2017年3月28日 星期二

前行必然有光

上次參與過哲宇的玩轉學習課後,這週的公民桌遊社有了兩個比較明顯的改變。

首先我採用了哲宇的過關提示來引導學生進行討論,期待藉由這樣的討論讓學生更投入社團課程。



投入會產生價值
魔鬼藏在細節裡
跳脫框架or不擇手段
有想法x有表現=有影響
有影響x有行動=有改變
遊戲反應真實人生
時間是最珍貴的資產
行動(實作)比空想更有價值
一個人走很快,一群人走很遠
機會要敲6次門

經由這些提示句的討論,感覺今天學生比較專注了。





其次在課程的最後,我刻意留下一些時間讓學生書寫遊戲心得,也是想讓學生經過課程遊戲後能更沉澱內化,同時也可讓我了解學生的學習情況。

例如有學生居然不了解撲克牌老K代表的數字為何?

「重點是我看不懂那些英文代表什麼數字,沒人教過我。」

天啊,沒錯啊。要不是今天我留點時間讓學生書寫遊戲心得,他的困難可能會一直是困難。在教學現場中,教與學的落差始終存在啊,教師如何能自信將我們原本安排好的課程進度一一「交接」給學生呢?

「專注力、觀察力、手眼協調能力、運氣...雖然大家的條件都不同,但是很多能力都是可以靠培養出來的,懂得好好運用自己的條件,就可以勝利!不只是遊戲是如此,人生也是如此,在人生的每個階段都要學會了解自己,這樣也可以離成功愈來愈近。」

很欣賞學生的這些理解啊。

「我怕一直找人(決鬥)會輸反而是自己損失,但到頭來我發現,如果沒有找人,我的牌也不會增加!」

多麼發人深省的文字。害怕失敗或害怕失去,並不會讓我們獲得啊,只有冒險跨出自己的習慣圈(其實根本不是舒適圈),才有可能擴展我們的視野。

「當大家都有這些條件後,就必須快速的想一個有用的策略並實行,才可能獲得勝利。」

好慶幸今天我讓課程留點空白,讓學生進行這些文字的書寫,從這些文字也讓我看到每個孩子的體會究竟如何,事實上,我發覺每個孩子的體會大不相同,有些人可以進行與生命的連結,有些孩子仍然停留在遊戲規則的分析上,都很有意思,這也是每個孩子學習風格的差異。

最後是我個人的省思,其實我一直很享受公民桌遊社的課程設計過程,常常遇到挫敗、帶領學生省思常覺得自己沒有掌握好節奏或關鍵,但也發現在這些挫敗與失誤中,我慢慢獲得一些重要的經驗值,尤其當我找到一些方法幫助自己的課程更有結構或引導學生思考更進入狀況時,心裡真的很興奮也很有成就感。

欣賞自己面對困境時,即便不知是否可能解決,仍然相信前行必然有光一步又一步慢慢踏出。

2017年3月26日 星期日

畫不只是畫

《龍紋身的女孩》(瑞典)一片裡有個誤讀的安排,值得一談。

大亨四十年來每年生日都會收到一幅乾燥花作成的畫。

他一直以為那是殺害孫女的兇手寄來的挑釁。因為在孫女失蹤前,可愛的孫女每年都會親手製作這樣的畫送給爺爺當生日禮物。孫女失蹤並被確信遭謀殺後,爺爺每年依然收到這樣的畫作,終於激起他巨大的悲傷與憤怒,決心委託記者找出真相。

直到最後,才知這是為了逃離家族巨大傷害的孫女回報平安的訊息。

爺爺—嘲弄—花畫—平安—孫女。

一個訊息,兩種解讀。

然而正因這個誤讀最終才讓爺爺找回了孫女。

想起昨天學員拿到撲克牌數字8時,也是如此,一開始讓她慌亂焦慮的8(她不知數字8與她的生命有何連結,擔心無法完成我下達的指令),經由琇芬的傾聽與協助,學員有了轉念,原來這可以看成無限與永續的符號,原本是讓她緊張焦慮的物件/訊息,居然最後變成一份讓她欣悅不已的禮物與提示。



