2015年9月25日 星期五

你認識你自己嗎?

國三第八堂和學生複習一下機會成本。

像著魔般,再次邀請學生和我共同思考機會成本到底說了什麼?

什麼時候會有機會成本?

學生:做選擇的時候?

所以,我們如果沒有做出選擇時?是否就代表了沒有機會成本的問題?但有這樣的時刻嗎?

不做選擇的時刻?有嗎?

不做選擇難道不也是一種「選擇」?呵呵,好像太抽象了。

不過,我還是想問問,有沒有這樣的情況?比如有時爸媽或朋友問你,吃什麼好?你說隨便啦...這樣的回答,到底有沒有選擇呢?難道你不是選擇了「不選擇」嗎?

學生點點頭。有位學生為了理解我說的話,甚至跟著唸了一遍,選擇不選擇。

總之,還是做了選擇。也有了機會成本。

是嗎?

但為何我們需要做選擇呢?

誰可以回應我?幾位子路高舉著手。

嗯,大家先討論二分鐘,好嗎?

二分鐘過後,請問誰可以回應我?

舉手的人多了許多。

好,妳來說說看。舉例說明一下。

嗯,很好。但妳的說明裡忽略了一個重點或前提。有誰可以補充呢?

老師,資源有限的前提?對。資源有限,例如時間,例如胃容量。

在這樣的限制下,我們同時又想追求許多美食、嗜好...所以終究得做出選擇。無論願不願意。

談到資源和美食,我想問各位的是,大胃王比賽中,真正讓勝者勝出的關鍵到底是胃容量還是其他的因素?

誰想試著說說看?

意志力。

嗯,我也這麼認為。意志力或許就是他能勝出的原因吧。

那麼意志力算不算是一種重要的資源呢?那麼一般而言,又有哪些是國中生應該培養的能力呢?或者說,應該好好累積的資源呢?

忍耐力?哈哈,有意思。但這個和意志力很像吧?

嗯,老師,溝通力?

哇,很有趣唷,你可不可以再試著多說一些呢?

無論各行各業,我們都要與人相處或合作,但如果不懂得與人溝通,你有再好的才華也無用或無法發揮最大功效。

說得好。

還有人要補充嗎?

老師,我覺得你從以前上課到現在就一直想培養我們這樣的能力吧?

天啊,老師都起雞皮疙瘩了啦。謝謝你的回饋,真的很感謝你。

其他人呢?

老師,挑戰力。

我啞然失笑。什麼是挑戰力?

就是願意冒險、遇到挫折不輕易放棄。

老師,這個不是忍耐力嗎?

嗯,我覺得有點不太一樣,照他所說,挑戰力好像是比較主動型的,忍耐力好像比較被動承受...

還有其他重要的資源嗎?

小真舉手。請說。

老師,還有一種能力,我覺得也很重要。自我衡量的能力。

什麼意思?

就是了解自己是什麼樣的人。

我看向她。太棒了。太精采了。

這樣的能力真的很重要啊。

如果你天生是一個百米衝刺的選手,卻跑去跑馬拉松。

喜歡有計畫慢慢調整呼吸步伐的人,明明更適合跑馬拉松,卻跑去參加百米衝刺。

再多資源也不夠你用。

各位同意嗎?

認識自我,真的太重要了。尤其這個階段。

那麼我很好奇唷。

你認識你嗎?

如果讓你用三句話描述你這家公司,你會怎麼形容你自己?你會如何定義你自己?

而這些特質能不能深遠影響你未來的二十年?或者,如果有機會你能穿越時空二十年的話,你想送給二十年的你一句話,你會寫什麼?一句祝福、一句提醒?

老師想邀請大家思考一下,今天的探索不會是自我認識的終點,只是一個開始。

接下來10分鐘,請各位靜下來和自己對話。

想想看,你是誰。你想成為什麼樣的人。二十年後、十五年後、出社會後,如果你能遇見自己,你是一個什麼樣的人?

