2014年3月25日 星期二

自己永遠是起點

我在夢裡備著課。

夢裡,我想著,我們教師可以給學生什麼?

不是課本的知識,那些網路也有,別人也能擁有。

什麼是我們教師可以教給學生,而他能擁有,別人絕對不容易擁有的東西呢?




在夢裡,我思索著。

啊,我想到了。會不會是市場買不到的東西呢?然後又轉念一想,如果是市場買不到的東西,有意義嗎?對於學生以後在現實中生活意義有多大呢?

既然不是市場買不到的東西,那麼教師最該教學生的是什麼呢?我的心思在夢裡踅旋。

那麼會不會是一種市場買不到但日後卻能幫助他們更能在市場/現實生活競爭的一種能力?

是什麼呢?

啊,是每個人的獨特性。

每個人看待世界的目光的獨特性,我們的目光、品味、思考模式、人格特質、為人處世的獨特性。甚至以此為核心、為根本去產生獨特的表現,也就是很有個性的工作者。

我在夢裡因為想到這樣的結論而興奮不已。

但要怎麼教呢?獨特性是每個人與生俱來,需要老師來教嗎?需要的,我想,因為學生和我們一樣在傳統的教育裡處處受制,讓他們愈來愈看不見自己的獨特性,懷疑自己的獨特性。

還有,我們一方面要引發他們認識自己獨特性的美好,另方面也要少些對學生獨特性的壓抑,什麼叫壓抑,簡單來說,只能單一化的教育模式就是壓抑,例如講述式教學最為單一。比較沒有給予學生自我思考與表現個人獨特性的空間(讓學生上台報告練習表達自己的內在想法)。

教師還要做什麼?讓學生表現獨特的同時,還必須協助學生的個性與外在社會群性產生對話與聯結(所以學生需要小組討論或小組共學),因為他終究必須在日常生活中、社會競爭中生存。

不管未來要不要服貿,我在這裡。身為一名教師,我知道我該做什麼了。只有這麼做,我比較不擔心學生的未來。至少,我比較是一個像樣的老師。

日有所思,夜有所夢。謝謝這個夢幫我澄清了我的角色定位。

早安。

2014年3月24日 星期一

臉書社群科技平台的教學啟示

2014/3/22日上午去明華國中和一群老師分享了埃及十二歲男孩藉由街頭公民課的智慧對答,對照這幾天政府官員在媒體上的談話,我有種深刻的體會。



上一代政府和我們教師們到底如何看待臉書等即時性互動網路社群早已承載起資訊、知識交流管道的意義呢?

如果一個埃及小男孩可以藉由臉書、網路以及街頭公民課迅速學習他所需要的知識與能力時,我們教師的角色到底該如何調整呢?

有位網友觀察這波學運提出如下見解:

***

但是過去的學運世代在現身時,並沒有現在這樣的社會與國際現勢,論述能力與科技協助,所以說這次的抗議行動在短短幾天內讓全台灣的人上了政治、社會、經濟的許多課程,許多大方向與細微的論述紛紛出籠,並拜網路之賜得以被傳播與討論,在過去是前所未有的

***

不曉得各位老師們是否認同?

因為我看了馬英九和經濟部長等人的論述後,真的讓我嚇了一跳,發現他們的說法似乎假定了公民不會去查證與檢驗他們的論述。甚至公民們在檢驗後,還會進一步再透過臉書與網路傳播更經得起檢驗的正確訊息。

那麼,這是不是代表著我們的政府部門還無法理解「資訊社會」的意義呢?

就像突尼西亞和埃及的公民也是藉由臉書等社群資訊科技改寫了他們的政治現狀那樣。

那麼回到我們教師的教學意識,面對此一前所未有的變化,我們該如何調整呢?仍然以講述教學模式回應資訊社會的鉅變嗎?


