2015年5月30日 星期六

沒有一條生命應該被殺害。任何理由。

支持或反對死刑的兩方,真的不一樣嗎?

有理性思辨想知道怎麼做更好的人,他們在不同的兩方,卻極力想理解對方在思考什麼並省思自身盲點。

同樣也有訴諸立場、情緒發洩的人士。一味指責、批判與嘲諷的人。

我們真的不一樣嗎?

***
太快輕易歸因了。

很多事,我們都沒有耐性與器量去理解一個人或一個社群。

唉。

***
這兩年如果我有什麼成長,大概是接納我是很脆弱這件事。我願意承認自身內心有著陰影這件事。

所以,我變得比較柔和。

對待自己、對待學生,對待許許多多被磨難的生命。

對他們,對眾人齊聲喝斥的人們,我想多一點理解。也許,就有可能看見問題的根源。才可能處理問題。

是的。沒有一條生命應該被殺害。任何理由。

納粹以集體意志使用國家暴力殺害猶太人。

如今我們全然不能同意。但曾有一段時間,這個國家極大數公民日復一日用自以為是的理由做著他們認為正當的事。

這些公民用國家的力量處死另一批公民。他們如此信仰、如此深信他們是對的。所有與他們立場相對的一方一樣不可饒恕。一樣該死。

其實,沒有一條生命應該被殺害。任何理由。

***
人類的脆弱,隨著年紀漸長才愈來愈了解,正是如此,我們必須相信教育的可能,而不是以暴制暴,一個人犯錯,需要我們社群極大的關注,深刻的理解,問題的根源到底是什麼。

我知道我只是比較幸運而已。要不是我的媽媽一直支撐著這個家,如今我在哪?會變成什麼樣的人?,其實我一點把握都沒有。

我不知道死刑廢除之後,台灣到底會如何,我只知道目前我們在教育上可以做的,應該要做的,太多太多了。當我的畢業學生看到社會問題發生,輕言殺掉嫌疑犯就解決問題時,要求將抗議臥軌的勞工從月台拖走時,認為多元性別沒什麼好關心時,我知道我其實是一個失敗的老師。

因為我曾經也深信教育的本質是啟發,但實際身教卻是威權與壓制。如今仍持續不斷和自我的習性拔河,告訴自己,我希望培養學生的是思辨而不是聽話。是獨立判斷而不是人人喊殺。

2015年5月28日 星期四

今天,我看到學生思考的光芒,好美!

高雄市英明國中李香瑩老師的觀課心得:今天,我看到學生思考的光芒,好美!

以下是同事在校內Line群組的回饋,今徵得其同意,分享如下:

終於忙完了,趕快上來說說話,滿心的感動和喜悅,不說不快!

今天早上第二節到進成教室觀課,其實好早就想去了,可是因為記性不好,或諸事纏絆如網,一直到今天,我才走進進成的課堂。應該早點去的,也許,現在已能學到一招半式。

(進成案:這是我自己的導師班,我們班學生很活潑啊。)

進成的課堂,是我理想中的課堂,真的很令人讚嘆和羨慕。羨慕師生有這樣的互動,羨慕課堂上的學生能主動思考表達,而且,他們的表達真的言之有物,顛覆了一般人覺得國中生回答問題時,總是不正經的印象。

我發現,進成的學生都很積極地參與課堂。一整堂課,學生學習興致高昂,一直注意著老師的講解和提問,問題一出來,他們就像訓練有素的軍隊,開始動作,動作迅速確實,總能在進成規定的時間內完成,回答時,十分踴躍,而且,回答不是「是或不是」「有或沒有」這樣的答案,而是一句完整的句子,或一段有內容的話。



不管是問和課程相關的問題,或者剛開始上課時隨口問些班級瑣事,孩子都很有反應,可見,孩子上課時,腦袋都是開啟狀態,沒有人腦袋是放空或關閉的,每個人都熱烈參與課堂,師生互動非常好。

進成很會給孩子立即回饋,孩子們一回答完問題,老師立即發下加分卡,而且,孩子們很在意這些卡片。可見進成的加分策略十分有效。當好幾組的孩子回答問題後,進成還會請某個學生歸納剛才所聽到的回答,我很訝異,孩子都說得出來,幾乎沒有遺漏,可見,他們連別組在回答問題時,也很專心聽。

