台灣的核心精神是什麼？

前兩週帶領國三學生回顧第一課全球化下的多元文化，有何學習？

有個學生提到他最大的學習是尊重多元文化，並了解自身的文化。

我追問他，那麼台灣的核心精神是什麼？他忽然不知如何回答，放下他正在寫的複習考卷，開始思考了。

這個學生是很認真的學生，他會自動自發利用公民課的空白時間複習公民知識，這些考卷或許是他自己訂的吧？

我沒有阻止他自行利用空檔寫這些複習卷。

他沒有錯。快要會考了，他要把握時間複習。

我們多數老師在學習歷程中，應該也是這麼認真的學生吧？

我成長的年代更白色恐怖一些，不可以討論政治。家中長輩常叨念的話就是不要管政治。記得唸大學時，有一次爸媽還特地打電話關心我，是否有跑去聽民進黨等人士的演講？

這幾天在讀《我在芬蘭中小學做研究的日子》一書，作者是台灣老師前往芬蘭教育現場做研究，她觀察到芬蘭的國中教育很積極的在引導學生如何在強權環伺下(俄羅斯)建立與捍衛芬蘭。

台灣的教育現場呢？

或許不再將「管政治」視為洪水猛獸吧，但仍然以「政治歸政治、教育歸教育」做為內心的小警總。

所以，我想追問學生，那麼台灣的文化認同是什麼呢？

你怎麼想呢？

#學思達與師生對話

台灣的角色定位——台灣是一個不畏中國，願意說出實話的國家！

摘：台灣應該要跟世界說明，自己是那個不畏中國願意說出實話的吹哨國。

台灣在去年12月底的時候就已經通知 WHO 武漢肺炎人傳人的可能性，但是 WHO 置之不理，無論理由是因為台灣不是 WHO 的成員或者是中國跟 WHO 秘書長的關係過於密切，台灣對世界發出了警告，而這個警告本可拯救更多生命。

這就是台灣可以定位、宣傳的角色。

***以下文章來自TaiwanWarmPower臉書***

-來談談台灣現在的外交宣傳作為。

先看看以下這個影片：

這是香港電台RTHK 的英文節目The Pulse 訪問WHO 助理總幹事Bruce Aylward的片段。(影片請點選)

記者提問「台灣抗疫做得好，會不會讓台灣成為 WHO 成員？」

Bruce Aylward 突然停格，彷彿大腦內建關鍵字過濾器一樣，聽到台灣就整個冷凍。

記者很客氣地再重複問題，結果他說「沒關係我們可以跳過這個問題，可以直接談下一個問題」，後來記者表示對台灣防疫有興趣再追問。

Bruce Aylward 就把視訊切斷了。

影片中最後記者再打電話給他，問他對於台灣疫情控制的看法？ Bruce Aylward 回答直接把台灣當成中國的一部分，說剛剛已經提中國很多次，中國不同地方都表現的不錯。然後直接結束這次對話感謝記者詢問。

這讓人不禁想到17年前中國官員沙祖康的那一句：「早就給拒絕了！誰理你們」

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台灣目前的國際組織推案的標語都是「Taiwan Can Help」，想要表達台灣的加入能夠幫助而且完整國際組織的功能。這個核心概念的設定在承平時期並沒有問題，然而在武漢肺炎疫情蔓延的背景下，就出現了一個弔詭的結論。

Taiwan Can Help，所以要讓台灣加入國際組織。那如果Taiwan Can't Help，是不是就不應該要忽略台灣的主張？

台灣目前的防疫作為在世界上仍然是非常成功的案例，即便世界各國開始封城、限制人民移動，台灣人民相對仍然擁有較多的自由，這個是全體國人一起努力的成果。

過去，我們看到紐西蘭總理Jacinda Ardern曾說過要依照「台灣模式」來做決策，但那時候紐西蘭並沒有封城。

「台灣模式」的成功點在於「將所有確診、接觸過確診的人都加以隔離，減少病毒播的機會」，這個概念要落實並不容易，這需要使用大數據的技術、有完整的健保系統、國家醫療水準高、人民的防疫意識高會自行戴口罩以及清潔消毒等等因素共同落實。

更深層的來說，這是因為台灣從過去SARS學到了經驗，對中國極度不信任、瞭解自己無法參與WHO因此特別警覺、政府全力介入防疫資源分配並且與民眾良好溝通等等。

由於各國制度、人民習慣還有與中國關係各不相同，因此要把台灣所有的經驗複製到其他各國，非常困難。

更何況，世界大部分的國家已經錯過了防疫的關鍵期，台灣的防疫經驗目前也無法在複製到其他國家使用。

因此，世界各國（尤其邦交國）看到台灣目前 Taiwan Can Help 的文宣標語，唯一想到的就是 - 各種防疫物資。

無論是口罩、試紙、檢測機器、還是未來有可能研發出來的疫苗，這些大家都想要，然而問題是台灣能不能給？

這時回頭看看台灣的情況，在政府跟人民合作之下，台灣目前成功的將疫情的曲線穩定控制，#這代表著台灣自己就需要這些防疫物資，而大家都知道這是一場長期的抗戰，因此這些物資我們也無法輕易的送出國。

這是很現實的問題，也因此我覺得台灣的外交文宣內容有必要稍微補充的必要。

這必須要回到一個核心的問題：台灣的角色定位。

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中國目前在世界各國捐贈口罩或試紙，但我們也看到各國都有傳出各種負面的報導，例如說並非捐贈而是買賣、產品的良率過低等等，台灣現在最不應該做的就是跟中國競爭，搶著藉由捐贈來塑造自己的正面形象，中國大外宣不符合事實的部分，其他各國都會有相對應的報導。

台灣應該要跟世界說明，自己是那個不畏中國願意說出實話的吹哨國。

台灣在去年12月底的時候就已經通知 WHO 武漢肺炎人傳人的可能性，但是 WHO 置之不理，無論理由是因為台灣不是 WHO 的成員或者是中國跟 WHO 秘書長的關係過於密切，台灣對世界發出了警告，而這個警告本可拯救更多生命。

這就是台灣可以定位、宣傳的角色。

而我所說的宣傳，不是一次性的報導，而是持續、數量龐大的各式各樣宣傳方式，從影片、meme、留言討論甚至是對於撤換譚德賽的請願等等。這其實不只仰賴政府的宣傳，還包括所有人的協助，就如同我之前文章曾經說過的，世界已經改變，而每個人都負有為國宣傳的義務。

這段期間一定要把一個概念種在所有人的腦中「如果 WHO 中有台灣，這個世界會不一樣」，也必須要持續宣傳 WHO 阻擋台灣的各種匪夷所思行為，就像影片中的 Bruce Aylward 斷片回應。

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這當然會某種程度上涉及對於世界衛生組織的批評，然而這或許是一個重要的形象塑造。

