【小改變，大成效：遊戲化情境課程分享】

 

今天前往嘉義輔仁中學分享「遊戲化情境課程設計——學思達與師生對話」。

整個過程總共90分鐘。

我將課程分成三段來進行。

第一段我只問了一個問題，現場的老師如何在學生學習動機低落的時候，引發學生的學習？

也就是如何讓學生從「被動學習」轉變成「主動學習」？

請現場老師兩兩分組，花兩分鐘互相分享——當你看見學生學習動機或參與度不高的時候，你通常會做什麼讓他願意多一點點學習的意願呢？

結束兩兩分享後，我請每個人試著將自己的分享的重點用四個字來加以表達。

然後我一個一個的詢問，有人說分組討論、有人說給予獎勵、或者真誠讚美或分組競賽等等答案。

老師們分享的同時，我立刻也將答案寫在黑板上面。

結束第一段的課程，緊接著進行「唯一正整數的彩券遊戲」。

透過這個小遊戲的體驗，我運用焦點討論法來引導現場老師們進行思考：這款小遊戲為何能夠吸引現場的老師們這麼投入啊？

我最主要的目的是希望他們發現這個小遊戲不只是小遊戲，其實隱藏著一些重要的心理機制。

藉由第一個等待時間和第二個等待時間，現場老師終於說出了許多重要的觀察和猜想，最後也說出了一些關鍵的答案。

而這些答案早已出現在第一個階段的討論中了，就寫在黑板上！

這時我和現場的老師分享了一本書，這本書叫做《創意，從無到有》；書裡面是這麼定義創意的，它問什麼是創意呢？

創意，很多時候不過就是舊元素的重新組合。

換句話說，許多好玩的遊戲或好玩的桌遊也都不過是把既有的元素用新的組合方式來加以呈現而已。

就像我們第二階段的「唯一正整數彩券遊戲」一樣，裡頭所運用的機制很多都不過是我們作為老師早就掌握的各種機制和技巧。正如同第一階段的課程，各位老師集思廣益找出的答案啊。

關鍵是我們在課程設計時，有沒有刻意的去適當地運用這些方法和機制呢？

第三段課程我運用可口可樂的影片，讓現場的老師進行立體象限。

這段活動，我除了加上情境遊戲課程也運用了焦點討論法，更重要的是我將學思達五個步驟，也透過這一段課程來加以搭配說明。

讓老師了解遊戲化情境課程設計並不見得一定要購買很多的桌遊，或設計過度複雜的情境課程，有時候老師們只要掌握了遊戲或者桌遊背後的重要機制、原則，來微調自己原本的課程，也就夠了。

也就是原有的課程做小小的調整，其實就可能帶來更好的教學成效。

明華核心問題書會第四場——如何運用核心問題

今天去明華國中帶領《核心問題》的第四場書會。

我將今天的課程分成三段。

【一、課程回想】

這一段是請每個老師拿一張空白A4紙，將A4紙摺成4等份，由上而下總共4個區塊。

第一個區塊先保留空白，第二個區塊到第三個區塊，則請所有老師回想最近的一堂課(45分鐘)所教授的重點為何；如果可以用三段式的結構來加以分段，那麼可分成哪三段呢？又大概是怎麼進行的，分別是多少時間呢？

完成這一堂課的回想之後，再請他們試著想想看——那麼貫穿著這一整堂課的重要問題，會是什麼樣的問題？

如果45分鐘的課堂，是為了回答這個問題的話，那麼這個問題是什麼樣的問題呢？這時才請大家將這個問題寫在第一區塊。

完成課程回想的填寫之後，接下來我請他們按照《核心問題》這本書的第二章「為什麼使用核心問題」來作為檢核自己在這堂課找出的問題的關鍵指標。

第二章總共提出了七個使用核心問題的理由，我把它看成檢測核心問題七指標：重視探究、挑戰心智、重點取捨(師)、掌握重點(生)、後設認知、連結統整以及差異教學。

請你試著用這七個指標和你剛剛在「課程回想單」所找出來的問題做個核對，是否符合這七個指標的哪些項目。或者教師也可以先思考這七個指標中，哪些指標是你所重視的要點，就只根據這幾點來自我檢核就好。

再進一步，我還請他們回到《核心問題》的第三章「如何設計核心問題」，請所有老師思考一下你剛剛在「課程回想單」所呈現出來的重要問題是如何產生的？

你的問題設計比較貼近七種設計核心問題的策略的哪一種？

完成以上任務後，我請他們倆倆配對進行分享與討論。

兩人小組討論後，進一步我請他們拿出另一個顏色的筆來做修正和調整。

也就是經過剛剛的兩人小組討論後，對於你原本「課程回想單」的內容有沒有想要修正跟調整的？

如果有的話，請你用另一支顏色的筆來加以修改。

【二、課程示範】

今天書會第二段則是由我實際示範一堂課來具體呈現《核心問題》第四章的主要內容。

第四章是「如何運用核心問題」。

這一章提到可以將一堂課的設計，用四段式的方式來呈現；就我的理解，就是「起承轉合」四段落。

所以我就用實際的一堂課來帶領所有的老師體驗第四章所要呈現的重點。

包括如何用一個核心問題來帶領學生進行思考，並安排適當的文本、情境、活動讓學生來自學。

再由教師引導、追問學生進行課程的探究，然後再提出比較有衝突性的另外一個角度或文本，讓學生進入更深層次的思考，最後做短暫的小結。

我示範的這一堂課叫做「我真正知道什麼？」。

讓現場的老師變成學生的角色，進行了跑象限等活動來讓老師們體驗什麼是「全班調查」、「思考—配對—分享」、「隨機點名」、「學生點名」、「等待時間」、「不只一個答案」、「追問想法和支持證據」等相關主持引導的策略。