暗夜之三國亂鬥班級桌遊

「暗夜之三國亂鬥」規則

文/郭進成

以下桌遊是我為了歷史教學讀書會夥伴所設計的桌遊。歡迎各位老師自行運用,可用在班級經營、歷史教學,其實公民教學亦可啦,可以談角色扮演之類的等等。如有任何使用上問題,可私訊我,再進行討論。角色牌卡,我是直接購買撲克牌再用奇異筆寫上各國角色。很方便唷。




骰子的話,文具店就有賣,後來我還買了骰盅,更有趣了,學生就不至於在武將對決時,太high以致於讓骰子到處跑了。




角色與能力介紹:
1.主公(3人):三國魏蜀吳各一人,曹操、劉備、孫權。其能力為守護能力,當主公選擇信任某人,此人該回合不受內奸陷害。此能力也可以用來保護自己,但不能每回合都如此。須換人守護。

2.軍師(3人):三國魏蜀吳各一人,其能力為救治能力(只有一次,須慎重使用)與未卜先知(不限次數,可以看任何一人的牌卡),每回合只能使用一種能力。

3.武將(6人):每國各有兩名武將,其能力為與人單挑。每回合只能單挑一次,單挑者不能投票。主動單挑者可決定與何人單挑,但如果有人主動應戰,就直接兩人單挑,單挑時,雙方各使用二顆骰子比大小。除非有一方為呂布,可持三顆骰子。

4.諜報(3人):每國一人,其能力為內奸會議討論時,可偷偷睜眼觀察動靜,蒐集情報,提供三國群雄談判時參考,但不能洩露身份,一旦洩露,將可能被內奸直接陷害。

5.呂布:勇武異常,其能力是持三顆骰子與人單挑。

6.月老:神仙下凡,決定任兩位玩家為亂世鴛鴦,同生共死。

7.內奸(6人):每國二人,其能力是可在內奸會議時,決定陷害誰。每回合只能陷害一人。被陷害者,即入獄被關,直到被人救出。如果一回合後,無人搭救即被處死。

8.士兵(人數不定):沒有任何能力,被單挑時,只有一顆骰子自保,不能主動單挑。唯一能力就是三國群雄談判時,可設法發揮自己的表達能力左右時局,協助己方獲得勝利。

9.亂世鴛鴦:沒有牌卡,其身份另外由月老決定。

遊戲人數
30人:主公3,魏7(將士諜報)、蜀6(將士諜報)、吳6(將士諜報),呂布1,月老1,內奸6(三國各2)。

遊戲起始
1.黑板上可統計三國分數。

2.所有人請閉眼。請魏國主公與魏國所有人張眼,確認身份後閉眼。之後為蜀國、吳國。

3.請月老睜開眼睛,指定兩人為亂世中鴛鴦,指定後請閉眼。後拍肩被月老指定者兩人,讓兩人互相確認身份閉眼(兩人同生共死)。月老回歸一般村民,但如被三國任何一人殺害,扣五分。

4.所有人身份皆隱藏,只有呂布可以公開,但也可不公開,除非他想發動能力。其他人只有確定死亡後,身份才可公開。

夜晚階段(請玩家以手勢來表示座號,右手代表十位數,左手代表個位數)
1.三國主公可依序張眼,決定守護一人,每回合須換人守護。順序魏蜀吳。

2.各國內奸,請共同睜眼決定要陷害誰,決定後請閉眼。各國諜報可偷偷睜眼,如被發現,內奸可直接陷害他。呂布武功蓋世,無法陷害他。

3.各國軍師睜開眼睛,可看一人牌卡或救治一人,閉眼。順序魏蜀吳。

4.被內奸陷害者,沒有證言,只可由主持人引導他指出可能凶手/內奸。

白天階段:三國群雄談判

1.單挑擂台每回合一次:呂布可與任何人決鬥,須亮牌卡確認身份,可使用三顆骰子和對手比大小。主公、武將均二顆骰子,士兵一顆。只要是武將都可在此階段以兩顆骰子進行單挑呂布。所有軍師都不可主動單挑。單挑失敗即死亡。如果單挑雙方為同一國,主持人可判定無效,兩人均存活。

2.全民公審每回合一人:進行單挑者不可投票,由所有人進行討論找出內奸,最後再用手指一起指出可能內奸,票數最高者即被逮捕。

3.被逮捕者可說出其入獄前證言,提供三國群雄參考。但一樣先不亮牌,軍師可救治。如經過一回合,無人救治即處死。之後一樣要閉眼,不可參與討論。

勝利條件
1.比分制,看三國誰的分數最多,取決遊戲時間長短,內奸如存活,該國一個扣5分。主公存活,10分,武將/軍師/士兵都是一分。分數可由教師自己調整。

2.比三國君主存活,只要二國君主死亡,遊戲即結束,存活者勝。

3.呂布殺死二位君主或三個武將即算勝利且遊戲結束。

4.月老勝利條件與亂世鴛鴦一樣,活下去。但月老死不影響亂世鴛鴦。

5.內奸勝利條件,己方主公死亡。

課程引導問題

1、你觀察到什麼?你扮演何種角色?你有發揮自己的角色或能力嗎?

