2019年4月3日 星期三

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。

上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。

讓同班同學驚呼不已。


他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。以前,他們面對社會科成績沒考好,父母師長通常只有教他用背的,對他們的幫助其實不大,甚至因為他們很努力了,反而會擁有更多的無助感,即便給他們做再多的測驗卷,往往只是帶給他們更多的挫敗感。

但在公民課上,隨著學思達的教學流程,他們可以自由的或被鼓勵運用各種學習策略學習,可以和小組討論、可以上台表達、可以圖文轉換或不斷被我追問。

上課時間一樣,但他們的學習成效愈來愈明顯。

很希望更多老師能看見這群認真,始終不放棄學習,卻不得其法的學生。看見後,思考一下,可以做點什麼來幫助他們。

2019年3月30日 星期六

03/23日藝遊工作坊回饋之三:好奇建議與欣賞感謝


(進成案:謝謝大家的欣賞與肯定,我自己也很喜歡當天的課程設計,其實有許多活動是現場我臨時決定加進去或修正調整加進去的,目的是希望能讓大家獲得更有效益的學習。很開心這些用心或調整,有被夥伴看見。)

覺得一整天的課程都能確實對教學有幫助!真的不虛此行
很感謝老師做了許多問幫助學員瞭解orid的操作方式與概念。

教學的暖身都有一個小遊戲引起好奇

講師是冷面笑匠很幽默、課程內容精實、時間掌控得宜

1.感恩老師,對平時生活忙碌的我,有靜下來省思的機會。
2.原本以為諮商輔導與其他領域沒有關聯,但今日研習,其實都可以更深入引導,使學生學習到與自己的關聯,以及未來可以怎麼做。
3.了解學生狀況後,帶著什麼樣的價值關看待孩子的行為。這句話在輔導裡會用,知道孩子的行為意義後,妳會用什麼態度來看孩子的行為。比較不會用價值觀。
4.在教師諮詢時,通常自己以為老師知道孩子的行為意義後,就會調整對學生的態度,但今日研習後,我也反省未來在諮詢過程裡是否也應該試著幫來諮詢的老師有機會為自己的未來做詮釋性的提問,以及學生事件對自己的學習或怎麼豐厚自己的生命。可以很敘事啊!

謝謝老師,我覺得帶孩子做深度思考是件很棒的事,探索人生,分享感受,認識自己,規劃未來,快樂生活

謝謝進成老師的帶領,對情境課程有更具體的瞭解,以及如何實際應用於教學,更感謝藝文國輔團邀請到這麼棒的老師來指導,謝謝,您們辛苦了!

1.學思達上課常使用【便利貼】,覺得使用完畢後除了複習之外較無法再做其他利用,有點可惜,且過度使用紙張的資源,若能調整如使用小白板或是其他可再循環使用的替代方案是否會較為理想?
(進成案:可以依照自己的需求和關切,進行調整。)
2.進成老師條理清楚的邏輯思維,幫助我重新審視自己的教學過程,並再度思考學生真正的需要,梳理出課堂明確且可變換的流程,讓自己也比較容易著手調整上課方式。
3.我又想到了一個新的標題~~【新藝點靈B12(年國教)】~~
4.教學的脈絡清楚了,可以套用到各科教學,真的很開心啊!!!(藝文老師還得兼上社會科)


非常感謝老師很用心設計整堂課的結構。尤其是在引導ORID的部分,感覺自己好像重新體驗學生的角色,從不了解到分類猶豫進而到聚焦且能精準去設計提問,自己都有被抽絲剝繭之感,老師真的有把自己藝文的天馬行空腦,聚焦再聚焦的一面抽出來啊!謝謝老師讓我今天收穫滿滿。

對於進成老師在收束的功力十分佩服,一個必要而非花俏的的活動設計,需要精心且花時間的拿捏醞釀。老師提醒著我,我們協助學生讓他們在學習的過程中感受到可以放心、安心的陪伴,讓他們是真正學習的參與者,我想,我會更努力地將這些獲得帶回自己的教室。

九年一貫、108課綱藝術課程,在音樂的教學中樂理(認譜...等)的教學已經越來越減少,人文素養也越來越被強調重視,但是,從另外音樂學習的角度上,我們也發現孩子音樂知識上(樂理、演奏演唱)的能力無法相對提升。因此,知識、素養在課程設計中似乎被拉扯著(我們知道要有演奏的能力,也需要大量的練習)。

我想知道的是,學思達是否也能在學生技巧(技術)練習上(例如樂器練習、繪畫技巧、舞步、或是體育技能訓練)被運用?(有些技術性的部分,如果老師沒有教授,學生是不知道如何使用樂器、繪畫的技巧、體育活動的規則)有沒有一些教學的例子可以參考?
(進成案:我覺得是可行的,有機會可和菊君老師多交流。)

欣賞老師會用學生的角度,提醒在座的教師,是否沒有理解到當下學生的感受和情緒。

看影片設計教學流程,我們小組在課程的目標上花了一點時間才達到共識,因為要跟自己的教學科目結合,每個人想做的都不一樣,意見有點分歧,討論到一半就有點卡住了,稍微確定課程目標後才往回想引導的方向,然後要套入ORID的問題順序時又有點卡住了,小組只好在時間的壓力下拼湊出看似完整的教案,但自己其實也沒有很清楚整個教案的核心。好奇ORID的問題是否要依照順序發問或是有特定的脈絡?
(進成案:沒錯,焦點討論的問題設計本身是有系統的、層次的,可以幫助師生更聚焦在課程的核心概念中。)

感謝進成老師豐富的課程設計,從交易遊戲、ORID、彩券遊戲、透過影片引導課程設計、小遊戲大改變及雜學校推銷課程,一整天的研習除了聆聽課程、也有小組活動、團體交流及實作交互穿插著覺得非常充實,收穫滿滿。

03/23日藝遊工作坊回饋之二:當日主要學習與發現


(進成案:謝謝大家這麼豐富且獨特的觀察與回饋,透過這樣多元的分享,可以讓彼此獲得更多寶貴的學習。)

簡單遊戲及影片也可以在教學發揮大作用

焦點學習法在課程上的時機運用與設計

設計課程思考的拓展

ORID課程設計運用於課堂的方法、學思達課程概念

1.焦點提問對教學深度的影響
2.不管哪個領域提問都很重要
3.怎麼提問可以更開放或更聚焦

1.Orid是個很棒的反思教學法,促進主動獨立思考,從細節脈絡中觀察真偽,從而做出適切的選擇或跳脫限制性的框架,有時苦難來自我設限或行為固著傳統,看不見真相
2.交易遊戲:從遊戲中探究生命的意義或學習如何生存,互助共好

***
夥伴說 :感謝 永遠都把心開放的 Hsiulin Cheng
把活寶 進成老師凹來藝文領域 讓我們有機會更精進
我要說:因為有你們的支持 因為知道有一顆顆熱切的心 我才敢厚著臉皮去「凹」進成老師呀!

我真的要為自己掌聲👏👏🌟 我怎麼這麼勇敢 、堅持✊做對的事啊,即使很害怕 不知結果會不會不如預期 即使共備是很多人害怕的事 😂😂 但我還是深深覺得有進成老師在 我完全不怕啊 !!