「台灣是一個不畏中國，願意說出實話的國家」。

我相信一定有不應批評世界衛生組織、不然我們會很難進入的說法，但從過去到現在，我們做了多少次嘗試，最終的結局不都是一樣的嗎？

考量到中國與譚德賽的關係、加上今年世界衛生大會開議機率甚低，台灣實在可以嘗試一下新的作法，對於世界衛生組織的決策、作法表達更多的意見，讓世界知道台灣的參與才是讓組織更加健全的方法。

我要不厭其煩的再說一次，蒐集世界各國稱讚台灣作法的言論，只有對內宣傳的效果。我們要做的是，瞭解自我的角色定位，用更簡單更清楚的方式來表達，持續、大量的宣傳出去。


#TaiwanWarmPower

媒體識讀：誰是小偷？

對於媒體識讀課程，我一直在構思如何讓學生更有親身的情境體驗和實際參與，今年我主要參考了新北市龍埔國小鄭智仁老師教案設計來進行課程。這是他的教案連結：

http://www.newscatcher.org.tw/site/article/detail/3/404

以下是我的課堂教學紀實(一堂課，45分鐘，九年級)：

一開始先發下講義，誰是小偷，讓學生閱讀3分鐘。問問看大家同不同意阿林是否就是小偷？

我讓學生跑立體象限。

我先在教室的四個角落分別貼上同意、非常同意、不同意、非常不同意的選項（ 用A4紙影印這四個選項後貼在教室的四個角落）讓學生作表態。

非常同意的角落有一個學生。詢問她的想法，她沒有回答。

非常不同意的也只有一位。

同意阿林可能是小偷的大概有5、6位；不同意的同學佔大多數。

等學生走動位置表態完成之後，我分別進行採訪詢問，你會站在這裡的理由是什麼請說說看？

非常不同意的同學說因為文本裡認為阿林就是小偷的同學根本就沒有真正的證據都只是猜測而已。

接著我開始採訪同意阿林就是小偷的同學的想法。

這些同學大部分說他可能就是小偷的理由，包括明明這一支筆是俊傑爸爸從日本買回來的，阿林這麼剛好就有同學遺失的日本的筆。所以我覺得他就是小偷。

有些人則說因為之前他有前科啊。

最後我才採訪選擇表態不同意阿林是小偷的多數同學。

我走過去問這群同學說，你們怎麼會認為阿林不是小偷呢？你們的理由是什麼？

同學的想法主要都是覺得因為沒有直接證據，以及都只是同學之間的猜測而已，所以我選擇不同意。

採訪到這，我刻意停頓下來巡視了教室四個角落的同學，緩緩開口問他們這個問題——聽完大家的想法，此時此刻的你有想要改變位置的，請開始移動。

果不其然，大部分的同學還是站在原地沒有移動腳步。

我淡淡笑了一下，就請所有同學回到自己的座位。

接下來我開始播放第一部影片，這個影片是發生在2017年3月上旬的一個社會新聞。

https://www.youtube.com/watch?v=xdaXzZDwVWA

有一對情侶（程男和梁女）殺害了梁女的閨密。

片長大約兩分半左右， 看完這個影片我詢問的問題是請問這個影片裡面主要報導了什麼？主要有哪些人做了哪些事？以及主播所說的話裡面哪些是事實哪些是觀點？

讓各組同學討論1分鐘後，我才用抽籤的方式隨機詢問被抽到的學生上述問題。

確定學生都有看到影片的重點之後，接下來我追問根據這個影片，你認為梁女是兇手的請舉手？

超過三分之二的學生舉手了。

（有些班級我則是請學生用一個字到兩個字來分享他看完影片的感受。這也是一種讓學生很快速進行表態的方法。）

緊接著我再放真相大白的影片（ 一樣片長大約兩分半左右）讓學生看到梁女其實是被男友的供詞所牽累！ 案發當時，她根本不在現場！後來檢調查閱了相關證據之後就釋放了梁女。

https://www.youtube.com/watch?v=TdFhy5Y0bbc

影片播放完，我也是立刻隨機抽籤詢問了兩位學生，這個影片提供了哪些新的訊息呢？

確定學生了解後，我開始發下新的講義，這一篇講義是探討媒體跟檢調不重視偵查不公開和無罪推定原則所產生的亂象。

https://newtalk.tw/news/view/2017-03-06/82547

等學生看完之後，我所詢問的問題是什麼是偵查不公開？什麼是無罪推定原則？以及為什麼要偵查不公開？為什麼要無罪推定呢？

進行完以上討論，最後我再次邀請全班站起來同時將椅子靠好，做第二次的立體象限表態。

請所有同學回到原本的文本——誰是小偷，經過這一堂課的探討，老師很好奇你們認為阿林還是小偷嗎？

請你根據你在這一堂課的理解重新表態。

有趣的事情發生了，這一次非常不同意的角落變成三個人(原本只有一個人)，班上其他人全都站到不同意的角落了！ 

原本還認為阿林是小偷的學生完全消失了。

我一樣進行簡單採訪，採訪改變立場的同學，怎麼會想改變位置呢？

因為剛剛的課程讓我想了許多。

可以再多說一點嗎？

在沒有證據的情況下，胡亂被懷疑的人會很慘，很不好。而且剛剛的影片就是真實案例。

嗯，還有其他人想補充的嗎？

最後，我進行了總結，假消息或假新聞其實充斥在我們的生活當中，可能發生在校園當中或發生在社會當中甚至國際間也會發生，像中共透過他們的宣傳來誤導世界各國或攻擊台灣。

就像病毒一樣，不管是否是有人惡意製造或無心產生，關鍵就是每個人先做好防護，就可以避免或減少假新聞對我們或他人產生傷害。

如何防護呢？希望未來大家可以養成一個思考習慣，聽到任何訊息，至少可以先問自己兩個問題：

1、這是真的嗎？

2、我如何查證？

這堂課只有45分鐘，但前前後後，花了好幾年才找到比較實際可行的教案，很感謝新北市龍埔國小鄭智仁老師的教案設計，讓一週只有一堂公民課的我有機會實施更貼近學生的一堂媒體識讀公民課。

期待大家給我回饋或建議。

https://www.taiwannews.com.tw/ch/news/3805449

#學思達與師生對話

滙基書院觀課：什麼是大國？

今天的主要行程是前往滙基書院二位老師的通識課觀課。

上午是前往周秀嫻老師的課堂。中四(高一)的通識課目前在處理的主題是「今日香港」。這堂課著重探討「香港居民的政治參與」。在簡要說明今日要進行的課堂任務並核對學生是否理解工作後，就開始請各組學生進行20分鐘的網路資料蒐集，找出香港主要政黨與政治團體的訴求和訴求方法，再讓學生上台報告。我一拿到秀嫻老師的工作紙(學習單)，就很欣賞，因為他使用了二則政治諷刺漫畫來作為檢核學生是否理解課堂主要概念，真的很有趣，也有一定的挑戰度。