2、你如何判斷誰是內奸/其他角色?誰的表現讓你印象深刻,為什麼?

3、如果由你決定,你想扮演哪個角色?為什麼?

4、如果由你設計新角色,你會想加上哪一個三國人物,為什麼?他有何能力?

5、你想如何條改規則,才能讓遊戲更貼近歷史或更好玩?

6、三國歷史中,哪一段歷史事件讓你很感興趣?為什麼?

民主法治是我們的空氣

今天和學生說了一個小故事。

妳們選出的班長收了全班每人200元的錢,要去買班服。然後班長已經和廠商談好了,並下訂了。他直接訂了30件L號的班服,樣式班長也決定好了。

同學問班長,怎麼都沒有先討論,問問大家的意見呢?於是班長很不耐煩,只好讓同學開班會討論一下,但是班長說,不管大家有什麼意見,就是不能改樣式和型號唷。

全班愣住,之後大喊「蛤~~」差點衝到講台扁人,班長立刻叫訓導處的人來抓人。

同學大怒說,為何都不先和我們討論一下?為何現在我們不能更改顏色、樣式和型號啦?

班長生氣的警告大家,因為我已經和廠商談好了。就是不能改,不然以後,誰敢賣班服給我們?

這時我問同學,你們班可以接受這樣的班會討論嗎?

如果班服的事,各位都同意應該好好討論再派人和廠商決定,那麼這個攸關台灣未來幾十年的大事,該不該好好和所有公民溝通呢?

之後我開始藉由我製作的「服貿有什麼問題?」和學生進行了媒體識讀與服貿的討論。

課程連結:

二年級教法律與生活,所以我會從法律制訂程序以及人民基本權利來談。
三年級教全球關連,所以我會從全球化、自由貿易、貧富差距、媒體識讀來切入。
一年級教社會生活,我試著從社會團體(黑色島國青年團體)與社會規範的制訂角度談起。




讓學生先看服貿懶人包影片,但會提醒學生裡頭只是一種看法,不要完全相信,例如我們的餐飲業早就過去大陸了。重點是讓學生略微了解服貿的爭議點何在。

另外,我的教學一向採取問題引導式教學法,所以我只會提問,不是由我給答案。

看完影片後,我會依據課程聯結,給予學生不同的問題。

例如,這影片,你看到什麼重點?影片裡提到了哪些人民權利?等等。

最後再協助學生作出下列爭議要點:



等學生對服貿議題有基本了解後,開始帶學生進行媒體識讀。我先問學生,暴力的型態有哪些呢?讓學生回應。



回應差不多後,我讓學生先看這張照片。



讓學生各組討論,你們看到了什麼?同一天的四報頭版有什麼不同呢?再請各組報告。

沒想到,大家都好積極的想要發表看法。最後,限於時間,我只讓三組學生分享。

好幾個學生的分享讓我嘆為觀止。好棒、好讚。



他們的分享很深入,有的說,某報將學生訴求的原因加以忽略了,有的則是縮小學生的抗爭畫面,有的是呈現學生抗爭與原因,比較完整。

比我看得還要入微、完整。

天啊,我能成為他們的公民老師,真的很驕傲。

課程尾聲,我用這張圖片來引導:



問學生,所以我們該怎麼辦?不看報紙,每天買四份報紙?還有沒有更好的辦法?

最後,我引用劉秀美老師的一段話和學生分享:

盡信書不如無書,
盡信師不如無師,
盡信媒體不如自己當柯南!
所以課本會因為課綱調整而改變,
所以上課會因為教師立場而不同,
所以電視會因為政治因素而誤導!


那我們到底要相信什麼呢?
相信耳朵啊!
相信眼睛啊!
相信腦袋啊!
我們都是有讀過書的人,
可以"自己"去判斷事物,然後不斷的印證印證再印證,
那就是答案了!


各位同學,你們覺得如何呢?



