雪崩的時候，每片雪花都有重量。
遙遠的看過去，只是十幾年前的恩怨和情愛。
妳告訴我，妳看見了。甚至看清了。
原來當年的自己受了這麼重的傷，卻以為微不足道。
妳以為妳只是離開家鄉，中年回顧，才知道自己從來沒有離開過那個家。
妳忍不住咬牙切齒。
陪伴和傾聽的我，忍不住紅了眼眶，忍不住擁抱了妳。
這一切都過去了嗎？
震耳欲聾的雪崩聲，或時間洪流什麼的，億萬年的習氣覆面而來。
我敢愛，我敢恨。
我知道。我知道。
我不曉得怎麼說，但我知道。
只是時間不是，只是地方不是。從沒有對過。
這一切都過去了。
妳心疼的，妳不捨的，都已經消没了。
妳告訴我，妳一路哭回老家。在車上狂哭。
我知道，我也曾經這樣哭過。
不是為自己，而是為了那些消没的每片雪花。
2020/10/08週四下午二點~四點半
計乘車司機不敢置信，中秋連假第一天，一群來自各縣市的老師居然前來雲林參加研習！
你們是因為要考教甄嗎？
不是，我們只是來學習和成長。
聽到大家的轉述，實在太有感了，忍不住邀請大家在雲林高鐵站內一起合影。
另外，下文是參加完曾培祐老師思8達工作坊後，我的五個主要學習——
☆三個停頓
今日的主要學習，第一個，課程停頓的必要。
以前我只會在課程的最後進行沉澱，試著讓學生收束這節課的學習，但經過今天的課程，未來我會在課堂當中，刻意地做三個停頓。
三個停頓等同先將一堂課切割成三個知識點，在教授完該知識點後，再結合適當的收束活動，來幫助學生將短期記憶轉換成長期記憶。
☆圖像提問
第二個學習，是以往在進行收束活動時，我通常是直接進行提問，來幫助學生沉澱一堂課的學習。
但透過今天的工作坊，未來我會刻意的運用「圖像拆解」，例如交換圖、金字塔、象限圖等等，來進行提問，讓學生在反思自身學習的時候，更視覺化。
☆象限收束
第三個學習，是各種圖像思維都可以從教學活動的運用，改變成課堂收束的運用。
例如象限圖以前多半用來引起動機，或是教學活動使用，其實也可以將它變成一堂課的收束。
但如何將象限圖由引起動機和課堂活動，變成最後反思沉澱的收束活動來使用呢？
很感謝有小組的夥伴回饋，讓我知道可以給各組適當的牌卡，這些牌卡也許就是課堂上所要教授的重要知識點，讓學生上台將這些知識點牌卡貼在適當的位置。
這時就可以透過學生貼的位置正確與否，來瞭解他們的學習是否到位。
☆拋磚引玉
第四個學習，是運用交換圖時，一開始可以先進行兩個元素的澄清與核對，讓學生初步收束。
之後再進一步增加難度，將上述兩元素的關係擴展成三個元素的澄清與核對。也就是循序漸進提高挑戰難度，擴展學生的思考。
什麼是「交換圖」呢？讓我用一個圖來說明：
以此為例，教師在教授完該知識點後，可以在循環圖的一個地方或幾個地方將答案保留或用問號來取代，藉此引導學生學習和沉澱，作為課程的收束。
☆小組競賽
第五個學習是在進行收束活動時，也可以讓學生進行小組對抗。
讓每一組的代表都有機會上台練習，增加實際的體驗，請每組代表到講台前，直接進行小組之間的對抗比賽。
不過，進行這些小組競賽，教師在使用的次數和時機要有所取捨；如果因為覺得有效而過度運用，反而會讓學生學習的情緒產生負面效果。
最後這一點學習，是我個人擔任學員一整天下來的實際感受與反思。
今天前往嘉義輔仁中學分享「遊戲化情境課程設計——學思達與師生對話」。 整個過程總共90分鐘。 我將課程分成三段來進行。 第一段我只問了一個問題，現場的老師如何在學生學習動機低落的時候，引發學生的學習？ 也就是如何讓學生從「被動學習」轉變成「主動學習」？ 請現場老師兩兩分組，花...