當然這不只是依賴當事人能否轉念。

爺爺—嘲弄—花畫—平安—孫女,其實是爺爺—嘲弄—花畫—記者—駭客—平安—孫女。

學員—焦慮—數字8—永續—琇芬—學員。

很多時候,我們因為訊息、物件本身甚至我們遇見的每個人而形成的觀點與感受往往僅是我們內在的投射。但如何轉化或轉念卻不太容易僅僅透過自我的醞釀,往往還必須透過中間人/第三者等觸媒來轉化與連結。

在教室當中,教師或許就是這重要的中間人或觸媒。

經由教師的課程設計與主持引導,讓課程的核心概念得以順利傳遞給學生,或者讓學生開始和課程的核心產生連結。

更宽廣的說,教育也是這樣的觸媒。

經由有意義的教育,才讓學生得以和世界產生連結吧?

2017年3月25日 星期六

撲克牌的1001種玩法

今天在林鉞的介紹與遊戲教育協會的邀約下,前往鹽埕國小分享。參與的夥伴來自不同的領域,有國中小老師、個人工作室、補教老師。


講題是:撲克牌的1001種玩法。

分享了幾款遊戲:

暖身:hit or miss ,請學員回想玩過的撲克牌遊戲。多數人都知道的遊戲加1分,多數人不知道的遊戲加3分。如果挑戰失敗0分。

這時有學員分享了Speed紙牌遊戲,也有其他小組分享了變體接龍、國王的酒杯等小遊戲。有一組分享了99,想挑戰miss,結果任務失敗,其他小組加2分。

一口氣大家又知道幾款小遊戲。另一方面,我也了解到學員對撲克牌遊戲的認識情況為何。

所以就開始進行活動囉。

1、破冰心臟病。遊戲告一段落,便請各組學員省思,這個活動如何再變化?如何獲勝?不同的變化需要哪些不同的能力或條件配合呢?只能這樣嗎?每一種改變發生後,贏家換人了嗎?如果是,是因為?如果不是,他有什麼祕訣?



能不能再轉化遊戲呢?

1-1、這時我再介紹另款遊戲叫「加減乘除」:

(1)每人一張牌,不讓別人看。
(2)離開座位找另一人挑戰,數到三出示手牌,最快喊出相加總數者獲勝。
(3)獲勝者可拿走對方的一張牌,再找別人。
(4)猜輸者手上無牌時可去牌堆再拿牌。
(5)直到牌堆無牌或出現唯一獲勝者。


活動結束後,請贏家分享祕訣,哇,果然有技巧啊。哥哥姐姐都是有練過的。

1-2、五感心臟病。

只要小小的元素、機制改變,就可調整教學的目標,幫助學習者體驗學習。

2、派對遊戲4.0。是的,這一次我又修改了規則:

(1)發給每人一張撲克牌,拿到這張撲克牌後,要回想一個和它有關的生命故事,透過這張牌去認識其他朋友。
(2)彼此分享、傾聽故事,在故事中找到三個你們的共通點。
(3)和三位夥伴交換故事後就回座位。



例如有夥伴拿到13,他一開始好苦惱,生命中有什麼和13有關的故事?後來,他想到了。13歲上國中啊,是他人生裡一個很大的改變,而上國中也是多數人會有的一個共通點。也有人拿到8,也是困在這個數字裡,幸好和她對話的夥伴一起陪她思考,8的意義橫著看正是一個無限的意義,無限的愛、愛的永續。好美的陪伴與扶持啊。說這個故事的途中,拿到8的夥伴忽有所感、泣不成聲。

藉由這個活動,我想讓學員產生更多與他人生命的共鳴。我們獨一無二,同時也相互連結。

我詢問大家——

(1)什麼讓你印象深刻?
(2)如何找到交談夥伴?
(3)分享自己是否容易?

有沒有可能當我們彼此多點連結,更多的悲劇就能得以避免?例如台灣隨機殺人案、美國校園槍擊案?

