝進成老師的引導!

每次參加不同學思達教學法總有一些新方法,參與過程中總是體驗深刻,也感覺自己想要改變的心更強化很多!

***

也感謝七賢國中的謝佩辰老師答應我的邀約,協助帶領前四次的課程,佩辰的用心認真和主動積極幫助了許多老師,讓更多老師看見改變的可能。

2020年6月21日 星期日

北車大廳,坐不坐有關係

【 北車大廳,坐不坐有關係】

授課老師:福山國中張惠琪
觀課老師:英明國中郭進成
觀課日期:2020/06/04週四第六堂

這一天是艷陽高照的日子,我們一行人來福山國中的張惠琪老師課堂上觀課。


這一堂課是國三會考後的課程,我在週二的時候特別提前來觀課一次。

惠琪,她試著用玩轉學校的模組設計了課程。



禮拜四這一天中午,我和貞儀、彥文、碩玲基地班夥伴共同來惠琪的教室觀課。

觀課前我們有先進行了說課,讓惠琪說明今天的課程,他是如何進行的;說課結束後,我們才進入教室。

學生參與課程的投入程度,就像教室裡的溫度這麼高。

為了讓課程可以在短短的一堂課(45分鐘)內順利進行,前幾次的線上共備,包括花蓮新城國中的賴錦慧老師、苗栗三義高中國中部的彭心儀老師、雲林二崙國中的張碩玲老師和台中市清水國中鄭郁馨老師,我們不斷討論,讓從未實施過玩轉學校模組的張惠琪老師得以設計並完善、調整她的課程。

經歷過這些共備的歷程,到了週四這一天, 實際看完上課流程後,我很讚嘆惠琪非常強大的吸收能力和轉化能力!

我真的很佩服她!



這絕對不是客套話,我一直在想如果是我,我有辦法在短短的幾個禮拜裡面就設計出這樣的課程嗎?

好,回到今天的課程。

惠琪的課程主題是「北車大廳,坐不坐有關係」,因為前一段時間台北車站大廳主管單位台鐵公司趁著防疫期間的變化,似乎打算禁止旅客在北車大廳如同以往席地而坐的群眾聚會,而它所針對的對象很顯然是針對移工們。

這則新聞引發了惠琪的關注,她好奇的是這樣的決定是台鐵公司單方面可以做決定的?還是應該透過公聽會或讓各方代表都能夠加以參與表達比較理想呢?

在先前共備的過程中,我們也跟惠琪核對她的教學目標主要是什麼。

經過討論,她比較希望的是她希望學生可以透過各種不同立場的角色扮演進行溝通、討論、協商和談判,藉此更加體會民主社會為何需要對於一個公共議題必須努力的互相對話,去了解各方的不同的立場,而不是只是透過片面的決定。



了解惠琪的教學目標後,幾位夥伴在線上共備時就給予了許多的建議跟回饋。惠琪私下更是主動到相關新聞版面下的留言區,去了解贊成或反對的聲音主要是什麼。

這些網路上的留言,非常的精彩,讓惠琪可以輕易地掌握到反對者的意見,或者是不同立場的意見是什麼。

而這樣的資料收集和之後的整理與角色扮演劇本的編寫過程事實上是非常花時間的,我實在難以想像惠琪為了準備這堂課,要付出多少時間和心力!

但這些心力,透過觀課看到學生扮演不同立場的角色之投入顯然是很值得的。

在整個授課的過程中,她運用講義簡單的說明北車大廳的新聞內容後,就透過一些引導機制立刻引導學生進入到各自的角色中。



為了讓課程順利進行,上課前一天,她先邀請班上幾個適合的人選來擔任各組的組長了解課程大致的進行流程,這樣的考慮都是為了因應一節課只有45分鐘,不要花太多時間在規則流程的引導上面,這個改變也是因為稍早禮拜二惠琪進行授課,我前往觀課,我們一起做了討論的結果。

到了週四下午的這堂課,果然各組在組長的協助下,都很順利的開啟討論;進行到不同的階段也能順利進行對話協商。

例如觀課老師們分別看到扮演台鐵立場的同學、扮演政府高官的同學,都恰如其份的發言,讓現場觀課老師們現場都忍不住笑了出來。

例如,我聽到一個角色是政府高官的同學,對同組同學說——其他人我們不用管,我們只要滿足民眾的需求就好,因為我們是民眾選出來的。

讓我印象深刻的地方還有各組的同學們在對話協商的這個過程,真的非常投入,當然也有學生在狀況外。但這個歷程也很真實的貼近我們的公民社會現況吧。

有些人很積極的去做串連,有些人根本無所謂的在旁邊事不關己的感覺,這時我忍不住想,如果是我帶這堂課的話,我可以像惠琪這麼平常心看待嗎?

還是會忍不住升起內在冰山?痛罵這群學生呢?

