2014年12月27日 星期六

每天每天我們一起學

文/郭進成
第一節課有位國小蘇老師來觀課。

因為代課與調課的關係,所以週五第一堂有課。

這堂課滿滿的感動啊。

因為我一直很掛慮的兩個小女生開始參與學習了。要放鞭炮啦。

等了快一個學期了。她們肯投入學習了。唉唷。我的老天爺。
不知道未來又會如何,但今天我好開心唷。

蘇老師看了我和這兩位小女生的互動,有感而發指出我的提問很值得他參考,因為他為了讓課程能更有架構,所以會先用投影片來編程,但看了我針對學習較弱者即時修正提問後,他感受到教師的課程引導問題真的必須根據學習者的差異進行現場修正的重要性。

然後蘇老師還注意到某組的教練(姑且稱他為正男)太強了,助教似乎被晾在一邊。我提醒蘇老師說,你有沒有發現這位同學正男做了一件事,他舉手主動要求要往前坐?要坐在另一個同學身邊。

其實是原本的教練轉班了。

「轉班」?沒錯,說來話長,我也是今天才知道...

教練旁邊才是組長,因為教練轉班了,所以這位正男原本不是教練,而是助教,他或許察覺到組長(經理)的需求,所以舉手要往前坐,確實也協助了組長...

各位啊,這是不是太動人呢?

***

上午第四堂則是代課某國二班。

請他們一起來公民專科教室體驗小組合作學習。

但分組時,學生嘻嘻哈哈的,鬧了好一會兒。我先後提醒了三次,仍未見改善,於是我提高音量大聲喝斥:夠了沒。

學生才靜肅下來。

分組到某人時,另組的男學生笑說,好倒楣。(意思是被分到和某人同組的人很倒楣...)

聽見後,我停止分組,盯著他。你為何這樣說話?你憑什麼這樣用言語傷害人?我嚴肅地看著他,一句一句的逼問,壓低聲音的盯著他。

直到男孩一臉的心虛後,我才彷彿無事般繼續分組。

分好組後,我開始提問,請各組學生討論找出比較適合的答案。一併說明課堂相關規定,例如傾聽的重要,表達的注意事項。我告訴學生,不要怕說錯,說錯也有分,講得有道理分數更高,今天得分較高的小組下課來找老師領取一份小禮物。千萬不要怕說錯唷。但請你們不要說不知道。如果有人說不知道,整組下課留下來當值日生。因為老師讓各組討論,希望你們就好好討論,有任何問題可以問老師,好嗎?你可以猜猜看、說說看,請你試著依據小組的討論內容多少講一下,就算講錯也沒關係,但請不要說不知道,好嗎?

天啊,判若兩班。

應該不是我引導學生的功力變強了,而是這個班學生的底子實在不錯。各組開始專注討論並回答我的提問,有幾個痞痞的學生還主動舉手搶答,更讓我驚異的是表達的極有見地。讓我誇讚不已。

各組唷,都紛紛表達自己的想法。我們師生完全依據課文的內容進行思辨與對話。學生的表現完全不像一上課時被我斥責的那個班了。直到下課。

我這麼對該班說,你們真是太讓老師驚豔了。你們的表現實在太優了。天啊。

比如說,我問學生一黨制具有政策連貫效率高的優點,那有沒有缺點呢?會是什麼?比如說,蓋個高鐵,一黨制國家可能一、二年就搞定了,台灣卻可能會花好幾年唷,各位覺得為何會如此?

請各組討論然後白板作答。

學生開始低聲討論,結束討論。我檢視各組的白板。

有一組學生寫道:他們無法照顧到反對的人...喔,為什麼?有時我也會補充。民主有民主的優點與缺點,有時是價值的取捨唷。我們可能比較慢,可是我們的社會希望能照顧到所有的人...

另一組來不及寫,我請他們口頭報告,一位女學生自動站起來說他們可能會忽略文化古蹟的保護...

我立刻給予回饋,老師本來以為你們會用剛剛那組的答案呢?沒想到你們真的有自己的觀點,很讚唷。

從建立課堂規則到進入自學、討論與表達,短短一節課,這班學生讓我很有成就感啊。

***

另一個讓我感動的風景是第八堂。

因為上週校慶,該班的女巫城堡還沒帶完。今天要請這班國一學生完成個人書寫。

首先,我利用快問快答幫助學生喚起上上週第八堂的印象。
之後開始引導學生,其實這篇童話的舞台就在我們每個人的心裡。老師希望你們能好好和自己對話唷,請你寫下你的故事,好嗎?

1、你曾經扮演過什麼樣的角色呢?

2、為何你成為這個角色?發生了什麼事呢?

3、你想對當時的她/他說幾句話來鼓勵他/她嗎?

為了觸動學生願意和自己對話,我先舉例示範說明。二十年前,我曾經是女巫,我在甲國中被排擠,後來又轉到了乙國中,同學嫌棄我身上有著惡臭,可是他們不知道其實因為我的父母已經過世了,我還必須照顧兩個妹妹,我無家可歸,只好住在廟的外頭,怎麼還有辦法洗澡。同學欺負我,可是我不怪他們,因為他們只是不明白。現在我想告訴二十年前的我,你真的很棒,現在你成了一名老師,仍然保有對人的善良,就像二十年前的你那樣,不怪任何傷害你的人那樣善良。謝謝你。你很堅強。

像蝸失慢慢爬,一樣會抵達唷


學生似乎被我感動了,連忙問我,老師這是真的嗎?我說,這是舉例啦。

一講完後,開始讓全班進入各自的書寫,學生一聽我只給他們十分鐘寫自己的故事,還嚷嚷,吼,時間不夠啦。

好,各位你們慢慢寫...

寫到一半,突然聽見啜泣聲。原來是上次和我討抱抱的壯碩男孩正哭得不成人形,我靠過去關心他一下,他似乎是想到了過往的傷痛吧。我沒多說什麼...只是輕輕拍撫他的背。

最後,我想說的是學思達之後每天都有類似的動人風景可以分享,但我也經常聽見老師們對學生不受教的抱怨與情緒。

真的,很希望我的同事們能願意到我的教室觀課。

也許不是學生不受教,也許是我們老師的教學需要一點點的改變...

2014年12月16日 星期二

真正的勇氣

文/郭進成

在回媽媽家晚餐的路途上,和馬老師交換著今天的教學內容。

我對她述說今天第八堂的課堂對話,竟然自己講著講著差點哽咽起來。

馬老師聽完我的上課流程,說她好感動,她想找個機會和我再好好規畫這個課程,讓她的大學生操作一次。

我對她說,不可思議的是今天是星期一耶。課最多的星期一。

今天不但有六堂課,連下課十分鐘都在處理班務或和任課班學生對話,例如:

利用下課短暫時間,和某生談論組內的學習狀況。
老師有發現你回答問題時,好俐落唷,真的很棒。
接著才問他,老師發現你好像沒有和另一個組員互動,怎麼了?他有些緊張的看著我。我說,老師沒有想責怪你。好奇想了解一下。另外,希望你能多協助她一些,好嗎?
經過簡短交談後,他坦白告知,主要是因為對方的衛生習慣不佳。
我謝謝他的坦白。然後問他,可以多一點包容嗎?也許對方有一些不便之處。
和他分享了一些事。
我對他說,你知道什麼的行為會讓人感動嗎?做份內之事,會讓人感動嗎?他搖搖頭。
我也這麼覺得,只有當我們能做出別人不預期然而高尚的行為才會叫人感動,你覺得呢?
謝謝你的坦白,也希望你未來上課能對她多點協助,好嗎?

另二節下課,還和另兩位任課班的學生對話。

幾乎沒休息。午餐和午休是看導師班。

情緒一直很煩躁...,我只是持續的覺察。

沒想到到了第八堂,好了許多。鬆了。一會兒讓教室像演唱會,不久又讓課堂靜了下來,只剩我刻意壓低平緩的聲音引導學生去思索。動靜皆自在。很叫人沉醉的一堂課。

一樣先讓學生各自朗讀文本。國一學生一樣又卡在「慫恿」這字詞。呵呵,簡單讓學生共學。

之後讓學生簡單回想上週的討論,包括以下幾個問題,都已討論過。

1、國王說了什麼?(直接提問)
2、這段影片裡,總共出現了幾個角色?(小組討論三分鐘,並將討論結果寫在小白板上,由教師一一檢視並給分)
3、猜猜看,接下來年輕的王子會怎麼做?你們覺得他看到什麼了嗎?他竟然說:「我敢」?他會有什麼特別的舉動嗎?王子和女巫會發生什麼樣的互動呢?而王子和公主到底能不能在一起呢?(3~5分鐘,各組討論並將預測情節寫在小白板上)

然後,開始進行今天的提問。

問他們,五位王子到底在做什麼呢?他們做的事其實都一樣,有沒有人發現?不斷引導學生,答出:他們都在攻擊。

我再追問,為何故事要寫到「五」個王子呢?為何要提到這麼多次?它想告訴我們什麼訊息嗎?一樣引導學生,說出「我們大多數人面對不了解的人,會立刻或習慣性的否定對方或攻擊對方!」引導的過程中,看著學生陷入苦思的神情,還有舉手搶答的過程真的很動人,我們師生幾乎都忘了計分這件事了。

當我已經要繼續問另一個問題時,一群學生手還高舉著,讓我忍不住笑著問她們,咦,老師都還沒提問,你們手都已經舉這麼高囉,要不要先放下來?他們才害羞的笑了笑。結果,手還是舉著。

我只好繼續提問。

女巫為何會讓年輕人進入城堡?女巫實際上是一個什麼樣的人?她做了什麼事?為何被當成女巫?我們的身邊有沒有類似的角色?被我們看成女巫的人?她/他實際上是一個什麼樣的人呢?為何我們把他們看成女巫呢?

就這樣到了今天的核心問題了...

我對國一生說,其實這個故事的舞台就在我們內心唷。

有時,我們是國王,指使別人做了傷害到別人的事。

有時,我們不被人了解,就成了女巫。

有時,我們是那五個王子,因為不了解一件事就冒然去做。

有時,我們是看熱鬧的群眾,冷嘲熱諷他人,潑人家冷水...

當然有時,我們是那個有智慧的王子...

那妳呢?

妳曾經扮演過故事裡的什麼角色呢?

妳願意和老師分享嗎?