成功的人?什麼叫成功?名利?財富?或家人平安健康?




好,現在請各位在空白名片上寫下你對自己的定義,三句話,另一面寫下你想送給未來的你的一句話。

所有人都安靜的書寫著。很安靜的書寫著。

下課後。

老師,什麼時候要分享大家的名片?下週一嗎?

另一位學生提醒,下週一放假啦。

所以下週五?學生立刻再問。

看樣子,雖然我會匿名朗讀大家的個人名片,但大家仍然很期待唷。

2015年9月18日 星期五

讓我們來學「問」

這一節課,讓我們來學「問」。好不好?

請各位打開這兩頁,閱讀完這兩頁,請各組設計二到三個問題。

設計的方向可以是

1、what/when...就是發生了什麼事或何時發生的,但這個層次比較沒有太多思考的空間唷。

2、how...是如何發生的?

3、why...比較有趣的是這個層次囉,為什麼會發生這件事,需要更多的推理能力與思辨...

好,現在請各組閱讀十分鐘,待會再小組討論共同設計問題,設計完問題後,就進行第一輪的問題PK,好嗎?

好,現在請各組將小白貼上去。

大家一起來品味各組自豪的問題唷。

喔,這一組還不錯唷,有讀到重點。

歐洲的宗教戰爭和台灣有什麼關係?

天啊,各位會不會覺得很奇妙,原來這麼遙遠的歷史,我們一直以為的「外國史」,竟然和四百年前的台灣存在某種關係耶。

好,讓我們看看下一組。

哇,我太喜歡這一組的問題了。

為什麼在西班牙的統治下(天主教),荷蘭人依舊信仰基督教(新教)?這個問題實在很值得深入省思與探究啊。

不錯唷,第一輪的問題品味PK,各組的表現都很精采唷。請各組討論一下,進行第一次小組互評。

好,接下來的時間,請各位先閱讀文本,然後再設計六個問題唷。

學生立刻埋頭閱讀苦思。感覺得出許多自視甚高的學生在第一輪的問題PK當中被激起了鬥志,他們的問題設計不如其他組啊。







我忽然有感而發。請同學給我幾分鐘。我有話想對各位說,學習設計問問題真的是很重要的能力,也是老師想送給各位的一份禮物唷。各位,你試著想一想,剛剛大家一起看文本、閱讀相同的資料,有的同學卻能從中找出值得思考與探索的問題,是不是很厲害。

許多人一生中一直在回答別人設計的問題和考卷,但很少能為自己找出真正的問題,說穿了,他也只是考試機器罷了。這時,我忍不住和學生分享了一個故事。說完了,我下了一個主觀的結論,對學生說:在我心中,他因為問了這個問題,讓他不再只是一個歷史學者,而變成了一個歷史學家。

學生聽得入迷。嗯,於是我轉頭同時示意學生繼續設計問題,就在這一刻,一位學生忽然舉起了手,老師,那本書叫什麼名字?

我走向黑板,寫下書名:秦謎。

之後,學生依然專心的閱讀與設計剩下的問題。

下課鐘響,我收回學生們的問題卷。

天啊,我一身的雞皮疙瘩。

荷蘭人反抗西班牙,那為何原住民不反抗荷蘭然後獨立呢?

為什麼荷蘭人能忍受西班牙這麼久?問得好!錯的事,一秒也不該忍耐。

日本人為何稱歐洲人為「南蠻」?(依地理位置日本在歐洲的東南方)

荷蘭和西班牙是如何得知台灣的重要性?(兩地的距離相差很遠)

新港文對台灣歷史的意義?為何它能被延用上百年?

...