比較可惜的是今天的課堂沒有機會看到這一部分的操作，很好奇學生接下來會如何詮釋這些漫畫。

在議課時，我提出許多對周老師課程設計的好奇，剛好也有其他學校的校長與通識老師共同議課，在校長的詢問下我也分享了自己對於民主素養與引導學生互相對話的一些看法。我的分享似乎引起其他老師的共鳴，校長詢問有沒有和我聯絡的方式，希望未來有機會能進一步和我進行討論，我給了校長我的電子信箱。

面對我的好奇與分享，周老師的回應也很正向，他想到未來可以如何修改他的工作紙，例如他會試著請學生進一步蒐集新聞來核對政黨是否落實了他對其支持者的承諾。

周老師的課程設計與工作紙給了我不少的學習與啟發，例如我未來也想讓學生找資料來判斷台灣各主要政黨的訴求為何，但因為我的課堂沒有平板可使用，無法讓學生上網查資料，另方面就算有平板，我也會有些擔心時間不夠用，或學生利用平板做其他事，所以我會先準備一些基本的文字材料讓各組學生在課堂上進行閱讀與判斷，再依照周老師的工作紙架構讓學生來完成填寫，進一步也會學習周老師的發想，請學生閱讀一些補充資料後，判斷執政的民進黨和在野的國民黨vs.在野的民進黨和執政的國民黨有何不同？他們沒有遵守對支持者的承諾？

這樣的議課真的很美好啊。謝謝周老師的開放觀課。

下午是黃美蓉老師的課堂，現階段的高二通識課正在處理「現代中國」此單元(一單元就是整本課本，有250頁之厚)。作為香港的通識教育，等同台灣的公民課，中國對香港的意義與影響確實是香港公民絕對不能迴避的課題，看到他們花了相當的篇幅來認識現代中國，讓我深思不已。

好奇黃老師的教學目標與期待，議課時他回答他希望他的學生能客觀的理解中國，不要太快帶著負面的理解去看待中國。這席話敲擊了我，我們呢？我們該如何增進台灣對中國的整體認識與深刻理解呢？不是愛，也不是恨，能不能讓台灣公民能對影響我們這麼劇烈的國家多一點理解認識呢？

回到課堂上，一開場黃老師問了他的中五學生(高二)何謂大國？很快的讓學生個別的回答。

有人說擁有核武的國家，有人說教育水平高的國家，有人說不讓人民貧窮的國家。進一步的，再發下A3白紙請學生小組討論並寫上他們的討論結果——他們對大國的定義，有何角度，有何指標來判斷可否稱為大國。

小組的回答讓人驚豔。老師也會進一步追問學生答案背後的依據為何。緊接著就是讓學生閱讀課本有關綜合國力的十個範疇，分派每二人閱讀不同的範圍，再請學生摘要重點報告。完成以上基礎學習後，開始讓各組學生進一步討論與回答這個問題「如何描述中國的綜合國力表現？」

一段時間後，就進行抽籤請學生回答。

這樣的課堂流程安排讓我看到黃老師不斷的切換學習節奏：教師提問、學生回答、小組討論、學生自學、師生互動、小組發表、抽籤回答、小組回答等等，維持了學生的學習動機。我更看見學生和老師的互動是自在溫暖的，上述種種都讓觀課者的我享受其中。

真的很感謝有機會來香港分享和觀課，謝謝輝誠老師的帶領，謝謝劉華老師的邀請與尚賢老師的諸多協助，才能在這兩天當中，進入香港的教學現場觀課，受益甚多。更感謝願意開放觀課的三位老師，謝謝你們。

附帶一提，很少出國的我，在今日學思達晚宴後，和琇芬在酒店附近的公園日行萬步，走在城市的肌理裡，看見一個迷人的設計。這個公園將腳踏車和人行道分了開來，讓人可以在裡頭散步或跑步。

我忍不住想，什麼是大國？會不會就是像這樣願意關注公民生活細節的國家呢？

《大商旅》公民桌遊

第一次讓學生玩《大商旅》，基本玩法和林鉞設計的《貿易之旅》一樣，我只有部分的修改。

第一個是採礦的方式，我用兩個骰子來決定，大減小的數字就是採礦的產量。有小組擲到兩個4，代表採礦量為0，臉色大變，其他組則是鼓掌叫好。

第二個修改處是讓資訊也成為一種商品，只要最終你能猜中別組的祕密任務，也能得分。希望藉此提高小組觀察別組買賣策略的意願。

有趣的是我和林鉞一樣都有讓其中一組成為「全知者」，可惜該組認為這是我的詭計。哈哈，所以她們不相信資訊為真。

如何讓扮演「全知者」的組別能更勝任這個角色，大概需要引導者先私下與該組溝通好。

這一次的試玩流程與花費時間如下：

1、講解規則約20分鐘。

2、8回合遊戲大概花了40分鐘。每回合約5分鐘。(未來可以考慮只進行5回合。也就是進行25分鐘就好。)另外，建議每回合移動結束，可以給各組一分鐘討論策略，決定買或賣或是否與他組合作。第三回合可以給多一點時間讓學生思考策略。

3、結算分數，花了15分鐘。這個部分一開始可以請該組數學成績較好的學生來計算(財務長)，或許可以節省更多時間。(如果由學生自行計算，大概只要5分鐘)

4、焦點討論大約15分鐘。

共二堂課，90分鐘。而且討論時，有些急促，主要是因為問題準備太多了。

根據今天的實作情形，我的問題修改如下(ORID)：

Objective (客觀事實)：遊戲過程中，讓你印象深刻的地方？

Reflective(感受反應)：
1、過程中，讓你覺得有趣的地方？
2、最好奇/困惑的部分？
3、對自己小組的表現滿意與不滿意的地方？

Interpretive(意義詮釋)：這個遊戲的獲勝訣竅在哪裡？

Decisional(作出決定)：
1、和別組對話會不會增加獲勝機會？
2、請為此遊戲設計出一個新玩法或改變？

活動前還有活動後，都有學生問我，為何要讓他們玩這個遊戲。應該是被我洗腦成功，許多學生都會追問意義。

下週的公民桌遊社，我會讓學生回顧今天的活動，進行轉化與內化。

另外，下週一的國一第八堂，我要再次挑戰此遊戲。希望一節課就能進行此活動。

最後，我要再次感謝林鉞設計此遊戲。我有強烈的預感，相信此遊戲可以變成三年級公民課很棒的體驗活動。可以透過此遊戲的調整與轉化就能輕易結合三年級的課程核心概念讓學生深刻體驗。