我想,這就夠了。雖然只有一節課,但學生多少知道了什麼叫媒體識讀。



2014年3月21日 星期五

學生想了解服貿

第八堂公民議題。

學生一進來就問我,待會要談服貿嗎?

可以啊。

我開始說,剛剛有同學進來問我,要不要談服貿,各位想來討論一下嗎?

同學很期待的樣子。

好,我們來討論,有人想說說看你對服貿的看法嗎?

一位理著小平頭的學生舉手。好,你說。

我將麥克風遞給他。

就這樣,我讓想談服貿的學生一一發言分享。

第二個學生侃侃而談,講得好極了。他將他在網路看到的資訊和全班分享,只有一些地方似乎有點問題時,我會引導他、提醒他。

他講完後,我大力鼓勵他。並請他歸納一下重點。他一開始愣住了,我又立刻提示他:你不是一開始先提了服貿可能對於台灣的衝擊嗎?這是服貿實質內容好壞的問題。對嗎?然後,你不是還提到了審察服貿程序的問題?所以~~

另一個女生也不甘示弱的舉手表示她想分享她自己的看法。好,請說。

老師,我覺得雖然大陸的勞工未必能過來台灣,但我們以後的老闆可能會是大陸人,而台灣的員工也未必待遇會很好。

我問,所以呢?

她:這樣錢都被大陸賺去了。

我笑著說,可是台灣老闆也沒有對台灣員工比較好啊。大陸來台開店,必須聘請台灣員工,多了點工作機會,也不錯吧。另外,如果他來台灣開店賺不了錢,他又何必來呢?所以,妳想表達的疑慮是?

她想了一下。我對她說,沒關係,待會想到什麼,妳再隨時補充。

又有一個男生舉手了。

一拿到麥克風後,他表示他想挑戰一下大家。我笑笑說,好啊。

請問各位,那些反服貿的人知道什麼是服貿嗎?

我立刻回答,我也不知道。全班大笑。

等大家笑完後,我接著說:老師的意思是說,不知道就去了解啊。就去查資料啊,再來多和人討論啊。用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的腦袋去聽、去看、去想啊。我們有網路。沒有人完全知道所有事,但至少我們要先關心公共事務。不要怕。

我說完後,請他繼續挑戰大家。等他告一段落後,我問他,那麼這個東東,例如食物,我們大家都不知道,可能真的很好吃,就可以強迫我們吃下去嗎?

你能接受嗎?我們台灣人從小到大都習慣一件事,就是有事,尤其重要的事,像在班會課上,我們要先怎樣?

全班說,討論。然後呢?才表決。

就這樣,我也試著挑戰一下他。

這時,第一組的小容問我,老師那到底什麼是服貿呢?

我簡單說明了一下。

但也請妳們不要完全相信老師說的話,要用你們自己的耳朵去聽、眼睛去看、腦袋去想唷。

最後,我忍不住這麼說,能成為你們的公民老師,我真的很榮幸。不是我教得好,是你們能主動關心這個議題。

老師本來有準備一個ppt,想和你們分享討論。但你們剛剛的討論已經很棒了。接下來,我只就媒體報導的部分和各位討論。








討論完後,我又問了一次。我們要不要完全相信郭老師的話?要不要完全相信媒體的報導呢?那麼我們該怎麼辦?

是呀。要用我們自己的耳朵去聽、眼睛去看、腦袋去想。

2014年3月18日 星期二

服貿有什麼問題?

課程聯結:

第二冊社會生活,社會規範、社會變遷

第三冊政治生活,民主政治、中央政府、政治參與、政黨

第四冊法律生活,人治、法治、人民基本權利

第五冊經濟生活,機會成本

第六冊全球關連,全球議題,貧富差距

本週是服貿公民週。

我試著藉由這個教室和自己的公民課來表達自己的關注。

1、放五月天的歌:入陣曲。前奏時,問學生這是誰的歌?

https://www.youtube.com/watch?v=ir9ZyTXbNIs

問題與討論,請問入陣曲是一首有關何種主題的歌呢?