在一個遊戲當中,所得到的不只是表面上的意義,能挖出背後的多角度且更深入的價值,這樣的遊戲機制就是最佳機制,如同進成老師給我們的ATM概念,機制的改變能夠讓原本0% 提升到20% 、30%、50 %、70%...的孩子更多的學習機會,那麼我們就要享受這樣的改變啊!

連連看當中 我們也學到的“你的看見不是你看見的”,更從包租婆廣告文本中,運用了ORID的提問討論,我們看到了好多精彩的教案,有那麼多的發想,我們能帶回去利益到更多的孩子,這樣的開心無可比擬啊!

真的覺得好感恩~~ 一直對焦點討論法的提問無法對焦 常常以為“應該是.....“,卻又好像老是糊在一起,今天終於在進成的強大帶領下,立體式的學思達,透過自學、討論、反思之後,讓我突然茅塞頓開,好開勳喔^^


而利用熟悉的文本,就讓大家以剛學到的情境設計&ORID的方式,來賦予文本更深的意義,找出課程的核心目標,具體、意外、流程.....這樣的小組合作過程,我們已經是最大的贏家了,今天看到藝文夥伴這麼熱切的討論,我實在好感動啊,能夠讓這麼一群超有特質的夥伴聚再一起,為了藝術課的提升和翻轉而努力,這是這次邀請到進成最大的價值了,再次說聲謝謝您 Fianse Kuo 啦,燃起了一群藝文魂的熱切心^^

我的老師一直教我們,我也一直記在心上,有一群人一起走才走得久,也才能從團體的功德獲得自身的利益,這不就是今天在交易遊戲中所得到的嗎?人的慾望和本性脫離不了的是利己,那麼如何善用這樣的慾望,轉為利他進而互利,這就是“善法欲”啊!!
***

1.發現自己課程設計的盲點
2.學習到如何能以情境脈絡來實踐課程
3.瞭解如何使用ORID來進行課程設計,釐清各面向所要探究聚焦的核心目標。

1.這學期嘗試透過分組的方式討論授課,但最困擾的就是提問的方式,透過今天的課程了解【焦點討論法】的提問原則,受用無窮啊~~
2.原來還有如交易遊戲這樣的上課小撇步,讓課堂節奏的轉換多了些趣味性,也能帶動學習思考,好處多多!
3.影片學習的前後段,採用【好奇】、【提問】帶學生細看內容,進而【表達】課堂裡所希望達到的核心目標,利用影片來教學時,能讓學生確實觀察影片要傳達的訊息,帶動思考!也是讓我很有感的部分!!

小遊戲大意義。接觸和了解ORID在課程中的運用,及設計提問的深度和層次。

***
時常覺得,藝術(音樂)人思考的方式藝(異)於常人,進成老師快節奏的引導過程緊湊,或許是平常太多感性思考,沈浸在自我浪漫的發想,思緒要跟上需要更大的專注力,但是透過夥伴的分享與意見,也能像是安全扣環般的幫助自己綁在快列車上,不至於被拋在車外。

雖是同在列車上,但是各自下車後我們要面對的環境(學生條件)仍舊不同,如何將在車上看到的美麗風景分享回饋於孩子們的身上,並試著幫助孩子的視野擴充,讓他們透過思考溝通互動學習,激發出更多的能量。

長期以來藝術課程知識技能的學習多過於感性,希望未來能透過ORID提問的方式,讓孩子們更勇於具體真實的表達分享,感受更多美感生活。
***

平常忙於工作處理鎖碎的事情,耗費大量時間和體力,來到這裏有種被療癒的感覺。

ORID,有聽說過但沒有深入去瞭解,透過將問題做分類後比較能辨別四種問題的差異,按照順序發問有一種問題層次慢慢往上的感覺,可以引發更多的想法和創意。

1.在交易遊戲中,自己組從0分→20分→40分,認為這已經是最好的牌了,在公開分數後才發現自己是僅存2組中40分的1組。大家在追求極致時,自己組因為要達50分換牌需要很多道程序,才發現自己組的積極度還不夠。

2.第一次接觸ORID於課程中的運用,從進成老師利用問題讓我們去判斷張貼於四角的ORID,到各組的問題去做判斷及討論進而釐清,及各小組從影片中設計(很燒腦),並利用雜學校方式推銷,可以短時間看到各組的設計特色。

03/23日藝遊工作坊回饋之一:印象深刻的三個畫面


(進成案:3/23日我在新莊國小輔導團帶領藝文領域的老師情境課程設計一日工作坊,很感謝琇璘的邀請,讓我有機會和大家分享自己對情境課程設計的想法,也很開心這一天的工作坊讓大家有所收穫。)

破冰合作。orid立體象限。彩券game

引導遊戲、桌遊、暖場

同花順撲克牌丶一群人選擇ORID問題丶泰國影片老闆娘一切照舊

交易遊戲,影片教學先從連連看開始引起好奇心,orid分類

連連看活動、遊走選擇ORID、分組討論

1.推銷教案
2.高塔
3.團體討論提問

現場Orid提問分組,泰國影片,小遊戲大改變

1、交易遊戲三回合後的結果
2、連連看+包租婆+ORID 討論的設計
3、雜學校的賣產品叫賣
4、迴繞不去、不斷增加的笑聲

交易遊戲分數越換越低,刻板印象連連看,ORID討論

交易遊戲、ORID理解跑關、雜學校跑關教案設計說明

交易遊戲的第三次交易,交易遊戲的三次統計表成,ORID問題分類時組內釐清概念的過程

1.撲克牌:找到成功致富的方法與策略~
2.最小數字
3.ORID問題分類

自我介紹、自由交易、人不可貌相
(5種職業連連看、包租婆)

嘉怡精采的破冰活動

交易遊戲,為自己選出好牌時還搞不清楚狀況,看統計表時覺得人生好難

ORID立體跑象限,每個答案好像都對,一時很難抉擇,只好從眾答錯才不害怕

雜學校,用推銷課程的心態在解說教學流程,突然會幫自己的教案找優點

交易遊戲、ORID認識及問題分類、透過影片進行ORID設計及設計分享

*另外如果大家對焦點討論問題設計有興趣,可點選我。

2019年3月29日 星期五

基地班讓教師成長共好

侑真說,我的努力讓參加基地班這件事變得很有價值,許多秒殺的工作坊總是讓基地班成員優先填表。

很感謝夥伴的信任,所以我想為夥伴找尋更多資源、聘請更多好的講師來幫助大家學習成長。

沙沙說,我居然用有限的經費辦理了好多優質的講座和很有意義的活動,讓他好驚訝。

我沒有思考這麼多,我只是將心比心(以往總是要花上大筆費用到北部學習),儘可能讓資源和經費有更大的效益,讓更多人可以共享。

這大概也是我到校外分享時,我經常提出的請求,總是期待該校可以開放校外教師參加。

同樣的,只要場地許可或其他條件許可,我辦理的研習總是儘可能的開放給大家參與。



也感謝愈來愈多的夥伴信任我辦理的工作坊,願意共同分擔部分經費。

其實找場地、找講師或找經費或訂便當、飲料以及和聯絡學員、核對匯款資訊等許多行政事務,原比我想像中的繁瑣;相對的,心儀、碩玲、侑真、沙沙和志明在基地班幕後的諸多協助,才是讓三個基地班能順暢運行的緣故,很感謝大家,未來也請多多指教。