就像以上的這堂課,今天下午我持續展開我的教學試誤之旅。

我好像是慢思慢想的行動派。只有在持續實踐裡才能好好思考與修正。

沒有實踐之前,雖然我已經花很多時間去構思模擬操作,但只有真正實施時,我才知道水溫和水流為何。

這樣的效果何在?學生會如何反應?會不會太亂?討論時間?跑桌時間?準備時間?小組回答?指定回答?要使用小白板嗎?需要上台報告嗎?要分發筆記嗎?要準備提問單嗎?報告時,如何讓其他人也能聆聽?他們需要聆聽嗎?

海報紙?要做什麼?方便報告?展示?會不會太浪費?

跑桌由七組變五組?或是七組分兩大組?

學習任務如何調整?如何避免客人?

這些問號在內心裡盤旋,但只有實施後,我才慢慢看到了波光粼粼的河流。

2015年9月17日 星期四

中崙國中入班授課

今天在國教輔導團夥伴的支援下,去中崙國中入班授課。

中崙的小朋友好可愛唷。

唉呦,國一小朋友上台報告時,個個架勢十足。好妙。

上課主題是1-3對生命應有的態度,我用角色樹讓孩子們彩繪三個自己:

1、國小的我
2、國中的我
3、未來的我

畫完後,再請小組互相分享。學生小組討論時,好小聲,超優的。彼此小小聲的討論著。

我到各組去了解,每個學生的想法都挺有趣的。

咦,妳的未來為何在最高點呢?

因為想好好唸書,找到一份好工作。希望未來前途沒問題。

那妳呢?為何顏色用藍色的呢?

我害怕未來找不到工作,有點擔憂。

我忍不住笑著說,吼,你們不是才國一嗎?怎麼這麼多人都在想找工作的事啦。

才一說完,全班一陣笑聲。

很喜歡這一班學生的自然與大方。謝謝中崙國中的團隊安排了這麼棒的班級讓我入班授課。

也期待藉由今天的入班授課,分享一些學思達的操作法提供中崙國中的夥伴們參考。

也感謝三位觀課老師的回饋與對話。





2015年9月14日 星期一

什麼是最佳選擇?

國三經濟生活第二堂,進度1-1。

教師簡述複習:什麼是機會成本?

小偉,你說說看,如果我選擇做木雕,我的機會成本是放棄做衣櫃。相反的話,我做衣櫃的機會成本是什麼?

小偉打哈欠的回我,做木雕。

答對了,很好,如果精神不好,可以起來活動一下。

所以機會成本的價值或重要意義是在提醒我們善用資源以及注意那些往往被我們忽略的代價,什麼代價呢?就是在我們利用資源去做一件事後,失去的其他機會/用途。例如課本提到排隊買一元套餐,表面上,我們好像買到了很便宜的東西,但利用寶貴的假日花了幾小時去排隊這件事,等同是放棄了幾小時去做其他我們更想做的事的機會那樣。這樣的看不見的代價才是最可怕的浪費。

從這個角度來看,一元套餐便宜嗎?

全班有的搖頭、有的回答不便宜。

接下來,我們再來考慮另種情況唷,那如果我做了某個選擇後,所放棄的其他選擇不只一個呢?那哪個才是我做某項選擇的機會成本呢?

請小組看一下課本,再小組討論。

課本定義,做選擇後放棄的機會中,價值最高的那一個。(所放棄的代價中價值最高者)

老師好奇的是什麼叫「價值最高」?

不過,待會再討論。

我們先看課本的例子,對主角小妮來說,依喜好程度,如果她有三個小時的休閒時間可以運用,那麼她最想做的事,依喜好程度是:

跳舞〉打球〉看書


請問,為何她做這三件事的機會成本卻是如此呢?(如下表所示)為何不是把放棄的機會統統加起來一起算呢?



為何她選擇打球或看書的機會成本都一樣呢?為什麼呢?

只有跳舞的機會成本不一樣?


給小組二分鐘進行討論。

好,時間差不多了。老師抽問。請第四組說說看,為何看書的機會成本是跳舞呢?