【三、課程收束】

體驗完之後，書會的尾聲，我再請老師們回到一開始的「課程回想單」進行思考——

這兩小時的學習有沒有獲得什麼樣新的啟發？或學到什麼元素想要放進去裡面的呢？

同時也請他們根據跑象限的體驗，試著設計自己的跑象限活動，具體運用在自己的教學現場。

最後，再邀請每個老師用兩個字為標題，簡單說明今天的主要學習為何。

各行各業，不難啊！

來外地帶工作坊時，我們會去當地的餐廳吃晚餐。

今天我們先到了一家外觀看起來不錯的餐廳，進去點餐。

一走進去，就發現餐廳的員工在櫃檯嬉鬧， 很像學生在打鬧的感覺。

我們仍然決定坐下來點餐， 點好後到了櫃檯結帳，幾個員工還是在那裡玩耍，幫我點的人則告知我們想點的內容已經沒有了。

想了下，決定離開這家餐廳。

再尋找其他的可能。

沒多久就發現了一家「小巷茉莉」的餐廳，覺得很別緻，就走進來了。

果然一進來，員工的服務態度就完全不一樣啊！

主動積極的詢問我們，並且介紹餐廳的菜單。

對比上一間餐廳的生意不佳，完全可以理解吧！

另外，來花蓮，最好不要搭車站排班計程車。

我們搭過幾次，“每次”都踩到地雷。

所以強烈建議使用「呼叫小黃」APP，計程車司機的服務態度會好很多。

呼叫小黃APP可以選擇你要搭乘的計程車司機，挺好的。

也可以看見別人對這位計程車司機的評價。

各行各業，不難啊。

這些事也讓我想起一件往事。

我自己是在當兵的時候，考上研究所的。

當時已經退伍的學長對我說——當兵的時候，大家都是打打鬧鬧的，沒有人可以好好準備考試，更何況你只是一個大頭兵，所以你絕對考不上。

因為他自己就沒考上研究所。

我聽了之後笑笑，沒有多加解釋，然後在當兵期間，我只要有空，就一個人靜靜的在角落讀書， 還沒當完兵，就順利的考上兩間研究所。

而且唸研究所時，我還獲得當年學業優異獎學金五萬元。

我在想各行各業應該都是如此吧？

如果你有時間在辦公室、職場嚼舌根、取笑別人或者是嘲弄別人、嘻嘻哈哈、打打鬧鬧或怨天尤人，卻找不到時間自我充實、沒有辦法讓自己的工作更加提升，而是讓自己在人生的旅程中載浮載沉，又有什麼奇怪呢？

祝福所有在職場努力向上、堅持成長的人們。

雪崩

雪崩的時候，每片雪花都有重量。

遙遠的看過去，只是十幾年前的恩怨和情愛。

妳告訴我，妳看見了。甚至看清了。

原來當年的自己受了這麼重的傷，卻以為微不足道。

妳以為妳只是離開家鄉，中年回顧，才知道自己從來沒有離開過那個家。

妳忍不住咬牙切齒。

陪伴和傾聽的我，忍不住紅了眼眶，忍不住擁抱了妳。

這一切都過去了嗎？

震耳欲聾的雪崩聲，或時間洪流什麼的，億萬年的習氣覆面而來。

我敢愛，我敢恨。

我知道。我知道。

我不曉得怎麼說，但我知道。

只是時間不是，只是地方不是。從沒有對過。

這一切都過去了。

妳心疼的，妳不捨的，都已經消没了。

妳告訴我，妳一路哭回老家。在車上狂哭。

我知道，我也曾經這樣哭過。

不是為自己，而是為了那些消没的每片雪花。

【 像史家般閱讀】——觀課心得

2020/10/08週四下午二點~四點半

授課老師：明華國中黃麗蓉（歷史）

授課班級：明華國中302班

觀課老師：英明國中郭進成（公民）

麗蓉的課程，在我看來，她利用了三段式結構來教學。

第一段是請學生閱讀課本，也就是透過 close reading 來要求學生仔細的閱讀，同時結合問題引導幫助學生進一步的思考。

教科書閱讀到一定的程度之後，再拋出第二份文本，也就是圖木真皇帝回覆小浦林尼總督的書信，來加以說明羅馬帝國是否真的對基督教進行了長達300年的迫害？

還是有其他的說法？

這一段的課程安排，麗蓉讓小組進行討論和書寫小白板貼在黑板，到底皇帝的回覆信代表著什麼意思？

是真的在迫害基督教，還是他並沒有這個意思？

第三段則是再回過頭來，讓學生回到課本思考——

教科書也是被人所寫出來的，那麼教科書的作者們是誰？作者企圖讓讀者們相信什麼？作者的動機跟意圖又是如何呢？

課程的主要核心無非是希望學生在學習歷史的時候，能夠刻意的練習詢問以下幾個問題。

這一份文本是誰寫的？作者是誰？作者希望讀者相信什麼訊息？作者本身有什麼樣的動機和意圖呢？身為讀者的我們，要問問自己，真的是這樣嗎？

其次，麗蓉的這堂課還讓我忍不住回顧自己這幾年進行教學改變的歷程。

我一開始的目標是希望讓學生至少願意參與學習。

這是因為自己發現過去大量單向的講述，很容易讓學生失去了學習動機。

所以為了讓學生能到回到教學現場，我刻意地運用了許多的活動或者是桌遊等元素來幫助學生投入。

但時日一久，卻也發現過度以活動為主的教學，如果沒有進行適當的收束與沉澱，學生的學習效果，其實也是不太理想，變成「為活動而活動」的一場熱鬧。

不妨這麼說吧，教學現場的填鴨其實有兩種。

最常見的填鴨課堂是傳統單向的講述，另外一種則是看似翻轉教學，其實不過是塞滿活動的課堂。

這兩種到頭來，都很可能會導致學生的學習沒有產生真正的效果，也就是並沒有讓學生的認知產生任何的影響或改變。

然而，在麗蓉今天的授課裡頭，我看到了一種很質樸的教學卻很有效益的呈現。

她就只是透過三段式課程的安排，循序漸進來幫助學生進行師生對話或者是小組討論。

目的是為了培養學生深刻的思辨能力，希望引導學生慢慢學會像史家一樣的看待資料、閱讀資料，不要全然的相信教科書所書寫的一切。

透過這樣的對話引導與課堂安排，思辨的歷程就這樣自然的呈現在教學現場了。

換句話說，當我們試著讓自己的教學去貼切108課綱，並不是要把我們的課堂翻天覆地加以改變，彷彿脫離現實把整個課程變得非常的工程浩大，反而只是老老實實透過適當的課程設計，其實也就足夠了。