有些問題是要學生立即回答的,題目一出,好幾隻小手就舉了起來,那場面十分熱鬧,好像萬國國旗在天空飄揚,我看了,很感動。



一些需要思考的問題,進成會給予時間小組討論,討論是要計時的。討論時,不待老師指導要如何討論,學生就很自動地討論起來了,沒有人聊天或開玩笑,每個人都認真思考問題,小組長會歸納全組意見寫在白板上。學生討論時,進成會巡視各組,看看各組寫些什麼,並適時提點。這些提點很有啟發性,讓孩子有了新的思考方向。討論後的回答,有時是請自願回答的小組回答,有時是抽籤決定,有時是老師指定。不管用哪種方式,學生都能侃侃而談。


進成很會設計問題,這些問題恰能啟動思考。因為課堂上,老師隨時會提問,學生得隨時接招,所以每個環節都要專心聆聽。今天看這些學生,總覺得好像一片向日葵花田,老師、白板是太陽,他們會隨時注視著白板或老師,十分專注。

課堂行進一段時間後,各組會派一人到黑板上的蝸牛計分板上放置各組的分數,這是十分有效的立即回饋,難怪孩子們那麼在乎有沒有回答問題,有沒有加分。當增強物是孩子在意的東西時,才有真正的增強效果。



學生回答後,進成不只重述學生的回答,還會再追問。例如,學生回答「看完後,有何想法」這一題,他們說:「團結力量大」進成追問:「如此,只要後面那段就好,為何還要有前面的鋪陳?」孩子們就會注意到原來沒注意到的,腦袋繼續思考。

小組某人回答後,進成會再問同組組員:「有沒有要補充?」讓孩子有機會將答案講到最完整。



這樣的上課方式,真的是很理想的課堂。老師認真,學生也認真,不會有「言者諄諄,聽者藐藐」的無奈。而且,學生不只聽老師一人的觀點,他們可以聽到各組的觀點,真正做到多元思考。

然而,學生的思考深度畢竟有限,這時,就是老師發揮專長的時候。進成會從各組的回答,引導更深入的思考。

課堂一開始,是藉由繪本談這一單元的主題,主題是「社區意識」吧!經由繪本的情境,進成設計了許多問題,這些問題就像橋樑,引導到課本中要教給學生的認知。

(進成案:今天的課程是利用繪本「街道是大家的」,讓學生學以致用。因為國一下正在上第五課。社會的變遷。社區意識是複習之前的課程核心概念。但在我看來,社區意識是公民社會得以成立的前提。它不只是一個名詞。它是我們公民社群的靈魂。我很渴望孩子能理解到這一點。)

繪本的討論之後,學生打開課本,先自學課本內容。接著,進成真正的功力更大肆發揮。這時的問題討論,將剛剛的繪本和課本的知識做連結。經過方才繪本的討論,學生其實已經習得課本的內容,對課本的論點早有概念。讀起課本內容,已是駕輕就熟,如此讀來,十分有印象,且已達應用層次。

課堂中,可以知道這位教師博覽群書,對平時所見所聞所讀,充分發揮「連結」策略,發現可和教材連結的點,便成為課堂中提問和引導思考的材料,如此,生活處處皆教材,處處留心皆學問。

還有一點很重要。學生的回答,必須是有根有據的,不能憑空猜測。若學生自己亂想,進成會問:「證據在哪裡?」「你是看到什麼才有這想法的?」讓學生知道,思考必須有根有基,也因此,必須提醒自己,腦袋裡要多存放一些東西。

整堂課,經由繪本、繪本和課本的連結,以及精心設計的問題討論,最後引導出「社區意識」的概念。我想,一堂課下來,學生沒有人不知道什麼是「社區意識」了,也沒有人會忘記這一單元的核心概念。

在自學課本之後的問題討論,我發現,學生會應用課本的內容來回答問題,開始活用課本所學。這已是另一層次的認知學習了。

將知識內化,存到大腦皮質層,成為長期記憶,也是日後大腦可以隨時提取的知識,正是那個口號「給學生帶著走的能力」的最佳明證。

今天到進成的課堂觀課後,接下來,一整天的心情都很好,為自己能身在教育現場感到無比喜悅。原來,我們的學生可以是這個樣子。學生要加油,老師更要加油。這些可塑性很強的國中生,正等著我們去塑造。