還有、還有,如果再回到那個時候,妳想對自己說什麼?比如說,妳曾經是女巫,妳曾經在一個陌生的學校或地方,不被人了解,曾經被人傷害,現在的妳想不想對她說什麼呢?比如說,郭進成,你很勇敢,謝謝你沒有被那些人打倒,告訴你,我現在過得很好唷。很開心唷。

或者妳曾經是國王,不小心傷害了別人,現在的妳又想對她說些什麼話呢?提醒她什麼呢?

或者是妳曾經是那位年輕有智慧的王子,妳...

說到這,有個小男孩忽然打斷我,老師我沒有智慧啦。我馬上接他的話,你能坦白承認自己沒有智慧這正是智慧的表現唷。

學生們好奇的看著我,怎麼說…因為你就像故事裡年輕的王子那樣啊,你知道自己其實是什麼人,而不是因為別人說什麼,這樣的人能坦然面對自己,真的很有智慧。學生若有所思的看著我...

好,離下課只有十分鐘,請各位寫下妳的故事,好嗎?

天啊,學生都開始振筆疾書起來呢。

回家後,我看了幾個學生的故事,有人分享了她曾經是國王的故事。有人曾經是女巫。有人是五個王子。有人是年輕王子。他們是真心和我分享呢。



2014年12月15日 星期一

20141212週五第八堂109班基隆武崙國中魏伶容老師的觀課心得

20141212週五第八堂109班基隆武崙國中魏伶容老師的觀課心得

這兩年常觀課,對象是對岸教師及台灣小學老師,學思達開放教室對於一名國中老師的我十分雀躍。汲取學思達教學總是在網路資料,善於當一名追隨者於是看到方法便去嘗試,直到進成老師的課堂現場觀課,才知道有這麼多的”眉角”……




我看到一,朗讀換來更專注
課堂進成老師朗讀,再指定學生讀,每個學生開始專注,朗讀方式有變化,一段老師,再來學生,朗讀正確給予加分牌,誰還能分心……這是個維持上課秩序的好方式。

我看到二,小組個人穿插,誰還記得旁邊有人觀課中?
老師熟悉文本才能設計不同層次的提問,小組討論過程,老師行間巡視給予的鷹架思考,並針對討論氣氛給予加分牌,我從來未想到這樣也該加分,因為正向鼓勵孩子更能積極參與討論與組員互動。個人快問快答在小組討論過後,我回想自己上課總要孩子講到我要的答案才給分,但進成老師鼓勵表達同學,學生們各個勇於發表,而且完全聚焦在老師給的資料上,一堂45分鐘的課,討論質疑來回,而且必須仔細聆聽他人發表,因為老師會問:剛剛同學說了什麼?說對了又可加分,一回到學校用此方法,課堂上真的沒有客人,程度弱的同學快速舉手的畫面真動人。進成老師的學生已忘了我們這些客人的存在,整場課堂活像百萬小學堂,最重要的是這絕對不是一場綜藝表演,不是一場為了教學觀摩而教學的課程,沒有離開教學主題,不斷引導,封閉開放問題同時並進,學生表達除了答案,還知道必須解釋、必須有證據支持,彼此給予互評,都是重要的學習展現。

我看到三,輔導不影響其他學生的學習權益
離我最近的一組小組,看起來不怎麼討論,其中一位女孩不斷揮筆寫下答案,老師抽到此組,他們居然說:放棄回答。直覺好像回到早上還在班上處理類似事件,而且我用的是暴躁狂怒的方式,帶著怒氣搭上高鐵往高雄觀課,這節課進成老師輕聲在小組旁帶領內容,其他組別仍然進行著自己的討論,也不知道別組情況,老師不直接點破要求:你們要討論,因為我常這樣然後生氣。這節課讓我深深反省自己,自己常在45分鐘裡為了處理小眾,讓大夥陪葬學習時間,課後進成老師說他也是需要輔導這組學生,要給他們時間,給他們關懷,這就是班經了,看似輕描淡寫,其實是一種智慧。

我看到四,海螺計分如何收尾
觀課前一週自己買了很多計分小道具,但是上了兩節課後,我檢討自己到底在幹嘛?到底在忙什麼?我在上國文課嗎?用得很不順,給分讓我很混亂,感覺課堂像個遊戲間,文本分析少了,課上的很喪志,這不是我要的,進成老師課後無私地與我們對談,告訴我們如何計分、將海螺計分轉換成成績表格、課前充分準備,頓時解決了所有的疑惑。

現場觀課真的很重要!感謝進成老師的熱誠分享,一堂課卻讓我收穫滿滿,期待下個月基隆見!

進成案:那天我事後也察覺自己因為很放鬆,所以,比較能善待學生的狀況,或許因為李崇建老師以及薩提爾內在冰山等觀念的影響,我現在比較會注意自身的心緒是否統整一致,再來面對學生的問題與狀況。

謝謝妳這麼詳實的觀察與回饋,真的很感動。也感謝妳的直白分享,我也經常會動怒。以前會刻意克制自己不要生氣,現在則是採取觀照覺察的方式,情緒來了,就專注面對它。好像會有一些成效。也和妳分享。


另方面,也會提醒自己,學生的學習不是只有課業而已,他們的對話能力、討論、團隊合作、人際互動也都在學習成長中,那麼我有沒有辦法在接納學生的學習起點下,給予一種典範的示範,協助他們自覺與成長,最重要的是要尊重他們的決定。他可能會回到習性中,就像我一樣,三不五時也會動怒。呵呵。所以我也該尊重他可能不接受我的協助,或不容易改變原本的習性。雖然我還是會不斷引導他們。


另外,一月份我因個人因素無法前往基隆,希望未來有機會再交流。

2014年12月8日 星期一

女巫城堡學思達

文/郭進成

今天利用一堂公民議題,先複習了第三冊第五課核心概念後,之後再引導學生進行女巫城堡的觀看與討論。

我如何複習課本核心概念呢?主要是利用上堂課,我請學生完成的筆記小冊子,一上課後,我花三分鐘先扼要講述/複習課程概念(政黨的意義與功能),之後再請各組學生看圖互相提問,三分鐘後,由我抽問各組,由各組決定要推派誰來答題,我對各組說,因為看圖說重點有點難度,所以組長願意接受挑戰的話,答對者小組加五分,助教二分,教練一分。

結果很多組長都願意接受挑戰唷。值得鼓勵。

花了十幾分鐘複習完核心概念後,才開始進行今天的公民議題:女巫城堡。

今天的女巫城堡討論,相較昨天第八堂,節奏與效果好許多。

靈感來自:故事接寫。女巫城堡。 
故事改寫。女巫城堡。一文的最下頭留言處,是這位老師的學生們的故事接寫創作,很值得一看唷。

以下則是我引導學生討論的大致流程:

1、影片先看五分鐘,看到年輕人前往女巫城堡...




2、提問
2-1、國王說了什麼?(直接提問)
2-2、這段影片裡,總共出現了幾個角色?(小組討論三分鐘,並將討論結果寫在小白板上,由教師一一檢視並給分)
2-3、年輕王子如何回應群眾的話?從年輕王子的回應當中,你覺得他是一個什麼樣的人?有何依據?(小組直接討論,不寫小白板,由老師抽問)
2-4、那五個王子的行為表面上不一樣,實際上有共同點。你們能歸納出來嗎?
2-5、猜猜看,接下來年輕的王子會怎麼做?你們覺得他看到什麼了嗎?他竟然說:「我敢」?他會有什麼特別的舉動嗎?
王子和女巫會發生什麼樣的互動呢?而王子和公主到底能不能在一起呢?(3~5分鐘,各組討論並將預測情節寫在小白板上)

3、繼續觀看影片,結束。

4、提問
4-1、哪一組的預測最接近?哪一組的預測最叫人驚豔?(邀請他們說說看...)
4-2、女巫為何讓年輕人進入城堡?
4-3、女巫實際上是一個什麼樣的人?
4-4、她做了什麼事?為何被當成女巫?
4-5、我們的身邊有沒有類似的角色?被我們看成女巫的人?她/他實際上是一個什麼樣的人呢?為何我們把他們看成女巫呢?
4-6、國王說她是女巫,她就是女巫了嗎?為何五位王子就聽信了呢?在你身邊,有沒有發生過類似的事呢?被誤會的感覺如何呢?
4-7、影片中,哪個角色沒有說話?如果由妳決定,妳想讓她說什麼樣的話呢?

5、總結
5-1、這篇故事中,各組認為最重要的是哪一段情節?為什麼?你們覺得這部影片想告訴我們什麼呢?
5-2、之前我們談到校園的人際關係和霸凌,妳們覺得這篇故事和這個單元有什麼關係嗎?老師為何要讓同學讀這篇故事呢?
5-3、妳是否曾經扮演過其中某個角色呢?你們從這部影片中,還得到什麼啟發嗎?

2014-12-15週一第八堂增:

今天第八堂帶女巫城堡的完結篇,引導到最後,我對國一生說,其實這個故事的舞台就在我們內心唷
有時,我們是國王,指使別人做了傷害到別人的事。
有時,我們不被人了解,就成了女巫。
有時,我們是那五個王子,因為不了解一件事就冒然去做。
有時,我們是看熱鬧的群眾,冷嘲熱諷他人,潑人家冷水...
當然有時,我們是那個有智慧的王子...
那妳呢?
妳曾經扮演過故事裡的什麼角色呢?
妳願意和老師分享嗎?
還有、還有,如果再回到那個時候,妳想對自己說什麼?

離下課只有十分鐘,請各位寫下妳的故事,好嗎?




建議閱讀:女巫城堡到底想說什麼?

2014年12月6日 星期六

高雄餐旅大學黃鈺琪同學的觀課心得


終生學習-英明國中觀課心得

首先,要先感謝雅慧老師。在雅慧老師的課堂,我發現自己有許多盲點,感謝老師讓我在這堂課學習這麼多可以「一輩子」跟著我的東西。

其實已經不是第一次聽到「翻轉教室」或是「翻轉教育」了,在觀課之前對它的概念是懵懵懂懂,觀課之後真的有種大開眼界的感覺,老師運用分組模式讓學生不但學習團隊合作,還運用同學的人格特質及學習成就高低來提高學生的互助能力;在課堂上每個同學的學習動機都比我想像中還要強,大家一起卯起來幫助小組長回答,大家很清楚是一個team在運作,更讓我驚訝的是,小孩子在下面偷偷做的事情竟然是想答案和補答案,真是不可思議!在講台下看到的竟然不是傳紙條和玩手機,因為整節課的主角都是他們,他們找答案、搶答、積分及討論的時間根本就不太夠,我想應該也沒有有時間去看手機吧!