關鍵在於教師是否能夠擁有這樣的思維並持續以恆的加以實踐。

在今天麗蓉的授課中，我看見了。

計乘車司機不敢置信的教師自主研習

計乘車司機不敢置信，中秋連假第一天，一群來自各縣市的老師居然前來雲林參加研習！

你們是因為要考教甄嗎？

不是，我們只是來學習和成長。

聽到大家的轉述，實在太有感了，忍不住邀請大家在雲林高鐵站內一起合影。

另外，下文是參加完曾培祐老師思8達工作坊後，我的五個主要學習——

☆三個停頓

今日的主要學習，第一個，課程停頓的必要。

以前我只會在課程的最後進行沉澱，試著讓學生收束這節課的學習，但經過今天的課程，未來我會在課堂當中，刻意地做三個停頓。

三個停頓等同先將一堂課切割成三個知識點，在教授完該知識點後，再結合適當的收束活動，來幫助學生將短期記憶轉換成長期記憶。

☆圖像提問

第二個學習，是以往在進行收束活動時，我通常是直接進行提問，來幫助學生沉澱一堂課的學習。

但透過今天的工作坊，未來我會刻意的運用「圖像拆解」，例如交換圖、金字塔、象限圖等等，來進行提問，讓學生在反思自身學習的時候，更視覺化。

☆象限收束

第三個學習，是各種圖像思維都可以從教學活動的運用，改變成課堂收束的運用。

例如象限圖以前多半用來引起動機，或是教學活動使用，其實也可以將它變成一堂課的收束。

但如何將象限圖由引起動機和課堂活動，變成最後反思沉澱的收束活動來使用呢？

很感謝有小組的夥伴回饋，讓我知道可以給各組適當的牌卡，這些牌卡也許就是課堂上所要教授的重要知識點，讓學生上台將這些知識點牌卡貼在適當的位置。

這時就可以透過學生貼的位置正確與否，來瞭解他們的學習是否到位。

☆拋磚引玉

第四個學習，是運用交換圖時，一開始可以先進行兩個元素的澄清與核對，讓學生初步收束。

之後再進一步增加難度，將上述兩元素的關係擴展成三個元素的澄清與核對。也就是循序漸進提高挑戰難度，擴展學生的思考。

什麼是「交換圖」呢？讓我用一個圖來說明：

這是公民科很典型的一張交換圖：經濟活動循環圖。

以此為例，教師在教授完該知識點後，可以在循環圖的一個地方或幾個地方將答案保留或用問號來取代，藉此引導學生學習和沉澱，作為課程的收束。

☆小組競賽

第五個學習是在進行收束活動時，也可以讓學生進行小組對抗。

讓每一組的代表都有機會上台練習，增加實際的體驗，請每組代表到講台前，直接進行小組之間的對抗比賽。

不過，進行這些小組競賽，教師在使用的次數和時機要有所取捨；如果因為覺得有效而過度運用，反而會讓學生學習的情緒產生負面效果。

最後這一點學習，是我個人擔任學員一整天下來的實際感受與反思。

愛是一種需要學習的能力

大部分人把愛的問題認為主要是被愛的問題，而沒有想到去愛的問題，沒想到自己的愛之能力的問題。

——佛洛姆，《愛的藝術》，2020：13。

畢旅結束一回到家，當晚和琇芬對話。

聊到畢旅第二晚我和小竹的互動，我放下期待是因為期待是我的。小竹的活潑好動不符合我的期待，不代表她有什麼不好，所以我選擇放下藉由泡麵事件想對小竹講道理的意圖。

我放下期待，反而展開和小竹、其他人正向好奇的對話，其實是為了和學生有更好的連結。

這才是我的渴望。

連結？

對話到此，我忽然發現我原本沒發現的事！不由得感到驚訝——

啊，原來如此！

因為畢旅第三天中午自由活動，我原本想一個人找個安靜的角落工作，小竹和她的朋友卻主動來找我吃飯。

原來如此！

小竹居然主動找我一起午餐。

她不再像過往，刻意和我保持距離。

這時班上的小文看見我們在餐廳也想過來一起午餐，卻被小竹和同學排擠而落寞的離開了。

我叫喚小文留步，小文還是決定離開。

我好奇詢問小竹和其他人，不喜歡小文的原因是什麼？

她們一一陳述，我再一一核對。

小竹忽然拿起手機，要打電話給小文。我好奇問，怎麼了？

我覺得自己不應該這麼排擠小文。

可惜小文最後沒接電話。

上車後，我坐在小文身旁的空位，和她聊了一會兒。小文，怎麼了？剛剛我叫住妳，希望妳留下一起午餐，怎麼還是離開了？

老師，她們不歡迎我，所以我就離開了。

嗯，小文，可是老師很歡迎妳啊。

小文掉下眼淚。

小文是很可愛的女生，但在人際互動上頻率和多數同學搭不起來，口語表達也比較跳躍。

我拍拍她的頭。

小文，老師很喜歡看妳的日記，妳的思維好特別，我每天都很期待批改妳的日記。

小文沒有把眼鏡摘下，隔著眼鏡用手指將淚水撥開。

我停頓了一會。

小文，如果妳願意的話，我想幫妳的忙。我希望能有更多同學也能認識這麼特別的小文。

老師，你要怎麼幫我？

我發現妳有時表達會比較急，同學不容易知道妳想說什麼。所以我希望妳和我一起讀《青春第二課》，然後我們來聊天。聊聊妳讀到什麼，看看我能不能了解妳想說的，我再給妳一些回饋。這樣好嗎？

小文繼續擦著眼淚，點點頭。

或許畢旅是讓我有更多機會可以和導生好好對話啊。

#學思達與師生對話

生命給與的禮物——方慶榮董事長參與工作坊的心得回饋

這幾年，遇到低潮或有疑問時，有時會詢問方慶榮董事長，想了解他會如何處理類似的事或如何思考相關議題；後來方大哥提到如果有空，他想來看看我們的工作坊是如何進行的？

上週，我們剛好在三重商工舉辦工作坊(9/19~20日)，特別邀請方大哥前來，沒想到方大哥很有心，還直接進入小組內參與了課程，以下是方大哥的心得回饋：

第一次參加進成與琇芬老師的師生對話工作坊，雖然無法全程參與，但已經獲益良多。

個人的理解有限，畢竟是第一次參加這樣的課程。

1.人生的失落與挫折如何面對與正視：看到同組的老師認真的把生涯所經歷的失落以色條整理成繽紛的線條時，不禁也開始回想自己一生的失落。

人生不可能沒有挫折，二位老師應該是想讓大家以一個更高的客觀角度來觀察、面對這些所謂的挫折失落。

不管是好與不好的自己，以全然接受的態度思考這些失落是否真的只有負面影響，進而探討背後有哪些被我們所忽略的「上天給與的禮物」。

2.要扮演好人師的角色，先安頓好自己，才能真誠的關心周遭的同事、學生，以正向好奇的態度跟他人互動對話。

二位老師除了傳達這樣的理念更設計了實作的討論方式讓大家扮演各種不同的角色，體會聆聽、提問、整理其中的奧妙。

政大司徒老師當年也曾經在EMBA花一學期要我們這些高階主管好好學習、體會傾聽的重要。

3.原生家庭對我們人格的影響：愛與扶持固然會給予我們面對人生困境時的支撐基礎。

即使有些當下我們認為是負面的影響或不足，其實也有其隱藏的正面意涵。

如果我們一直停留在負面的情緒上，很難體認到隱含其中的正向能量。

琇芬老師甚至以Ted裡一位25歲女孩在腦瘤手術後的心路歷程來讓大家了解人生的幸與不幸端賴我們用什麼態度面對。

如果罹患腦瘤也可以成為啟動正向思維的動力，那人生還有什麼不可能？

4.探索：當同組的老師陸續端出自己的原生家庭圖，說明曾經遭受的不公平待遇或辛苦歷程時，個人也跟著在腦海裡探索原生家庭有關的失落與痛苦如何影響到自己的人生。

結果在課程結束後，卻仍然找不到有什麼具體陰影。

午餐時間，跟進成夫妻倆討論我的疑惑。

他們以薩提爾的模式好奇的問了我幾句，我竟然好幾次講到哽咽。

對70歲的我而言，見過的世面與經過的大風大浪不算少，卻仍然無法平靜的陳述過往的委屈與外婆、母親那一代所歷經的辛苦，自己也著實不敢相信。

但我也因而發現外婆給予我的愛以及父母留給我們的品格身教是如此的深刻，足以把人生遭遇的失落轉化成突破的動力。

印證了琇芬老師希望大家探索的「上天的禮物」。

5.驚喜：同組一位非常陽光的老師說他有時會用學思達教學。

我接著問如果學生提出的問題太難時，老師如何處理？

這位陽光老師說他會先稱讚學生，並據實的回覆他不懂，願意一起來研究問題。

彷彿讓我看到初中時的恩師，吳隆盛老師。

6.令人感動的工作坊。

課程討論中，遠遠的看過去，好幾次看到有老師在拭眼淚。

看來我也要找時間好好的研究一下薩提爾。

7.後記。進成老師特別推薦了一個文筆很棒的學生，建議我可以把原生家庭的故事留給下一代。

畢竟等我摯愛的孫女懂事時，我應該已經不在或是無法陳述阿公阿祖那一代的家族故事。

尊重，完整如實的看見對方

「尊重(respect)」依照字源(respicere=注視)，它意指一種能力；他人是什麼樣子，我就照他的樣子來認識他，認知他獨特的個人性。尊重的意義是我關懷另一個人，讓他依照他自己的本然去生長，去發展。