可是,老實說,進成太優秀了,我看了他的課堂,只是讚嘆,卻對自己是否也能塑造這樣的課堂風景,沒什麼信心。呵呵!進成設計問題的功力太強了,每個問題都能啟動學生的思考,讓學生躍躍欲試。

大家一起相偕去進成課堂觀課吧!真的收穫豐富。即使教師的功力學不來,但是真實看見理想的課堂風景,就會以此為目標,認真思考,如何才能創造出這樣的風景。這樣的風景就是:每個學生都積極參與課堂,課堂上,沒有學生是無聊沒事做的,每個學生的腦袋都是on,沒有人是off的,所以,自然不會有學生打瞌睡或喊上課無聊。每個人都認真為小組爭取分數,力求最佳答案和最佳表現。沒有時間聊天或亂開玩笑,這樣一堂課的學習,真的很充實。

很滿,很喜悅。當學生嚐到了思考的喜悅感,就會漸漸成為一個自學者,因為,他對於所見所聞,會開始有自己的想法。需要有自己想法時,就需要運用知識,漸漸地,對知識會產生渴求。這真是一個良性循環。

(進成案:啊,香瑩寫得太好了。我好有壓力。是妳的目光比較溫暖啦。我有時也會卡卡的。但我會試著接納自己的狀態。因為我是隨時開放觀課。所以有時觀課老師會看到我和學生一樣卡住。但我不會在意。因為這是真實的授課現場。但我很珍惜觀課老師的回饋與批評。可以幫助我反省和學習。)

不會呀!我覺得進成今天的課堂很順暢。我這觀課者,感覺不到卡卡的。我想,這樣的上課方式還有一個好處,就是,即使老師卡住也沒關係。因為學生的思考、討論與回答是更重要的學習環節。

(進成案:哇,香瑩好厲害。馬上看到重點——即使老師卡住也沒關係。因為學生的思考、討論與回答是更重要的學習環節。呵呵呵。不過,這種課堂,教師的角色需要更專注。要仔細傾聽學生的想法,試著去串聯各組學生去對話。)

是啊!這就是我看到的教師的功力所在。教師要能馬上從學生的回答繼續引導思考,繼續追問,或者歸納學習重點。

(進成案:一開始會很累。但習慣由純講述者轉換成引導者後,會上癮唷。每堂課,都無法預料學生的回答或提問是什麼?)

這樣的立即反應,無從準備,是真正的專業能力。哇!上癮,這真是工作的最高境界了。

(進成案:國二學生被我訓練一年多後,現在我經常被問倒。但我很開心。我開心的是學生真的在思考。不再只是單向的記憶教科書。)

教出一群能思會辨的高徒,比得天下英才而教之,更樂!太厲害了!我想,跟進成課堂上設計的問題,都有很大的思考空間有關。這些開放性問題,真的是啟動學生思考的一把鑰匙。

(進成案:是的。問題要開放,但要有所本。不能天馬行空。)

本於文本,本於課本,也因此,才能要求學生的回答要有憑有據

(進成案:有時,我想了好久的答案。學生竟然一下子就回答出來。害我全身雞皮疙瘩。太精采了。例如,女巫城堡的討論。我和我家馬老師共同備課討論,想了好久。結果學生竟然在我引導和追問下,沒多久也回答出來了。天啊。)

啊!這種「靈魂的震顫,真是太美妙了!」

當老師當這麼久,其實常常很慚愧。當大家在批評現在的國中生難教,我卻常常想著是自己不會教。學生不是沒有腦袋,是我們不會引導他們用腦袋;學生不是沒有靈性,是我們沒方法將他們蒙塵的靈性擦亮。如同米開朗基羅看到一塊不起眼的大石時,已看到巨石中藏著的大衛像,而我們,看學生,又是用什麼眼光在看的呢?

走筆至此,忽然想到一首禪詩,忘了是哪個僧人寫的——

「我有明珠一顆,久被塵勞煩鎖,一旦塵盡光生,照破山河萬朵」

今天,我看到學生思考的光芒,好美!

2015年5月27日 星期三

教師的專業到底是什麼?

有時在想教師的專業到底是什麼?