值得討論的關鍵詞:一座城牆、真相,其它見下列紅色字體。

歌詞:

五月天 

入陣曲

蘭陵王電視主題曲

作詞:五月天阿信
作曲:五月天怪獸

一座城牆 只為了阻擋 所有自由渴望
當一份信仰 再不能抵抗 遍地戰亂饑荒

蘭陵撩亂茫 天地離人忘
無畏孤塚葬 只怕蒼生殤

夜未央 天未亮 我在倖存的沙場
只盼望 此生再 奔向思念的臉龐
淚未乾 心未涼 是什麼依然在滾燙
入陣曲 伴我無悔的狂妄

當一份真相 隻手能隱藏 直到人們遺忘
寫一頁莽撞 我們的篇章 曾經如此輝煌

丹青千秋釀 一醉解愁腸
無悔少年枉 只願壯志狂
夜未央 天未亮 我在倖存的沙場
只盼望 此生再 奔向思念的臉龐

淚未乾 心未涼 是什麼依然在滾燙
入陣曲 伴我無悔的狂妄

忘不記 原不諒 憤恨無疆 肅不清 除不盡 魑魅魍魎
幼無糧 民無房 誰在分贓 千年後 你我都 仍被豢養

夜未央 天未亮 我在倖存的沙場
只盼望 此生再 奔向思念的臉龐
淚未乾 心未涼 是什麼依然在滾燙
入陣曲 四面楚歌誰獨唱

夜已央 天已亮 白晝隱沒了星光
像我們 都終將 葬身歷史的洪荒
當世人 都遺忘 我血液曾為誰滾燙
入陣曲 伴我無悔的狂妄


入陣去 只因 恨鐵不成鋼

2、之後發五月天阿信談核電的文章。詢問這篇文章在說什麼?你有什麼想法或觀察?請各位分享彼此的看法,待會請各組報告。

我說,五月天的歌讓人感動,他的文字也讓人感動。

3、核電議題,需要公民充份理解與討論,而不是少數人統治者說了算?之後開始放服貿懶人包影片。一面放映,一面和學生進行講述和討論。討論過程見第4點。















https://www.youtube.com/watch?v=cYV6os906Xo

4、複習第三冊政治生活,第四冊法律生活。請問各位同學還記得民主政治的四要素嗎?

有學生背得滾瓜爛熟立刻回答我:民意政治、法治政治、政黨政治、責任政治。我立刻追問那麼服貿簽訂過程符合民意政治嗎?開始追問學生。

程序正義嗎?

再請問各位,人治和法治有什麼不同?很多人忘了。有一位學生高舉著手,聽他說完後,我給予肯定。並再重點提示:人治是國王就是法律,是由統治者說了算,但法治則是法律才是國王,尤其是重大議題必須經由充分、合理的法律程序、全民討論、充分對話後才算。絕對不是由少數人說了算。

無論政策好壞,統治者都必須在法治的基礎上、民意政治的基礎上,建構平台讓正反方充分溝通,讓關心者、受影響者儘可能明白政策對全民、社會的影響。而不是刻意防堵人民參與討論的機會。

那麼當我們公民看到政府/統治者對於程序正義以及公民參與的需求置之不理時,我們可以做什麼呢?請各組討論。

5、公民課教過的知識,希望你們不要只是在意考試分數,希望你們能運用這些知識概念來關心台灣此時此刻發生的事。

ps:討論過程中,我一直對學生說,請不要完全相信我說的話,請你們要自己不斷思考和判斷,並試著自己去找尋進一步的訊息。

2014年3月15日 星期六

602學思達教學法初試

課程第六冊第二課。

天啊,我也成功了!我依據張輝誠老師的「學思達教學法」,今天(週五上午)大成功。

已經下課了,學生卻不肯離開教室,一大堆人搶著舉手要求繼續辯論。

大家針對教科書的內容在討論,我好有成就感啊。

兩個班的表現都超優的。

今天的流程如下:

1、小組閱讀15分鐘,看完課本內容。範圍第六冊第二課。天啊,大家真的都安靜下來了。

2、我提出待會要討論的問題,請小組利用15分鐘,將討論與答案整理在重點提示卡上。(我發給各組一張A4白紙,再請他們自己裁成四等分,一人一張,就成了重點提示卡)




 真的,原來大家認真在討論時,聲音是很安靜的。真不可思議。

我的提問如下:
2-1、請問資訊科技帶來的衝擊/影響,我們個人該如何面對或因應?
2-2、請問個人資料保護法與妨害電腦使用罪有何不同?
2-3、請問商標法為何具有保護消費者利益的功能?
2-4、課文提到,複製人會造成好多問題,你同意嗎?為什麼?