但能一路上和大家學習成長,我真的很享受,樂在其中。

*想了解什麼是基地班的夥伴,歡迎點選

*南部共學社群:二崙跨校公民共備基地班、英明跨校社會共備基地班、岡山校內對話基地班、英明跨校成長共學社群。




2019年3月14日 星期四

雲林福智高中學思達與師生對話工作坊-黃老師的即知即行

黃老師立刻運用當天所學的對話方式和自己的孩子對話,令人佩服的實踐力。

謝謝黃老師和我分享。

三個印象深刻的畫面 *

1.交易遊戲:利用撲克牌遊戲,真正具體的體驗到單純合作互助的神奇力量,無法解決的困境,跨出去尋求支援,就有希望。
2.四種應對姿態小劇場
3.畫角色樹後的封閉語句練習,我的夥伴在對話的第三句就哭了,當下,我有些不知所措,我問她可以繼續嗎?或是中斷也沒關係,後來我們接下去練習,但是我不確定這樣處理是否完善。
4.虞美人和兒子的對話

今日主要學習與發現 *

非常感謝老師帶來精彩實用的課程,今天一整天我覺得自己滿腦都是和兒子相處的畫面,是一種恍然大悟和愧疚交雜的心情,所幸一切都未晚,真的只有覺察自己後,才有可能不帶情緒、平和、不評價的對待他人,尤其是最親密的家人。正向好奇,我認為是和小孩互動很好的鑰匙、橋梁,我練習的第一個對象是我家兒子,效果出奇的好,很開心。



欣賞感謝與疑惑建議 *

感謝老師引導入門,薩提爾的理論突然間具象化,不再只是文字描述,很實用,希望自己不要只是半瓶水響叮噹,繼續學習是我對自己的期待。

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—三個印象深刻的畫面



冰山結構,二歲小女孩對媽媽的反應,用馬比喻杏仁核而理智腦是騎士。
***

1、走光譜 
2、角色樹 
3、baby與母親尋求連結的影片
***

1.撲克牌遊戲中小組成員歡喜互動;
2.兩人一組練習傾聽與核對;
3.老師分享師生間的對話案例。
***

1.走光譜活動
2.點名回答問題的方式多樣
3.大家都很熱絡從事活動。
***

前後光譜,大家一起討論彼此看法。
媽媽兇女兒的廣告,後來抱抱她。
老師說用眼神擁抱對方
***

1.走光譜時前後移動
2.圈選負面情緒
3.交易遊戲時兩組跟我們換5!
***



1.我們組在第三回合換了一次就獲得同花順,太順利了大家很高興
2.進成老師在訴說與學生對話的神情,感覺有悲憫、不捨、感動等等的情緒在流動
3.中午時跟老師請益輔導課共備的進行方式
***

1老師說到怕麻雀飛不出去時臉上的擔心 
2國際貿易交易的熱絡&笑容 
3走光譜時同伴的專注凝神
***

1.原來這樣也可以,我沒想到耶!
2.郭老師很真誠地分享生活中的體會和學習。
3.在做家庭狀態的對話練習時,被伙伴老師的提問觸動得哭了⋯
***

1、交易撲克牌的熱絡,以及最後引導的總結,讓我體會到:原來小組合作可以這樣看到這樣的價值
2、角色樹家庭的核對,讓我體悟到真正用心揣摩時,是可以理解對方的心,即使只是看圖
3、走光譜,可以聽到別人不同角度的思考來修正自己原先的想法,雖然最後答案揭曉有可能也是錯的
***

1.大家很認真的在交換牌,有人衝來衝去,想要得到最大的組合。
2.畫工作上的角色樹時,對面兩人是畫一樣的,我和夥伴也是一樣的。
3.分享時為了練習克制自己不點頭,不給回應,臉上的表情刻意讓對方很想笑,一直偷笑出來。

***
1.自由換易(換牌)
2.应对姿態(小組表演)
3.情緒/理性(人馬延續图)

交換遊戲中,幫別組看出需要的牌,並且換給他們。
跟坐在對面的包老師對談,覺得彼此很有緣。
與坐在旁邊的輔導老師互相傾聽、課程結束後去輔導室拜訪她。
***

1.老師遇到困難想要改變。
2.猶太式的教育方式。
3.角色樹
***

可憐的學生,光譜排列中的互動及討論,更改自己的位置,學思達教學的流程圖。
***


1.麻雀盲目衝撞的譬喻 
2.家族樹對於自我覺察和定位 
3.郭老師在重述跟學生的對話時,眼神與話語彷彿回到現場,那是心與心的接近,彷彿有光。

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—今日主要學習與發現



對話原則的4反3正,要運用要先分類及練習,以及杏仁核(情緒)的快速反應及影響。
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1.第一步要先觀察自心情緒、瞭解和接納自己…這是自己經常忽略的。
2.慣性的行為模式:急著想處理或解決問題,沒有先傾聽…應該先關懷對方、理解對方情緒和“發生了什麼”。
3.探索和接納自己原來可以是有效溝通的起點…透過對自我的理解和接納,產生同理對方、理解他人表面下的冰山,真正釋出善意與關心----這些都需要不斷練習乃至養成習慣,成為自己的一部份~感謝郭老師今日真誠無私的分享和工作坊的學習,獲益良多!
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受用良多, 最重要的是學會如何與自己的情緒共處。另外,在對話的過程中,要保持正向好奇卻不問為什麼,並沒有想像中簡單,需要多練習。
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1.角色樹扮演B旳傾聽者,哇!要核對不容易啊~
2.樸克牌,只有大家敞開心胸,無私互助,才能創造雙贏局面。
3.測試技巧~原來真正的答案都不是自己想的那樣。
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你的期待是改變孩子,我的期待是靠近孩子。謝謝你讓我知道,因為我很關心你
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1.之前在其他共備場有畫過角色樹,但很難下手,這次發現非常容易繪畫工作及家庭狀態,一方面是這是日常,另一方面是進成老師用傾聽、核對的目標讓我們去針對角色樹描述,更能體會對話的核心,也發現自己看到的並不一定是真實對方所想的。
2.「正向」好奇是一直以來很難抓到的概念,進成老師舉的一個例子讓我印象深刻,當孩子說:「我忍耐了很多次才打表弟」,回覆時,不針對表弟也不直接指責,而是問「我很好奇,你怎麼能忍耐多次呢?」發現原來每句話中,是隱藏著正向的敘述,需要把它挖掘出來,並針對它進行好奇提問。
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1.發現自己在面對較強勢的老師或學生時,會出現討好的模式,因為平常較常是超理智或指責,不會覺得自己有在討好。
2.要依循冰山探索他人的內在,還是不太熟練。不過最重要的還是抱持著一顆想關心、了解對方的心,再掌握傾聽和核對的原則,慢慢讓它成為習慣!
3.學習到多元的課程進行方式:如走光譜,透由不同位置的人的分享,相互學習不同觀點、撲克牌活動
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發現我需要好好練習開放好奇的問句,竟然都圈選無效的對話,還自覺很會溝通 /想學習更細緻的傾聽態度與技術
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1.原來學習新的東西,並不需要否定舊有的經歷,反而應該感謝那些陪我成長的點點滴滴~
2.能夠悦納自己才可能悦納他人,要先安穩自心才有機會安穩他人~
3.不要害怕面對自己或他人,因為一顆真誠關心對方的心,會出生力量~
4.傾聽不是為了解決問題,而是為了關心對方,要練習全然的關心,避免批評或建議,要懂得尊重對方的想法~
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1、原本在課堂上進行小組合作學習時很挫敗,有些學生不相應討論,喜歡聽標準答案。透由老師今天帶動的交易撲克牌活動,讓我重新看到契機
2、情緒覺察時,老師介紹了心靈的傷身體會記住這本書,提醒我要注意學生的生理發展,不要一出事總把他當作成熟的人,原來理性腦的發展要到20歲。原來他只是情緒無法掌控,不是故意跟老師作對。而更多的是有其他我們不了解的因素,影響著他當下的行為,所以要主動創造對話的機緣。不要總是用習慣性的四種錯誤對話來應對
***