——佛洛姆，《愛的藝術》，2020：48。

住高級飯店，查房時活潑好動的小竹剛好不小心打翻了泡麵，湯汁灑在全新的地毯上。

小竹和室友急忙的拿取面紙鋪在湯汁上，然後用面紙刷乾地毯，我提醒她們用濕紙巾，或許效果會更好一些。

幾個女孩聽了我建議，開始用濕紙巾處理。互相合作幫忙。

小竹還特別請同學幫忙拿肥皂，局部的開始細部清潔。

沒多久，沾了湯汁的地毯也幾乎恢復了原本的樣子。

我好奇的問小竹，以前有過類似的經驗嗎？曾經不小心打翻過東西？

小竹立刻回話，沒有。

其實這個問題，我有預設立場，我想藉機告訴小竹一些道理。

聽到小竹斬釘截鐵的口氣，我覺察到自己的期待。我決定放下自己的期待。

選擇把這件事放下，單純和女孩們閒話家常。

最後才表達我的看見——

小竹，剛剛的事，妳會擔心嗎？

小竹說會，地毯這麼漂亮，很可能要整個換掉(要賠錢)。

嗯，不過，妳的應變能力好快，處理得很好。妳很有經驗？

小竹說對啊，我小學時有時吃東西沒有消化，會吐出來，我都自己處理。

不只這樣，我還發現妳沒有緊張，還知道要用肥皂來加強。很不簡單。

小竹帶著開玩笑的語氣，封自己是生活智慧小女王。

接續和女孩們聊了一會，我就回自己房間了。

想寫下這段師生對話，是我察覺到自己的改變。

我沒有指責，只是看見和欣賞。很不容易啊。

好想對多年前的導生們說，老師終於成長了一些。面對導生的犯錯，我不再這麼歇斯底里。

小竹或許會被飯店求償，這是她該承擔的。

但小竹不用承擔我的情緒或碎碎唸；更重要的是或許她也能在這次的過失裡，有了些學習。

雖然我沒有開口說什麼，也許事後她會去思考。

#飯店檢查後不求償

#學思達與師生對話

國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——快問快答

 國二彈性課程「地球好公民」課堂流程——

考慮許久，決定下單購買七塊「12吋液晶電子紙手寫板」來取代傳統小白板。

讓小組書寫答案。

另外，這學期為了二年級的彈性課程「地球好公民」，自掏腰包買了30本【世界是怎麼改變的？】當成課本，花了好多錢。

我還運用了好讀工作坊政暉老師的課程模組，針對每一課的內容設計了十四道題讓七組同學進行自學和小組討論，然後再進行快問快答(14道題可進行兩輪各組的答題活動)。

一堂課45分鐘，進行流程如下：

1、活動說明(05分鐘)：讓全體學生知道這堂課如何進行，以及要進行什麼活動。

2、小組討論(05分鐘)：請各組根據我的活動說明，進行小組討論，該如何分工？如何合作？由我抽問二位同學表達他們小組的討論。

提示：等活動說明完，我才先後請1~3組、4~7組的代表去拿課本，避免學生擠成一團。為何要等活動說明後，再讓學生拿課本呢？為了讓學生專注聆聽我的說明。

3、個人自學(10分鐘)：打開課本【世界是怎麼改變的？】，閱讀俄羅斯篇的四個主題。發下A4白紙，請學生將白紙四等分裁切，每人拿一小張當成筆記；同時每人只能拿出鉛筆和橡皮擦在自學閱讀時抄筆記。

提示：因為我先告知全班待會快問快答時，課本會收回來，只能看筆記。這時學生的自學會非常專注，並將重點抄寫在筆記中。

4、小組討論(05分鐘)：請各組將課本交給組長，組長收齊後將課本歸位放回學思達教室的書架。進行小組討論，準備開始下階段的快問快答。

提示：為何這時要請各組將課本收回來呢？可以讓小組確實的進行小組討論。先收課本，也比較有助於課堂管理，避免下課時，過於混亂。

5、快問快答(15分鐘)：抽籤決定由某組開始答題(題目有難有易)，例如抽到第六組答題，就由第六組開始順時鐘答題。也就是第一題由第六組答題；第二題再由第七組答題，依此類推。

負責答題的小組如果答對，就加一分；如果負責回答該題的小組答不出來，或不夠完整就由其他組搶答或進行補充，搶答答對者可獲得兩分。或視情況由所有組別各自將答案寫在手寫板上，再由我來核對。

提示：快問快答時，可請各組同時拿出紅筆，如果老師的問題，你們小組在筆記中有抄寫到的，就圈記起來，了解自己的閱讀是否有猜到重點。另外，教師可站在答題組旁主持引導全班專注聆聽。