同時,我也稍微藉由這個活動和夥伴分享如何進行有效的表達:核心/具體/意外。

3、牌之高塔。我開玩笑說,這是超級犀牛的山寨版。有玩過的夥伴大笑。但也有夥伴追問什麼牛...?

(1)每組10張牌。
(2)討論策略3分鐘。
(3)1分鐘之內將牌搭到最高者獲勝。(不可傷害牌或用其他外物)
(4)再追加3、5張牌,總共進行三輪。

引導討論時,我詢問夥伴:

(1)搭建過程有何感受?
(2)討論與執行有落差嗎?
(3)時間壓力如何影響表現?
(4)有其他壓力嗎?如何面對?






謝謝夥伴的積極參與,現場笑聲不斷。例如三組的競賽裡,我最不看好的小組居然最快搭建成功。我說完我的判斷後,全場大笑。可能大家內心都是和我一樣想法吧?我們都被表象所騙啊。

彼此再進一步分享如何面對生活裡的壓力/困頓與應對之法。

4、無聲接龍。

討論這個活動困難在哪?小組有何策略?如果要獲勝,需要哪些條件?請問你在小組中扮演何種角色?主導?配合?觀察?這些角色的扮演是偶然或慣性?




5、鑽石競標。也是今天的壓軸。想進一步了解的夥伴可以到我的部落格爬文。

讓大家共同討論遊戲與社會的對應關係,例如我們如何看待規則?

假設我們都很在乎遊戲規則的公平性?如果這麼在乎,那麼我們能不能也對社會的規則多點在乎?那麼,我們該怎麼做?

最後,我問現場參與的夥伴,不曉得經過這一個上午(3小時)的分享,你們對於遊戲的意義,有沒有新的體會?

很好,有個夥伴說出我的體會,也是我想和大家分享的體會,藉由遊戲,我們有機會產生和他人更深的連結。

謝謝大家今日的參與,我們一起共度一個美好的上午。


2017年3月21日 星期二

他快被不知名的什麼吃掉了

這是公民桌遊社的學生看完〈血是怎麼冷卻的〉一文後畫的。

第二張照片,請同學猜猜看畫者想表現什麼?那是怪物或...

一個學生說,他(曾文欽)快被不知名的什麼吃掉了。 我追問,是什麼呢? 童年的陰影、父母的抛棄、成長的孤單、與女友分手、身體的痛苦,這一些吧? 這一些,是不知名的什麼,快吃掉他了。 有幾個人能承受?

無聲接龍

今天公民桌遊社進行的活動是無聲接龍。

1、將8張桌子併起來形成一個大桌面。桌面之所以需要這麼大,是為了讓全班五組(17人)都可以進來參與遊戲。

2、將全班五組合併成四組進行分組競賽。(至少兩組,最多四組,因為撲克牌花色只有四種,接龍競賽最多只能2~4組。)

3、為了方便進行遊戲,將11~13點的撲克牌挑出來。只剩1~10數字的牌卡。洗勻後數字朝下,將這40張牌攪亂平放在桌面。

4、各組輪流派一人,開始翻牌。第一回合,先決定每組的接龍花色為何。例如A組第一人翻到梅花,A組就負責梅花的接龍,B組翻到紅心,B組就負責紅心,依此類推。接下來每回合,各組輪流派人翻牌,必須從數字1開始接龍直到10結束,最快完成者即獲勝。如果沒有翻到正確的花色與正確的數字,必須將牌蓋回原來的位置,翻牌時必須讓所有人看。這考驗著各組的記憶力以及策略運用。



實際操作過後,建議第一輪不妨降低難度,或許數字牌1~7即可。

5、第二輪:將各組打散重新分組,這一次先請各組討論策略5分鐘左右,再進行活動。難度可提高為1~10。規則一樣。

6、第三輪,再打散分組,這次要求過程中不可講話。規則一樣。

7、省思討論:

Q1、這個活動困難在哪?面對這些困難,小組有何策略?

Q2、如果要獲勝,需要哪些條件?

Q3、請問你在小組中扮演何種角色?主導?配合?觀察?

Q4、三次不同分組中,你們小組有何表現?身在其中的你面對小組的勝敗,你的態度是否不同?