惠琪第一次進行這樣的課程,就這麼安穩流暢引導學生進行討論,讓我省思良久。

議課時,她回饋說這當然是大家共同備課的好處,讓她可以很快地學習跟吸收,並避免掉許多問題。

我非常認同惠琪的說法,一觀課完,我也立刻詢問惠琪可否將這個課堂模組向大家分享。

我自己就很想利用時間來帶領我的學生們進行相關的討論。

整體而言,她所設計的這一套課程,我覺得有幾個優點——

第一個是北車大廳的議題,幾乎所有的老師,甚至不管是不是公民老師,各縣市的老師都可以拿來實施。

因為這個議題比較沒有在地性,屬於全國性公共事務。

第二個優點是透過這個課程模組比較可以讓學生多元的表現。

第三個優點,這一堂課只需要45分鐘就可以單獨實施完成。這樣的安排也不用老師特別去調課,因為其他老師所設計的玩轉模組通常必須至少連續兩節課才可能完成。但這堂課更貼近教學現場的限制與條件!

真的很開心,能夠不斷的透過相互觀課,提升彼此的教學專業。也看見更多可以實施的各種課程模組,我真的覺得參與共備觀議課老師們的學生實在很有福氣啊。

透過相互觀課,提升教學專業

【透過相互觀課,提升教學專業】

2020.05.28週四第六堂
授課老師:鄭麗萍
觀課老師:郭進成

今天下午的觀課,是一個愉快的午後。也讓我驚嘆不已,在麗萍的授課下,學生都很投入,尤其這是會考後的國三班。

觀課的夥伴分別是貞儀、志明,還有校內非基地班的兩位同事育秀和素娥。

我們觀課的對象是鄭麗萍老師的授課,她和我一樣都是公民科,所以在上個禮拜我們一起共備。

她說她想幫會考後的三年級上媒體識讀,我好奇問她有何想法嗎?

她告訴我,她想利用「抓誑新聞」這一款桌遊的說明書做為素材,來進行引導;也就是讓學生先認識媒體可能會以哪些不當的四種毒素——「置入」、「誤導」、「標籤」還有「刺激」放入新聞當中,之後再藉由這些初步的討論來引導學生學習。

我很欣賞她能夠拆解一款比較複雜的桌遊來進行課程,緊接著麗萍說明她打算怎麼進行。

她會先透過簡報,向全班簡單說明四種毒素在媒體的製作內容過程中,所扮演的角色。(進成案:這個部分,觀課結束後,議課時我給予回饋——或許將這些資料變成講義會比較理想,資訊量才不會太重,比較可以讓學生各自按照自己的速度學習,如果一時之間無法吸收,也可以再慢慢學習,但如果沒有講義的話,學生很難自學。)

完成之後,再利用教材教具,將全班分成6小組進行判讀。

六小組其實分別屬於三大組,意思是有兩組會拿到相同的一則新聞,然後兩組各自判斷這一則新聞裡面的某個部分,會是屬於哪一種毒素?

是標籤、誤導、置入、還是刺激?

各組討論之後再貼在黑板上面,可以形成對照。


因為有兩組會共同判斷同一則新聞,完成上述的部分後,再由個人進行自學,也就是問題思考。

整體來說,這堂課的流程還蠻簡潔,蠻容易進行的。

在每個環節裡面學生都會提出一些問題,麗萍都回應的蠻好的,會適時的進一步引導和追問學生怎麼會這麼想?

我在觀課的過程中,因為有機會看到同事的授課,所以也產生了好多的想法和備課靈感。


真的很開心!

因為這學期進行第六冊的課程,我也有設計媒體識讀,進行了兩節課的操作。經過這一次的觀課,我想將先前的課程再加上麗萍今天的課程設計,我覺得會更完整、更具體;有點迫不及待想找機會來操作,讓學生參與和思考。

議課的過程中,國昌國中的貞儀老師表達她在今天的觀課,最大的學習是「簡化」!

她看到麗萍如何將一款比較複雜的桌遊「抓誑新聞」加以簡化來設計課程,還聽到我的媒體識讀課程內容。

同事素娥的回饋是她被學生的回答感到震撼,麗萍請學生先看一張圖,然後再請學生在學習單寫上他的感覺或想法。


有一個學生說:「媒體有能力決定大家可以看到什麼。」

其實我在現場一聽到學生有這樣的回饋,也是非常的驚訝,有多少大人能夠有這樣的體會。

我也好奇麗萍自己在整個過程有什麼樣的學習?她的回答是她覺得我剛剛在議課分享的一些具體師生互動技巧或者是策略,也讓她學習很多。


謝謝麗萍願意開放她的課堂,讓我們有機會觀課學習。

愛是一種需要學習的能力

大部分人把愛的問題認為主要是被愛的問題,而沒有想到去愛的問題,沒想到自己的愛之能力的問題。 ——佛洛姆,《愛的藝術》,2020:13。 畢旅結束一回到家,當晚和琇芬對話。 聊到畢旅第二晚我和小竹的互動,我放下期待是因為期待是我的。小竹的活潑好動不符合我的期待,不代表她有什麼不好,...