6、課程總結(05分鐘)：統計分數並進行課程收束。

提示：可請最高分的小組分享他們是如何在有限時間內，讀到重點並獲得如此高分。

藉此幫助學生初步學習如何閱讀並有效掌握重點、如何進行小組分工與合作、如何進行小組討論等等。

以下是我針對俄羅斯篇所設計的題庫：

01、俄羅斯是全世界土地最大的國家，他的土地是美國的幾倍？

答：兩倍。大概是台灣的500倍大(473倍)。

02、俄羅斯的哪座山是歐洲與亞洲的分界？

答：烏拉山脈。

03、俄羅斯國境內哪一條河是歐洲最長的一條河，也是俄羅斯許多大城市建立的地方？

答：窩瓦河。

04、俄羅斯領土太大，就算利用西伯利亞大鐵路，大概要幾天才能從東邊的海參崴抵達西邊的莫斯科？

答：七天。

05、俄羅斯太寒冷了，北方的港口大概只有什麼季節可以行駛船隻？

答：夏季。

06、就整個歐洲地形來說，俄羅斯的西邊有塊平坦的地區，請問叫什麼？讓俄羅斯的領導人非常的擔心，總是想試著控制這塊平坦地區，以避免外國的入侵。

答：北歐平原。

07、請問誰是俄羅斯的首位沙皇？他做了哪些事情？

答：恐怖伊凡，他將攻擊當成一種防禦，征服周遭的國家來擴大俄羅斯的領土。

08、17世紀以後有哪些國家曾經入侵過俄羅斯？

答：波蘭、瑞典、法國拿破崙、德國希特勒。

09、蘇聯解體後，俄國失去了許多領土，所以俄國會擔心敵人從哪裡入侵？渴望哪個方向的邊界可以有座山脈？

答：西邊的北歐平原。

10、俄羅斯在太平洋最大的港口叫做？它是不凍港嗎？

答：海參崴。不是。

11、俄羅斯為什麼渴望擁有一座不會結凍的港口？

答：俄國希望他的海軍可以自由行動，另外海運對貿易也有幫助，比較便宜，比陸運空運便宜很多。

12、入侵過俄國的瑞典、法國和德國最後為何失敗了？

答：補給線太長，難以為繼。氣候寒冷。

13、俄國為了保有不凍港，出兵何國佔領該國克里米亞的塞瓦斯托波爾港？塞瓦斯托波爾港在哪個海域？

答：烏克蘭。黑海。

14、為何許多歐洲國家不太接受俄國的許多做法(例如俄國侵犯烏克蘭佔領克里米亞)，卻仍然必須和俄國保持友好關係？

答：因為要依賴俄國供應的天然氣和石油，維持各國的生活甚至生存。

《世界是怎麼改變的？地理來解答：12張地圖告訴你影響全球的關鍵議題》——

https://www.books.com.tw/products/0010867869

2020英明暑假學思達系列研習

好夥伴憶婷先前詢問我是如何帶「學思達共備觀議課」，希望未來我如果再次分享這個主題，可以提醒她，讓她參與。

在她的期待下，我立刻翻開自己下半年的行事曆，發現下半年週休二日幾乎都排滿了，只剩下暑假。

但暑假要暑輔，而就算沒課我也希望多點時間來陪伴導生，怎麼辦呢？

暑假期間，我大概只剩下下午有空了...

後來想到一個化整為零的想法，我決定將課程拆解成八堂課，思考一個想改變教學的老師可能需要什麼樣的協助，利用暑輔其中八天的下午，在高雄市英明國中的學思達教室為有心學習的這群老師們上課。

講到這裡，想再次感謝方慶榮董事長和大金空調、全國電子等單位的協助，謝謝他們為學思達教室購置了冷氣和相關設備，我才能在炎炎夏日裡辦理系列研習。

每堂課三小時，這八堂的主題分別是——提問設計、情境設計、主持引導、講義設計、共備觀議課和三堂的師生對話。

同樣感謝的是當我一提出這個想法，本校的教務主任陳志明老師在期末業務繁忙之際仍然第一時間就幫我在全教網開課，減少我的行政處理時間，有這樣的校內大力支援，真是我的福份。

目前為止已經完成五堂課了，看到許多夥伴以下的回饋， 心裡很觸動，似乎透過這一系列課程的安排和進行，讓許多老師開始想將心動化為行動——

※透過今日研習，有增強自己一些信心去改變教學方式，謝謝進成老師的引導！

每次參加不同學思達教學法總有一些新方法，參與過程中總是體驗深刻，也感覺自己想要改變的心更強化很多！

※今天的共備，眾老師們提出很多在學思達五步驟可能會遇到的問題，透過粉筆對話，也集思廣益了許多好對策。

我想要在下學期開始我的學思達課室。

雖然看過學思達的相關文章與參加過講座，但是沒有實地操作過，只覺得這一套理論似乎非常「高上大」。

透過進成老師這一系列的工作坊，知道了學思達運作的方式，也學到進成老師的操作方法、教學策略，不只學到心法，還學到方法。

希望把它練成我最拿手的武功。

※透過今日研習，有增強自己一些信心去改變教學方式，謝謝進成老師的引導！

每次參加不同學思達教學法總有一些新方法，參與過程中總是體驗深刻，也感覺自己想要改變的心更強化很多！

***

也感謝七賢國中的謝佩辰老師答應我的邀約，協助帶領前四次的課程，佩辰的用心認真和主動積極幫助了許多老師，讓更多老師看見改變的可能。

北車大廳，坐不坐有關係

【 北車大廳，坐不坐有關係】

授課老師：福山國中張惠琪
觀課老師：英明國中郭進成
觀課日期：2020/06/04週四第六堂

這一天是艷陽高照的日子，我們一行人來福山國中的張惠琪老師課堂上觀課。

這一堂課是國三會考後的課程，我在週二的時候特別提前來觀課一次。

惠琪，她試著用玩轉學校的模組設計了課程。

禮拜四這一天中午，我和貞儀、彥文、碩玲基地班夥伴共同來惠琪的教室觀課。

觀課前我們有先進行了說課，讓惠琪說明今天的課程，他是如何進行的；說課結束後，我們才進入教室。

學生參與課程的投入程度，就像教室裡的溫度這麼高。

為了讓課程可以在短短的一堂課（45分鐘）內順利進行，前幾次的線上共備，包括花蓮新城國中的賴錦慧老師、苗栗三義高中國中部的彭心儀老師、雲林二崙國中的張碩玲老師和台中市清水國中鄭郁馨老師，我們不斷討論，讓從未實施過玩轉學校模組的張惠琪老師得以設計並完善、調整她的課程。

經歷過這些共備的歷程，到了週四這一天， 實際看完上課流程後，我很讚嘆惠琪非常強大的吸收能力和轉化能力！

我真的很佩服她！

這絕對不是客套話，我一直在想如果是我，我有辦法在短短的幾個禮拜裡面就設計出這樣的課程嗎？

好，回到今天的課程。

惠琪的課程主題是「北車大廳，坐不坐有關係」，因為前一段時間台北車站大廳主管單位台鐵公司趁著防疫期間的變化，似乎打算禁止旅客在北車大廳如同以往席地而坐的群眾聚會，而它所針對的對象很顯然是針對移工們。

這則新聞引發了惠琪的關注，她好奇的是這樣的決定是台鐵公司單方面可以做決定的？還是應該透過公聽會或讓各方代表都能夠加以參與表達比較理想呢？

在先前共備的過程中，我們也跟惠琪核對她的教學目標主要是什麼。

經過討論，她比較希望的是她希望學生可以透過各種不同立場的角色扮演進行溝通、討論、協商和談判，藉此更加體會民主社會為何需要對於一個公共議題必須努力的互相對話，去了解各方的不同的立場，而不是只是透過片面的決定。

了解惠琪的教學目標後，幾位夥伴在線上共備時就給予了許多的建議跟回饋。惠琪私下更是主動到相關新聞版面下的留言區，去了解贊成或反對的聲音主要是什麼。

這些網路上的留言，非常的精彩，讓惠琪可以輕易地掌握到反對者的意見，或者是不同立場的意見是什麼。

而這樣的資料收集和之後的整理與角色扮演劇本的編寫過程事實上是非常花時間的，我實在難以想像惠琪為了準備這堂課，要付出多少時間和心力！

但這些心力，透過觀課看到學生扮演不同立場的角色之投入顯然是很值得的。

在整個授課的過程中，她運用講義簡單的說明北車大廳的新聞內容後，就透過一些引導機制立刻引導學生進入到各自的角色中。

為了讓課程順利進行，上課前一天，她先邀請班上幾個適合的人選來擔任各組的組長了解課程大致的進行流程，這樣的考慮都是為了因應一節課只有45分鐘，不要花太多時間在規則流程的引導上面，這個改變也是因為稍早禮拜二惠琪進行授課，我前往觀課，我們一起做了討論的結果。