因為小妮選擇看書的話,其他最大的是跳舞。

什麼「其他最大的」?可不可以再好好說明一下?

就是她選擇看書,放棄其他二項選擇,而這二個選擇價值最高的那個是跳舞。

很好,很清楚。我現在抽問,第七組,請問剛剛第四組說了什麼?還有,為何她選擇打球或看書的機會成本都一樣呢?為什麼呢?

因為不論她選擇了打球或看書,放棄的其他機會中,價值最高的都是跳舞,跳舞是她最想做的事。

我剛剛問,小妮選擇看書時,她放棄了打球或跳舞二個選擇/機會,那為何不是把放棄的機會統統加起來一起算呢?

小智請說。小智說完後,我試著把他的話再整理一一遍:
因為她的資源就只有三小時可以運用啊。無論她做了什麼選擇,她放棄了再多選擇,都是一樣的,就是只有三個小時可以拿來用。(資源有限)

所以,我們只能從放棄的選擇/機會中,找出這些當中價值最大的哪一個。再用這個(真正且唯一的機會成本)來表示做了某個選擇的機會成本。例如小妮選擇看書時,她放棄了打球或跳舞二項選擇。但看書的機會成本應該是「跳舞」而不是「打球」。為什麼?

小華請說。因為放棄的這兩個選項,對她來說,跳舞的喜好程度大於打球。

太棒了。謝謝你為全班所做的說明。現在請同學針對159頁的習題進行練習,請先自己做做看,待會再討論。



小偉,我有注意到你很努力讓自己不睡著,我想謝謝你願意重視和我的承諾。我問你一個問題唷...

好,時間到。請全班看黑板唷。我們一起討論一下習題。全班回答。

但為什麼呢?我抽問唷。...

第4題有陷阱唷。這裡問的是最佳選擇,不是在問機會成本的定義唷。




請問第4題答案為何?好,第六組請說。

剛剛,我還問了一個問題,我好奇的是什麼叫「價值最高」?
做選擇後放棄的機會中,價值最高的那一個。(所放棄的代價中價值最高者)到底是什麼意思呢?

這樣好了,我問大家一個問題唷,請各組拿出小白板試試看:
假設,我想買一塊土地,其中甲地每坪1000元,乙地每坪500元,丙地每坪1500元。如果不討論其他條件的話,請問我買這三塊地的機會成本分別為何?請寫在小白板上。給各組三分鐘時間。

嗯,時間到了唷。請各組亮牌。啊哈,大家的答案好像有些出入唷。好,請問第二組,為何我買甲地的機會成本是放棄買乙地的500元呢?

因為買地,花錢愈少對你來說愈有利。所以,這裡(買甲地)的機會成本可能性有二,一個是乙地、一個是丙地。但買乙地只要花500元,所以比較符合課本對機會成本的定義。

謝謝第二組的說明。現在給各組二分鐘重新思考的機會,真正的答案應該為何呢?是如第二組所說,還是另有答案?

好,老師看到各組都修正為第二組的答案了。現在我們可以歸納了。做選擇後放棄的機會中,價值最高的那一個。價值最高代表的意思,可能是我們得到較多,也可能是什麼?是的,損失較少

好,我們今天的課程到這裡。得分最低的小組請留下來。老師想再問你們幾個問題。

小義走過來。老師,你今天抽問的時候,有點忽略了我們這一組。喔,這樣啊。謝謝你提醒,下次我會多注意。

2015年9月12日 星期六

天下有道,則庶人不議

子曰:天下有道,則庶人不議。

聽完今天的講座,我順道前往人本四樓辦公室購買一直想買的某期札記,沒想到俐雅老師還送了兩樣貴重的禮物給我,把禮物交給我後,她看了我一眼,問,怎麼哭成這樣?