1.對於傾聽的練習,發現自己非常習慣在他人說話時會有的動作及回應模式,有時自己靈光乍現真的滿像打岔的人。
2.聽到猶太的教育如何去啟發一位小孩,從小的學習即是聽話模式,有時也太習慣依賴以前怎麼做就照舊,但現在時代背景不一樣,應該教導學生更有思考力,能有能力解決問題。
3.對於當下課堂上對於學生的行為做制止,但課後找他關心時,真心好奇他的生命,他背後都有著故事。課後不見得要執著於他上課的表現一直要求及做討論。
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1. 換牌活動-觉察個人目標導向的特質
2.角色樹-觉察正視自已目前在工作與家庭上的狀態
3.情緒辦識-了解到情绪與理性間的速度差,反思应学習調整對境面的直接反应及對孩子負面情绪的包容
4.對話原則:先穩定自己的情緒、用好奇正向的心對話、関注對方(傾聽)
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一、在戲劇想台詞時,我被分配到超理智,但想出來的台詞後面都帶指責,驚覺自己真的非常習慣指責別人!
二、在交換遊戲,我應該站出來,請所有人把牌交給我,我幫忙排出對所有組都好(不是同花順就是鐵支)的牌型,因為在所有資源共享的情況下,總體效益一定最高。
三、自己以前是非常容易情緒起來,暴怒且持續一段時間。現在暴怒時,會很快息怒,幾乎都能在十分鐘內回到理性。我覺得是因為學習廣論,強化了理性思考的反應能力。
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再一次學習認識四種應對姿態,在日常生活中不斷交替出現,所以無法真正解決問題。

要隨時覺察自己,處理好自己的身心才能真正幫助到他人。
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課堂上多元的與學生互動及討論的方式的多樣化,可老師與同學,同學與同學,組別與組別。
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1.即使我有長期接受諮商輔導培訓的基礎,但在做那張幫助好友前往檢查的語句測驗時,仍然會有誤判的語句。

我看到實例的練習,不管對生手或熟手,都非常重要。

在體驗實例之後,更能從中用心感受,再統整出語句的重要原則,這原則就會長在心裡,步步踏實。這是學思達的教學流程設計的重要精神,透過體驗,自己統整出來的,刻進心裡。

2.學思達的研習參加過很多次,但這次給我的體驗最深刻,來自於活動方式的多樣化,我馬上聯想到最近想要上的作文「四色思考」,就可以從四種應對姿態的體驗活動中移植轉化而出。 

這種在體驗中思考、發表、補充、統整的教學,是未來可以讓師生都活起來的好方式,即使我學過很多,但是一旦跌入國三考試的深淵中,就會逐漸淡忘。


的確,我想常常溫習,以便成為自己細胞的一部分,活成一堂堂有生命力躍動的國文課。

雲林福智學思達與師生對話工作坊回饋—童老師溫暖動人的回饋

謝謝福智童老師這麼溫暖動人的回饋與欣賞——

三個印象深刻的畫面 *

1.麻雀盲目衝撞的譬喻    
2.家族樹對於自我覺察和定位    
3.郭老師在重述跟學生的對話時,眼神與話語彷彿回到現場,那是心與心的接近,彷彿有光。

今日主要學習與發現 *

1.即使我有長期接受諮商輔導培訓的基礎,但在做那張幫助好友前往檢查的語句測驗時,仍然會有誤判的語句。

我看到實例的練習,不管對生手或熟手,都非常重要。

在體驗實例之後,更能從中用心感受,再統整出語句的重要原則,這原則就會長在心裡,步步踏實。這是學思達的教學流程設計的重要精神,透過體驗,自己統整出來的,刻進心裡。

2.學思達的研習參加過很多次,但這次給我的體驗最深刻,來自於活動方式的多樣化,我馬上聯想到最近想要上的作文「四色思考」,就可以從四種應對姿態的體驗活動中移植轉化而出。   

這種在體驗中思考、發表、補充、統整的教學,是未來可以讓師生都活起來的好方式,即使我學過很多,但是一旦跌入國三考試的深淵中,就會逐漸淡忘。

的確,我想常常溫習,以便成為自己細胞的一部分,活成一堂堂有生命力躍動的國文課。



欣賞感謝與疑惑建議 *

1.郭老師人格特質的溫暖,再加上明亮真摯、充滿磁性的聲音,對於學習和分享的熱忱,不緩不急的上課節奏,使我們好像看到在李崇建老師之外,人人都可以從這一系列的學習中,成為另一位不同的李老師、郭老師。

相同之中,又具有個人的風格和色彩。

2.我很想學習郭老師,一再參加相關的諮商輔導研習,直到成為我的生命的一部分,成為我的自然反應。

這句很平實的話,深深地打動了我。很謝謝郭老師來到我們的面前。      

我就是那位「你怎麼從來沒有要我乾脆別再提」站在前頭說明我支持理由的學員,也是自己忍不住舉手說:「就像豆漿店老闆問我,要加一個蛋、還是兩個蛋?但是我根本不想要加蛋啊!」那一個非常相應的學員。(我曾經是救國團義務張老師)

希望還有機會可以再跟著李老師和郭老師一起學習。後會有期!

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋—欣賞感謝與疑惑建議

雲林福智高中「學思達與師生對話工作坊」回饋/欣賞感謝與疑惑建議:


課程速度適中,有內涵。會做整合及運用練習。感謝講師及主辦單位…
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欣賞感謝:課程內容設計和節奏掌握合宜;講師以親身經歷與實例真誠分享。
疑惑:若學生或溝通對象拒絕表達與溝通、甚至逃避…請問如何開始對話?(進成案:先只是單向對學生表達我的關心)
建議:come again please !!!
***

謝謝老師帶來這麼精彩的課程,讓身為兩個孩子母親、及老師雙重角色的我,更能夠用一顆正向的心及正確的方法和孩子們互動。
***

謝謝郭老師熱情活力的傳授今天的課程,受用良多,最重要的還是要像老師一樣每天練習才能改變。
***

發現很少人能說感覺都說觀點,所以要核對他的感受。我只是關心沒有任何答案對方就哭了。傾聽太慢,命令有比較快嗎。如果下次開放自由找組員,不知道老師覺得這是不是也是一種可能。(進成案:這當然是可以的,讓我好奇的是你會希望能自由找組員的理由是...?)
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感謝進成老師願意把所學到處分享、開工作坊,不論場子看似多麼困難,都勇敢接下,也是讓自己再進修、練習的機會,很欣賞勇於突破自我的進成老師!中午請教您共備型式時,很驚訝您還記得我的名字,是種被重視的感覺,也反省每個孩子其實需要的也只是老師的正向看待。