希望未來有機會和更多老師分享我的轉化設計與心得想法。

一個字說明全球化

向日葵小班上週上課不在狀況內，被我唸了一頓。

這週好許多。

讓各組學生報告「用一個字來描述全球化的意義與影響」。負責報告的學生都能言之有物，各組也非常專注聆聽別組的報告。

報告內容還挺像樣的。有不足的地方再由我加以補充。

例如有小組用「家」這個字來詮釋世界各國彼此之間的關係愈來愈像一個大家庭，當家中部分成員需要協助，其他人也會去幫忙。

我追問，這個字或許可以說明全球化的意義，但能不能說明全球化帶給各國的影響呢？

小組學生想了一會兒沒有回答。(註)

所以我試著示範接續說，也許我們可以這麼說家人之間也會產生衝突，而且因為是家人，發生衝突後也無法輕言離開(關係太過密切了)。所以只能努力去找尋解決之道，就像全球化帶來的衝擊，例如日本福島核災的發生，不只影響日本也會影響各國。畢竟我們就在地球上生活，無法離開地球。

示範之後，各組的報告愈來愈進入軌道。其他各組的選字分別還有，人、團、源、合、便、食。解說也各有其道理。

讓我很有啟發的是用「源」這個字來說明全球化的小組。他們說全球化的起因就是來自對資源的探求。我心想，對啊，對香料的探求，哥倫布的冒險動機也是如此。也因為對資源的探求不斷造成今日的全球化，當然資源分布不均與有限，也造成許許多多的衝突與糾紛。

今日各組的報告真是精采。更值得記上一筆的是各組都是搶著舉手要報告或補充，完全不用我點人。

註：忽然想到，當某組學生設計好的那個字無法充份說明全球化的意義和影響，我應該鼓勵全班一起來動腦啊。好可惜。今天錯過了一次全班共同腦力激盪的機會。下次要把握。

一瓶可樂為何賣100元？

We learn more by looking for the answer to a question and not finding it than we do from learning the answer itself.

我們因尋找一個問題的答案而沒找到它，比起學習答案本身所學到的還要多。

——洛伊‧亞歷山大(Lloyd Alexander)

2016年暑假某天一大早，便和高雄學思達夥伴前往位於高雄市大樹區的溪埔國中，和該校以及鄰校的老師進行一整天「分領域、分科」的教學共備。在社會領域的共備過程中，意外激發了一個令人深思的問題。 

溪埔國中社會科林老師想在暑假輔導期間，帶領學生討論「英國脫歐」的主題，並分享他如何運用問題來引導學生思考。

他想問學生：為何一瓶可樂在台灣賣大約20元，但在歐盟卻是賣將近100元台幣呢？一模一樣的可樂，無論內容或容量明明都一樣啊，怎麼會價格差這麼多？ 

擬答：會不會是因為可口可樂來自美國，不是歐盟各國的商品，為了保護歐盟自己的商品，它會刻意課以較高的稅率來增加本地商品的競爭力？

共備夥伴翁亭鵑老師提醒我這個問題的答案是值得再思考的：1. 可樂和大麥克的售價還要考慮的點是各國的薪資、物價；2. 可樂的例子不太好用來說明貿易保護主義，因為歐洲並沒有其他和可樂類似的飲料品牌來和可樂競爭。據她個人經常在國外自助旅行的經驗來說：如果有其他品牌的話，據我在國外超市購物的經驗，那些品牌也沒有便宜多少。

這是一個很有潛力的好問題啊！透過這個問題或許便可以讓學生試著更深入了解什麼叫關稅、貿易保護主義、歐盟等議題。真的很精采。我興奮的追問林老師，你會如何進一步引導學生討論呢？

A、是丟出這個問題的同時，老師自己回答嗎？

B、或丟出這個問題，但不主動告訴學生答案，而是藉由一連串的課程設計，利用適當的文本或活動，讓各組學生進一步閱讀、參與進而解謎呢？

林老師聽完我的提問，若有所思地回答，如果可能，似乎是採取後者比較好(B方案)，但他擔心要花很多時間備課，或課堂時間不夠讓學生進行這樣的討論。

確實如此，大多數的老師應該都是直接講述來處理一個好問題，認為受限於時間可能沒辦法讓學生互相討論、思考和回應，會直接解答，然後繼續講解下一個概念。這樣的教學比較不花時間，教師似乎也比較能掌握進度。

但，如果教師能採取B方案來授課，例如學思達教學(如下圖)，學生在參與解謎的過程中會不會學到更關鍵的能力呢？藉由這樣完整的學習歷程，學生有機會親自解題，面對文本提出質問、找尋可能的線索、論據並與同儕進行討論對話、核對訊息，最後找到一個相對合理的說法或結論。

即便最後師生不見得能找到真正的答案，但這樣的教學歷程會不會讓學生在未來一旦遇到棘手的困境或問題時，他仍然具有解決問題的可能？

我很好奇。

當我把自己的想法分享出來後，溪埔另一位老師(江老師)很感興趣的詢問我，想了解我會如何具體進行這樣的課程。於是我和她分享我可能的課堂流程，也就是學思達教學的具體流程：

1、教師提問：詢問學生為何一瓶可樂在台灣賣大約20元，但在歐洲卻是賣將近100元台幣呢？鼓勵學生表達他們的猜想。教師再引導各組學生就各組的猜想進行討論對話。

2、學生自學：教師發放課堂講義(講義包含課程引導問題)，讓學生閱讀自學。這樣的課堂講義必須考量學生自學的需求。

3、小組討論：各組針對講義內的課程引導問題進行討論。

4、師生問答：教師針對課程引導問題抽籤抽問各組。

5、教師總結：根據各組回答給予回饋或澄清。

江老師熱烈探究的神情，給了我很大的鼓勵。當我們的備課都能互相激發出這樣的熱情時，或許我們的課堂也才可能點燃學生的求知欲吧！

天佑日本

國三生今天報告時，用這張投影片問了一個問題：

台灣電腦工程師自發的在電腦主機板刻上GOD BLESS JAPAN幾個字，對日本加油打氣，請問這算不算是一種國際援助？

這個問題引發同學討論，有小組認為算，因為它是一種精神的打氣與支持，有小組認為不算，舉例說明，有人掉進水中，結果我只是在旁喊加油，意義不大。不管如何，透過這個問題，全班一起思考了國際援助的可能方式。

雖然學生在報告前已經和我討論過這個問題了，但當學生在課堂上秀出這張投影片並詢問班上同學時，還是讓我很震撼。

這就是所謂的珍珠吧？！隨著一節又一節的下課時間協助學生準備報告，真的很考驗我的耐性，尤其要一再提醒許多已經提醒過N次的注意事項時；但有時在這些過程中，忽然又出現閃爍著光澤的時刻，一些學生的報告讓我在心裡歡呼不已。