到了週四下午的這堂課，果然各組在組長的協助下，都很順利的開啟討論；進行到不同的階段也能順利進行對話協商。

例如觀課老師們分別看到扮演台鐵立場的同學、扮演政府高官的同學，都恰如其份的發言，讓現場觀課老師們現場都忍不住笑了出來。

例如，我聽到一個角色是政府高官的同學，對同組同學說——其他人我們不用管，我們只要滿足民眾的需求就好，因為我們是民眾選出來的。

讓我印象深刻的地方還有各組的同學們在對話協商的這個過程，真的非常投入，當然也有學生在狀況外。但這個歷程也很真實的貼近我們的公民社會現況吧。

有些人很積極的去做串連，有些人根本無所謂的在旁邊事不關己的感覺，這時我忍不住想，如果是我帶這堂課的話，我可以像惠琪這麼平常心看待嗎？

還是會忍不住升起內在冰山？痛罵這群學生呢？

惠琪第一次進行這樣的課程，就這麼安穩流暢引導學生進行討論，讓我省思良久。

議課時，她回饋說這當然是大家共同備課的好處，讓她可以很快地學習跟吸收，並避免掉許多問題。

我非常認同惠琪的說法，一觀課完，我也立刻詢問惠琪可否將這個課堂模組向大家分享。

我自己就很想利用時間來帶領我的學生們進行相關的討論。

整體而言，她所設計的這一套課程，我覺得有幾個優點——

第一個是北車大廳的議題，幾乎所有的老師，甚至不管是不是公民老師，各縣市的老師都可以拿來實施。

因為這個議題比較沒有在地性，屬於全國性公共事務。

第二個優點是透過這個課程模組比較可以讓學生多元的表現。

第三個優點，這一堂課只需要45分鐘就可以單獨實施完成。這樣的安排也不用老師特別去調課，因為其他老師所設計的玩轉模組通常必須至少連續兩節課才可能完成。但這堂課更貼近教學現場的限制與條件！

真的很開心，能夠不斷的透過相互觀課，提升彼此的教學專業。也看見更多可以實施的各種課程模組，我真的覺得參與共備觀議課老師們的學生實在很有福氣啊。

透過相互觀課，提升教學專業

【透過相互觀課，提升教學專業】

2020.05.28週四第六堂
授課老師：鄭麗萍
觀課老師：郭進成

今天下午的觀課，是一個愉快的午後。也讓我驚嘆不已，在麗萍的授課下，學生都很投入，尤其這是會考後的國三班。

觀課的夥伴分別是貞儀、志明，還有校內非基地班的兩位同事育秀和素娥。

我們觀課的對象是鄭麗萍老師的授課，她和我一樣都是公民科，所以在上個禮拜我們一起共備。

她說她想幫會考後的三年級上媒體識讀，我好奇問她有何想法嗎？

她告訴我，她想利用「抓誑新聞」這一款桌遊的說明書做為素材，來進行引導；也就是讓學生先認識媒體可能會以哪些不當的四種毒素——「置入」、「誤導」、「標籤」還有「刺激」放入新聞當中，之後再藉由這些初步的討論來引導學生學習。

我很欣賞她能夠拆解一款比較複雜的桌遊來進行課程，緊接著麗萍說明她打算怎麼進行。

她會先透過簡報，向全班簡單說明四種毒素在媒體的製作內容過程中，所扮演的角色。(進成案：這個部分，觀課結束後，議課時我給予回饋——或許將這些資料變成講義會比較理想，資訊量才不會太重，比較可以讓學生各自按照自己的速度學習，如果一時之間無法吸收，也可以再慢慢學習，但如果沒有講義的話，學生很難自學。)

完成之後，再利用教材教具，將全班分成6小組進行判讀。

六小組其實分別屬於三大組，意思是有兩組會拿到相同的一則新聞，然後兩組各自判斷這一則新聞裡面的某個部分，會是屬於哪一種毒素？

是標籤、誤導、置入、還是刺激？

各組討論之後再貼在黑板上面，可以形成對照。

因為有兩組會共同判斷同一則新聞，完成上述的部分後，再由個人進行自學，也就是問題思考。

整體來說，這堂課的流程還蠻簡潔，蠻容易進行的。

在每個環節裡面學生都會提出一些問題，麗萍都回應的蠻好的，會適時的進一步引導和追問學生怎麼會這麼想？

我在觀課的過程中，因為有機會看到同事的授課，所以也產生了好多的想法和備課靈感。

真的很開心！

因為這學期進行第六冊的課程，我也有設計媒體識讀，進行了兩節課的操作。經過這一次的觀課，我想將先前的課程再加上麗萍今天的課程設計，我覺得會更完整、更具體；有點迫不及待想找機會來操作，讓學生參與和思考。

議課的過程中，國昌國中的貞儀老師表達她在今天的觀課，最大的學習是「簡化」！

她看到麗萍如何將一款比較複雜的桌遊「抓誑新聞」加以簡化來設計課程，還聽到我的媒體識讀課程內容。

同事素娥的回饋是她被學生的回答感到震撼，麗萍請學生先看一張圖，然後再請學生在學習單寫上他的感覺或想法。

有一個學生說：「媒體有能力決定大家可以看到什麼。」

其實我在現場一聽到學生有這樣的回饋，也是非常的驚訝，有多少大人能夠有這樣的體會。

我也好奇麗萍自己在整個過程有什麼樣的學習？她的回答是她覺得我剛剛在議課分享的一些具體師生互動技巧或者是策略，也讓她學習很多。

謝謝麗萍願意開放她的課堂，讓我們有機會觀課學習。

《第一百個客人》想表達的是...