疑惑是,如何練習覺察自己的情緒?最近一直在練習透由書寫事件後,找出自己當下的情緒,但總覺得很難描述,或者是找到兩個情緒後,想進一步往下找那個感覺背後的原因,會發現很難,是否有找情緒的下手處(像今天一樣圈選嗎?還是有其他方式呢?)謝謝進成老師🙏
(進成案:先學習和負面情緒相處,好好相處。或許深呼吸、散步或自由書寫,和負面情緒好好相處,先不急著做什麼。)

很感恩老師很坦誠真摯的分享自己一路走來的心路歷程,以及如何透過踏實的努力轉變自己的慣性溝通模式。策勵自己要不斷覺察自我,步步提升!
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疑惑:因為不太可能所有人都立刻成為一致性,當面對不同個性、溝通模式的人,是否能運用不同的互補模式去達成平衡(如以討好對指責),至少可達成想要的目的?老師說某些模式是有其功能,這樣算是可發揮的功能之一嗎?(進成案:看見並覺察,讓自己有三種選擇以上...)
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雖然之前旅居溫哥華也參加John Banman帶的工作坊,但畢竟是放在西方社會的背景脈絡下學習,不若這次直接吸收學思達團體已經本土化的課程,來得親切,共鳴...感謝所有促成這次再學習Satir 學派的因緣和貴人,尤其是老師您的引導!

希望我有機會和各位一起學習並推展這個校園的心理"白話文運動",好有趣,有力的slogan ,請問老師我能如何加入?(進成案:歡迎老師加入學思達與薩提爾的對話社群https://www.facebook.com/groups/312174926293484/)
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謝謝老師用學思達的方式帶我們體驗薩提爾對話的學習,同時間實地融入學習這兩種主題,實在很棒!也很希望如郭老師所建議的能夠有機會多參與這類工作坊學習,將這兩種方向逐漸內化成為習慣,這樣一定可以帶給更多人寧靜與喜樂的學習~
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1、感謝老師非常用心的備課,把大部頭的書整理大綱讓我們易於契入。深入淺出地讓我們更具體化。更用了許多我們熟悉的語言對話,了解了四種錯誤的回應。把許多的理論就在課堂上實際操作讓我們理解。當我還在思考這跟學思達的主題有何關聯時,最後老師就總結與學思達的關係,真是扣緊主題,最後融會貫通了。

2、上了幾次對話課程下來,總遇到一個瓶頸,對自己的另一半要求太高,總要他為我的情緒負責,不知道怎麼樣才能夠做到不要情緒勒索,也用一致性對話的標準要求他,應該要傾聽我的感受,不是一說感受,就說我自我為中心只在乎自己,然後我就選擇封閉不再溝通了,這是自己一直無法突破的難點。怎麼為我自己的情緒負責,而且被拒絕時沒有受傷感?(進成案:先從生活中微小的情緒探索與相處開始...,另外,一致性是一種選擇,一種自我內在的選擇,也是一種冒險。讓自己有選擇。)
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1.為什麼老師您除了問了解我們的學習的部分,還問印象深刻的畫面,是有特別的含義嗎?(進成案:對話原則裡的具體回溯)
2.在練習專注傾聽時,連身體上的回應都不給,是為了不讓肢體語言改變他原本想說的,但想問肢體語言及覆述會讓對方覺得你是有在積極傾聽的,是因為練習需要,所以特別這樣限嗎?還是ㄧ般傾聽他人時要用這樣的回應呢?(進成案:這是為了讓大家深刻體驗自身非語言訊息的豐富,平常對話自然即可。)
3.非常讚嘆老師您的學習態度慢慢扭轉自己的習慣,用了更好的模式,且和以前特質不同,您真是一位非常認真啟發學生的好老師。
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1.感謝講師無私分享宝貴經驗,很受用~
2.在個案引導中郭講師有李崇健老師化身的感覺(可能是同質性高)。(進成案:謝謝你的形容,很開心,但崇建老師的境界是我遠遠難以企及的,我總是一再在師生互動的日常相處時被打回原型。)
疑問:在個案引導情境中語调、話術、表情在不同特質的人身上,是否會有不同的影响力?若有,如何在差異下達到同样引導的效果~(進成案:接納自己的無能為力,不是每個人都能被我幫助;有時我只能陪伴、更多時候我承認自己的能力有限與強大慣性。)
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講師很能夠關顧對方的情緒,即使在講課時,也能用眼神與我們交流。
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感謝老師願意大老遠來上工作坊,傳遞如何一致性,接納四種姿態,希望可以在福智園區開2-3天的工作坊,本校的老師都很好學。(進成案:我很樂意前往貴校帶領2~3天的工作坊,謝謝老師)
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老師很努力的學習,與學生的對話,您怎麼會願意和同學這麼的互動呢?您想得到什麼嗎…(進成案:我想幫助自己的內在更和諧、幫助更多的自己。)
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1.郭老師人格特質的溫暖,再加上明亮真摯、充滿磁性的聲音,對於學習和分享的熱忱,不緩不急的上課節奏,使我們好像看到在李崇建老師之外,人人都可以從這一系列的學習中,成為另一位不同的李老師、郭老師。

相同之中,又具有個人的風格和色彩。

2.我很想學習郭老師,一再參加相關的諮商輔導研習,直到成為我的生命的一部分,成為我的自然反應。

這句很平實的話,深深地打動了我。很謝謝郭老師來到我們的面前。 

我就是那位「你怎麼從來沒有要我乾脆別再提」站在前頭說明我支持理由的學員,也是自己忍不住舉手說:「就像豆漿店老闆問我,要加一個蛋、還是兩個蛋?但是我根本不想要加蛋啊!」那一個非常相應的學員。(我曾經是救國團義務張老師)

希望還有機會可以再跟著李老師和郭老師一起學習。後會有期!

2019年2月10日 星期日

用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。

其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。

寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。

更多是印證與發現,這些原本是諮商輔導的專業工具書,如今我都能看懂了,也更明白了如何展開溫暖好奇的對話,同時更深刻感受到崇建老師這幾年推廣對話的意義與價值。

很觸動,也很驚喜自己真的成長了許多。

這十天會想到去找這些書來看,特別要感謝一本書:

《教學的技術》

福哥分享了一個課程設計的概念,ADDIE,這個概念原本就是我帶領工作坊的流程,但我只是實踐者,沒有刻意反思我自己的流程,透過文字閱讀後,我才知道原來我是這麼做的,也更清楚我還可以怎麼做來提升自己的工作坊品質。

例如在蒐集資料這個步驟,除了原本的關鍵字外(對話、溝通、談判),我可以再透過其他關鍵字來擴展書籍的閱讀和線上PPT的觀看來幫助自己學習和成長。

沒想到一下子又多了幾十本書的選擇,好興奮。也再次覺察到成長與學習是我的內在很渴望的一部分。

至於讓我受益匪淺的書有哪些?就留待未來進階對話工作坊和大家分享了。

初階對話工作坊,我推薦過的書如下——

《FBI談判協商術:首席談判專家教你在日常生活裡如何活用他的絕招》



《華頓商學院最受歡迎的談判課:上完這堂課,世界都會聽你的》


2019年1月30日 星期三

學思達共識營:我學到了什麼?