好棒啊，孩子。

謝謝你讓我有勇氣、有理由堅持下去。

http://www.setn.com/News.aspx?NewsID=129061

https://www.youtube.com/watch?v=66ep2ejEJmw

「那些衛生棉教給我的事」教學分享

課程聯結：第六冊，全球化、全球議題；第二冊，性別教育

「那些衛生棉教給我的事」國三某兩班課後隨手記。

上週，我們在「兇手不只一個」課程中，討論到一個人可能會對社會產生很大而且是可怕的傷害，但反過來，一個人也可能對社會產生很大、很積極的貢獻，今天想和各位同學分享的影片就是：「那些衛生棉教給我的事」。

待會在觀看時，請各位注意一個觀看重點：

影片裡所提到的事物和台灣有何差異，並請各組一併思考，這樣的差異是如何產生的？

最後，請各組簡單分享一下，衛生棉教給我的事，這部影片，教給了妳們什麼？請試著依男生和女生二種角度談一下。

另外，附上去年我寫的課程隨手記。好詳細唷。謝謝去年的我。因為我這週要開始進行這個課程。


***
2013-04-03

這兩週三年級開始上第三課國際社會的互動，鑑於剛段考完學生上台報告尚未準備充分，所以由我先講述這一課的架構，準備了下列這個網址的影片，希望能引發學生對相關議題的一些思考與討論。以下是我上某班的課程側寫。

在觀看之前，我問全班一個問題：國際社會的互動，固然是以主權國家為單位，那「個人」呢？個人在國際社會扮演的角色是愈來愈重要或相反呢？

老師認為應該是更重要。因為現代社會某些條件的成熟，使得個人愈來愈能扮演舉足輕重的角色。

請問同學，是什麼樣的條件呢？(讓學生複習一下前兩課的內容。)分組一一回答後，導入正題，我先簡單說明這是一部有關一個人如何透過努力影響世界的故事。然後開始播映影片，該影片全長約9分半。--

看完後，我讓各組花2分鐘去討論，在影片中有沒有看見哪些與台灣(我們)不同的文化差異？有哪些？先舉手先講，講過的，不可以重複。

第一組說--結婚的差異：他們不是自由戀愛，好像是被指定的。

嗯，沒錯。老師也看到了。還有其他的文化差異嗎？

第二組--買衛生棉這件事對印度而言，好像是一件很見不得人的事。這也是和台灣不同的。

我給予小小的回饋。老師去7-11幫師母買衛生棉時，店員好像也是很刻意用一個紙袋裝起來說。所以這一點而言，和印度很像耶。(某位女同學直說，老師你會幫太太買唷，太偉大了啦！我回她，還好吧！另一個則說，買爆米花的時候也是有用紙袋包起來，咦，同學，你是想表達什麼嗎？衛生棉和爆米花一樣美味？)

好，請問別組還有觀察到什麼文化差異嗎？

第三組舉手了~~婦女處理月經的不衛生竟然是因為經濟困難，也就是在食物與衛生進行取捨時，他們選擇了食物，這是我們難以想像的事。(另一組補充)衛生棉在印度竟然是一件奢侈品！

我用很誇張的神情對這一組的論點給予肯定：哇，你們也太厲害了吧。前幾組的分享，老師多半都有想過，就是沒想到這真的包含某種價值觀取捨的文化差異，老師太認同你們的觀察了，這是一個很大的文化差異，也是文化衝擊。各位請回頭看一下身後的世界地圖(貼在公民科教室的公布欄上)，你們看台灣在地圖裡幾乎看不見，我們在座的每位男性和女性同胞何其幸運能誕生在這個小小的土地上。

正是因為我們太富裕了，所以根本無法想像衛生棉和牛奶竟然是一件必須加以取捨的事。而更讓我們無法置信的是印度婦女大多數都選擇放棄使用衛生棉。(影片提到只有2%的女性能使用衛生棉)

真的，你們這一組的分享太棒了！(全班同學都被我發自內心但略帶搞笑的神情逗得大笑。)

請問一下(代表小組發言的同學)這是你想到的，還是全組共同討論出來的。

這位同學大概是被我誇到不好意思有點靦覥地笑著回我：「主要是我想到的啦，然後其他人都同意。」

我再度用很誇張的語氣說：「哇，不但見解深入而獨特，還如此不居功，懂得和組員分享榮耀！」

好，接下來再問各位一個問題，請問影片裡出現了些數字，請問各位記得那些數字呢？

藉此，我繼續帶領著問答，經由這些數字的回想與說明其意涵，讓學生去思考這些數字的重量！

覺得時間差不多了，於是我做了結束。對全班學生說：

各位我們真的很幸運，另方面也很不幸，幸運的是我們可以在台灣生活。不幸的是台灣的新聞媒體真的生病了，明明世界有那麼多值得關注的事，但我們卻只能看到媽媽嘴殺人案、分屍案、或于美人和她先生的吵架有何內幕！而且是不分日夜轟炸我們。

藉由這樣的影片我們才會發現台灣的新聞媒體有多病態，世界發生太多事了，絕對不只是島內這些社會新聞！

最後正如影片所說的，同學注意到了嗎？他說，我只是一個受一點點教育的人就做了這樣的事。

那我們呢？


下課。

為什麼狗是寵物？豬是食物？

課程連結：第二冊社會中的文化、第六冊國際觀

秀美老師問：要怎麼告訴學生文化並沒有分貴賤呢?

我試著給予一些回應，同時一面整理自己的想法：

我想到的切入點是「同理心」，還有運用昨天孟汎老師導讀大分流後，在回饋時我特別指出作者彭慕蘭的研究方法，也就是「互為參照的比較/平衡比較/互為主體的比較法」，換言之，我們大多數人在觀看世界時，常不自覺的用自己的觀點/角度/脈絡來理解外在世界或他者。這樣的傾向是很難避免的，但如果固執相信只存在這樣的觀點，恐怕就不太好了。

因為這種觀點很容易產生對他者的輕視與自以為是。

這種輕視在台灣社會裡可說是無所不在呀。例如我們經常對吃狗肉的社群抱持著一種噁心，無法接受的心態。但我們卻大吃牛肉、豬肉。

如何平衡這種觀點呢？大分流一書採取的研究方法，其實就是希望在從西方看東方的同時，我們也要同時從東方來看西方，至少要努力去調整。

這種研究方法的調整/改變應該就是想促發不同文化/社群間的深刻理解。

回到文章一開頭的問題：如何讓學生懂得尊重多元的文化呢？我也一直在思考，也認為這是很重要的，但藉由上述的研究方法，不妨先來反省自己，卻發現我(教師)經常還是抱持著「教師中心論」的觀點來對待學生的學習啊！不是嗎？

例如，我們教師真的有努力從學生的角度/立場來理解他們的學習處境嗎？有試著從學生的角度來看待教師的諸種言行嗎？如果說西方中心論在這段時間開始頻頻受到挑戰，這是否也說明了現今對於西方中心論背後粗暴與傲慢的反省，那我們教師呢？