在老師上課當中,不斷地走動,可以看到每個同學的學習狀況,並且掌握一些比較跟不上進度的同學,雖然主角是學生,但是老師的備課一樣不能少,當同學們討論出來後,老師不但要講解對或錯還要幫大家做統整,表面上看起來很簡單,但是在引導同學回答時要很有技巧,不把答案說出來,卻要想辦法誘達,老師其實看起來很忙,也很認真在教學。

(進成案:真的啊,不能直接把答案說出來,而且還要引導學生去思考,真的很考驗老師的功力,哈哈哈。)

在觀課後,老師來學校演講,給大家上了一課,其實不一定要以餐飲為主,老師在分組時就會要求每組派一代表回答,在這過程當中我就有發現,每一組都會有一個「自願者」,要不然就像我們這組,我、宜文和雅薇三個人,當老師問到我們這組誰要當發言人時,我一直叫宜文舉手,但他們倆個卻一直用求助的眼神看著我,結果我就「手指著宜文,然後嘴巴說『我回答』」,這是什麼情況?其實我也不了解,但是發現我就是那個會怕沒人舉手很尷尬又不怕說話的人,自然而然在情況所逼迫下我就會回答的那種人,或許這就是老師指的「人格特質」吧!

(進成案:教師的自我內在觀照與統整,是我在閱讀「教學的勇氣」一書後,開始注意到的地方,教師要先理解自己的人格特質與生命渴望,才能內外如實的呈現,這樣的功課,絕對是有助於我們的教學成長。)

在載老師英明國中的路上,我有和老師聊天,並且告訴他我在華遠基金會課輔國中生時遇到挫折,不知道該怎麼辦,老師給了我一些建議,我跟老師說學生的學習動機我無法引起,讓我很挫折,老師告訴我,「要先看看他現階段所需要的是不是學習成就?還是他需要的是別的陪伴?」和老師聊了好多好多,老師也送了我一句話「有時候要學習適時地放過自己,當自己的情緒被影響時,就表示我們的心已經快生病了。」這句話點醒了我許多,沒錯,適時地放過自己吧!

(進成案:和妳的對話,有很大部分也是在自我對話和自我提醒,哈哈)

我也和老師討論到,這樣的教學其實並不容易,差異化教學真的是一大考驗,在上課前老師必須做許多的準備,我有問老師累不累?老師說真的蠻辛苦的,但是看到學生的學習動機及態度有所改變,他覺得是值得的,謝謝好老師,分享給我們,無私的那樣,也要謝謝雅慧老師,工作坊我也好喜歡,感覺老師的課程安排都是非常的有關連性,讓我徹徹底底了解老師想給我們什麼樣的學習,真的很感恩,我也很珍惜這一切的機會,謝謝郭老師更謝謝雅慧老師!

高雄餐旅大學魏雅怡同學的觀課心得


這是103-10-29週三第一節,高雄餐旅大學師培生魏雅怡的觀課心得。

今天很幸運,早上能夠參與郭老師的課程。對於老師的上課方式,覺得非常有趣。回想了一下,在高職似乎比較沒有相關的運用方式。

曾經,我也想利用小組的方式進行上課,可是我遇到了兩個狀況。第一:當我把小組的方式運用在升學班的學生時,阻礙較小,學生能夠很快進入狀況,並且參與團隊學習,形成一個很棒的小組學習型組織。但第二個班級的狀況,就完全相反。這個班級屬於放牛班,當進行分組時,整間教室只能淪為一個很大的聊天室。經過這兩個班級,我覺得反差很大,為何相同的方式,運用在不同人身上,確有極大的落差及失落感。我到底,可以給學生帶來什麼?

在當下其實我是無法理解的。不過,聽完郭老師的學思達概念後,我終於明白是怎麼一回事了!!原來,郭老師在進行分組前,會先對學生進行觀察並在一個學期會進行3次分組,利用較強者帶較弱者。而我的方式是採讓學生自己進行分組。不同的分組概念,原來也是影響成敗的關鍵。除此之外我在課堂中觀察到郭老師會不停的運用提問的方式,讓學生參與課堂討論。讓學生自己去找問題的答案,而不是總是給學生答案。




(進成案:謝謝妳的回饋,藉由妳的說明可以讓其他願意採取分組的老師了解,不是分組本身的問題,而是我們教師在分組時有否採取適當的機制、分組後有否維持引導小組討論共學的氛圍。)

很謝謝郭老師願意敞開教室大門,讓我們參與實際的教學現場,了解不同的教學模式,讓我將來在回到教學現場,也可以運用更多種不同的教學技巧,讓不同程度的學生,都能夠快樂的學習。

12/1週一第八節/108補救/高師大-生活科技-沈益丞 觀課心得

12/1週一第八節/108補救/高師大-生活科技-沈益丞 觀課心得

首先要謝謝老師願意開放教室,讓更多人看到翻轉學習對學生帶來的好處以及課堂情況。參加過不少營隊,也看過不少教學方法及技巧;一直在思考怎樣的教學方式可以讓孩子們更有效的學習,各種教案內容和教學方式時不時的在腦子裡翻騰,甚至天馬行空的覺得要找夥伴一起蓋一間民營學校來解決當前孩子的教育現況,但因為沒有真的執行,所以也不知道成效如何,直到在網路上看到學思達的研習。

今天看到老師讓孩子「體驗」到人生不同出發點的狀況,在一開始聽到老師特別強調「不能換位子」的時候就很有共鳴,再加上後面問答時的強調與孩子從小組討論產出的看法,特別能讓孩子們感受到活動想讓小朋友學到的精髓。

一邊看老師帶領活動時我就一邊在想,如果是我的話,我會怎麼做,這樣的活動還可以帶給孩子怎樣的價值?如果把紙球變成彩色,這樣是不是能代表不同的背景下成長的人;如果在桶子上簡單的寫上那個目標,例如「富有」、「交友廣闊」、「出國念書」或是「成績進步」等等,然後在丟完紙球以後將這些目標貼出來,請孩子們觀察紙球的分布情況,是不是也可以帶出「朝著一個目標或夢想努力時,就算沒有達到,也已經在邁向目標的路上,而且已經很接近了」之類的啟示。但後來發現這些主題好像有點偏離老師的公民課,有點跑到生涯輔導那邊去了,總之,能讓孩子的體驗達到我們設定的效果,已經非常非常棒了!

我想到自己常跟自己說「千萬不要成為自己小時候不喜歡的那種大人」,雖然有點幼稚,但我覺得很實在啊!哈哈哈

最後最後,謝謝老師在體制之下的教學環境還願意嘗試改變,而且已經看到成效了!老師說得很對,千萬別害怕失敗,修正再修正,永遠都要試著找到對孩子來說更有效的學習方式!


進成案:我們老師是很害怕失敗、犯錯的群體,但害怕失敗或保持原本教學方式是不是就代表了沒有問題、沒有犯錯,是值得共同省思的事。我也是很害怕失敗,但既然我們經常鼓勵學生要不怕挫折,沒道理,教師自己做不到,哈哈。未來,應該還是很不喜歡犯錯啦,但,只要我能從中獲得寶貴的體驗,就值得了吧,再說啦,沒有人是故意失敗的。而是我愈來愈發現,當我平常心和它相處時,它比較容易成為我的人生導師,引導我思考與成長


也可參考此文——願意接納失敗的教學法

12.1 週一第八節-108補救-前鎮國中-生活科技-洪郁茹 觀課心得

12.1 週一第八節-108補救-前鎮國中-生活科技-洪郁茹 觀課心得
首先,非常感謝郭老師開放教室讓我有機會可以看到這麼輕鬆愉悅又不失教育意義的教學現場。目前我剛任教一年多,遇到比較困擾的部分是班級經營及任課班級秩序的管理,所以在觀課的時候有特別觀察了老師使用的技巧,這次很有收穫的部分想與您分享:

一、靜肅禮

看到老師第一次使用靜肅禮時,全班不到三秒鐘就立刻閉嘴專注,真是讓我嚇呆了!在我的課堂中因為舉例會和生活比較貼近,常常話匣子一開就停不下來,所以有些比較吵鬧的班都會私心地為了不失控而少舉一些有趣的例子或是必須花很多功夫管理秩序,現在反省起來覺得有點愧對學生,這個方法一定要好好運用在班級管理之中呀!

但是老師您是否遇過雖然舉手了但還是繼續講話(做事)的學生嗎?想請問您會如何處理?

(進成案:如果遇到這樣的情況,那就再正向引導一次,當然每引導一次,就視情況為某組加分或不加分,只是單純再引導,直到學生內化習慣。)

二、大聯盟球團選秀分組法

在我的課堂中雖然也有使用分組的座位安排,但是人數約5~6人為一組,這學期執行下來確實發現常常有人會不參與討論,或是一組變成數個圈圈各自聊開,很難產生實際的團隊動力。
瞭解郭老師的分組方法後讓我重新檢視了我為何要分組?是為了活動競賽方便?還是想讓孩子們有互相學習的機會?再者,郭老師在課堂活動設計上都是以小組為單位,但我雖然分了組別,每次發問、回答、加分卻都還是以個人為主,難怪孩子們對於「小組」並沒有太大的向心力。

(進成案:謝謝妳的回饋,以前我也是遇過類似的情況,分組後卻沒有適當機制來促進小組合作與組間競爭。幸好在網路上還有透過相關研習,讓我慢慢學到更適合的機制來促進學生分組合作學習。)

這個選秀制度我回到學校後馬上讓導師班的孩子做了分組,雖然座位沒有安排成U字形,但有將同組的孩子排在一起,希望他們主要學科能共同學習、互相勉勵!