這三天的學思達共識營讓我很有學習的地方是輝誠的主持與摘要。

輝誠會在每個課程段落將這段課程的亮點摘要出來,幫助核心教師學習。

例如,楊醫師和夥伴的對話,雖然夥伴沉浸在情緒中,楊醫師卻用了一個提問「你在這個過程中學到了什麼?」幫助當事人從情緒腦回到理性腦當中,確實是很有效的問題。

我在內心嘆服不已,在《心靈的傷,身體會記住》這本書裡,提到這是一種「由上(理性腦)而下(情緒腦)的路徑」,一種協助對方的情緒較為平靜的方法。

正當我這麼想,輝誠就接手麥克風特別註解了這一段對話的意義。

但第三天共識營的課程內涵,我在思考有沒有可能透過學思達的課堂流程讓它更有學習效益?

例如讓更多學員可以參與進來,印象更深刻?

舉例來說,楊醫生團隊安排的特殊生情境演練非常精采,但如果可以在演練到一個段落暫停,先讓各組老師開始思考與討論「如果是我」如何處理較恰當?



再請各組上台演練或報告,先不揭曉答案,最後再由楊醫師給予專業的回饋,相信底下的老師們會有較大的震撼與衝擊,或許學習效益會更大。

另外,在講師與學員的互動當中,楊醫師團隊如果可以給予願意上台的老師更具體的回饋和更正向的肯定,或許也可以讓現場夥伴有更多的學習和積極的參與。

2019年1月19日 星期六

【學思達教學是很容易實踐108課綱的教學法】

【學思達教學是很容易實踐108課綱的教學法】

今天在藝文輔導團的邀請下開始未來一學期共五場的第一場共備。



前段時間特別約琇璘、長青進行共備討論未來一學期如何帶領這五場研習內容。在這次會議中,我表達了我的期待,希望輔導團的輔導員可以分別在這五場共備研習各自帶一次破冰,他們很爽快的答應了。

今天是由琇璘上場,實在精采。

他的破冰帶領行雲流水,精準而俐落的口語引導一下子就讓所有學員熱絡起來,而且完全是藝文領域特有的破冰方式,結合了肢體、韻律和音樂,同時還包含了競爭、合作與自由詮釋,著實讓我大開眼界、深受震撼。也因為太吸引我了,要不是今天琇璘還有其他行程,我很想請他幫我補救教學啊。我的學習太慢,只能期待琇璘日後有機會可以用文字幫我複習如何帶這樣的破冰。


結束破冰活動後,換我上場透過藝文咖啡館的帶領,讓現場來自各校的藝文老師彼此交流與對話。我設定的五桌討論主題如下:

1、開學第一堂課
2、下午第一堂課
3、期末的一堂課
4、學生作品展覽
5、我的授課亮點



對我來說,前來共學的夥伴身上往往都有著令人驚豔的亮點,能透過這樣的咖啡館跑桌讓彼此深刻對話學習,真是再重要不過了。

我也很欣賞自己和夥伴共備後設定的這五個題目。

咖啡館跑桌活動結束後,我詢問這樣的安排真的很花時間,但會不會讓大家覺得浪費時間呢?

其實我不用多問這個問題,答案很明顯,從每輪每個學員欲罷不能的貢獻分享自己對該主題的想法,就可以知道他們有多麼投入。



更令人感佩的是輔導員真的很熱情、也很專注,我請他們擔任各桌的桌長,他們相當認真的彙整大家的想法。我在最後也特別表達我的期待,希望輔導團能協助整理今天大家的集思廣益,相信整理完的文字檔一定可以幫助更多老師更容易面對未來這五個挑戰。

最後半小時,我和大家分享,我深信學思達教學是很容易實踐108課綱的教學法,而且也很容易複製運用在自己的學科中。



為了說明我的觀點,我用了三張圖片讓大家思考,這三張圖在表達什麼?如果由你來下標題,你會如何下標題呢?這三張圖又和108課綱有何關係呢?和教學有何關連呢?



重點是隨著我的上述提問展開課程,我們自然而然已經在操作學思達了。不是嗎?

#2019分享
#第三場
#情境式課程設計之藝遊工作坊

2019年1月17日 星期四

「我是誰?」

放寒假前任課班最後一堂課,我準備一個課堂活動。

「我是誰?」短文發下去,同時對學生說,這是老師想送給同學的寒假禮物。先請你們閱讀,五分鐘後可以提問,只能用封閉問句問我。

***

【我是誰?】

我是與你永相左右的伴侶。

我不是你最好的幫手,就是你最沉重的負擔。

我可以推促你勇於直前,或是引你走向失敗。

我完完全全聽命於你。

當你把事情做了一半,你只管放心交給我,我會以最快的速度正確無誤地把它做好。

我很好掌握,你只要嚴格要求我,告訴我你希望事情怎麼做,我一定有樣學樣、自動自發將它完成。

我是所有偉人的忠僕,也是一切失敗的根源。

對那些成功的人來說,我是功臣。對那些失敗的人來說,我是罪魁禍首。

我不是機器,但我做起事來比機器還準確,比人還聰明。

你可以利用我賺錢,或是受我影響步上毀滅;對我來說,這兩者毫無差別。

接受我,訓練我,堅定地掌握我,我可以為你贏得全世界。

如果你放縱我,我就會毀了你。

我到底是誰?


***

原本以為要上課有些抗拒的學生,這時開始有了好奇。紛紛提出問題參與課堂了。

老師,可以吃的嗎?

喂。

老師,是抽象的嗎?我反問,你的抽象是什麼意思?

老師,是實體的嗎?另個同學換個問題詢問。不是。

老師,每個人都有,但每個人都不一樣嗎?沒錯。

第一階段提問結束,有沒有同學想猜猜看呢?

想法?內在?喔,怎麼覺得是這些答案呢?可否解釋一下?你是根據文章的哪個段落?

嗯,目前沒有人答對。

第二輪提問開始。還記得這學期一開學時,我對各位說在AI新世界來臨的時代,大家要學習思考嗎?如何思考呢?從懂得提問開始吧。

第二輪提問結束後,請各組以小組為單位在小白板寫下你的答案。

嗯,還是沒有人答對。

好,最後一輪開始提問。結束提問後,我請每個學生根據以上的討論來思考可能的答案是什麼。每個人都要寫下一個答案,寫在學習單上。

這時,我知道全班都在思索了。

全班最後真的有一位同學答對了。

在公佈答案前,我和全班分享了美國大法官金斯伯格的故事。


https://www.ntdtv.com/b5/2013/07/05/a925877.html


他始終為人權而奮鬥著,為了能堅持他的理念,他透過保持運動的「習慣」來維持體能和健康。

是的,習慣。

是「習慣」幫助了我們有所成就,但也可能讓我們陷入困境。請各位在寒假好好思考一下,你身上有何習慣可以幫助自己變得更好,或相反?