*個人省思:在帶領反思時,覺察到自己的語言帶著批判性,很不恰當。我帶著指責口氣問學生:為何沒有人想要使用策略呢?結果一直翻到一樣的牌?這時果然有一個學生跳出來回嘴說,哪有。

現在想想,我大可不帶指責,以好奇的口吻詢問:有沒有小組或個人剛剛一直翻到同一張牌呢?發生什麼事呢?可以怎麼做來改善?

如果以這樣好奇的問話模式,絕對不會有學生跳出來回嘴啊。自然就不至於造成師生關係的緊繃吧?

這是我這段時間很有感的小小體會,在課程討論、師生互動中,通常是教師的語言或語態帶著指責才造成之後一連串的惡性循環。

因為教師的本意是想帶領學生反思,而不是訓話,如何使用正向好奇的語言真的是很值得深究的學問。

2017年3月18日 星期六

玩轉學校

今天下午特地報名參加玩轉學校的課程。一樣搶坐第一排。

哲宇的帶領與分享真的好精采,給了我許多啟發。

例如,他透過簡單的填空活動(過關提示),讓我了解到藉由這樣的提示與引導就能協助學員更加投入與參與。對照上週我對部分學生的不參與感到不快,確實可以經由類似的討論來增加學生的參與。



另外,玩轉學校的課程模組也給我了一個情境遊戲學習的高度與目標,原來可以如此設計,內心有不小的撼動。

在活動當中,各國領袖的討論過程從針鋒相對到互相退讓,或許確實與真實的國際現實有不小的差距,但在互相退讓、善意理解的討論過程中,我的內在竟然產生一種不可思議的感受。

那是一種泫然欲泣的脆弱同時又交織著相互依存的溫暖感受。

那樣的感受,我明白了何以在現實世界不可能。因為沒有人願意示弱,除非有真正的強大。強才能示弱。而我們的內在往往有著大大小小的創傷積累,早已習慣擁抱著敵意偽裝堅強。另一方面,只要其中一方願意釋出善意就能開啟善的循環,最終我們就有可能坦露自身的脆弱,願意放下許多的防衛——那些古老到我們已經忘了為何戰鬥的防衛,至少我體驗到這樣的可能。

這麼奇妙的感受在我心裡流淌著。

很特別的體驗。

其他,還有課程結尾的文字省思也是很受用的技巧提醒。未來我一定要在體驗課程裡保留適當的時間讓學生書寫與沉澱。

謝謝哲宇今日的帶領與分享。

2017年3月9日 星期四

一個字說明全球化

向日葵小班上週上課不在狀況內,被我唸了一頓。

這週好許多。

讓各組學生報告「用一個字來描述全球化的意義與影響」。負責報告的學生都能言之有物,各組也非常專注聆聽別組的報告。

報告內容還挺像樣的。有不足的地方再由我加以補充。

例如有小組用「家」這個字來詮釋世界各國彼此之間的關係愈來愈像一個大家庭,當家中部分成員需要協助,其他人也會去幫忙。

我追問,這個字或許可以說明全球化的意義,但能不能說明全球化帶給各國的影響呢?

小組學生想了一會兒沒有回答。(註)

所以我試著示範接續說,也許我們可以這麼說家人之間也會產生衝突,而且因為是家人,發生衝突後也無法輕言離開(關係太過密切了)。所以只能努力去找尋解決之道,就像全球化帶來的衝擊,例如日本福島核災的發生,不只影響日本也會影響各國。畢竟我們就在地球上生活,無法離開地球。

示範之後,各組的報告愈來愈進入軌道。其他各組的選字分別還有,人、團、源、合、便、食。解說也各有其道理。

讓我很有啟發的是用「源」這個字來說明全球化的小組。他們說全球化的起因就是來自對資源的探求。我心想,對啊,對香料的探求,哥倫布的冒險動機也是如此。也因為對資源的探求不斷造成今日的全球化,當然資源分布不均與有限,也造成許許多多的衝突與糾紛。