三、問答技巧+好話牌計分法

我目前採用的是個人發言紀錄卡(簡稱發言卡),在課堂中只要有回應老師的問題或提出課程的疑問都能自行在發言卡上加一分,以此做為學習態度的加分依據。在觀課後我反省了一下發言卡的優缺點如下:

1.每次發問雖然都會有孩子舉手搶著要回答加分,但我卻忽略了其他孩子是否有試著思考我的問題。

2.團體加分也是記在發言卡上,不能彰顯出哪一組的表現比較好。

3.個人自行記錄很方便且能立即知道自己目前的得分,但有誠信問題及課後需要小老師幫忙統計每個人的發言次數。

在觀課時發現老師使用的計分法操作相當簡單,能依照孩子答案的適切性斟酌加分,比起我每次回答只加一分更能誘導孩子深入思考,且以小組為單位每節下課做統計能節省很多登記的時間。

(進成案:撲克牌計分法、海螺計分法都是為讓小組學習組內合作,讓組間維持競爭所運用的機制,也是網路社群群體智慧的結果。)

最後再次謝謝老師這有趣的一堂課,從活動中能讓孩子學習到重要的觀念,也讓我體悟到不必執著在課文內容,只要把學習重點掌握好,多設計活動讓孩子去參與再思考統整,一定會比我們說得口沫橫飛記憶來得深刻許多,期許自己要勇敢改變現在的教學模式,相信能讓孩子收穫更多、自己更有成就!

(進成案:有句話說——教師教得少,學生學得多——這句話的前提在於教師教的是學科的核心概念,藉此,學生學到核心知識,教師就可以將課堂上節省下來的時間讓學生自主學習與同儕共學對話,培養更多元且重要的能力。)

2014年12月5日 星期五

扮家家遊的1001種玩法

今天分組活動的一些省思。

今天讓國一學生進行——小組家庭劇場演出,老師的講評、學生的回饋比例如何拿捏?值得省思。







透過學生小組家庭劇場的演出,可以發現學生心中的家庭圖像。很有趣。例如家務分工多半由女性來承擔。

當初我讓學生透過扮家家遊的圖卡(角色較多元性別)來進行真人演出,他們的劇本卻仍然回到傳統戲碼。






藉由學生的演出,我進行了一些講評,仍然花了較多時間,也不斷在省思我的講評會不會變成說教。

現在想想,似乎用提問來引導會更恰當。比如說,我可以這麼提問,剛剛某小組的演出,同學有沒有什麼問題?例如爸爸在做什麼?媽媽在做什麼?家務分工有什麼地方怪怪的?為何會這樣?

也或者在讓學生抽人物卡的時候,我先請學生想像一下這些人過著什麼樣的生活,所以他才會這麼打扮...或從事這份工作,或讓他們思考一下這些工作與性別的關係等等。

扮家家遊」圖卡的一千零一種玩法很值得教師們共同來發想唷。

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小插曲1
老師上你的課,很好玩啦,可以玩遊戲...不過分組就...
國一小女生這麼評論著。
我回她,蛤...,原來妳只喜歡玩遊戲...(同時做出心痛的表情)
唉唷,老師,不是啦,你上課也很好啦,就是這個分組吼...
結果,一上課,分組玩活動,她還是超投入的...

小插曲2
上完第八節,一個比我高大壯碩的國一小男生來找我抱抱,我說可以,但要溫柔的抱,於是我們就擁抱了。
我想他應該是因為喜歡上我的課吧?

2014年12月1日 星期一

2014-10-28我到潮寮國中入班授課余美雪老師的觀課心得

謝謝潮寮國中余美雪老師的觀課記錄。

2014-10-28我到潮寮國中入班授課,余美雪老師的觀課心得。
面對一個全然未接觸過的班級,老師仍能讓全班進入問題討論及文本閱讀的狀態,這樣的功力只能用大陸特級教師來形容。

(進成:唉唷,我超緊張的,千萬別這麼說啦。)

今日觀課如沐春風,活動設計非常精采,由於師生彼此是第一次接觸,老師不急不徐說明課程進行的方式,不斷練習「注意」的手勢,以確認孩子們都明白了,並以撲克牌作為計分牌,對於達標的組別給予正增強,課程就在不知不覺中已經開始了。

(進成:此手勢的運用要感謝台中明德中學卓憶嵐老師的分享)

從一開始快速的分組,到讓學生了解遊戲規則,共花了九分鐘的時間,然而老師卻藉由這樣的過程,直接引入今日的課程進度--「家庭」,讓我印象深刻。老師問「請問今天的分組是自己選的嗎?」「不是」「請問你們的家庭是自己選的嗎?」學生回答的更大聲「不是」「家庭不是你自己選的,分組不是你自己選的,那在家庭裡,有哪些是你可以自己選的?」,接著就進入學生的問題討論時間,透過這樣的問題設計,不但可以了解學生的家庭狀況,也可以觀察學生在分組合作學習上人際關係的處理。這足以看出老師對課程設計的引導與用心。因為從學生回答的過程中,有同學說了一個出乎意料的答案「打工」,讓從旁觀察的我或授課老師對這位學生有更深入的了解,另有一組學生在進行分組合作學習時,與組員有一些摩擦,老師適時的介入,讓活動得以繼續進行。這些狀況讓我更佩服老師的班級經營。

(進成:學生發生摩擦,我也快嚇死了,但這是分組教學偶然會發生的情況,如果不分組,我們可能不容易察覺學生其實不只在課業,包括情緒表達與人際關係都需要有人協助與關注啊。)

第一次看到學生這麼投入,在進行問題討論時,學生把答案寫在白板上,舉手回答問題很踴躍,不同於以往我對孩子們膽怯的印象,這當中最讓我受惠的一幕是,當老師請同學回答問題 ,而學生答不出來時,老師馬上設計出二個答案供學生選擇,學生沒有因為答不出而傷了自尊,同時正增強了學生的學習動機。這部份是我要多加學習的地方。

(進成:如何增強學生的學習動機,這點要感謝高雄右昌國中林健豐老師的分享)

活動進行到一個階段,老師請同學們將手中的撲克牌計分,並上台透過海螺計分法移動自己組別的分數,這時看到各組間被激起的競爭情緒,提振了學習動力。

(進成:利用撲克牌來計分,這點要感謝高雄林園中學蔡孟汎老師的分享)

最驚訝的是老師請學生自己閱讀課本中的某一段文章一分鐘,在那一分鐘裡,整個班上鴉雀無聲,當下感受到學生投入學習的狀態。

最後課程在意猶未盡中結束了。事後我問學生今日上課的心得,學生說「太有趣了」。

願意接納失敗的教學法

文/郭進成

今天第八堂第一次帶這個活動:成功是個人的努力決定的嗎?

有兩位老師來觀課,一位是高師大的師培生沈同學,另一位則是前鎮國中的洪老師。

帶完課堂活動後,當然要把握機會和兩位老師聊了一下。





以下照片,感謝沈同學側拍與分享。









我對他們說,這是第一次帶這個活動。自覺還卡卡的。提問的內容與口氣還不夠貼近教學現場的需求。

學生是玩得很high,但在串聯討論的過程中,我的引導與提問明顯還可以更流暢些。但,我有信心下次會更好。

不曉得那兩位老師的觀課心得如何。不過,我想要不怕失敗,才有機會成功。我笑著說,幸好我們的白老鼠很多。這是玩笑話,我想說的是會不會我們老師害怕失敗而不願踏出改變的第一步才是最大的失敗?會不會我們的教學一直沒問題,才是最大的問題?

果不其然,晚上當我複述一遍我的課堂流程給馬老師聽時,發現我的提問語氣已經自然很多、也比較貼近國一生的語言了!

我驚訝的對馬老師說,哇,好快唷。這種轉變應該怎麼形容呢?

是不是因為實際操作過一次課堂活動後,有關課程的進行細節,教師應該掌握的細微處、提問口氣一旦再操作第二次、第三次就能順暢好多,怎麼回事?

反過來說,這樣的轉變,如果其他老師害怕跨出第一步或不願跨出第一步,我又該如何能夠讓其他老師明白呢?

我問馬老師,這種親身操作獲得的體會,到底該怎麼形容?融會貫通嗎?默會的知識?

例如去年我帶過的另個課堂活動,也是如此啊,一開始很卡,但我還是帶了幾個班。過了半年多,這個月的上旬,我又帶了一次,也是如同打通任督二脈一樣。

(詳見第八堂談自知之明)

我想,我們老師真的要不怕失敗。願意接納失敗是追求有效教學的常態。因為我們關心學生的學習狀態,而學生的狀態與學習氣質、模式如此多元歧異,甚至學生的學習失敗也是很多學生經常面對的常態,那麼只有當我們教師也願意改變、學習、接納失敗、省思與修正、再度執行時,我們才可能更加理解學生的學習歷程發生了什麼事以及他們的學習受到什麼阻礙吧?

如果,我們仍然講述、講述、再講述,又如何可能診斷出什麼,或者又診斷出什麼後,能對於他們的困境給予什麼實質的協助呢?

2014年11月28日 星期五

見樹又見林的教學

文/郭進成

職業是你內心深處的喜悅與外部世界的需要相會合的地方。——教學的勇氣,頁36。




教孩子學會運用知識·讀《​​教育的目的》一文提到因為好奇而探索,因為發現而欣喜若狂,不光是科學家的傳奇經歷,也是每一個學習者都應該反復經歷的學習歷程。」

對上述這段話再同意不過了。這也是我為什麼要不斷分享與提醒設計「課程引導問題」這件事的重要性。(註一)

這篇文章也呼應著我這段時間持續在思索的問題,例如為什麼要學思達呢?為何要以學習者為中心呢?


引述懷德海(A. N. Whitehead)的說法:


「不能加以利用的知識是有害的。只有那些能夠和人類的感知、情感、慾望、希望,以及能夠調節思想的精神活動聯繫起來的知識,才是有價值的。」

如果我們希望學生見樹又見林,希望學生明白學習的樂趣與意義,希望他們帶著這份渴望的追尋,有一天自然踏上終身自主學習的路程,那麼身為教師的我們應該讓學生看見——讓學生在每一堂課都親眼
目睹教師對於學科的熱愛,看見我們如何渴望學生在我們課程活動設計中,被邀請參與其中,師生共同重新經歷知識的誕生、好奇、質疑與修正的旅程。一旦我們日復一日這麼做,他們怎麼可能不愛上我們的鍾愛?

具體來說,就是透過課程引導問題的設計,透過具體問題、單元問題與核心問題的構建,讓學生有機會見樹又見林——


(讓學生)把各種知識綜合起來運用,善於牽一發而動全身,讓學生了解某一知識點在知識體系中的方位,以幫助學生借助樹木來認識森林。
在教的過程中,教師自己必須要引導學生將某一具體的知識放到整個知識體系的大背景中去學習,讓其明白知識對理解世界的價值和意義。我們希望通過教育,來激發學生的求知欲,提升其判斷力,鍛造其對複雜環境的掌控能力,讓學生能夠運用理論知識對特殊事例做出預見。但如果學生缺乏整體意識,不知道知識之間的內部結構和內在邏輯,不能夠站在整個森林的生態系統上思考一棵樹的生長,他怎能做到這些?