我回她,忍不住。

而且還哭到快頭痛起來。有幾度快淚崩,一直想辦法讓自己分心。

今天下午到人本七樓的會議室參加反課綱巡迴講座,高雄場由金仕起老師和黃惠貞老師來宣講。



講題是【「一個中國」課綱?從台灣看東亞和世界:以學習者為主體的歷史教學】。

老實說,我之所以會報名參加,完完全全是因為黃惠貞老師的緣故。




一開始我沒有邀馬老師前往參加,覺得她可能沒興趣,所以我自己一個人報名,然後還很擔心會不會已經沒有座位了,後來發現人本的簡訊歡迎報名者帶朋友前往時,我才詢問馬老師要不要一同前往,馬老師竟然也願意去。實在太好了。

幸好去了。

真的。

金仕起老師的分享啟發我好多。他很專業也很專注的圍繞在講題上分享。



我在筆記上預擬的問題,金老師在講述的過程中完完全全都回答了。所以在最後的問答座談時間,我已經沒有問題了。好久好久,沒聽過這麼有啟發的講座了。

我在筆記上預擬的問題原本有:

1、何謂以學習者為主體的歷史教學?

2、為何應該以學習者為主體呢?

3、教學現場的教師該如何自處?

金老師在自己準備的投影片以及他所講述的內容,就已經回答我這些問題了。








我的理解是,為何中學生要學歷史呢?絕對不是要培養所有的中學生成為歷史學家吧?而是透過歷史的學習,他們能學會歷史思維,更有能力去面對未來的挑戰,也只有認識了重大且深遠的過往事件,他才更有能力知道未來如何走下去。

所以歷史教學的框架,應該是由近而遠、略古詳今。

台灣史、東亞史與世界史才是中學生學習歷史比較妥切的次序。金老師提醒了一件事,中華帝國的歷史書寫裡,一直忽略了其他族群的歷史脈絡/主體觀點,即便中華帝國始終是異質文化的併存,但文字裡始終只有統治者的治理需求與族群視角。

又比方說,如今的台灣也有來自各國的新移民和移工了,在這樣的歷史教學中,我們依然沒有認識這些可愛陌生人。

讓我想起不久前的一篇文章談到法國是如何編寫歷史課綱的,法國就是如此安排,讓他們的國人和中學生知道法國人是怎麼來的,是如何由多元族群共同建構的。

所以金老師以學習者為主體的角度,建議中學生的學習歷程,應沿著「台灣史——東亞史——世界史」來教授,中國史為何沒有了,其實是把中國史放進這三段歷史當中,會更能了解整體脈絡,而不是忽視中國。

這樣的安排才能培養出學生的歷史思維(系統的、結構的、批判的)與思辨能力。教授的重點應該著重在近五百年的歷史。要以適切的提問來設計課程單元,藉由歷史教學培養學生思辨的能力。

同樣重要的是,歷史教學要能協助學生穿透歷史事件的變換,掌握裡頭的核心本質,例如各個朝代的財稅變革,說穿了只是統治者在找錢,但人民受到何種影響與傷害呢?有沒有可能透過這些歷史事件的學習,學生因此也能對於我們這塊土地發生的相似事件多點敏感與覺察呢?例如高房價問題?大埔農地問題?

喔,天啊,我在聽講的過程中,好幾度頭皮發麻。我好想對著金老師朗誦:

Oh ,captain ,my captain!

可怕的是最後黃惠貞老師在回答問題時,她忽然提到了林冠華而落淚,因為她的落淚以及現場年輕學子的誠摯提問,讓我也淚如雨下。

讓我動容的還有金老師的這句話:

當國家做錯事時,公民一定要發聲。

就算這樣的發聲細小微弱,但身為公民的一份子就應該要表達自己的立場。金老師說著說著忽然問大家:如果孔子活在當代,他會不會參加318學運?

現場有人立刻高喊,不會。

金老師平靜的接話,真的嗎?孔子曾經說過:天下有道,庶人不議。


那天下無道呢?