我們努力了,會不會只是看似努力。我們認真了,會不會只是弄錯方向。

一個老師的專業難道不包括課堂經營,只是照本宣科嗎?希望學生自動安安靜靜的抄寫筆記...,不希望學生表達想法?

能不能讓我們的學生重視學習,甚至熱愛學習,讓我們的學生有機會像我們學科的大師那樣思維呢?

今天我問國二學生,為何非告訴乃論要由檢察官來決定是否起訴呢?而不是由被害人來決定?為什麼?為什麼侵害社會利益、國家利益的犯罪行為應該由檢察官來決定是否起訴呢?

某組學生給了我這個回答。我驚艷的肯定該組教練後,對著全班說,所以我們又將檢察官稱為國家的律師啊。他的眼睛代表著我們國家、人民的眼睛......



這段時間我學會對某些現象保持沉默不妄加批評,但說真的,我們的學生就在我們眼前,許多老師任教同一班,為何同樣的班級在某些老師的課堂上吵成一團、睡成一片,而在某節課不會如此反而認真投入學習時,我們真的不該思考問題到底出在哪?

真的能心安嗎?

犯錯、違法和犯罪有何區別?

下午臨時被排課要幫同事代課,連上了三堂課。

對來觀課的老師很不好意思。本來空堂要和她議課的,只好和她短暫交談了幾句話。她是我多年前的學生,目前在某國小當代課老師。在短暫交談的幾分鐘裡,她對我說,她在自己課堂上遇到的問題都在我的課堂上看到處理方法了。覺得學到很多。

我對她說,那樣實在太好了。有機會我們再好好談談。

頂樓好熱啊,還連上三堂,幾乎連喝杯水的機會都沒有,偏偏好久不見的過敏今天竟然也出現了,實在是有夠巧。

但學生表現很棒唷。

我問了三個不同班級這個單元問題:犯錯、違法和犯罪有何區別?

每一班大部分組別都能清楚區分三者不同,甚至每班至少都有一組能有精簡的圖示來清楚表達唷。







超棒的。

更棒的是每班為了回答問題,下課鐘響了,大家還積極搶答。走廊外,來來往往的同學完全影響不了在教室的他們。

值得可喜的是,每班都有學生開始主動發問,問出很有內容的問題呢。超讚的。

當然囉,只要有人一提問,我就立刻再抛給全班共同思考與討論。

但頂樓上課真的超級熱啊。

2015年5月22日 星期五

明明白白我的心

最近某新聞很火,和馬老師聊著聊著忽然有感:

每個人都有光明的一面,也有黑暗的一面。

再光明,不能減損我們每個人始終存在陰暗面的事實。

再黑暗,也自有其人性幽微火光的閃爍。每個人都是。

知人知面不知心。

也許不是這樣,每個人都有很多面向,甚至也有自身無法理解和看見的那一面。

有時我也不能理解自己為何這麼做或那樣做。

或為何說了這些話或那些話。

做了就做了,說了就說了。我自然必須承擔這些結果。

然而那些事或這些話就等於我這個人嗎?

如果一位友人因為看見或知道我的某個面向而全盤否定或肯定我,那是他的目光和選擇,但我就要為此而受傷或欣喜嗎?

老子說,知人者智,自知者明。

曾經以為做一個明白人,是一件再容易不過的事,如今慢慢覺得這其實是一件非常困難的事。明明白白自己的起心動念、所作所為。

念念分明。仔細看顧好自己,實在不容易。

看著新聞裡的媽媽和女兒。

她明白嗎?她的光亮與黑影交織相融,像是我們。

2015年5月19日 星期二

看見別人的需求





আমরা কি পারি না??
Posted by RadioMunna.com on 2015年1月25日

2015年5月15日 星期五

不知道自己想做什麼?



不要把教室當全世界,要把全世界當教室。
——謝智謀老師。

昨天有三個畢業的學生分別來找我。

其中唸雄中的小群,特別回來對我說,老師我終於了解二年前你為何要這麼上課!