這就是像我們這樣的教師不斷問詢關切的所在吧?


註一:歡迎各位加入問題設計教學社群!!

2014年11月25日 星期二

成功是個人的努力決定的嗎?

文/郭進成

一直覺得這篇文章「一名老師只用了紙屑和垃圾桶,便教會學生一個最重要的人生智慧。」活動完後,文中的老師就直接說明他的觀點,似乎少了什麼!所以我想如果讓學生透過一些問題進行對話與思辨,會不會更好呢?

另外,我想到另個更直接對應的說法,就是只要投進去的同學,個人一次作業就算滿分或平常成績加分之類的。讓他們的動機更強烈!





設計提問:

1、請問剛剛的活動中,哪些人比較容易成功?各位有觀察到哪些共同點嗎?是什麼呢?(先簡單詢問學生的觀察。)

2、剛剛老師說,「只要你們能夠坐在自己的座位上,把手上的紙團投進這個垃圾桶裡,投進的人就可以成為上層階級的人。」,換句話說,將紙團投進垃圾筒的行為大概等同現實世界的什麼行為?讀書?考試?奮鬥?可不可以請大家思考一下?

(2014-12-01實際操作後省思:或許可將問題簡化成,將紙團丟進籃子的同學就可以加分,你們認為公平嗎?為什麼?教師可引導學生觀察,這時哪些人多半認為不公平?他們的質疑有沒有道理?)

3、剛剛投中的人仍然有一些人是坐在後頭的,這代表什麼?代表只要努力就會成功嗎?或者有其他意涵?坐在後頭的人容易成功投入嗎?有沒有還注意到什麼值得分享的事?(對應文中的這段話:座位距離垃圾桶越近的同學,投進紙團的機率就越高。這就是特權在社會上看起來的樣子。你們有沒有注意到,所有對公平性有疑慮的人,都是坐在教室後方的同學?)

4、老師想請教一下後座的同學,為何你們投不進呢?是你個人不夠努力嗎?

5、前座的同學,你們多半都投進了,這又代表什麼?

6、現在,我們來換個座位,好嗎?試試看?幾分鐘後。請問,現在有何感受?

(2014-12-01實際操作後省思:我準備了一個透明籃子讓學生丟,後來我沒讓學生換座位,怕花太多時間,所以我直接將透明籃子從前面講台拿到後面放,換前排各組學生唉唉叫,直呼不公平,說根本看不到籃子在哪裡,但剛剛他們根本也沒注意到後座同學也有類似的困難。哈哈。如果可以,老師可在這裡稍微停頓下來,詢問同學有沒有注意到這個現象!)




7、請大家思考一下,你座位的前後位置對應在現實世界代表什麼意思?

8、如果,你是分配座位的人,你希望怎麼安排座位,比較能看出個人的努力與否?比較公平?有沒有什麼想法?各組討論。對應現實世界來說,這些座位的安排又代表什麼意思?同樣的,你是被安排座位的人,又該如何做來改變自己的處境呢?

(2014-12-01實際操作後省思:上述7、8兩題或許可刪減成以下的提問——請同學想想看,這些座位安排是你自己努力的結果嗎?還是被老師決定的?然而這些座位安排卻直接影響到你的投籃表現與加分機會,請問對應現實世界,你有沒有什麼聯想或看法?如果學生沒有進一步想法,教師可提示,貧富差距是個人努力的結果嗎?還是因為有些人坐在前排?另外,老師想請你們小組討論看看,現實生活中,有哪些人可能是屬於坐在後排的人呢?並不是因為他們不夠努力。會不會是一開始,他們就坐在後排了。為何會發生這樣的現象呢?我們該如何改變這樣的現象?我們可以做什麼?)


9、當老師說:投進者今天的課堂表現或作業就是滿分,這樣的計分法,你們沒有意見嗎?有沒有覺得那裡怪怪的?

10、教師再詢問學生有沒有其他想法或感受想要分享,例如這個活動有沒有讓各位聯想到什麼呢?現實社會中的許多弱勢或不公義現象的存在,真的主要是因為個人不努力所造成的嗎?如果不是,我們個人該做些什麼,才能真正解決社會問題呢?只是去做慈善嗎?或做公益嗎?只能一個垃圾筒嗎?對照現實社會,所有人都在朝同一個目標前進時,會有什麼問題呢?



第一次課堂實施情形,請參考下文——

願意接納失敗的教學法

研習雜感:薩提爾內在冰山

文/郭進成2014-11-25

雖然不是當事人,不過,我也跟著過程自問,我有被愛的感覺嗎?

有啊,就在小學每天放學回到家時,冰箱裡的一份點心。仙草、旺來水、愛玉等等各種台式的點心,不是便利商店賣的那種永遠不變質的點心唷。

每次我看蠟筆小新,看到他理所當然翻著冰箱的點心時,都會忍不住嘴角上揚。

後來才慢慢明白,原來,這樣的理所當然完完全全不是理所當然。

至少我們家馬老師為了吃點有的沒的,有時還得和她媽媽,也就是我岳母鬥智呢。

這份愛的記憶,在我心裡駐紮下來。雖然不是那麼轟轟烈烈,但仍然是一份愛的味道。

成了我一份很寶貴的資產。我想,所以,我可以在看星際效應時,放心的在戲院大哭。那樣不顧旁人眼光的接納自己。我愛哭,我愛笑,我不擅人際,我珍惜這樣被老婆喻為「很難處理」的自己。

謝謝妳,老媽。
***


昨天聽了李崇建老師的課後,立刻訂了好幾本書。

我明白了一件事。原來,我一直沒注意聽內在的聲音與需求。它嗡嗡地一直都在。可惜,我總是聽不見。放鬆時,能聽見。落淚時,能聽見。紛擾裡,卻聽不見。或者,聽到了,卻不相信。

我想成為一位善解的老師,能好好提問的老師。這表示老師必須夠沉靜,才可能幫助學生。

今晚沿著剛開通的凱旋路上,我很篤定的對馬老師說。

我找到了,我明白了。

我不想只成為看戲的人,我想成為導演。我想成為那條通道。我想真正幫助到需要我的學生。

在那之前,仔細覺察,覺察仔細。


***

李崇建老師的分享讓我印象深刻的地方還有一個就是薩提爾的四種姿態/語態。

分別是討好、指責、超理智與打岔四種姿態。

猜猜看,我們教師族群最常出現的姿態是哪一種呢?

***

今天最大的省悟是,學生的問題,我可以不要視為問題,而是看成讓我練習的機會。學生透過他們的生活與生命處境,讓我練習好好說話、好好覺察與整理內在的機會。

這二天和學生對話時,有點難度。

因為經常覺察到自己的語言裡多半帶有指責的姿態,這時,我會在心裡扮個鬼臉。但另方面,也發現說話較有品質了。

不討好、不指責,說話姿態放鬆些。
***

去靜宜大學的這兩天研習,讓我持續思索的一件事:課程引導問題三層次和黃金圈、薩提爾的冰山理論之間似乎存在某種內在相應之理。

剛剛看著內在冰山隱喻圖,忽然豁然開朗。課程核心問題所探尋的其實正是內在冰山隱喻圖最深處的概念啊!也就是追問人類共有的渴望、意義與價值。

當教師在這種層次進行提問時,它不只是在探討學科的核心概念(核心問題),這時與它和關連的「單元問題」與「具體問題」才有意義、才有重量;另一方面,它更會召喚我們參與一場永不停歇且令人心馳神迷的對話。例如文學永恒命題(情愛、背叛)…公民學科對正義的探詢。

如此,當學生閱讀文本時,不再只是為了應付考試、不再只是處理支離破碎的資訊。學生自然比較容易被召喚投入思考的偉大歷程。

有時我和一些老師分享時,他們不能相信。反而讓我陷入困惑。為何老師不相信學生可以參與思考與對話?

會不會是我們的課堂沒有營造好這樣的課堂氛圍嗎?會不會是我們不曾給予學生這樣的對話機會?

我的學生,只是國中生,在他們身上,我經常看見這樣的可能,師生共同在課堂中進行類似的思辨,讓我驚豔與受益。為什麼,會有老師認為他的高中生、大學生不可能呢?





2014年11月21日 星期五

11/14週五110班高雄大學何資宜老師觀課心得

謝謝何老師的回饋。

我覺得教學目標或課程核心概念才是最重要的,我每教授一個單元,總是不斷在思考,為何我要教這個概念?我的學生為何要學這個概念?

我們的學科核心目標是什麼?教材、教科書、各種文本、媒體都只是教學的工具,它們應該是協助學生學習的工具而已。不會是目的本身。

透過這些文本和教材,以及我們的教學熱情,那種對我們自身學科的熱愛,讓學生參與重要的對話,邀請學生和我們學科裡的大師們共同對話。最終讓他們擁有思辨能力與自學能力。

用張輝誠老師的話來說,或許就是:把老師消化知識的過程還給學生。

比如說今天上午我的分享:

***
啊,剛剛的上課,好享受唷。

讓學生自學、思考與小組討論,整個節奏好流暢,上到公民第三冊政府的課稅原則時,我先請學生讀課文,問題已經告知學生:

什麼是負擔能力原則?又稱何種原則?舉例說明。什麼是受益原則?又稱何種原則?舉例說明。




三分鐘後,我再追問學生一個問題:小英年收入100萬,課10萬;小福年收入千萬,課100萬,符合累進稅規定。對不對?小組討論後,白板作答。

呵呵,七組學生有四組的答案認為「對」,三組認為「不對」。

我不動聲色的追問認為「不對」的小組,為何你們認為不對?
學生說,因為累進稅考慮的是百分比,不是課稅的金額,所以這兩人的課稅金額雖然不一樣,但其實百分比一樣。

我壓抑住想對他的讚美渴望,淡淡地說請各組根據他的說明,再重新思考一下,要不要修改答案。

學生一說明完後,果然,全班各組都將答案改成「不對」。

還有一些學生情不自禁地說,對吼!!