3、進行小組報告,15分鐘,結果一直討論到下課結束,共25分鐘,學生才依依不捨的離開教室。出了教室後,還在辯論2-4的題目。

402人民權利與義務

學思達教學設計,問題引導式教學法。

課程範圍,公民第四冊第二課(單元名稱:人民基本權利與義務),已初步講解過核心概念。

以下是該單元第二堂課(第一堂課先介紹本單元核心概念)

1、10'教師回顧課程重點。

2、10'發下補充教材(如下文),請學生閱讀。



人命如何國賠?
2014年01月05日 彭明輝
1.台中高等行政法院針對大埔張藥房等四戶徵地拆屋案進行更一審,最後宣判內政部在該案中的區段徵收不合法,必須予以撤銷,且苗栗縣府的拆遷違法,必需還地給原住戶。委任律師表示可能會申請國賠,問題是:人命如何國賠?
2.有人把這個宣判稱為「遲來的正義」,問題是:假如草菅人命的惡吏依舊逍遙法外,毫無悔意,這樣的結果有何正義可言?繼大埔案之後,桃園航空城的徵收案已經又造成一位老農呂阿雲的自殺,這樣的冤魂案還會繼續發生?還是會因這個宣判而被嚇阻、中止?假如這個宣判根本無法阻擋各級惡吏繼續草菅人命,所謂的「司法正義」豈不是成為惡吏謀財害命的護身符?
3.最高行政法院和台中高等行政法院都要求土地徵收必須符合公益性、必要性與比例原則。然而大埔案從頭至尾都是在假藉園區擴廠之名,行炒作地皮之實。國科會早以公開聲明:「該地並非竹南科學園區範圍,也不是竹科管理局開發。」劉政鴻更在苗栗縣議會坦白表示:「竹南大埔這一塊……住宅區跟商業區,大概有20幾億可以進來。但是我在等,等其他案子(地價漲)上來之後我才要賣。」為縣政府謀財是說得出口的部份,說不出口的是本案中所勾結的黑白兩道土地炒作的暴利。
4.桃園航空城案則是畫大餅的選舉炒作:計畫龐大到財政拮据的政府根本編列不出執行預算,頂多只是用來掩護特定土地炒作集團的利益,以及選舉期間炒作選票的伎倆。
5.兩件與公益無關且不具必要性的征收案,害死了三條人命,然而內政部次長蕭家淇卻不知悔改,仍舊強調區段徵收的必要性,並且狡辯:大埔案歷經苗栗縣與內政部各級委員會的審議,「過程嚴謹且完全依法行事」。這樣的堅持,真的是為了台灣的經濟發展,還是拿「經濟發展」當幌子,在踐踏憲法對人民基本權益的保障,以及凌辱無力自保的老農?
6.很多學者都一再指出:土地徵收法的設立,是為了限制國家的權力,而不是為了鼓勵徵收。但是各級官員卻跟地皮炒作集團勾結,把土地徵收當作政府「賺錢」的工具,以及財團炒作地皮的利器。說穿了,土地徵收案幾乎都是「以合法掩護非法,以公益掩護私利」的「集體犯罪行為」。而其中所涉及的土地利益之龐大,絕非一般人所能想像。
7.馬英九喜歡說「清廉是我的生命」,但是當劉政鴻因大埔案而鬧得天怒人怨時,馬英九卻毫不避諱地提名他當國民黨中央委員。此舉無異於在鼓勵惡吏草菅人命與謀財害命,這似乎嚴重違背馬英九一向對別人的道德要求。因此,我們很可以用馬英九的標準大聲質疑他:「這不是政治利益的交換與勾結,什麼才是?」
8.假如土地徵收被公然當作縣府謀財,財團炒作地皮的工具,假如這些利益又成為總統和黨主席的競選經費,我們要到哪一天才有機會看到真正的司法正義?