今天帶了繪本《第一百個客人》和多樂小姐妹們分享。

小四生多多很快看完了，覺得不怎麼樣的繪本。

換故事久久上場了。

多多，久久說書給妳聽，好嗎？

我一邊朗讀繪本，一邊搭配著圖畫引導多多思考，為何繪本會這樣安排、為何要押韻之類的。

例如，我問她，為何大熊阿比和鱷魚阿寶幫助了小男孩和奶奶後，生意從此愈來愈好了呢？

多多不斷被我的提問引發好奇而陷入思索當中。

久久先分享一個真實的故事唷。久久昨天去一家有名的餐廳吃飯，先點了餐等舅媽。沒想到他們出餐很快，我開始後悔自己有點太早點餐了。

沒想到久久還在猶豫時，餐廳的服務人員立刻靠過來，問我還未上來的餐點要不要先等等再上來呢？

他們是不是很厲害？

如果請妳用兩個字來描述餐廳的表現的話，妳會如何描述呢？

而且這家餐廳，妳也去過唷。多多有點納悶。

只不過，妳是在澳門吃的。她恍然大悟，開口說——

我覺得我似乎也很適合去當故事久久。

說完書後，再問多多，有沒有覺得這本繪本很厲害呢？多多立刻點點頭。

https://www.books.com.tw/products/0010247882

如果班長是劉備？

午休和新內閣召開共識會議。

一開始，我先分享我的喜悅，我很開心班上選出你們成為我們的內閣。這是班上同學對你們的信任和肯定。

先問他們，為何老師這次內閣重組要請全班每個人都寫一張「全班幹部工作分配表」，這樣做可以讓大家學到什麼能力？

內閣們紛紛發表——

培養我們的思考、整體規畫安排、換位思考。

很好。

換位思考和整體宏觀看事情的能力。

這也是很多歷史上重要人物成功的關鍵，例如曹操。這時，我試著透過曹操的兩次重大失敗和學生互動，引導他們去思考並讓他們知道學歷史的意義。

緊接著，我問內閣們——同樣27人的團體，一個是班級，一個是公司，請問班級幹部和公司主管相比，誰在領導團體完成任務或達成目標的挑戰會比較大？

八個內閣中，有六位立刻回答幹部，二位回答主管。

喔，怎麼說？

認為主管的兩個內閣說，因為他們的決策成敗會影響到許多家庭，但幹部沒做好不會。

嗯，其他人呢？幹部比較難，因為我們沒有任何權力，也無法開除誰。

都挺有道理的。

老師忽然覺得你們的處境很像劉備。

手邊沒有太多資源，沒有什麼權力，可是你們有我們班同學的信任和欣賞！(就像劉備身旁總有一群願意追隨他的英雄豪傑那樣！)

你們都是班上過半數同學選出來的——是他們在思考過每個人的能力和特質後，選出你們成為內閣。

如果你們可以在這樣困難的處境下，還能帶領我們班變得更好，真的比在公司擔任主管的人還厲害。

對嗎？

老師很看好你們，雖然我們班在很多老師心中，可能覺得是一家經營乏善可陳的公司，可是在我心中，如果我們班真的是一家公司，未來我一定會加碼投資。

怎麼說呢？因為我們班同學好有眼光，選出了你們擔任新學期的內閣，光憑這一點，我就敢大力投資。

未來我們班就依靠各位共同努力，遇到問題時，也別客氣，隨時都可以來找老師討論。

連結學生的渴望

如果學生主動向你道歉，你會如何回應呢？

A、你跟老師道歉有什麼用？班上同學對你肯定和欣賞，才會選你入閣，你需要道歉的人只有我嗎？

B、小凱，老師接受你的道歉，我知道你已經在反省了，你能坐在這裡向老師道歉，表示同學真的沒有選錯人， 你能真誠地向老師道歉並反省自己的思慮有欠周詳，老師真的很欣賞你。

如果你是學生，上述哪種回應會觸動你呢？

***

今天一早到校，學生小凱立刻過來跟我道歉。

他說上個禮拜內閣重組的時候，因為我的提醒，他才察覺到他第一時間沒有把班上選他看成一種肯定，反而一心只想要利用這份職務獲得他自己的私利（未來升學可加分），對此他感到羞愧。

我聽到他的道歉，上週的情緒立刻湧現，所以我當下講了幾句話表達我的不滿。

但話一說完我就發現不對。

我試著冷靜下來。

眼前的孩子特地向我道歉表達反省，這是多麼難能可貴的一件事情。

而我的內在因為沒有安頓好，對他還有生氣、不滿。

所以第一時間沒有看見他行為背後更深層、更可貴的特質，居然還對他說，你跟老師道歉有什麼用？班上同學對你肯定和欣賞，才會選你入閣，你需要道歉的人只有我嗎？

這是我原本的說法。

幸好我話才一說完，就發現很不妥，所以幾個深呼吸，十幾秒的調整之後，我專注看著小凱說——

小凱，老師接受你的道歉，我知道你已經在反省了，你能坐在這裡向老師道歉，表示同學真的沒有選錯人， 你能真誠地向老師道歉並反省自己的思慮有欠周詳，老師真的很欣賞你。

***

欣賞自己慢慢能夠有所調整和學生之間的應對姿態，以往我是很容易陷入指責慣性的導師，指責型的人往往只看見自己的情緒和需求。

有一次我因為一點小事而對學生的犯錯大發雷霆，方慶榮董事長私訊我，分享了他國中時期的一段美好回憶，當年他和一群同學也是如此貪玩，卻因為當時師長的不同應對，而深深感念不已。

我依然是容易陷入指責慣性的老師，有時則是超理智，愛講道理和給建議，這幾年因為有了一些覺察，才得以稍稍改變，讓自己有了些能力可以看見對方的感受和需求，也因此可以比較能夠靠近我所關心的學生們、導生們。

班級內閣重組的選舉方法

最近我們班重組內閣了。

前幾週，我先利用班會課讓每個學生宏觀的去思考(總統視角？)——

如果可以由你來決定全班所有幹部的工作，你會如何安排？理由是什麼？每個人都要寫下所有同學適合的工作安排。

你又會為自己安排什麼工作呢？

然後等大家都交齊上述學習單後，再根據上述資料，統計得票數最高的八個同學；再由這八個同學共同討論他們誰該當班長、副班長、學藝、副學藝、衛生、副衛生、風紀、副風紀等等後，再請他們接下來花一星期的時間決定下學期班上其他人應該擔任什麼工作會比較理想，要考量的點包括這位同學這學期的表現和志願來決定他的工作。

我們班大概都會提早在接近學期末的一個月重新組閣，也就是利用最後一個月進行內閣交接和適應學習。

我請我的實習老師協助內閣討論出彼此應該擔任什麼職位。

我們班的內閣大臣性別比是女五男三。

人性重演了歷史

《你的人生難關，三國都發生過！》一開始吸引我的地方是書名。

有一種原來如此，是呀，確實如此，常說太陽底下沒有新鮮事。人類歷史到底讓我們學到了什麼？有人說就是我們根本沒有從歷史學到任何事，才會一再發生相同的悲劇和錯誤。

但如果可以呢？

如果我們願意誠心誠意謙遜自省的向過往，幾百年前的我們，好好學習呢？

這些看似相同的悲劇和難以置信的錯誤，是不是就可以少一些？或讓我們此時此刻的人生好過一些啊？

例如書裡提到孔明北伐時，「馬謖失街亭」的故事，馬謖怎麼會犯下這麼難以置信的錯誤？

孔明識人不明嗎？如果不是，又怎麼會將這麼重要的戰略地點交給這樣的人？但，你我的眼界會比孔明高嗎？

如果不是孔明的判斷有問題，那麼馬謖怎麼了？

這時，讓我們試著將自己融入馬謖的角色裡，思考一下，如果我是馬謖，我會怎麼做？來因應即將攻打我的張郃呢？

一個勇武與謀略兼備的敵國大將即將攻打我軍，我該怎麼辦啊？

書裡說「一個人無論做出什麼決定，背後都有原因，聰明人尤其如此」！

作者發現如果換做是他，他認為最好的回應或許是快馬加鞭向孔明報告自己的擔心，至少讓孔明有個準備。

但馬謖不會這麼做，最終他沒有這麼做；換做是我，我可能也不會這麼做。

因為我有才華，心高氣傲，不肯輕易向人低頭啊！(作者分析)