讓我們分組和上台報告,現在我覺得當時受到的訓練好有用。

我滿懷愧欠的說,不,這是你自己的能力、善良與包容。老師當年做的改變太大了,來自四面八方的指責與壓力以及個人的不成熟讓我對各位很嚴厲。

想起兩年多前,還沒遇見張輝誠老師、還沒遇見其他夥伴,只是光看了佐藤學的書後,因為滿滿的激動,不想再等待了,所以一個人就在校內進行翻轉,遇到許許多多的質疑,這些質疑也包括自己內心的。

最後,我對他說,謝謝你願意回來看老師。

放學時,另兩位畢業生也出現了。天啊,好耀眼,兩個型男走進教室。


也是高二的阿嘉、小均。

和他們聊了快三個小時。

他們都很坦白的對我說,老師,我不知道自己到底想做什麼。但每天讀著這些東西、背著這些東西,發現自己國中時還保有的獨特思維,愈來愈少了。但又不知如何是好。

我試著鼓勵他們走出舒適圈...,介紹他們讀一些書,參加一些公民團體,做一些平常不會做的事。

但一樣就讀雄中的阿嘉搖搖頭說,光是要應付目前的課業就已經很吃力了。即便他知道這些課業只是教他如何解題...,他也自覺沒有太多的思辨層次。

嗯,沒關係,至少兩位都發現了自己的問題,光是這一點就很棒了。老師也是到了現在,才更明白我真正想做的事是什麼。沒關係,慢慢來吧。




我也和學生分享了他們畢業後,我這二年的省思與改變。

希望透過我的經驗分享,給他們一點參考。

想起昨天第八堂,我帶著國一生一起看繪本,街道是大家的,我問了這群國一學生,你們覺得學校有什麼需要改善的?

學生紛紛提到:某某老師不要偏心,某某老師不要人身攻擊...廁所太臭...福利社食物不夠多樣化...

是唷。接著我引導他們就上述問題進行對話。比如,所謂的偏心,有沒有可能有其他原因?

另外,那我再問各位喔,如果你回家反應這些問題的話,父母會怎麼處理?

他們會要我好好讀書,管好自己就好。

老師覺得各位很棒耶,對生活有這麼多觀察,也保有這麼大的熱情,但在妳們眼中,學校老師或父母好像只關心妳們的課業,所以老師有個問題唷。

請問過二十年後,各位會不會又變成妳眼中的大人呢?如果不會,又是為什麼?

學生很用力的搖頭,才不會耶。為什麼?你們覺得爸媽以前沒有過這樣的理想或想法嗎?

有些學生開始安靜思考。那為什麼他們好像變成你眼中那樣的大人?所以,二十年後,你們會不會又一樣?這樣的話...

第二組的教練立刻接話,變成惡性循環!

我笑著看看他,繼續說。

老師希望你們永遠保有今天的質疑與理想,但也好好思考,該如何做才能讓我們的社會變得更好。

這時繪本剛好帶到這群小孩到市政府主張訴求,市長答應小孩卻出爾反爾了。

我問學生,所以接下來會發生什麼事?如果妳們是這群孩子,妳會怎麼做?

想想看。

鐘響了。好,我們下次再討論。

第三組的教練小君過來和我繼續討論,老師,是不是再上街頭抗議?嗯,可是他們已經做過了啊...難道更激烈嗎?

我沒說話,她是思索中的自問自答。

想了一會她問我,老師該怎麼辦?妳先回家想一想,下週我們再一起討論。

註1:「街道是大家的」繪本教案,請點我。

註2:實踐大學分享「翻轉教學——學思達」,請點我。






實踐大學分享「翻轉教學——學思達」

今天應馬老師的邀請對她們實踐大學高雄分校各系所的老師們分享「翻轉教學——學思達」,將近有20位老師,其中只有兩位老師是馬老師的同事。其他老師從頭到尾都不知馬老師和我的關係。


馬老師一直很擔心老師們的反應會不會太過冷漠,沒想到分享過程中,現場老師都願意回答我的提問,還會主動舉手表達意見和參與討論,分享結束後,許多老師紛紛趨前向她(主持人)表示這是一場很精采的分享,希望下次還能邀請我來分享。還有一位男老師特地來找我握手。馬老師說這是第一次在類似的場合看到老師們這些反應。



鬆了一口氣。



比較有趣的是一直在會場協助場務與攝影的一位工讀生。我正在收筆電時,忽然靠過來和我說話,一開始我以為她是來提醒留下分享的ppt,以便主辦單位備查。我下意識說沒問題。之後才發現她是過來和我分享她聽完演講的心得。