3、15'小組討論,告知學生討論問題如下:

3-1請問政府在什麼情況下才能徵收土地?
3-2人民的權利受政府侵害時,可藉由何種權利的行使來維護自身權利?
3-3請問作者這篇文章的主要大意是什麼?請至少提出一個反駁,即請學生提出至少一個不同意作者論點的地方,並說明理由。
3-4政府基於增進公共利益,就可無限制的徵收人民土地嗎?請就大埔事件來加以說明。你們是否認同?
3-5請從人民與政府的關係來說明平等權、自由權、受益權、參政權四者的差別?(本題是挑戰題,可視班級情況提出)

4、20'小組報告/小組互評:由教師抽號,每題抽兩個號碼,並提供一組補充報告的機會,每人報告時間一分鐘至二分鐘。

教學三溫暖

今天前往我們學校參加一個書會。




因為是大家第一次見面,書會主持人要我們每人先自我介紹,為何要來參加這個書會呢?

我是第一個。我大概是這樣說的:昨天(週五)我在教學上洗了一場教學三溫暖。怎麼說呢?因為上午我的教學超棒的,學生們上我的課一直到下課還欲罷不能,但沒想到最後一堂課,我準備得很認真,但學生似乎沒什麼感受,讓我很失望。

在回家的路上,我陷入深深的沮喪。一直想,一直想,是怎麼回事。發生了什麼事,為何我準備充分的一堂課反而不如上午的班級?一定是學生們不受教!

就在那一刻,我停住了。我的思緒停下來。立刻轉念一想,嗯,是我的問題,不是學生的問題。

其實我看見了許多微妙的徵兆。只是我不想面對。

我想起自己在心教育工作坊學到的一些覺察。例如不要只是停留在感受表層,像是內在冰山的示意圖那樣,我們的感受底下其實還有更根本、更重要的感受。所以,我氣學生,但其實不是學生的問題。我知道我一定可以找到更適當的教學方法來引導他們。只是目前我還沒找到。

話說回來,想想自己過往的教學蛻變成長都是這些看似不受教的學生才讓我有成長的機會。如果不是他們,我一定會很自滿。好,我先說到這。

之後,書會夥伴的分享都好讚唷。

聽了其他書友的自我介紹後,我又忍不住分享了一下:

謝謝剛剛家銘的分享,他說,家長常常希望改變孩子的問題,但到頭來親子教養專家或過來人都會提醒我們只有家長改變自己,孩子自然就會改變。我聽了之後,好認同,我想,我們老師也是一樣吧。我們教師也常常想改變學生,但其實許多教學現場問題的根源往往在於我們教師要先改變(我們的能力提升了),或許學生也就自然跟著改變了。

像昨天最後一堂課,我上得不太好,如果不是我的覺察有了一些提升(我改變了),只會怪罪學生的話,學生不會有任何改變的,相反的,我回家後立刻想到的是如何再設計其他教學活動來讓自己未來的課程上得更好。嗯,想想,我一直覺得自己擁有一份世上最幸福的職業啊。因為我能一直遇見學生,經由學生的反應讓自己不斷反省與成長。

2014年3月13日 星期四

有觀點的地理教學

聽完傅志男老師的環境識覺課後,忽然有種感受,一種電流通過全身的感受。

我好像隱約明白了社會學科存在的價值。

也就是教師的教學一定要有自身體悟後的觀點。不是教科書的,而是自身生命的實踐。不是段考進度的,而是我們對學科的鍾愛與對生命的熱情。

如果沒有觀點、沒有鍾愛、沒有對生命的好奇與熱情,學習/教學是毫無意義的。只是應付學科考試的瑣碎知識。

但有了生命關懷的觀點,也就是當社會學科(歷史、地理、公民)的學習能夠提供學生一種看待生命、社會、自我的視野與觀點時,這樣的學習/教學才有價值。才能讓學生感受與感動。




講述式教學未必不好。它看似能快速教授大量的濃縮知識,但當師生間沒有課堂知性的互動或串聯時,學生其實不太容易會有共鳴。

他不會有學習的熱情,他不太明白為何要學這些?除了應付考試外,為何我需要這些?

透過傅老師的分享,我第一次感受到地理科的意義。我的老天,原來從地理的角度來看待台灣的美麗與哀愁這麼深刻、這麼有啟發。

就在研習會場聽講的同時,我試著回想學生時代的地理老師們,真的,我忘了。我一直以為我討厭地理,原來,是我的學習沒有過觀點。

傅老師客氣了。他說他是學特教的,在我看來,他讓我明白地理作為一種學科如何能具有生命教育的觀點。我總算上了一堂真正讓人感動的地理課。

他讓我明白了,即便只是講述式教學也能啟發學生。但前提是教師要有動人的觀點,要有自身深刻體驗後的觀點。

2014年3月12日 星期三

第八堂公民課不上新進度

某國三班正課時有三分之一的學生去技藝班,反而是第八堂上課人數比較多,加上我根本不會在第八堂上新進度,所以他們班第八堂給了我很大的挑戰呢。

我必須思考如何在他們班第八堂時安排適當的課程讓沒上到正課的學生能上到課,但又不能讓已上過課的學生覺得很煩、甚至大喊,「蚵,又要上一遍!