接下來的問題是如何培養好習慣、遠離壞習慣。

這就是老師想送給各位的寒假禮物。

寒假愉快。

https://www.bbc.com/zhongwen/trad/world-46177790

2019年1月13日 星期日

台師大實習老師符中薇的觀課心得

台師大實習老師符中薇的觀課心得

(進成案:中薇是自然科老師,這學期來英明國中實習,開學不久他經過我的教室好奇我的教室座位安排,問了我一聲,可否讓他觀課,我立刻答應了,沒想到他就持續來了一學期。很欣賞中薇身上的很多特質,例如對教學與學生的好奇、主動積極、樂於實踐以及自我內省等等特質,都讓我印象深刻。以下是他持續觀課一學期的心得)

老師個人
 老師個人氣質:
老師給人相當平靜的感覺,因此課堂步調總非常平穩,上課中也鮮有大幅情緒起伏。這樣的自我情緒管理不僅有利課堂節奏(不忽快忽慢)、建立良好且穩定的課堂氣氛,也能影響學生平靜不浮躁的學習。

 老師擁著細膩觀察力:
進成老師是位非常願意關心、同理學生、觀察入微且總是hold住全場的一位老師,所以在上課中任何細小變化老師都能夠馬上察覺並給予相對應關心和慰問。這樣的特質很能助於師生間信任的關係建立、良好的教學氣氛形成,和課堂間的師生良好互動。

 老師情緒控管:
任何時刻老師都能非常彈性地將情緒分離,不會有所牽拖,很是值得學習之處。

 師生間互動:
師生間互動相當良好,我覺得良好的關係主要奠基於師生間的互相尊重吧!課堂中,學生是主角,學生發言時老師絕對以身作則同時也要求全班同學都必須要安靜專心聽,我想發表的同學,會因為獲得大家的尊重,而獲得成就感和自信心吧!

此外,進成老師也從不要求同學們以老師所講的方法為主,反倒像是師生間的教學相長。老師會先讓同學們想想看精緻性的記憶法或是遊戲的規則制定等,檢視各組討論結果時,不僅會不吝於給予讚美,且在討論後老師述說自己的想法前,總會聲明「老師的想法只是給同學們參考」。進成老師願意停下腳步聽聽大家的聲音給予尊重和讚美,這不僅是對學生們的學習方式的尊重同時也是對大家的想法給予尊重,因此學生也相當樂意饋予進成師相對的尊重。


課堂
 上課內容:
內容雖以課本為主,但總會引入許多生活中的例子加以舉例。這點相當值得學習,公民本與生活息息相關,學生們學習這個科目本來就是為了培養國家未來良好的「公民」,如果生活與學習內容沒有所連結,那麼也就沒有學習的必要了吧!

課堂中,進成老師的千言萬語都抵不過一個淺顯易懂的例子,只要例子一出手,便知有沒有。看到這樣的景象,切實讓我感覺到課程的內容與生活結合的重要性。公民與生活息息相關,那自然科又何嘗不是呢。

進成師也會適時結合新舊經驗,結合方式又相當多元,會用比較、迷思概念等方式。其中我個人很喜歡「使用迷思概念」的方式,因為在看清自己迷思的當下會令學生驚訝且印象深刻,如此可有效率達到教學目標。

進成老師重視形成性評量,評量依據主要是學習過程,小考成績等,學期成績並非均由段考成績決定。我覺得這不僅能夠讓老師看見學生的參與度,更重要的是在老師加分或是學生看見自己的小考成績時,當下的成就感和自信感也是能夠內化成學習的動機。曾有老師表示佐藤學的學習共同體雖然出發點很好,但是要真的上手卻有點難度,其實我覺得將孩子帶回課堂的方式可以有很多,從使用形成性評量著手也是個不錯的選擇。

 老師上課方式:
進成師教學方式主由「學、思、達」貫穿。看似簡單容易,然而自己實際運作過程中,從頭到尾都困難重重。

首先「該如何讓學生自學」就是我的第一個關卡。天真的我一開始不知哪來自信,非常放手地讓學生看完一整段課文,並圈出不懂的字詞,學生們幾乎都沒圈,然而進一步詢問才發現根本不是因為沒有問題而沒圈,而是不知該從何圈起,並且也沒有閱讀習慣。此時,我感受到進成老師運作時讓學生們循序漸進的閱讀的重要性。

接著思考的階段,面對各組學生所寫的答案,老師該如何應對,該如何引導又是另一門大學問。考驗的不僅是老師的教學功力和教學經驗,更是老師對於自己教學目標精熟度的考驗。

一開始的我也不知道該如何引導,根本無法給予良好的回饋,只能膚淺的讚美「寫得很棒」、「老師覺得不錯」等表面之詞。在透過不斷修正,我發現當老師自身相當清楚自己為什麼而問,就自然而然知道如何引導學生。從這個部分我也體悟到以學生為中心的課堂並非代表全然開放,而是需要經過老師課前系統和結構化地設計課程後,在課堂中拋給學生開放性問題,並時時清楚教學流程和方向是否處於正確道路上,否則課堂如偏離正軌沒有及時拉回,易使得不僅無法達到思考表達的目的,反而造成學生對於課堂的迷惘。

最後是表達。「老師不一定是事實的化身,也不是百科全書代表,教學並不是單向的教與學而已,而是互相的教和學,大家一起打開看見更廣闊世界的眼睛。」是我從老師的課堂中所學習到的精神,同時也很常是面對學生的恐懼我所給予鼓勵的話語。此外,我也模仿著進成老師,並練習為我的學生們建立支持和安全的學習環境,很開心地漸漸學生願意打開心房,到現在已經相當願意與全班同學們侃侃而談。

看著老師上課,我也感受到可以「亦師亦友」但仍須堅守教師在教學時的自我原則。當教師沒有堅守自我原則時,那麼將真的變成「以學生為中心」的課堂了,然而這樣的轉變卻非常不利於教師教學和學生的學習。因為將導致學生不尊重老師、以下犯上、為所欲為不理會老師,課程方向老師無法控制等。教師也易因此產生個人情緒,不利於師生關係也不利於教室氣氛。

因此年輕的教師們總抱持著「亦師亦友」想法,但我覺得應該先想一想為何想這樣做。大多數的人因為想與學生親近、沒有距離,然而從我自己的課堂和進成老師的課堂中我看到了,適時地與學生保持適當距離並遵守自我原則才是最恰當的。對我來說亦師亦友是為了建立與學生間的良好關係,以利課堂中的良好師生互動以及學生在面對困難時願意主動與老師傾訴。

 板書撰寫方式
進成老師的板書總以表格、圖像化方式呈現,淺顯易懂也非常具有組織性。

此外,在講解許多各相關的概念,進成老師會傾向以同一件事情中的連續步驟來加以舉例,例如:BOT的例子。

事實上,老師本身沒有太多的板書,因為課堂中的大部分概念形成均是由學生自學、討論、思考,最後透過老師總結而形成,板書的使用只是在某些延伸觀念,或課本內容太過雜亂,老師用版書先做一整理有助學習,如此而爾。這樣的板書使用率我覺得恰到好處,因為本校的學生乖巧,雖然他們願意乖巧坐著並靜靜的聽著老師講同時抄寫筆記,然而吸收率一點也不高,老師上的心安,學習效果卻常不佳,我想也正因為這樣,才會讓許多學生產生「自己為何要學」這樣的疑問。再者,進成老師課堂中的多元學習方式,也有助學生因專注目標不斷更替,而能確保其專注長度。

在段考後,進成老師老師會有小故事的閱讀和討論活動,我非常喜歡這樣的課程設計。因為我覺得學習本就不是僅限於課本之內容,相反地相對於知識,學生的態度和價值觀常才是影響個人的關鍵因素。而老師活動後的個人反思總是相當有深度,老師也有推薦我幾本值得閱讀好書,有助日後教學。