她用很平淡的語氣說,老師,像你這樣願意引導學生思考的老師在國中現場應該不容易吧,大多數家長、老師要的是成績,所以會不斷的填鴨。久而久之,到了大學,大學生往往也會排斥這樣的課程,不喜歡上課有太多互動或參與。對他們來說,大學老師一直講述最好了,因為這些不想花太多心力思考或參與課堂學習的學生正好可以在台下做自己的事。



我點點頭繼續聽。

像我是雄女畢業的,高中時代老早就被那些填鴨的學習弄壞了胃口,覺得自己的生命被浪費了,在背那些沒有意義、破碎的知識概念。

我專注的聽著。是很特別的女孩子。整體給人一種非常疏離的感覺。

她繼續對我說。

之前我幫一位老師做計畫,計畫結束時收回課堂的回饋表,一些認真上課的大學生很肯定這樣的課程能幫助他們思考、收獲很多,反而是那些出席率不高的學生竟然寫說這些課程很囉嚓什麼的。

所以,我想,老師你做的這些真的不容易。但很重要。

我向她說聲謝謝。

到校外分享時,我很喜歡這一類可遇不可求的回饋。是很棒的禮物,能聽見另一個人的生命分享。

2015年5月14日 星期四

高師大師培生國文所蘇瑞媛同學的觀課心得

高師大師培生國文所蘇瑞媛同學的觀課心得
高雄市英明國中2年8班
任課教師(中小學) 郭進成老師
課程名稱 公民議題 觀課心得 

內容概述:
1. 開始上課
剛開始上課老師首先先公布七個小組長,讓七個組長去選教練,再讓教練選組員,剩下的讓他們自己選擇要加入的組別,最後如果有同學沒有選組再由老師來分配。基本是以成績來區分各種職位,以差異化分組來確定每組都有自主學習的能力,也因為最後讓同學自己選擇,能夠避免同學遭受排擠。

2. 考卷檢討
本週主要是檢討上個禮拜的段考考卷,首先老師先讓各組自己去檢討考卷,並特別要求教練要救課本中的概念來說明題目。在討論的同時,老師去登記分組,順便簡單指導各組,非常地有效率。

接著老師抽籤來請同學回答問題,老師會先口頭簡單說明一個概念,然後請同學回答專有名詞,如果同學的回答不夠清楚,則再加以補充引導同學的回答,並且在同學講完後再次簡單清楚的複述。


在需要同學們安靜注意時,老師會安靜地豎起三隻手指,同學們只要整組都安靜地跟著做就立刻加分,這種方式同學很快就會安靜下來看著老師,老師也不需要大聲請同學安靜。

在問答的中間,我注意到老師會揮手請分心了在聊天的同學專心,但是老師不會轉過去對他們說,而是眼神注視著正在回答問題的同學,在背後輕輕地對不專心的同學揮手,這樣既不用打斷上課的節奏,又能夠使不專心的同學回神,我覺得很厲害。

而且老師在點同學的時候,會盡量鼓勵小組長發言,就算講不出來,也能夠請助教支援。搶答時老師有時候點舉手的同學,有時候點沒有舉手的同學,有時也會請同學複述上一個同學的發言,讓同學們都能夠提高注意力。

只要是答對了的同學都可以立刻得到加分的撲克牌,立即性的回饋能夠增加同學的成就感。

3. 觀點釐清
接著老師提出了一個問題「違法就是犯罪嗎?」請各組討論作答。各小組拿出小白板在上面寫○或X,只要答對都給分,接著再抽籤請組長來說明原因和理由。釐清觀念的板書也請組長檢查全組的人是否都抄了,只要整組都抄了就加分。如此可以確定成績比較不理想的組長已經能夠清楚解釋原因、已經會了,也能夠確定全班都抄了板書。

接著老師為了說明刑法,舉了很多貼近生活的例子來詢問同學這樣子對不對、為什麼,藉由一個又一個由淺而深的問題來引導同學一步一步地重新複習刑法的意義。

中間有一組同學已經分心在玩牌,老師適時的提醒全班「如果玩牌就沒收哦!」,輕描淡寫的是實控管班級秩序。

4. 下課前
下課前老師稱讚的全班的表現良好,同意明天要玩臥底遊戲,同學們看起來都非常期待下一堂課。下課後同學們就手上的撲克牌到黑板上去加分,老師只要抄一下黑板總分就可以,不用去一組一組的計算加分。