今日各組的報告真是精采。更值得記上一筆的是各組都是搶著舉手要報告或補充,完全不用我點人。

註:忽然想到,當某組學生設計好的那個字無法充份說明全球化的意義和影響,我應該鼓勵全班一起來動腦啊。好可惜。今天錯過了一次全班共同腦力激盪的機會。下次要把握。

2017年3月8日 星期三

拼圖分組學習:複習權利救濟

某老師讓我代課導生班的一堂課。

太好了,立刻讓導生進行拼圖分組學習。前一天提醒學生各自帶來公民二下課本或複習講義。

學習主題:二下的權利救濟。之所以挑選這個主題是因為它是學生最不容易理解的部分。

1、指定各組主題:全班共七組,分成四個主題,包含刑事訴訟、民事訴訟、行政訴訟以及其他救濟(和解、調解與仲裁)。分配如下:第一組負責刑事訴訟、第二組民事訴訟、第三組行政訴訟、第四組其他救濟,再依此類推。







2、組內整理重點:組內針對報告重點進行25分鐘左右的重點整理。整理在九宮格內,每人發給一張。待會每人要到別組進行報告。我在組間巡視並聆聽與指導。

3、前往各組報告:時間約20分鐘。請各組座號最小的同學留在原組,其他人依座號大小分別前往各組。例如組員有1、2、3、4號。1號不動留在原組。2號前往第二桌、3號前往第三桌、4號前往第四桌。其他各組也是如此。提醒學生到各組報告學習,要帶筆記與九宮格記錄,下次要回到自己的小組進行統整報告。每人報告時間約4分鐘,也包含問一個問題來確認其他人有否學會自己的報告內容。










4、檢視報告成果:下次上課由我設計20題選擇題來檢視此次學習成果。

第三階段(前往各組報告),我到各桌聆聽各組的報告,都很精采。學生努力試著用自己的理解來加以說明。

這樣的一堂課複習,應該會比讓學生自修或只是讓學生考試來得好很多。

2017年3月6日 星期一

生命的複寫:沈芳序老師的生命史書寫課

原本報名蔡淇華老師的課,因有臨時狀況,主辦單位安排大家去上其他教師的課。一看到某間教室牆外的海報講題,居然是楊索,立馬走進去上課。




沒想到這偶然意外相遇的課程,很有收穫與觸動。

在芳序老師的分享裡我的淚水不受控制一再滑落。



沈芳序老師透過楊索〈回頭張望〉一文的閱讀與討論,讓學生架構楊索的生命史作為練習,最後再讓學生學習如何書寫自己的生命史。

沈老師的分享讓我想起寒假在台北三天的薩堤爾工作坊,期間崇建老師也曾派給我們類似的作業,讓我們回溯個人的生命史,藉此探索過往的經歷對現今的我產生何種影響。

今日沈老師教案分享時,她笑說大學生在課堂上開始書寫自身的生命史常有的反應之一是困惑,發現這麼年輕的自己居然想不起來過往發生了什麼事。

下課後,有機會和芳序老師對話,我們很有同感的是經歷過國中、高中體制的孩子很多感受的失去會不會和這段時期過度忽略情感的教育緊密相關呢?

這時她會進一步引導學生省思,記得或遺忘的事很可能都是很重要的事。只是有時這些事件對個人而言太沉重了,我們選擇遺忘。

然而遺忘從來不能。

我們成長之後往往「複寫」著那些給我們生命的家人。

經常是大的「複寫」,即便我們刻意逃離,依然是這些家人的身影。生命的主旋律悠悠地播放,直到我們願意面視停駐下來省思。

才有可能解除封印。

最後,芳序老師展望未來如何進一步協助學生成長與學習。真的很有觸動。

直覺她的課程設計可以幫助更多學生對自己的生命過往在感受與經驗裡有更深刻的覺察,很期待芳序老師未來在課程上進一步的擴展。

2017年3月5日 星期日

國王的花:鄭美里老師的創作遊戲課

國王也不能命令一朵花開花。



也許用這樣的意象來說明教學裡的停頓之必要,再適切不過了。

鄭美里老師的分享講題是「從真實到虛構—由生命故事延伸的創作遊戲」,她問創作這件事到底能不能教呢?