哇,這種全班共學的氛圍,好迷人啊。
***

我之所以享受其中,應該是我的課堂引導成功的讓學生們參與了一次知識的對話吧?從頭到尾,我沒有給予答案,我沒有立刻告訴學生,什麼是累進稅率,什麼是負擔能力原則,而是引導學生自學與思考。藉由各組間的思考與對話(白板答題),讓學生自己理解了什麼是累進稅率與負擔能力原則。

我在想,今天的一堂課,我應該有做到自己設想的教學目標:

1、讓學生學到核心概念(正義,累進稅率改善貧富差距)

2、讓學生培養思辨能力

當然,不是每堂課都能如此流暢,但這樣的教學目標一直是我試著努力的方向。

20141114國立高雄大學東亞語文學系何資宜助理教授觀課心得

首先要感謝郭老師打開教室讓我有機會觀課,又願意騰出一些時間跟我交流討論(其實是我單方面的猛問…)。回饋觀課心得如下:

一、 課堂風景:
熟悉的學思達道具:U型陣、小白板、蝸牛圖、好話卡(沒注意看, 或是撲克牌?)

1.活潑─活潑來自於學思達的討論風氣以及老師設計的學習單。貼近生活(園遊會)的主題,適當難易度的問題,讓學生能提出有趣的思維。遇到卡關的組別,老師也會適時插入引導,以問題養問題,激發學生更多想像空間。

2.秩序─活潑的討論沒有流於閒聊或失控,主要來自老師與學生之間的默契。高舉的3,比一直跳針提醒“同學安靜,上課了”還來的有效率。
→ 只要引導者掌控的好,與學生有一定默契,課堂上的動(活潑)與靜(秩序)是互不衝突的。
→ 查平板找資料、熱絡討論、舉手搶答、流利發表,原來國中也可以這麼小大人。

二、 課堂外風景:
心智圖:布告欄上陳列不少學生心智圖的作品,不但是學習成果展示,更成為一種班級特色。

三、 課後取經VS心得省思:
一直受挫於文學課的操作模式, 在與老師請教後慢慢整理出問題的癥結─【太多】
1.給得太多:學生自己看不完(或沒能力理解),只好由老師導讀,結果認真看完那篇小說的是老師…..
回歸教學目標:【提升日文閱讀能力】,非名著不可嗎?非長篇不可嗎?非大咖不可嗎?重新檢討文本,挑選主題明確的短篇小說、富寓言意涵的小品散文、甚至大咖的童話(芥川太宰也有寫童話, 誰規定童話故事是給小學生看的)。
2.問得太多:問題太瑣碎,洋洋灑灑六七個問題,一節課時間根本不夠整理思緒。
回歸教學目標:【提升思辨能力】,3個問題,控制時間。問題緊扣文本,減少需強烈背景知識的開放題。(重新爬文郭老師的問題設計法)

四、 郭老師給我的寶典
1.回歸教學目標
2.離開講台舒適區:離開講台走下去與學生互動,把講台留給學生。
3.讚美與尊重:善用話術鼓勵,遇到不擅長表達的學生不必硬是畫到組織內,尊重學生的個性,只要願意分享回饋就有學習的動力。

五、 同場加映
先生(非教育界)的無厘頭觀後感:現在的國中公民課都這麼活嗎(並不是)?這跟我以前的求學經驗完全不一樣,公民課不是要背青年守則18條嗎?(不小心洩漏了年紀)。如果不是每個學校都這麼教,我們是不是要幫阿萱選個好學區?(阿萱現在才一歲好嗎?!)

關於我先生的無厘頭觀後感, 今天上網查才知道, 青年守則是12條,連幾條都不記得了, 再次證明填鴨式教學的確很失敗。

2014年11月15日 星期六

解決教育問題的第一步

總是在想這些試圖告訴第一線教師如何有效教學、差異化教學的學者專家教授博士們,你們怎麼了?

你們的學生一定很愛你們。不願告訴你們真相。

你們的研習往往是最無效的。但你們的學生(就是我們)敬愛著你們,無論你們的教學/研習多麼令人質疑、多麼空洞理論,仍然不願讓你們傷心,仍然打起精神聽著你們的講述。忍住打哈欠的睡意,由南至北風塵僕僕來到研習會場聽你高談濶論,試圖告訴我們有效教學的定義有哪些,聽你隨興的東聊西扯。

然後,你竟然說,大學生上你的課,也會放空,也會看著窗外,那是因為你的大學生有心事。所以,你不怪罪大學生不聽你的課。接下來你繼續告訴我們,什麼是有效教學...

好像我們的學生,我們的孩子國中生、高中生就沒有心事。所以你可以不用改變教學,但我們才需要。就如同這場研習一樣。

有人說,要真正解決問題,最重要的是必須先避免自己成為問題的一部分。

好像,有點明白了。

還有些自以為很懂教育理論的學者專家博士,根本無法與人理性對話啊。

這些學者可以隨意批評我們不懂教學呢,但不許我們提出任何質問唷。

一旦被質疑,就把對方從臉書中刪除好友了呢。原來我不懂師範體系大老的作風呢。我嘴好壞,真的沒有禮貌,怎麼可以對「老師的老師」這些大學者們有所質疑呢?

你們好威唷。擁有高高在上批評第一線教師的權力,但我們不能回嘴唷。

無法對話的人,做法都一樣呢!只許妳們批評別人,不許別人批評呢。

有人啊躲在宗教背後,有人是躲在教育理論背後,有人則是躲在性別刻板印象背後,這樣的人到頭來總是經不起檢驗啊,明明躲在自己的舒適圈,粉絲團裡尋求抱抱、拍拍與溫暖,卻大聲斥責第一線教師為何不改變。

是啊,我也一樣在乎並期待影響更多的老師改變教學來協助學生學習,但說真的,我如果希望有一點點的影響力,我得從自己做起,自我要求。例如開放觀課、共同備課,接受他人的挑戰與質疑,坦露自身的挫敗與脆弱,合理評估資源與限制等條件。

但好像輪不到妳們來指指點點,妳們的指指點點經過了十多年了,二十多年了,幾乎已經成為問題的核心或一部分呢。

我們這些教學現場的教師真的就只有被妳們指導的份嗎?可是,妳們要先讓我們心服口服啊。申請了一大堆的經費辦研習,卻辦成這樣...

是啊,我們這群由下而上自主翻轉的老師,開放觀課、共同備課、辦理自主研習、進行學思達教學、分組合作學習、學習共同體各種以學習者為中心的教學改變,沒有像妳們那樣動不動就烙個幾句英文,好像沒用妳們嘴邊的學者大名和理論就是不夠,就是自我感覺良好,就是互相歌功頌德(但老師的老師們,你們一直躲在高教學術的象牙塔中,無法忍受被質疑又算什麼呢?),但有件事是騙不了人的唷。

教學現場,學生們學習的專注眼神。是我們親眼看見的改變。

妳們卻一再用理想的、空洞的學術名詞,甚至那些連妳們主辦的一堆研習或教學根本也做不到的學術名詞來挑剔這些在第一線堅守崗位的老師們,否定這些努力協助學生學習的老師們。


到底又成就了什麼事呢?

2014年11月14日 星期五

不要為分組而分組?

文/郭進成

今天上午第四堂有兩位老師觀課108班。因為想把握和觀課老師對談的機會,所以來不及和學生午餐,看完午休後才去買便當。











兩位老師的問題,大致如下:

段考進度問題,學生成績問題。

我的回應是,我們教師到底認為學習是什麼?學科核心價值是什麼?如果我們教師自己沒有先學思達,經由自主學習(教師的自我充實、終身學習)、獨立思考…深度思考,最後將我們的思辨結果「表達」在教學上,學生可能也很難學思達。

我的意思是學校的段考品質夠嗎?它的內容到底能考出什麼?教師的教學進度難道就等於學生的學習進度嗎?教師的教學進度,或許可以透過教師加快講述速度來提升,但這究竟代表什麼?到底滿足了誰的需求?學生真的能隨著我們的趕課而學到他們應該學到的內涵嗎?

所以又回來「學習是什麼?」這個問題,要回應這個問題又必須認真思考我們學科的核心價值/大問題/大概念/核心問題到底為何?到頭來,這些問題只有每位教師透過內在的自我統整才能回答吧?恐怕無法透過別人來獲得答案。

就像,有人質疑不要為分組而分組時,我總是想回應,那該不該為講述而講述呢?分組也好,講述也好,關鍵在於是否有益於學生的學習。但學生的學習又是指什麼呢?只是資訊的背誦嗎?還是更高層次的思辨能力的培養?

當然知識(不是資訊)的學習與思辨的培養二者不是背道而馳的,只是在授課時間有限的情況下,我們必須好好揀選與審視我們教授的概念,透過教授學科最精要的知識概念讓學生同時獲得上述二者:知識的學習與思辨的培養。

學校同儕、家長的質疑與壓力多少會存在,我應該也有。但我想,目前我的做法與回應是這樣的:不是用學生的成績來證明自己,而是邀請他們來觀課,我也可以去他們的課堂觀課,彼此進行深度聚焦且專業的教學對話,思考到底怎麼安排課堂活動才能讓學生專注學習。

下午第二堂110班生涯規畫,則是一對夫婦來觀課,何老師在大學任教,她先生陪同前來觀課。一樣在觀課後,我剛好有空堂,所以也進行快一堂課的對話。




















她和我分享她在進行日本文學課學思達時,某堂課有點卡卡的。她希望讓學生透過文本進行死刑議題的思辨,聽著聽著,我稍微打斷她,詢問是大幾的課呢?她回我,大三。我接著問,妳的學生對於死刑議題有任何先備知識嗎?例如關心這個議題?或修過法律的課程?她說沒有。

我:嗯,那從日本文學過渡到死刑議題的討論,對於學生來說,會不會挑戰太大了?他們又不關心,也沒有相關背景,如何進行討論呢?倒是妳剛剛提到的羅生門(竹藪中),它的核心議題是在探討為何有人即便要付出死亡的代價也要說謊呢?這門課,妳認為妳帶得不錯,是不是因為這個議題比較能和學生產生共鳴?哈哈,大家都有過說謊的經驗,但它又帶著懸疑,明明代價是死亡,大家還拼命說人是他殺的?