想起多年前，我遇過一個情境：在富裕社會成長的學生似乎很難理解不同階層的困苦，當時的我只能苦口婆心加以規勸，但學生的反應依然故我。後來才發覺學生的反應其實給了我一個很重要的功課，讓我開始進行教學反省。

也就是當教師期待學生成為一個有思辨力以及有同理心的人時，我們的教學該如何對應呢？

尤其當我們發現學生確實沒有這樣的能力時，除了責罵學生外，我該如何協助呢？我的教學是不是必須進行調整呢？

如果我們的教學一直只有填鴨，我們的學生又怎麼可能發展出這些我們引頸期待的能力？

但該怎麼做呢？未來再遇到類似的情況時，我能不能做得更好呢？

學習共同體，分組合作學習也好，或學思達教學法，可能都是許多老師對於上述問題的回應。

總之，藉由學生給我的功課，當我看見自己教學的不足後，發現我對學生的容忍開始變大，不是說我不在乎，而是開始了解這是一項漫長的大工程，我必須持續專業成長，才有辦法幫上學生；我必須不斷學習改進自己的教學，無論是教師自身觀點的建立與審視或以學思達精神來編寫講義，或進行教師角色的轉變(講述者轉變成引導者/主持人)、提升教學技巧等等，才可能促發學生相關能力的培養吧！

如果我們能看見西方中心論的這些狀況，只要稍稍轉化在教師與學生的關係上，或許我們就能好好面對問題所在。

最後，分享一些教學的建議：

1、運用同理心的力量等小影片來進行教學。

2、其實所有好的歷史文本都能讓我看見這樣的思維唷，像「橡皮推翻了滿清」一書啦，或者該這麼說，歷史教學的目的不就是像劉慧蘭老師分享的那樣嗎？

柯靈烏（R.G.Collingwood）：

歷史是為了人類的自我認識。…

因此，歷史的價值就是它能告訴我們人已經做了什麼，而人是什麼。


或像李彼得（Peter Lee)：

歷史提供的知識是「間接性經驗」，能夠幫助學生了解不同的生活方式和他人的想法，進而「通過歷史學習培養容忍」，而這種「容忍」不是一種同情而已，而是「為著理解的目的」。

或是溫伯格（Sam Wineburg）：

當人們能夠反省自己看待他人時可能有的限制，真正的理解就此開啟，「歷史可以使我們人性化，在學校課程中少有其他科目具備此種潛力」。


質言之，如何深刻認識人的習性(有限理性、自以為是)不就是一個社會科教學很重要的目標嗎？

教學二重奏

這是我連續三天的教學省思，分享給各位教育工作者參考：

2014/05/02週五

吼，今天讓學生上台報告，自己一直覺得少了些什麼。

到底是什麼呢？

感覺有幾位學生還是很漫不經心？學生是在參與課程，沒錯，但他們有學到什麼嗎？

是的，至少認識了八個邦交國，未來相信他們對於這些邦交國不再完全陌生。至少原本放空發呆、拒絕學習的同學都有參與課堂活動了，但就這樣嗎？

我到底希望學生學會什麼呢？

是一些關心。關心什麼呢？除了不要在課堂當客人外，我到底希望他們關心什麼？

難道只是邦交國一些知識的介紹與記憶嗎？這些網路就有了啊，雖然因為這樣的上台報告要求，他們才開始接觸。

是上台表達的能力嗎？這些學生快畢業了，他們言之有物的能力增加了嗎？這兩年，我真的給了他們什麼幫助嗎？

有些學生學習態度很棒，給了她任務，她就會主動學習，但一些放棄學習的學生也只是做做樣子罷了，這二者之間，真的有因為我而有所不同嗎？

這堂課到底少了什麼呢？

是我要求太高了嗎？還是要求太低了？

我可以怎麼改善？

在不增加學生課業負擔的情況下，我可以怎麼改善呢？

不過，我相信，我絕對能找到方法。就像過往一樣，看見問題→思考澄清→找尋方法→面對處理→解決問題→看見問題。

2014/05/03週末

看了幾部影片後，我有解了。我知道了。或許可以這麼做！！

1、同理心的力量

2、非洲15歲發明天才　震驚美國麻省理工學院

3、《馭風男孩》坎寬巴TED論壇演說：相信自己，無論如何都不要放棄

2014/05/04週日

我試著回到我設計該活動的核心概念/問題：

為何要認識我們的邦交國呢？

國中生應該具有什麼樣的國際觀？

認識台灣邦交國的基本資訊，就代表學生有國際觀了嗎？教師該如何檢視呢？

再次回顧上週的課程安排：

1、我安排的教學活動是讓各組學生在課堂上利用平板查詢某一邦交國基本資料後，再請他們上台報告。報告完後，並準備三個問題問全班。

2、查詢資料後，須將資料整理在九宮格內。並進行九宮格小組互評，藉此互相觀摩並了解資料應該如何蒐集與整理。

3 、各組學生至少都有人認真查詢資料以便上台報告。另外我還要求各組每個人都要上台報告，避免有學生在小組裡頭當客人。

4、上台報告時，為了提高其他各組學生聽報告的注意力，所以我還要求台下各組在聽完報告後，必須追問台上報告小組一個問題，同時這也可以觀察報告小組的準備情況。換言之，各組報告後，至少會有七個問題產生。

5、報告小組必須試著回答這些問題，無法回答的，下次再回答。

6、最後進行報告小組的提問。

在這樣的課堂進行過程中，我發現許多早已放棄學習的學生雖然會上台報告，但老實說，他只是上台唸資料罷了。這是讓我失望的地方。因為二年級時，我教過他們如何上台報告，也就是上台報告應該注意什麼要點。沒想到快畢業了，這些學生還是一樣。

我知道，可能是因為我不想加重他們的壓力，所以沒有要求學生太多。例如不要唸稿等等。也或許這些學生根本不把這件事當一回事。

但我能怪他們嗎？我該如何改善課程活動設計來引發學生主動投入學習呢？

我以為是學生的報告少了些什麼。仔細想想，其實是教師的課堂設計少了些什麼，根本不是學生的問題。

我的領悟是讓學生上台報告時，教師更該想方法來提升或刺激學生報告的層次。

是我/教師應該做點什麼來提升或或刺激學生報告的層次，才是。

好，那該怎麼做呢？我目前想到的是，藉由一些相關的影片(長度略在5分鐘以內)來當引導，最好能結合學生的報告內容，看完影片後，教師立刻提問來炒熱課堂的氛圍。

這也是我這兩天不斷找尋影片並分享相關影片的原因。

比如說，我希望學生能擁有自己的思辨力與國際觀，那麼讓學生報告各邦交國的同時，我自己更該利用一上課的十五分鐘左右(5分鐘影片觀賞，10分鐘師生問答討論)：播放一則包含青少年、最好是迥異於美國文化的多元國際觀點、學習、力爭上游等元素的影片讓學生觀看，觀看後，再藉由能增進學生深層次思考的問題設計讓各組學生進行小組討論，之後才讓學生上台報告各邦交國。