我被作者的分析擊中了。

正是人性重演了歷史。

馬謖未必過不了張郃這一關，但是很顯然他已經過不了自己這一關。

作者總結這麼說——

人最可怕的心理狀態就是「自以為沒問題」，覺得自己做得到，所以沒有更早面對問題，甚至逃避問題，等到事情越滾越大，那就來不及了。

是啊，所以三國才離我們這麼近。

【我可能是錯的！】

【我可能是錯的！】

我花了好幾年，甚至是幾十年才發現這個真相。

請教大家何時知道這個真相？

為此做了什麼？

我是在七年前，因為空無一人的教室， 讓我發現我可能是錯的。

七年前我清楚的發現自己不知不覺變成了我最討厭的老師，而開始想改變自己， 我不再怪罪學生、責怪同事、行政和家長。

發現其實是我自己需要改變，那一段日子真的好痛苦、好無助、很沮喪。

幸好上天沒有拒絕我， 給了我許多光讓我慢慢能夠走出來。

尤其是接觸了李崇建老師薩提爾模式的對話，才知道我怎麼了？漸漸明白未來可以如何改變？

如今回顧七年前學生的表態，對我而言，其實是一份當頭棒喝的禮物。

觀課心得——【挫敗是改變成長的必經歷程】

觀課心得——【挫敗是改變成長的必經歷程】

2020.04.23週四

授課老師：羅育秀

觀課老師：郭進成

今天(2020.04.23)上午去幫同事觀課，育秀老師是我們學校的新進老師。

育秀之前的教學多半是講述為主，但我鼓勵她不妨考慮為自己的教學多一點點互動的元素，但她以前有遇到一些挫折，遇到其他老師對她的質疑，所以她目前只想要待在自己原本的舒適圈就好。

她所遇到的挫折，其實我也曾經遇過，所以在上個禮拜的共備時，我和她對話將近3個小時，同理並接納她的狀態，但也鼓勵她如果願意的話，或許就做小小的調整就好，例如只要5分鐘的師生問答也好。

然而她還是有許多的擔心跟恐懼，我心想或許時候還未到吧，至少她這次願意讓我們觀課，其實已經跨出很大的一步，已經很不容易了。

今天上午如約前往她的任課班觀課，卻深深被她今天的課程內容所驚艷。

她不但做了改變，而且不只5分鐘，竟然進行了將近20分鐘的教學改變！

一結束後，我敬佩地對她說，天啊！妳真的太勇敢了，妳先前不是有許多的擔心和害怕嗎？怎麼剛剛這堂課，帶的這麼流暢，這真的是你第一次帶的嗎？

她也難掩興奮地回我以下這段話：

對啊！是這兩禮拜我跟進成老師你對話、觀你的課，在你的督促下我才有機會設計出這一堂課。

而且我自己也很興奮、也很感動！

原來跟學生互動，讓學生上台去表現他的想法，居然有這麼大的效果——我看到學生的眼神真的是亮著的，我也才驚覺如果以往我花了同樣的時間講述，但學生的盲點到底在哪，卻往往必須得等到他考完考卷後，我才有機會了解。

就算知道學生的學習盲點，可是往往也沒有太多時間去好好處理了。

但是今天我先花了十幾分鐘講的重點，之後就開始讓學生上來進行這個活動，一下子就可以發現學生的盲點和迷思，立刻就可以給予澄清。我真的好興奮、也好開心，我甚至有點後悔怎麼沒有早點做教學改變？

我以前到底在擔心什麼呢？

我開玩笑的回育秀老師，那妳想對上個禮拜的自己說說話嗎？

育秀想對上週的自己說：你不要擔心！你就去做吧！

回到今天上午的課堂，她做了什麼改變和安排？讓我這麼讚嘆和驚豔！

甚至一議完課就跟她表達，我想向她學習，請她可否和我分享她的活動字卡數位檔，我想直接拿來課堂上進行操作。

這堂課她教學的重點是民法的行為能力，一開始上課她照著以往的課堂方式，先花一些時間講述了什麼是行為能力？什麼樣的情況底下，所做的法律行為是有效、無效或效力未定？

講完這些概念之後，她就準備了28個問題情境字卡，來邀請班上學生做判斷。

例如一號問題就請一號同學上來做判斷，她就陸陸續續讓全班全體學生都上台，將每人分配到的情境問題做判斷，再貼在黑板上面的三個區塊——法律行為有效的區塊、法律行為無效的區塊或效力未定的區塊。

當所有學生貼完，她緊接著開始講解學生剛剛所貼的位置，到底對不對？

就在這個講解的過程中，她也清楚的發現學生對於「效力未定」的概念，其實是模糊的，學生似乎以為只要是年齡介於7歲到20歲之間就是屬於效力未定，卻忘了這一個年齡行為能力的區塊，還有兩種情況是屬於例外！

比如說單純獲利行為，以及日常生活所必需的行為，其實是算有效的。

但以往她也是會花了一節課來講述，還舉了好多好多的例子來幫助學生理解行為能力。可是考試的結果，往往又是這些觀念弄錯了！

講到這裡她自己也感嘆的說，那我以前幹嘛花這麼多時間講這些東西啊？怎麼沒有想到要用這種互動的方式呢？

第二個讓我很有感的是她分享了一個小故事來引導學生思考犯錯的意義。

她對學生說，昨天我在準備這些問題的時候，請我的家人試著回答我設計的十個題目，結果他居然只答對了5題！沒想到唸幼稚園的姪女卻反而答對6題。

所以我就忍不住笑我們家的大人比小孩還要糟糕！你只答對5題，小朋友用猜的還答對6題。

可是我的家人回我說，這不一樣！因為雖然我答錯了5題，可是我知道自己為什麼答錯，家裡的妹妹雖然猜中了6題，她卻不知道自己為什麼答對。

她用這個故事來跟她的學生說明——所以我們進行完活動之後，最重要的是了解自己為什麼答對？為什麼做錯？而不只是分數而已。

這一個小故事讓我蠻欣賞的，她引導學生了解答題的意義——絕不是只為了得到分數，而是為了更了解自己的學習歷程，有什麼地方其實是需要再注意的？

第三個讓我非常肯定的地方是她的控班很好。

上課時學生多數都很專注的聆聽，而進行跟學生互動的活動，也都很流暢，她依序讓1到10號的學生上台先貼字卡，然後再變10號到20號上台等等，很有次序。

第四個是在跟學生核對答案的時候，學生如果有貼錯，她沒有急著給答案，反而會先好奇詢問學生的想法。好奇學生怎麼會想貼這裡？

雖然育秀很客氣的說是因為看了我的課，她才能夠想到要用這些互動的策略，以及注意到這些技巧跟細節，但這也表示育秀自己的觀察力跟轉化的能力實在驚人。

才可以這麼快速就能夠在很短的時間上手，其實這一次的陪伴，我充分感受到育秀的成長！

經過這次的教學改變，育秀表示未來她很想再做更多的嘗試，真心為她和她的學生感到開心。更謝謝育秀願意打開自己的教室，讓我學習很多、收穫很多。