何老師忽然靈光一閃的回我:啊,我知道了,可能也因為這篇文本羅生門(竹藪中)的問題脈絡我抓得很清楚。而死刑的討論,其實我是有些跳躍了。太過開放了。所以學生無法深入討論。

藉此,我也和何老師稍微討論了一下,這段時間我對於如何設計課程引導問題的一些看法。

然後,何老師夫婦要接小孩就先離去了。我則是繼續等著上第八堂。

感謝和觀課夥伴對話的時刻,藉由彼此的教學對話,能進一步澄清各自的思考與問題。

2014年11月12日 星期三

10/13週一第六節/206/福山國中-數學-李姵晴觀課心得

姵晴,謝謝妳的回饋

摘:疑問:進成,你是否有做過類似訪談或調查學生對你的上課方式有何看法?(好奇)

我沒有訪談學生耶。因為學生和我都上得很開心。也看得到學生都能投入學習,覺得應該可以繼續這樣下去。

摘:直接進入討論三權分立與五權分立的相同、相異點討論,原本以為還會再前情提要一下,結果立馬討論,但學生完全沒任何反抗,有組別一聽完馬上討論,但也有一二人還在閒聊(大概一分鐘),後來還是進入討論主題。

哈哈,完全沒任何反抗。好有趣的形容,其實有時候同一班學生也會有小狀況啦。但有狀況出現時,我們就觀察與省思,然後再去面對唷。

10/13週一第六節/206/福山國中-數學-李姵晴觀課心得
收件者: <fianse.kuo@gmail.com>

進成你好:

跟你分享一下我那天觀課的心得,首先先感謝你可以留下來與我們對話,這樣的過程讓我覺得很棒。

1.雖然在五樓但學生在下課時就陸續就座,鐘響前除了有事的學生,其餘皆入座完畢。

2.直接進入討論三權分立與五權分立的相同、相異點討論,原本以為還會再前情提要一下,結果立馬討論,但學生完全沒任何反抗,有組別一聽完馬上討論,但也有一二人還在閒聊(大概一分鐘),後來還是進入討論主題。

3.各組發表時主動舉手,組長回答時感覺不太緊張,說得不清楚老師會引導他把重點講出來。

4.若同學未能回答出最正確答案,老師也會給予鼓勵,並請其他組別"補充",這個話術要學起來太棒了。

5.老師請同學畫圖時,每個人都十分專注,很少有交談。

6.後來有幾位同學入座,馬上被組員要求抄寫未完成的圖表,安靜未干擾原本的課程。

7.課程很滿、題目很多,舉手的也很熱烈,學生的反思及提問都很有趣。

8.雖然下課時間超過 ,但學生仍坐定未浮躁。

9.上課氣氛雖安靜但偶有小笑點,學生也會和老師互動微笑,沒人打瞌睡。

疑問:進成,你是否有做過類似訪談或調查學生對你的上課方式有何看法?(好奇)

姵晴

10/13週一第六節/210/福山國中-綜合活動-陳秋萍觀課心得

其他疑問
1.有時候提問後的候答比較倉促,又或者同時有其他學生等著搶答時,是否可以引導大家先耐心等候回答的學生答完?
2.大家急著搶答或找答案時似乎未能仔細聽回答的人的答案(但一般課堂也很容易這樣)。
3.原本覺得學習的過程很忙碌,而且似乎無法在課堂上就完成學習。但若根據不同程度學生設定所謂的「完成學習度」,似乎是可達成的(例如程度好的完成學習度:回去再主動複習;程度中的:能理解及記憶所學;組長們:樂於完成課堂討論)。
4.(承上題~打完忽然想到)那學習結果是否僅能符應學生能力,而無法讓每個人都達到“卓越”(我指的不是同樣的分數…..不知道老師是否能了解我的意思)?

進成答:

有時要掌握課程時間,我確實不會給太多時間答題。但我正在學習要讓學習較弱的學生儘可能擁有成功答題的成就與機會。

至於卓越是值得追求的目標,我預想的是學生藉由課程能掌握思辨的能力。也就讓學習不要只停留在知識的獲得。

主旨:10/13週一第六節/210/福山國中-綜合活動-陳秋萍觀課心得
收件者: <fianse.kuo@gmail.com>

進成老師您好:

非常開心今天能有機會跟您的學生一起上課,雖然您身體不適,但觀課本來就是要看最自然平常的樣子,我們也都會生病呀,如果您狀況不好的時候都能有這樣的授課品質,那是更值得我們學習的。

以下是我的觀察及回饋。

一、學生學習
1.能參與課堂發言的人多。
2.面對問題,學生有的討論、有的翻書,皆能有自己學習的方式,分工合作,又互相幫忙。
3.很踴躍發言,很認真找答案。
4.能力不是很好的也能在老師的引導下分段思考再回答問題。
5.投入學習的程度及比例很高。
6.下課鐘聲響了仍熱烈討論一直到進度結束,沒有人急著先走。
7.學生從學習內容提出自己的想法並勇敢提問,超棒!

二、老師提問:
1.不斷丟出問題讓孩子思考回答課本的文字內容。
2.加深的問題會增加舉例讓學生理解再進行回答。
3.發問後不急著讓最快舉手的人回答,而是等大多數的人都能明白問題及找到答案後才選擇要回答的人。