這樣一來，教師透過這樣的影片，不但讓學生打開了視野，也激勵學生並反思自己的角色與責任，自然也較能獲得我期待他們擁有的思辨力吧？

我想，我可以回答自己的提問了，到底上週五的課堂上少了什麼呢？

簡單來說，就是即便教師應該多讓學生參與課堂的學習，但這並不就意味著教師的角色與責任能夠缺席啊！

只有當師生二者同時進行課堂的教與學，這樣的課程才算和諧且完整的吧！

「不是我的錯」教學分享

課程連結：公民參與、環境保護、學校生活。

昨天和親愛的討論教案時，她問起了我當年用來考高市公民教甄的那本繪本，叫什麼？

我說，「不是我的錯」。

因為她的大學國文課，談到了環保議題，既然請來的講座表現不理想，她想自己設計教案好好引導學生思考。

怎麼做？

當然是學思達教學囉。

事隔多年，同樣的繪本，如今我發現，繪本不再只是引起動機的教材，只要教師在備課時，能好好根據學生的角度來提問，設計適當的問題，繪本本身就是很棒的學習文本，無須他求。

例如從繪本封面開始提問，事實上，一本經典的繪本從封面、摺頁、封底都是有意義的呈現與安排。

網路上有位老師是這麼提問的：

猜一猜，這個故事裡有幾個小孩？

第15個小孩到哪裡去了？

可不要以為這樣的問題很無聊！在封面上，沒有出現的小孩正是整個故事的起點。這時，經過教師提問與學生回答後，老師可繼續引導學生思考，為何作者沒有畫出他呢？

好，接下來，也許老師還可以提問：

為何這本繪本叫「不是我的錯」？有人要猜猜看嗎？

這位老師為了讓學生能產生認同感，她/他繼續問：

請選一個認為最能代表自己的臉譜，選好後，畫在紙上。 

還有，

注意看下面的故事 把你所選認為最能代表自己的小孩所說的話記錄下來。

開始觀看繪本或PPT或影片。

看完後，再問學生：

你覺得什麼樣的話才是自己最應該對第十五個人說的，請寫在紙上。

當然也應該反過來問：

如果你是第十五個人，你會怎麼做？你希望別人如何對待你？

上述問題，都可以讓小組進行討論，最後再請小組上台發表/報告/分享。

或者設計一個活動「角色扮演」：

你對哪個小朋友的說法最不認同，試著扮演他，讓這個角色有新的處理方式，讓故事有不同的結局。

瞧，透過這樣的提問，立刻就將一本有意義的繪本再進化成可提升學生思辨的學習教材。

以前我用過這樣的繪本針對國一生教學，比較側重情意引導，學生確實有所感，但經過學思達的教學設計後，還能讓學生進行思辨討論，真是想給自己一個讚。

因應國中三個不同的年級，其實這個繪本一樣都可以使用。教師只要設計不同的問題來引導就好。

例如國三生，或許可以引導到：

故事中為什麼出現了戰爭畫面？

你認為人類戰爭可能是如何引起的？

最後，我要特別說明的是上述問題設計主要都是來自網路某位老師無私的分享，並非個人所發想。

我想，這位老師還有很多老師的教學之所以感動他們的學生，一定是因為她們老早採取了類似學思達的教學法，他們在設計教案時，永遠為學生的反應放了個位置，他們關切學生學習的反應與需求，所以才能設計出這麼能啟發學生思辨的問題吧！

然後，我還想到可以結合鄭美里老師的小活動：遇見內心的小孩，現在的我們和小孩的我們交換禮物。

嗯，好棒唷。迫不及待想找個時間來帶一下這個課程。

親親地球與全球議題

課程連結：環境保護，全球議題，國際社會


第八堂公民課，什麼課都上，就是不上新進度。

今天和另一班玩親親地球。希望透過這款桌遊能讓學生思考一下，人性的困局。有時看似算計精明，但到頭來什麼都沒了。

我是全班30人分八組代表八個國家，共玩一副牌。因為國三第八堂是一個小時，所以解說規則加上遊戲活動剛剛好。不過，時間可由教師控制，如果教師只是想透過桌遊來帶領學生認識某些觀念，著重在體驗的話，或許不用這麼久。

完全看教師的教學目標為何。

開始準備玩之前，我說沒時間讓各組分別取國名了，所以我們省略這一段唷，學生還大叫「蛤~~，我們想取耶。」


哈哈，學生都好投入唷。

玩到最後，地球因為某一洲出現三個危機，所以爆了。所有參賽國家因為地球毀滅而全輸。
太有意思了。

我問學生，怎麼會這樣呢？

一些不知情的學生還在問，誰贏了呢？我說，地球爆了啦，大家都死了。

有沒有人想說說看，發生什麼事？

學生說，因為運氣不佳啦，一下子出現了太多危機。一定是老師的牌沒洗乾淨。

我笑著說，別班也是愈到後頭，出現的危機愈來愈快唷。但是他們班一開始都會試著解決危機。

我再問，到底怎麼了？

沒人答腔。我將自己的觀察說出來，會不會是因為一開始大家都覺得別人會救，或者認為自己救了沒什麼好處？像剛剛第八組，你們明明有牌，卻刻意不解決危機，想等到最後再出手以便得到最多分，結果地球卻爆掉了。

另外，老師還有發現有好幾組都選擇囤積資源，將可以解決地球危機的牌卡蓋住了。對嗎？

學生說，不然，下週再玩一遍。

我說，好啊，下次大家再來玩一遍，看看地球會不會被拯救吧！

課後省思：

1、說明規則時，不妨可多一些互動/師生問答方式來進行。

我直接依據網路介紹文，編輯了親親地球遊戲規則的介紹PPT。如果有老師想用這款桌遊來進行教學，可以直接向我私訊索取PPT。因為我是直接依據網路介紹文進行編輯，不方便直接放上來。

2、遊戲進行時，可指派二位學生助手協助進行遊戲，例如指定一位為聯合國祕書幫忙發放地球獎盃。另一人幫忙回收牌卡。結束時，一樣請這兩人幫忙。教師可專心進行活動與引導遊戲。