俐雅老師,這是我今天哭成這樣的原因。

也謝謝妳送我的兩份禮物與期許。

2015年9月8日 星期二

更重要的問題?

國二公民第二堂,上次我們討論了哪些問題?請各組討論兩分鐘。

兩分鐘後,詢問各組。抽問各組。

五分鐘後。就該班較生疏的部分進行深入提問。

請問領海和經濟海域到底有何差異呢?請各組再複習一下。

好,現在請第六組某某某說說看。經濟海域就是捕魚的地方。咦,只是這樣嗎?有沒有較完整的說法。不太確定?沒關係,請各組再討論一分鐘。

好,請問,經濟海域不只是捕魚的地方,比較完整的說法是?

國人獲取經濟資源的地方。很好。那它和領海有何不同?抽到第五組,請說。

(領海)一個比較嚴格,沒有提出申請,不能自由進出。誰?外國的船。另一個呢?來,第三組請說。...

之前,台灣和菲律賓曾發生台灣漁船到菲律賓的經濟海域(或兩國經濟海域重疊區)捕魚的事情,請問如果我們的漁船一直發生類似的事情時,是否還存在更值得關注的問題呢?

這個問題是什麼?請各組思考看看。三分鐘。

老師,是要寫答案嗎?

不是,我是希望你們從這個現象去思考有沒有存在更重要的問題!!什麼現象,我們的漁船一直出現在台菲重疊的經濟海域上或甚至進入對方的經濟海域內,從這個現象去思考是否還有更值得去關注的問題呢?是什麼問題?

三分鐘後。喔,有一組提出了很關鍵的問題。很不簡單唷,這個問題太重要了。

為何台灣漁船不在我們自己的經濟海域捕魚?

這個問題為何很重要?為什麼比去怒罵菲律賓重要?

我希望同學養成一個習慣,看到一個現象發生時,不要急著去跟著大家去批評去亂罵,是否能從這個現象去思考它為何會發生?真正的問題是什麼?更值得重視的問題是什麼?只有找到真正的問題才可能解決問題。

接下來,我們再就主權進行討論。上次,我們提到...

2015年9月4日 星期五

為何要有國家?

二年級公民第二堂。

上次我們談到第一節,構成國家的四要素,來複習一下唷。
請問我們討論了哪些問題?給各組二分鐘喚醒記憶。開始。

二分鐘後。

來,哪組想幫忙提醒的?好,請說。是,我們談到了——
1、人民取得國籍的方式有哪些?
2、領土的意義與範圍?
3、經濟海域是在做什麼的?
4、領海和經濟海域最大的區別是什麼?

太棒了。

最後,我們討論到什麼是主權,以及如何判斷一個國家是否擁有真正的主權,對不對?

更重要的,老師還問了一個很重要的問題唷,為何高雄不算是一個國家呢?以國家四要素來看,高雄少了什麼嗎?再明確的說,各組上次討論幾乎都是認為是主權這個要素不夠符合。

但為什麼說,高雄沒有主權呢?依據何在?誰想說說看?

哇,各組都有人舉手了。太好了。

這樣好了,拿出小白(小白板)來,各組一起來思考看看,將答案寫在小白身上。給各組三分鐘。

三分鐘後。

哇,我已經看到有人寫出重要理由了。真的很不簡單。

請看,這幾組都提到了,因為高雄市仍然必須受到中央政府的控制或影響,請問是不是這樣!

有某組發出嘆息聲,好像是沒有堅持原本的想法。

但第六組的同學問了一個很棒的問題唷,他說,主權對外代表沒有其他國家或國際組織可以干涉,那當一個國家和其他國簽訂國際條約時,就必須遵守該條約啊,這樣還算有主權嗎?

請問大家的看法呢?

第三組教練請說。

因為在簽訂條約時,可以由國家自己決定要不要簽訂啊。這代表它還是有主權。

太精采了。是簽約的國家自發且自願簽訂條約的,而不是被迫簽訂的。所以應該還是有主權。

好,還有其他問題嗎?