5. 議課
和老師聊了許多上課時的方法,例如所謂的臥底遊戲只是為了要帶出性別認同的議題,也嘗試使用蘇格拉底學圈的上課方式,提到現在學生缺乏的是學習動機,只要能夠提高其動機、有效學習,不管什麼上課方式都只是一種工具,重要的是實施時千萬要記著自己的課程目標,不要被模糊焦點了。

以下記錄幾個問題:
Q:如何找到適合的活動來與課程相結合?
A:要先有一個課程目標,接著就是要不斷地使自己成長,例如瘋狂地參加研習,平常在生活中也不斷地在找工具,重要的是有效的學習,用什麼工具都無妨。然後你有一個想法,最重要的是要回到課堂上勇於實踐,中間當然有很多挫折,但是不要害怕,因為這樣我們就知道哪裡有問題,修正後實施再修正再實施。

Q:這些活動都是老師想出來的嗎?
A:當然是有和很多老師們互相交流的,例如如果要叫學生閱讀文章後再回答問題,在閱讀時我就會讓他們圈三個生難字詞,就當作「子彈」,讓他們去「攻擊」其他組,如果其他組沒有圈這個字詞,又解釋不出來的話那他們這組就可以加分。這在他們看來是在玩遊戲,但是其實是讓老師能夠了解他們到底懂不懂,哪裡是難點。

和老師議課非常的有趣,也讓我學習到很多以前不曾注意的撇步,真的非常感謝郭老師。

已知(Know,K)
1. 分組合作學習的基本原理
2. 正增強物的使用時機和使用的原則
3. 差異化教學

想知道(Want to, W)
1. 學思達在教學現場的實施,以及實施上有什麼困難點?
2. 分組以什麼為標準?怎麼避免學生被排擠?
3. 如何提高學生注意力進而引起他們的興趣?
4. 學生以這種方式學習

學到(Learn, L)
1. 許多可以實施的授課活動
2. 在設計一個活動時,可以傳達老師想知道的訊息或想討論的嚴肅議題,與讓同學覺得很有趣是不衝突的
3. 如何用簡單問題引導學生思考

提問(Question, Q) 
1. 老師怎麼知道這麼多吸引學生的手段?能不能具體告訴我有哪些管道?
進成答:生活中取材、參加研習、閱讀等等,對我而言,備課永遠是現在進行式,對於所有能讓課堂變得更有趣、有意義的各種元素與機制,我有著濃厚的好奇。

2. 老師的課是公民議題,對於有爭議性的公民議題應該告訴學生什麼?是不是要讓他們選擇一個立場?
進成答:不是,這樣很容易會被家長投訴。(笑)可是我們可以帶領學生去看見這些議題,提供他們各方的辯論與觀點,提醒學生思考各方的論據是否能說服你。

3. 學思達教學法的實施對於國文課這種主科會不會有教學進度上的壓力?要怎麼樣把握活動時間?
進成答:掌握課程核心概念並設計適當的課程引導問題,就能決定課程內容與教學進度。不是教愈多就代表學生學愈多,而是了解學生的學習困難、需求來調整我們的教學活動。

4. 要怎麼樣檢測自己的教學是否有效?
進成答:多元評量。思考一下我們希望學生學到的核心知識與能力究竟是什麼?再來設計適當的評量,例如知識概念的理解,那麼可以透過課堂的師生問答、上台報告來了解學生的學習成效,或設計一個具體的任務,例如創造小說、海報、廣告語來掌握學生是否真正學到我們想教授的核心知識。

高師大師培生英語系吳馥岑同學的觀課心得

高師大師培生英語系吳馥岑同學的觀課心得
觀課班級:二年八班2015.05.12週二第一堂
高雄市立英明國中 公民議題 任課老師 (郭進成老師)

內容概述:
本次的觀課經驗及與郭老師課後的對話議課,馥岑不僅在教學方法與技巧的應用、教學媒材的選用上有直接的學習收獲;也對郭老師極有教學熱誠之態度有深刻的印象與影響。以下將以列點分述的方式,呈現馥岑在此次觀課歷程中的省思與收穫。
*分組,課程進行的基礎與核心