答案是可能,也不可能。

因為創作的靈感無法強迫而來,但每個人都有創作的本能。教學者可以透過一些方法來促發這樣的契機。但很多時候,教師引導之後,就只能等待、聆聽與接納。

美里老師今天透過幾個小活動來促發這樣的可能。

【接龍】

1、字詞接龍:她請各組約五人就「春天」為題進行文字接龍作為這堂課的熱身。春天,就接天氣,天氣就接氣溫等等。熱身二分鐘後,隨即展開下個活動。

2、聯想接龍:一樣以「春天」為題,但改成意象的自由聯想,例如想到春天,我就想到野餐。下個人想到野餐,她就想到蛋糕。但如果有夥伴的聯想比較跳躍,不妨可以停下來給予好奇問詢,或許就可以得到一個小故事。太有趣了,我刻意讓自己的接龍多點彎彎折折。

3、寫作接龍:分成幾個部分。相信每個老師很容易就能運用在自己的課堂上。

3-1、請大家在空白的A4紙上左上角,寫上一個「一」,然後傳給右手邊的人。

3-2、每個人再就這個「一」,寫成一個字。有人寫成「土」、「王」或「十」,我邪惡地寫了A。然後再傳給下一個人。

3-3、接下來,請大家以這個字創作一個詞。我拿到了十,所以寫上「十面埋伏」,我很好奇右手邊的人拿到A會如何創作?她寫了Apple。哈。

3-4、美里老師再請我們傳給下個人,進行一個完整句子的書寫。這時我拿到了「土木」,我寫下:土木形成了記憶裡的材料...。嗯,有點好奇Apple怎麼了?


3-5、好,再傳給下個人。請就這個句子,再續寫一個較完整的段落。我的上家給的句子是「王者無敵,以仁治國」。我的續寫是——

多年之後,老國王輕輕喟嘆。他畢竟有了敵人,這敵人是真正的王者,沒有人不屈服。也許他應該臣服,成為他的臣民。成為時間王國裡的一顆塵埃。只是...老國王還有一些念想,他試著探索記憶裡的


這時,美里老師再請我們傳給下個人。哇,好有意思啊。

3-6、最後請大家再續寫一段句子後,就結束此活動。

感覺自己的故事被帶走了,真的很好奇大家會如何揭露老國王的心事呢。

還有變體唷。

也可以請學生帶一張家族照片或任意一張照片。學生先敘述照片裡的故事,敘述一段後,就由其他人來接續創作。有真實有虛構啊。

在這樣簡單的活動中,我的創作渴望似乎也被引發了。

真的好想長期參與美里老師的寫作課啊。可惜美里老師都在北部的社區大學上課。

帶完這個活動後,美里老師進一步和我們分享了幾個她在社大的課堂活動。感覺得到她對每個社大學員創作心靈的呵護。

例如,一個媽媽分享了身為女人操持家務二十幾年的辛苦與辛酸後,忽然又對自己的生命故事感到退縮,認為沒什麼好分享的,讓美里老師很有感觸特地為此編寫了一個小小的劇本讓社大學員共同演出。看著美里老師分享的行動劇影片,雖然短短幾分鐘,我卻落淚了。

又例如,某堂課一位學員大哥分享他在伊朗的照片,因為保存或拍攝出了狀況,相片品質不佳。美里老師和學員卻在這些沒拍好的照片中看出詩意,她特別從中選了好幾張照片搭配詩人魯米的詩略加改編形成另種創作,效果也意外的動人。

看著這多元素材的創作,分不清是詩裡的情感,或者是美里老師對學員的呵護,讓剛拭去淚水的我再次落淚。

也許,國王不能命令一朵花開花,但我們可以呵護一朵花,等待花開。

用關鍵字找好書

晚上去小七取貨,收到了三本書。 其中一本打開翻閱後,驚為天人,真是學習對話的好書,很精采。感覺可以在未來的對話工作坊融入這些書的概念和技巧。 寒假最後這十天的放空,平均每天讀完一本書,都是相關的書,有關教學、有關對話,一種能量充飽的感覺。 更多是印證與發現,這些原本是諮...