 老師講義設計方式
講義當中老師注重的不只是ABCD,而是需要清楚知道學生為何而選。上課中老師不只會口頭邀請回答的同學再多說一點,且老師本身也會針對選項親自進行修改,讓選項本身就不是只有數字或答案,而是希望學生依照正確的計算方式進行選擇,在這樣的設計下,學生答對也就代表著對概念的理解了。

此外,講義也是設計得相當細心。從老師的講義當中我學習到了「該如何以淺白且接地氣的方式,撰寫概念內容,以助學生能夠確實達到自我學習的效果」。並且老師的整個安排也是相當細膩。為達學生能夠自行閱讀的目的,所以老師的問題描述不會臭又長,以及各題下面也沒有留有非常寬廣的空白作答處,如此一來學生在作答時就較不會有所畏懼作答。又或是題目描述後方,可以不需要特別註明「請說明原因」,僅藉事後口頭詢問即可,如此一來也較能提升學生的回答意願。

老師講義中的活動設計也非一成不變,概念描述內容總貼近學生生活、檢驗方式相當多元又很有趣,這就是我仍持續想向老師學習和精進之處。

學生
 差異化分組
在差異化分組中,組長由程度相對較為弱的同學擔任。我對此感到新奇,但也相當贊同。擔任組長時,可以幫助這些同學們給予自己適當的自信心,並且同時也覺得自己有義務要振作起來,將「組長」這個角色扮演好,主動願意學習,回到課堂中。

此外,在課堂中我時時見到進成老師對於學生們的不同能力給予尊重。舉例來說,老師會請學生們「以自己的速度」念課文。因為每位學生理解速度不同,學習本該依照自己的步調學習,不需整班整齊劃一的一起念,這也只是為了滿足老師個人舒心而已。而學生們在唸完課文之後,的確大部分的同學們也都了解了該範圍文字敘述所想要表達的意思了。如此一來即便大家念的速度都不一樣,仍然達到所設定的教學目標。

 師生間對話
除了與課堂有關或個人危險行為,有立即制止的必要性,學生在課堂上犯錯時,老師幾乎會以非常平穩地與該位學生表示:下課想跟他/她聊一聊。進成老師選擇不當眾責備,就是給予學生尊重的一種做法。尊重並不是單向學生對老師,而是應該雙向地師與生間的互相尊重。老師在與學生溝通時,同樣也不會帶有個人情緒,一定是針對該項事件並且先搞清楚原委後,師生彼此述說心中想法,真實地將學生當成「學生」的溝通方式,我想這也是學生們總是相當愛戴進成老師的原因之一吧!

 感謝的話
時光飛速,半年就這樣飛過了,在我「畏頭畏尾」的看著學思達教室,老師無私的邀請我一起進入課堂的這一天彷彿如昨日。您的教學方式千變萬化,創意也總層出不窮,讓我感覺到自己的不足以及激起我想要持續學習、精進自我的力量。實習的半年中,您是我遇過最盡力盡心指導晚生的老師,即便我不是您的指導學生,然而您卻仍待我如學生般,願意在課後餓著肚子的與我討論對於上節課堂的想法,並適時給予相關建議或想法補充,不只給了我教學上的靈感,同時也能成為我未來教學路上盡善盡美的助力之一。

與老師的議課常不只是議課,這樣的形式會鼓勵我在觀課中,自行想一想如果是我會怎麼做或如何回答。我也很感謝老師願意給予我講義,也讓我看一下教材設計或課本的內容,待我如學生一般,沒有分別。

我時常聽水錦稍提您特殊的班級經營方式,我覺得您真的是一位值得令人敬佩和瞻仰的老師,看著在課堂中學生與您的侃侃而談,學生的歡笑聲和討論聲不斷,這美麗的景象也是我對於自己教學的期許。真的非常感恩和感謝老師這一學期的多方照顧,先預祝老師新年快樂,身體永保健康,健檢報告書上的紅字消光光~😄

PS.)老師不好意思,觀課心得真的拖得有點久……

此外,我想讚美老師,真的是一位很有毅力,且為終身學習實踐者的良師典範!
                                                    中薇 2019/01/10

2019年1月12日 星期六

輔英科大分享「薩提爾對話練習」

今天和琇芬前往輔英科大帶領一天的薩提爾對話練習。

富春老師特別介紹今天研習有個很特別的地方,就是擴散。怎麼說呢?因為報名研習的老師,從幼稚園、國小、國中、高中一直到大學。很少看到這樣的畫面,真的不尋常。



我還喜歡建蓉老師最後邀請大合照所說的一句話,他發現進成的研習有個特色,現場一定會有小孩。



建蓉的觀察令我感到有趣,真的是如此。因為我們所做的事正是為了他們,為了孩子們。

今天最想分享的是,如何讓溫暖好奇的對話成為一種日常。

透過更多人的學習與擴散或許就能取代上個世代我們成長時受到的粗暴對待。

慢慢的、緩緩的,我想影響更多的自己。只要有夥伴願意,我就想協助他們學習,甚至鼓勵他們出來分享。

就如同我很喜歡的這句話:

「在你所在之處,用你所有,做你能做。」——《情緒靈敏力》,頁186。

更多人做一點改變,那麼這樣的改變就會變成真實的世界。

結束時,一位國小老師靠近我,對我說他第一次接觸這樣的研習,是主任推薦他來的。他收穫很多很多。問我可不可以和我們夫妻合照?

當然好,謝謝你特地上前回饋我,讓我知道你從中受益許多。

很開心。

還問我,可以從什麼地方獲得更多的訊息呢?

我邀請他加入「學思達與薩提爾的對話」。

#2019分享
#第二場分享
#學思達與薩提爾的對話

https://www.facebook.com/groups/312174926293484/

2019年1月7日 星期一

屏東南榮國中分享「學思達有感教學」

成功的反義詞不是失敗,而是什麼都不做。

─松浦彌太郎

好喜歡這句話。

謝謝我一路上的教學改變明明很害怕失敗,仍然願意不斷冒險與挑戰。

今天上午去屏東南榮國中社會領域分享「學思達有感教學」。

分享到最後,邀請現場老師提問或回饋。

A老師問如何在課堂上和學生討論時事,但不會太政治化?

我的回答是找出上位概念結合國外議題,例如探討法律與人權的議題,或許可用外國種族歧視等議題來和學生討論法律存在與人權保障的關係。

B老師告知幾年前他也在英明國中代課,在教學遇到困頓時特別來觀我的課,感謝我在當時觀課後給他一些回饋,讓他知道社會科教學不是只有記憶背誦,還有更重要的價值引導。他的教學改變雖然不多,但他一直持續往這個目標努力。

好驚訝在這裡遇到幾年前的同事,也很開心他願意告訴我他的堅持。

C老師則說他原本以為今天二小時的演講會很漫長,沒想到今日時間過這麼快。

好大的肯定。

D老師說終於知道什麼是學思達?和他原來的理解有些不同,讓他更願意進一步去了解。

由有所保留到願意深入了解。

E老師詢問有何網路資源?

我回答學思達教學社群、公民教學社群、夢想社計師等等。

F老師想知道如何進行改變?改變的過程會不會壓力很大?

我建議他小改變多練習,給自己和學生慢慢調整的空間。

謝謝現場老師的諸多詢問與欣賞肯定。

#2019第一場分享

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...