總之,這樣的班級課程讓我頗傷腦筋。

那麼,我就來介紹一下今天第八堂課(60分鐘)的課程步驟:

1、因為技藝班學生陸陸續續進來教室,我決定先請學生閱讀第二課內容,已經看完的學生則自行運用時間。20分鐘。

2、全班總算到齊後,我請各組學生花10分鐘討論看完第二課後,有沒有什麼地方,是你們想進一步知道的,而課本卻沒說明的?將你們想知道的問題寫在小白板上。


進一步詢問後,學生表示他們是要問為何要複製生物?


這個問題也太簡單了吧!便宜答題的小組囉。


答題小組查詢到詳細資料了唷。很嚴重的責任啊!


這個問題問得好呀!拇指。答題小組陷入思考,
還問我說,出題小組是不是寫錯題目了?
幸好答題小組最後也答出來了,而且還答得不錯呢!


這題真的有地方寫錯了。


對啊,為什麼呢?課本只有簡單帶過。


答題小組只有兩個女生,其他組員有事無法出現,
但她們答得很棒唷,一回答完,全班自動鼓掌。讚。


頗有哲學的意味。


3、緊接著,我將這八張小白板貼在黑板上,並且說:「請各組派一位代表到講台選取別組小白板的問題,接下來老師會發平板給各組,請各組利用平板查詢網路資料回答這些問題!」各組代表紛紛上台搶白板。唉,有什麼好搶的呢?

4、發給各組平板後,只見學生有模有樣開始討論並立刻利用平板查詢資料。討論時間是15分鐘。


哈哈,賺到了,好簡單的問題。

我來查,妳來寫。


奇怪,他們問題有沒有寫錯啊?


應該是這樣吧?


來,你看看,這樣寫可不可以?


咦,隔壁速度很快唷。


她們的答題獲得滿堂彩。拇指。


老師,又在拍我們惹,快低頭。
5、最後剩15分鐘的時候,請各組根據你們的討論與查詢的資料來答題,每組一分鐘報告。

下課。

課後省思:

這堂課,順利達成我原先設定的目標。讓沒上正課的學生有機會上到課,同時也讓已經上過的同學增加了新知識。

同時學生也能透過平板等資訊科技學習資料查詢與整理呢。

給我自己一個讚。

2014年3月11日 星期二

602科技發展與科技倫理

第六冊第二課科技發展與科技倫理,第一堂課堂流程--

版本一(程度較好班級):


1、小組閱讀15’:閱讀時,提醒學生記得將自己的疑問圈起來,教師在組間巡視注意學生的閱讀情況。

2、小組討論15’:生難字詞、核心概念,以及設計問題。教師發下平板提供各組查詢生難字詞使用。








3、小組問答15’:課本習題討論,小組問答PK。


版本二(程度尚可班級):

1、畫心智圖25':教師發下A4白紙供各組學生製作心智圖,告知學生將第二課課文轉化成心智圖。教師提示製作心智圖的重點。

2、小組討論05':讓各組進行組內觀摩與討論,討論主題包括:

2-1你們會推薦誰的心智圖作品呢?為什麼?
2-2其他人的作品有什麼問題?該如何改進?

3、小組報告15':最後則是由我指定各組報告者,每人一分鐘,並請各組針對報告者的報告內容進行小組互評。同時,我會在小組發表時,將各組的推薦作品展示到各組桌前,提供各組參考。



學思達與薩提爾的對話——當我內心足夠強大

當我內心足夠強大 你指責我,我感受到你的受傷 你討好我,我看到你需要被認可 你超理智,我體會你的脆弱和害怕 你打岔,我懂得你如此渴望被看到 當我內心足夠強大 我不再防衛 所有力量在我們之間自由流動 ——薩提爾。 許多【學思達與師生對話工作...