現在我們進入第二小節唷,第一節其實總括來說,是在回答什麼問題呢?

好,妳說,回答構成一個國家的要素到底有哪些。嗯,很好。

那麼第二小節,從標題來看,各位猜想,它是想處理什麼問題啊?

來,妳說,為何要有國家?嗯,沒錯。

講到這個,同學可能沒有什麼感受,但老師今天在看敘利亞的相關報導時,忍不住哭了。有人知道這件事嗎?


http://goo.gl/iDnK9a

好,你來說一下。

是的,那名小男童安祥的趴在海灘的畫面讓人悲傷不已。這個國家已經內戰好幾年了,可以說,這個國家名存實亡,造成了可觀的難民潮。

如果各位願意關心的話,回家再上網查一下。或上我們班的公民臉書社群。對了,還沒加入的同學要記得利用這二天加入唷。

課本提了七個目的或理由,說明為何要有國家存在?我不曉得這些理由能不能說服你們,如果可以的話,我想問的是哪一個理由最能打動你?為何要有國家呢?

請大家先自行閱讀三分鐘,仔細了解這七個目的的內容。例如,安全和秩序意義為何,二者很容易混淆唷。二者有何差別?

以及在看的時候,注意一下,為了要滿足或達成這些目的,國家或政府應該怎麼做?由哪個機關來做?

好。開始。

三分鐘後。請問我剛剛的問題有哪些?有誰可以提醒?

很好。現在給各組三分鐘進行小組討論。開始。

三分鐘後。現在我們來討論囉,第一個問題是安全和秩序有何差別?

哇,全班都舉手了。大家都這麼有信心。咦,小毅,你在做什麼呢?有點分心唷。來,老師問你二者有何差別?

沒關係,請你要回神,好不好。其他人?又高舉著手。

嗯,你答得很好,(國家安全)一個是軍隊,(社會秩序)一個是警察。二者不可混為一談。

好,那請問,人權這個目的,主要內涵為何?

請各組組長挑戰一下?可以嗎?

來,請說,由立法機關制定法律?是的,但這不是最重要的,這只是基本而已。課本還說了什麼?有沒有人要補充?

老師換個方式問好了,為了要保障人權,所以要制定法律,制定完法律後,誰必須守法?政府和人民都要,但為何課本特別交待政府要依法行政呢?

為何要特別強調政府要守法?為什麼?

全班又幾乎都舉手了。鐘聲響起。

好,請大家好好思考,下週,我們再繼續討論。老師肚子餓了,相信你們也是。

學生一臉的無奈。不想下課的樣子。

一下課,五個學生立刻包圍我,和我繼續討論。

老師是因為政府要以身作則嗎?嗯,有一點。但不是主要原因唷。再想想。

最後只好趕走她們。

2015年9月2日 星期三

這真是「我的」職業!

《教學的勇氣》一書裡這段文字很適合各行各業省思:

「職業是你內心深處的喜悅與外部世界的需要相會合的地方。」——Frederick Buechner

本書作者進一步闡述:

「如果這真是『我的』職業,從事這一工作的經歷一定會讓我內心充滿喜悅,儘管此經歷也包含著困難的時刻。不過這些困難的時刻仍會帶給我喜悅,因為它能協助我在我的專業領域中經由克服困難而持續成長。
如果所從事的不能讓我喜悅,我應該考慮是否放下。如果我為之獻身的不是來自我,那它就不屬於我性格的組成成分,我所做的很可能無法減輕、反倒是加劇世界的需求。」(頁36)

天啊,完完全全說中了這幾年來我的所思所想。

教學之於我就是如此讓我心馳神往之事。即便苦惱,如上所述,總會試著自我增能去解決困境同時也甘之如飴。

思考學科的核心概念與問題設計,即便經過幾年或許才能得解一二,竟也讓我反覆品味與自問自答,不覺痛苦。但若能得解,便喜不自勝,想和更多人分享這份痛快。

感謝這一路上的貴人,讓我可以做喜歡做的事,並和更多夥伴分享。



照片說明:昨天結束了教育社會學暑修班的課程。透過和學生的對話,彼此一起思考與成長。是很愉快的暑假。

什麼是稀少性?