三、其他疑問
1.有時候提問後的候答比較倉促,又或者同時有其他學生等著搶答時,是否可以引導大家先耐心等候回答的學生答完?
2.大家急著搶答或找答案時似乎未能仔細聽回答的人的答案(但一般課堂也很容易這樣)。
3.原本覺得學習的過程很忙碌,而且似乎無法在課堂上就完成學習。但若根據不同程度學生設定所謂的「完成學習度」,似乎是可達成的(例如程度好的完成學習度:回去再主動複習;程度中的:能理解及記憶所學;組長們:樂於完成課堂討論)。
4.(承上題~打完忽然想到)那學習結果是否僅能符應學生能力,而無法讓每個人都達到“卓越”(我指的不是同樣的分數…..不知道老師是否能了解我的意思)?
再次感謝您今天讓我們觀課,有機會的話也希望可以邀請您來我課堂上給予指導,謝謝您。
敬祝 順心愉快
~~~~By 秋萍~~~~

戴港雄先生的觀課心得

今日2014-11-12週三208來觀課的朋友不是教育圈的唷,但與他的對談中,發現他對於學習弱勢者的關心與同理,與我這兩年採取分組學習後的關注是一致的。

摘:我第一個疑問,她為什麼會如此不在乎?明明絕大多數的同學都很投入,沒吃早餐?生病?跟同學吵架?家裡出了什麼事嗎?......

謝謝戴先生的回饋,這幾個面向都值得我去考慮。

戴先生所掛心的那小組,到了下午改善很多唷。


以下是他的觀課心得:

對於改變,我存在了許多問題,今日我將一探<學思達>在校園中的實況,課程一開始電子白板出現的就是一個問題,問題會激發我去找尋找答案,太有意思了!我從沒有上過這樣的課,我想活了四十年來,累積了許多知識與見識,應該能跟著上這堂課吧!

我心中假想,我也是課堂中的一個學生,每當老師丟出一個問題,手中雖沒有書本,腦海仍會湧現許多答案,要是沒有忍住,可是會和學生一樣一直舉手搶答;要想起25年前,國中時上課的情景,可是會很吃力的!是不是我老到一種接近痴呆的地步!? 漸漸想不起以前的一切,可是,我又很清楚的記得每一個國小時的老師及同學,就是國中的一切,都驅於<空白>~ 只剩老師鄙視的眼神和應付著念課文的穚段~

課程仍在進行著,問題~討論~好幾答的迴圈不斷進行著,但很明顯的有一個小組,反應常常跟不上,討論時同學間也很冷淡,課程到了中後段,似乎有著要放棄搶分的心態,我心中暗自對他們焦急~尤其是其中的一位女同學,不在乎同學的指導,竟也不在乎老師賣力的演出,更不在乎今日有外人觀課,我第一個疑問,她為什麼會如此不在乎?明明絕大多數的同學都很投入,沒吃早餐?生病?跟同學吵架?家裡出了什麼事嗎?......

下課後,這一組被老師留下,老師請他們這一組的要改進,要學習和其他組的討論方式,並期待下次可以看到他們的進步.

課後,和進成老師交換了意見,對於整個課程我是非常認同,我從沒上過時間過得那麼快的課程,就像和女朋友約會一樣,咻一下~時間就過去了,進行中的過程內容,都被問題一個一個刻進腦袋瓜裡,想忘一時也忘不了,或許那一天失智時,才能全部忘記吧! 哈~ 哈~ 哈~

對於<改變>我又有了一些新的看法~指出現實問題是容易的(思),在工作岡位努力改變現況(學,達),才是<改變>的整套解決方案~

高雄餐旅大學蕭米棋的觀課心得


哈哈,我完全忘了我的第一句話竟然是問...「有誰需要去廁所的?」

這是上上週高雄餐旅大學師培生蕭米棋的觀課心得。
翻轉教室─郭進成老師學思達觀課心得
觀課日期:2014年10月29日週三第一堂208
觀課地點:英明國中公民教室

一、 觀課情形
一早進入已經遠離我近十年時間的國中教室,印入眼簾的是U型座位安排,緊接著是教室後方公布欄、前方黑板旁及教室左右柱子上掛著的學生作品,心智圖,第三個吸引我注意的就是黑板上右邊用粉筆畫的如蝸牛殼一格格的圖案。

鐘聲還沒響,同學陸續進入教室,是安靜的,是有秩序的一一坐到自己的位置,一兩位同學自動的到講台上將數字磁鐵放到蝸牛圖案1的位置。百分之八十的學生已經入座,鐘聲響後開始上課了。

郭老師的第一句話是:「有誰需要去廁所的?」,「你們ready好要上課了嗎?」。接著發下一張A4大小的紙張後,便開始了第一張的投影片。第一個投影片的一張圖,讓同學思考思考其關連性並透過小組在各組的小白板(教具)上寫下答案。短短3分鐘的時間同學亮出了各自的答案,並且得到了榮耀的撲克牌,一一討論過各組的答案後,郭老師接著統整了各組的答案後最後做了些補充,並請同學寫在剛剛發下的A4紙張上,才發現原來那張紙就是類似學習單的重點筆記,也是評分依據。

接著,開放3分鐘的時間閱讀課本內容,各組做下重點摘要,先完成的組別給牌加分。看到同學認真的閱讀與討論,更蓄勢待發的準備回答,很少有漏網之魚或是邊緣人物。從各組的答案中再讓全班思考,也一樣用統整規劃的方式讓同學自行記錄筆記。

在閱讀課本過後郭老師丟出一個時事題(高雄氣爆案件),讓同學思考其中與課本所提的內容做分析,再次記錄在小白板上全班思考討論郭老師再補充。

數數撲克牌張數,一兩位同學到黑板將數字往前放,才知道數字原來代表組別,一格格的就像大富翁一樣往前進,最前面者下課可得小禮物。一樣的方式,持續循環著,教室裡也持續充斥著討論的聲音…。


二、 感想心得反思

一堂公民課下來不知不覺下課了,同學也在閱讀與思考中進步了,我更是從郭老師的教學方法中思考未來的我要如何將這樣的教學帶入餐飲教學中。回想起自己國高中時期,記憶中老師告訴我們知識比我們思考的機率來的多。從郭老師的課堂上,我看見學生的學習動力以及組織統整能力,這些都是無形的,也是我們過去很少接觸到的上課景況,觀課後不難聯想牆上學生畫的心智圖是如何而來的。也相當喜歡老師的學習單作法,透過A4的紙讓同學慢慢累積自己的課堂筆記,訓練學生紀錄重點摘要統整,這也是一種學習歷程的做法。

課後詢問了郭老師學生參與力的部分才知道,原來每個小組的組長、教練、助教的制度使學生之間互相拉拔進步,因此才有這樣的學習動力。不過這也同時讓我思考,在未來教學場域中的學生是高中生,面對已是小大人的高中生來說要如何引起他們的學習動機以及如何將翻轉教室運用在餐旅教育中的實作課更是一大挑戰,但不管最後是否能成功將教室翻轉到餐旅課程中翻轉到學生的心中,都讓我明白一個最根本的重點,就是引發學生思考取代填鴨式的教育。

高雄餐旅大學蕭郁翰的觀課心得

這是103-10-29觀課後,高雄餐旅大學師培生蕭郁翰的觀課心得。

觀課&演講心得

蕭郁翰

在觀課前為了瞭解學思達教學法,看了張輝誠老師的翻轉教室講座,主要提到讓學生透過自學的方式,進行思考,然後表達。而郭老師上課中可以發現會不斷的在觸發學生思考,會一直給學生問題引導他們一步步地建構越來越完整的答案,而這不只是對個人,當在引導眼前的學生的同時也在觸發其他在場的同學有更多的思考與火花。

在進行課程中老師掌握時間很重要,而每組分別有擔任不同任務的同學踴躍發言,可以看到學生非常的投入在課程中。而答案如果老師回應同學答錯了會告訴他們可以反駁跟辯論自己的答案,這部分我自己很喜歡。

對於班級秩序老師也有一套,譬如在大家過於熱烈討論失控,老師舉手比了3,安靜停下討論老師一起比3的那組會加分,這時就可以發現場面冷靜了下來,這跟之前在國小看到老師會制約同學喊注意的意思一樣,發現在教學現場會總和所有的教學方式,但不管怎樣都是要達到學習最好的效果。

觀完課也聽了郭老師的演講後,對於受過學思達教學後的學生可以自學並達到終生學習,我覺得是可能發生的。雖然原本自己聽了些關於翻轉教室的講座都會有種熱血沸騰但又覺得是否太理想化,因為聽到的都是演講者說因為他的教學方式實施發現學生的反應不錯,因此想分享給大家,但自己還是有所存疑覺得真的有這麼好嗎?但是今天實際觀課覺得自己所想太過消極,學生是可以轉變的,而老師的教學方式可以影響他們的態度跟面對這門課的積極度,雖然我不知道會不會跟授課的老師所擁有的人格特質有關,但是在這種讓同學互動思考又良性競爭的上課方式,我會想實施在之後的任教科目,雖然職業科的實用科目可能不太適合,但我想一些理論課程或許會有不錯的效果,當然也盡量不本末倒置會以學生最適合的方式教學不是只為了翻轉而翻轉。

進成答:那天的分享,我也有提到,即便是職業科的實用科目,也應該培養學生思考的習慣。但如果教師沒有這樣以問題來引導學生思考的話,可能學生會不知其所以然的依樣畫葫蘆唷。

真的在早上的一小時觀課加兩小時演講上獲益匪淺,也開始思考餐旅課程的核心是什麼,不知道能不能找到像郭老師定義公民課程的核心是正義與批判思考這個讓人滿意的答案,因為目前除了當天演講同學們提到的答案像是與人溝通合作的態度、虛心求教的態度、服務的態度、團隊合作、自主學習的能力、解決問題的能力、職業倫理等,總括來說基本上是態度、自學、溝通與合作的能力,我認同這些真的是很核心的能力,但餐旅的好像還少那麼一點,因此自己課後還是繼續思考,或許現在自己沒答案,但或許在某天某課會有個靈感乍現給自己解答。

最後真的要感謝郭老師的熱心分享,還有雅慧老師的安排此次活動,跟同學們的接洽幫忙,因此有了這麼精彩的體驗跟學習,真的非常謝謝郭老師跟其他在前線奮鬥的前輩的推廣讓大家認識,希望翻轉教育可以改變台灣教育,讓學生們不在被動只為考試而學習。

2014年11月10日 星期一

第八堂談自知之明

文/郭進成

週一第八堂108班,和學生談自知之明。

就是這篇文章:

1、到公司工作快三年了,比我後來的同事,也陸續得到了升職的機會,我每天不停加班,為公司付出這麼多,卻原地不動,心裏頗不是滋味。

2、有一天,終於冒著被解聘的危險,我去找了老闆傾談。「老闆,我有過遲到、早退或亂章違紀的現象嗎?」我問。老闆乾脆地回答:「沒有。」「那是公司對我有偏見嗎?」老闆先是一怔,繼而說:「當然沒有。」

3、「為什麼比我資歷淺的人都可以得到重用,而我卻一直在微不足道的崗位上?」老闆一時語塞,然後笑笑說:「你的事咱們等會再說,我手頭上有個急事,要不你先幫我處理一下?一家客戶準備到公司來考察產品狀況。」

4、老闆叫我聯繫他們,問問何時過來。 「這真是個重要的任務。」臨出門前,我不忘調侃一句。

5、一刻鐘後,我回到老闆辦公室。

6、「聯繫到了嗎?」老闆問。
「聯繫到了,他們說可能下周過來。」
「具體是下週幾?」老闆問。
「這個我沒細問。」
「他們一行多少人。」
「啊!您沒問我這個啊!」
「那他們是坐火車還是飛機?」
「這個您也沒叫我問呀!」

7、老闆不再說什麼了,他打電話叫朱政過來。朱政比我晚到公司一年,現在已是一個部門的負責人了,他接到了與我剛才相同的任務。 一會兒功夫,朱政回來了。

8、朱政答道:「他們是乘下週五下午3點的飛機,大約晚上6點鐘到,他們一行5人,由採購部王經理帶隊,我跟他們說了,我公司會派人到機場迎接。另外,他們計劃考察兩天時間,具體行程到了以後雙方再商榷。為了方便工作,我建議把他們安置在附近的國際酒店,如果您同意,房間明天我就提前預訂。還有,下週天氣預報有雨,我會隨時和他們保持聯繫,一旦情況有變,我將隨時向您彙報。」

9、朱政出去後,老闆拍了我一下說:「現在我們來談談你提的問題。」

「不用了,我已經知道原因,打擾您了。」
***

這次我打算換個方法來帶國一學生讀這篇文章。

先由我指定某一組共同朗讀,讀到第二段時,我請學生停下來,開始問學生,如果你是老闆,你的員工對你說這些話,你會有何感受?記住唷,你是一位見過大風大浪的大老闆唷,你會有什麼感受?

學生說,不開心啦,生氣啦。

我再次提醒,這樣的感受會是一位大老闆的感受嗎?

好,我們繼續。讀到第四段時,學生遇到「調侃」二字停下來了,所以我問學生什麼叫「調侃」呢?有沒有人知道?

有位學生略帶遲疑的說,嘲諷的意思嗎?嗯,很棒唷,大概是這個意思。

這表示「我」有何感受呢?

我指定問了幾個學生。確定他們明白「我」的感受。

唸到第六段,我讓班上各組都唸一行。

到了第七段,我問學生,為何老闆要找朱政呢?為何是朱政,而不是公司其他人呢?

請同學從第七段裡找線索。好,你說,我從一堆舉手的學生當中找了一個平常較少發言的。

朱政比我晚進公司一年?嗯,沒錯,這是一個很關鍵的線索,但不只是這樣唷。有沒有人要試試看?

啊,老師,我知道了。因為朱政很細心。

大家先不要看第八段,就在第七段,最關鍵的線索就在第七段唷。

有三、四個學生快要站起來地舉著手。

好,你說。朱政已經是某部門的負責人了!

哇,你好棒,答對啦。班上其他同學也露出豁然開朗的神情。

為什麼老闆要找朱政?而不是其他人呢?大家明白了嗎?

來,第八段,請大家自己看。

好,來囉,第九段,你們覺得「我」還有沒有救?有救?為什麼呢?請各組討論二分鐘,再偷偷告訴我。

我走近各組,請各組學生悄悄附耳說明:嗯,老師,「我」有自知之明啦,所以還有救。

太棒了。加分。

其他各組也幾乎都得出相似的答案。

那麼,各位你們覺得這個老闆有沒有智慧?他完全沒有批評「我」唷。就讓他明白了他的問題所在。你們呢?如果由你們來處理這件事,你會怎麼做?要不要試試看?

來,各組討論三分鐘試著找出一個更有智慧的方案,寫在小白板上,並派一個人表達。

有一組說,老師,如果是我,我會讓請朱政當他的祕書一個星期,之後再請他分享他的感受。

嗯,不錯唷。來,請各組手指給分。

來,下一組,你們呢?...

各組輪流報告...10分鐘後。

最後,請問各位有沒有發現,這篇文章有沒有標題?沒有吧?
好,現在請你們當一下記者唷。假設這篇文章是你採訪到的,是不是很希望能有更多人好好讀這篇文章呢?那你該如何下標題?才會吸引人?請各位想想,什麼標題的小說、文章、電影會吸引人呢?

有人願意分享嗎?飢餓遊戲?移動迷宮?鐘聲...

哇,四十五分鐘的第八堂又在學生熱烈的討論當中結束了。

學生下課後還包圍著我:老師,我又想到一個很棒的標題了....好好好,週五再請你們和我分享啦。

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...