3、教師要注意時間控制，不妨留下15分鐘左右，讓學生們進行省思與討論。教師可先設計好提問讓學生思考。

4、我的提問

4-1：各組有何感想？先初步詢問一下各組的活動心得。讓各組互相討論一下，二分鐘。之後，再請各組派人或由教師抽號或指定均可。

4-2：為何地球會爆呢？發生什麼事？

4-3：如果地球沒爆，產生贏家小組，可詢問各組另個問題，為何他們贏了，其他組卻輸了？

4-4：請問這遊戲，讓你們學到什麼？

民主法治是我們的空氣

今天和學生說了一個小故事。

妳們選出的班長收了全班每人200元的錢，要去買班服。然後班長已經和廠商談好了，並下訂了。他直接訂了30件L號的班服，樣式班長也決定好了。

同學問班長，怎麼都沒有先討論，問問大家的意見呢？於是班長很不耐煩，只好讓同學開班會討論一下，但是班長說，不管大家有什麼意見，就是不能改樣式和型號唷。

全班愣住，之後大喊「蛤~~」差點衝到講台扁人，班長立刻叫訓導處的人來抓人。

同學大怒說，為何都不先和我們討論一下？為何現在我們不能更改顏色、樣式和型號啦？

班長生氣的警告大家，因為我已經和廠商談好了。就是不能改，不然以後，誰敢賣班服給我們？

這時我問同學，你們班可以接受這樣的班會討論嗎？

如果班服的事，各位都同意應該好好討論再派人和廠商決定，那麼這個攸關台灣未來幾十年的大事，該不該好好和所有公民溝通呢？

之後我開始藉由我製作的「服貿有什麼問題？」和學生進行了媒體識讀與服貿的討論。

課程連結：
二年級教法律與生活，所以我會從法律制訂程序以及人民基本權利來談。
三年級教全球關連，所以我會從全球化、自由貿易、貧富差距、媒體識讀來切入。
一年級教社會生活，我試著從社會團體(黑色島國青年團體)與社會規範的制訂角度談起。

讓學生先看服貿懶人包影片，但會提醒學生裡頭只是一種看法，不要完全相信，例如我們的餐飲業早就過去大陸了。重點是讓學生略微了解服貿的爭議點何在。

另外，我的教學一向採取問題引導式教學法，所以我只會提問，不是由我給答案。

看完影片後，我會依據課程聯結，給予學生不同的問題。

例如，這影片，你看到什麼重點？影片裡提到了哪些人民權利？等等。

最後再協助學生作出下列爭議要點：

等學生對服貿議題有基本了解後，開始帶學生進行媒體識讀。我先問學生，暴力的型態有哪些呢？讓學生回應。

回應差不多後，我讓學生先看這張照片。

讓學生各組討論，你們看到了什麼？同一天的四報頭版有什麼不同呢？再請各組報告。

沒想到，大家都好積極的想要發表看法。最後，限於時間，我只讓三組學生分享。

好幾個學生的分享讓我嘆為觀止。好棒、好讚。

他們的分享很深入，有的說，某報將學生訴求的原因加以忽略了，有的則是縮小學生的抗爭畫面，有的是呈現學生抗爭與原因，比較完整。

比我看得還要入微、完整。

天啊，我能成為他們的公民老師，真的很驕傲。

課程尾聲，我用這張圖片來引導：

問學生，所以我們該怎麼辦？不看報紙，每天買四份報紙？還有沒有更好的辦法？

最後，我引用劉秀美老師的一段話和學生分享：

盡信書不如無書,
盡信師不如無師,
盡信媒體不如自己當柯南!
所以課本會因為課綱調整而改變,
所以上課會因為教師立場而不同,
所以電視會因為政治因素而誤導!

那我們到底要相信什麼呢?

相信耳朵啊!

相信眼睛啊!

相信腦袋啊!

我們都是有讀過書的人,

可以"自己"去判斷事物,然後不斷的印證印證再印證,

那就是答案了!

各位同學，你們覺得如何呢？

我想，這就夠了。雖然只有一節課，但學生多少知道了什麼叫媒體識讀。

學生想了解服貿

第八堂公民議題。

學生一進來就問我，待會要談服貿嗎？

可以啊。

我開始說，剛剛有同學進來問我，要不要談服貿，各位想來討論一下嗎？

同學很期待的樣子。

好，我們來討論，有人想說說看你對服貿的看法嗎？

一位理著小平頭的學生舉手。好，你說。

我將麥克風遞給他。

就這樣，我讓想談服貿的學生一一發言分享。

第二個學生侃侃而談，講得好極了。他將他在網路看到的資訊和全班分享，只有一些地方似乎有點問題時，我會引導他、提醒他。

他講完後，我大力鼓勵他。並請他歸納一下重點。他一開始愣住了，我又立刻提示他：你不是一開始先提了服貿可能對於台灣的衝擊嗎？這是服貿實質內容好壞的問題。對嗎？然後，你不是還提到了審察服貿程序的問題？所以~~

另一個女生也不甘示弱的舉手表示她想分享她自己的看法。好，請說。

老師，我覺得雖然大陸的勞工未必能過來台灣，但我們以後的老闆可能會是大陸人，而台灣的員工也未必待遇會很好。

我問，所以呢？

她：這樣錢都被大陸賺去了。

我笑著說，可是台灣老闆也沒有對台灣員工比較好啊。大陸來台開店，必須聘請台灣員工，多了點工作機會，也不錯吧。另外，如果他來台灣開店賺不了錢，他又何必來呢？所以，妳想表達的疑慮是？

她想了一下。我對她說，沒關係，待會想到什麼，妳再隨時補充。

又有一個男生舉手了。

一拿到麥克風後，他表示他想挑戰一下大家。我笑笑說，好啊。

請問各位，那些反服貿的人知道什麼是服貿嗎？

我立刻回答，我也不知道。全班大笑。

等大家笑完後，我接著說：老師的意思是說，不知道就去了解啊。就去查資料啊，再來多和人討論啊。用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的腦袋去聽、去看、去想啊。我們有網路。沒有人完全知道所有事，但至少我們要先關心公共事務。不要怕。

我說完後，請他繼續挑戰大家。等他告一段落後，我問他，那麼這個東東，例如食物，我們大家都不知道，可能真的很好吃，就可以強迫我們吃下去嗎？

你能接受嗎？我們台灣人從小到大都習慣一件事，就是有事，尤其重要的事，像在班會課上，我們要先怎樣？

全班說，討論。然後呢？才表決。

就這樣，我也試著挑戰一下他。

這時，第一組的小容問我，老師那到底什麼是服貿呢？

我簡單說明了一下。

但也請妳們不要完全相信老師說的話，要用你們自己的耳朵去聽、眼睛去看、腦袋去想唷。

最後，我忍不住這麼說，能成為你們的公民老師，我真的很榮幸。不是我教得好，是你們能主動關心這個議題。

老師本來有準備一個ppt，想和你們分享討論。但你們剛剛的討論已經很棒了。接下來，我只就媒體報導的部分和各位討論。

討論完後，我又問了一次。我們要不要完全相信郭老師的話？要不要完全相信媒體的報導呢？那麼我們該怎麼辦？

是呀。要用我們自己的耳朵去聽、眼睛去看、腦袋去想。