三年級經濟生活第一堂課(翰林版)。

課堂流程——

1、教師提問

老師想問同學幾個問題唷~~

1-1、什麼是稀少性啊?可不可以舉例說明。注意157頁小幫手的說明。
1-2、這三張圖到底在說什麼?自由財和經濟財有何區別呢?
1-3、什麼情況下會出現經濟問題呢?可不可以舉例說明。

2、學生自學

請同學先看三分鐘。

時間到了,請問同學還記得老師的問題嗎?有沒有人可以幫忙提醒一下的?好,你說。

3、小組討論

好,現在請各組針對這三個問題討論3分鐘,待會問大家唷。

4、師生問答(上台表達)
5、師生總結澄清

時間一下子又到了,現在老師要來抽問囉。不過,也不用緊張,好不好,如果,你一時之間卡住了,你可以喊暫停唷。我會停下來再給各組30秒的救援時間啦。只是得分會減半。這樣好嗎?

好,第三組,請問,什麼是稀少性啊?可不可以舉例說明。

學生答。

很好。下一題。這三張圖到底在說什麼?自由財和經濟財有何區別呢?

某組學生答。

接下來,請某某某幫我們總結一下,什麼是稀少性?

第三題唷,什麼情況下會出現經濟問題呢?可不可以舉例說明。課本只說,資源有限,欲望無窮,這到底是什麼意思啊?

學生舉例說明。就像學校獎學金只有二個名額,但很多人都想爭取。獎學金名額就是有限的資源,很多人想爭取就是欲望無窮。

哇,很精采耶,不過,這個例子對許多人來說,可能不太容易理解,還有沒有其他例子呢?

其他同學補充。

接下來,我們再來討論幾個問題唷。

我們已經有點理解為什麼課本會說,經濟問題就是選擇的問題。但為何它要介紹機會成本這個概念呢?這個概念和選擇有什麼關係?

老師想問的是——

1-1、什麼是機會成本啊?
1-2、為何我們需要機會成本來幫助我們做選擇呢?

以前,我們沒有機會成本時,還不是拿著錢(資源)去逛街買東西(欲望)嗎?一點困擾都沒有啊,為何課本要介紹這個概念呢?

請大家接續看完158頁和159頁後,再討論看看。

不久,下課鐘響,新學期的第一堂課就停留在第一題的討論告一段落。

很棒唷,學生一樣熱烈的投入學習與思考中。

高雄為何不算是一個國家?

二年級午休完,第一節公民課。學生被我這些問題弄得一個頭兩個大。原本一直在打瞌睡的學生,愈到後頭愈清醒,被我的單元問題折磨著。下課時,各組都提出了進一步的說明,但我不滿意。繼續引導,請學生繼續思考,下週再說。

問題討論清單

1、取得國籍的方式分成「天生取得」和「歸化取得」二種,它們之間最大的不同是什麼?

1-1、二者的國籍取得在時間上有何差異?
1-2、台灣的明明(孕婦)特地前往美國生產,請問生下的孩子國籍為何?

2、領土的範圍有哪些?

2-1、經濟海域是做什麼的?
2-2、領海和經濟海域有何不同?

3、什麼是主權?對內而言,對外而言,一個有主權的國家會有何表現?如何判斷一個國家有沒有主權?



單元問題

高雄為何不算是一個國家?新加坡卻是一個國家?高雄少了什麼嗎?它有可以治理的人民和區域啊,也有政府,也有權力,為何高雄不能被看成一個國家呢?為什麼?

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...