課程剛開始時,師生間便有默契地找到在當節課適合自己的「位置」。以學業成績的進步狀況與努力程度之依據,有組長、教練、組員身分的學生們,大家各司其職,盡力扮演自己的角色並認真的投入學習。學生們皆有機會體驗角色身分的定位與轉換,使得學生們有極高的可能感受被團體接納的歸屬感與體驗有權力選擇組員加入時的自我控制感。因此,或許所謂的「將每個孩子都帶上來」的概念應用,是教師讓每一位學生皆能夠了解作為不同角色的權力、責任與義務。即使只是一部分的分組,馥岑便能夠感到老師的用心與致力投入於教學。

*創造溝通交流的空間-小組考卷檢討
教學流程的說明、討論空間的創造與解釋規則的原因,使學生能夠清楚了解課程脈絡的進行與討論內容的重點。在順利分組以後,郭老師便事先清楚說明本節課之大致教學流程,包括考卷檢討、概念澄清與複習、遊戲中學知識等,使學生因為對課程的內容有所瞭解而自然地能夠感到有安全感,這或許能夠有效地提升學生對於在本節課的學習,因為事先有了心理準備。除此之外,郭老師創造學生相互溝通討論的空間,賦權給學生彼此交換想法並增加溝通練習的機會,使馥岑感到,原來理論與實務的融合應用,可以很微妙、很神奇!另外,老師適時地處理過於學生嘈雜的情況與澄清討論的重點,都是有清楚地說明指令的原因而使得學生感到有所適從而願意遵守規則。透過此階段的教學歷程,馥岑有再一次的機會學習與觀察模仿老師的教學方法與態度,並期許自己在未來能夠整合運用於教學之中。

*Problem-Based Learning架構下之問題引導
老師以循序漸進的問題引導、抽籤選組或指定學生與彼此摘要、補充的機制,引導並澄清學生在具體、單元、核心的概念並且提高學生上課的投入與專注程度。除此之外,老師更善於運用社會性增強,使學生們經歷有成就感的學習經驗與被看見而欣喜的感受;並將概念圖像化及連結新舊觀念,使左右腦能夠相互合作與補足,增進了學生學習的效果。

或許問題引導架構的順序安排與難易程度,與瑞士心理學家Piaget有密切的關係。因為根據Piaget的理論,我們知道以生理認知發展的大致狀況為,個體是從7~11歲的形式運思期進而發展到11歲以上的形式運思期。所以,依循大腦認知發展的脈絡,或許可以讓我們對於問題引導學習的架構有熟悉感而能夠將之融合並具體實踐在未來的教學當中。

*語言與肢體語言的巧妙運用
老師在語言文字與行為語言的拿捏與體現,使學生感到教室是一個可以放心成長與表達的場域。深刻記得,老師在學生回答問題過程中,肢體語言的點頭、注視、傾身向前等以及學生回答問題以後,幾乎皆以鼓勵的方式,感謝學生盡力的答覆。無論是有語言傳遞或是僅只有肢體語言的展現,使學生有意識與無意識地感到教師的真誠與用心。另外,也因為「鼓勵」而非「讚許」之橫向關係的建立,讓學生感到自己對於教學歷程中有所貢獻而有機會更願意為自己的學習負責與努力。

*對話議課,寫下完整的句點
課程結束後,與老師豐富的對話議課,使我們對於本節課之觀課,有更清楚的認識與瞭解並且有幸地能夠多學習到老師如何運用桌遊等教學工具為引子、以PBL作為主要架構,由淺入深地促進學生思考多元成家LGBT等性別議題的價值激盪並且透過性別光譜理論之應用,使得因為僅是價值觀比重之差異分享而非只有非黑即白之兩端點的價值,促使學生思考而具體實現教學相長的目標。


另外,令馥岑感到敬佩的是,我們在詢問老師關於各式教學方法的原則與使用方式時,老師非常樂意地坦承各種教學方法的優勢與限制。因為,承認自己的有限性,或許不是一件容易的事,特別當我們身處於自己已然熟悉的環境之中。所以,再次感謝郭老師精彩的教學的熱情與討論時的親切,謝謝郭老師。
最後,想要特別留下紀錄的是,因為課程時間有限的關係,本節課雖然沒有機會看見老師帶領學生以遊戲學習的過程,確實有些可惜。然而,感動的是,在老師說出可能有機會玩到遊戲時,孩子們開懷又真摯的笑容,好美。

已知 (Know,K)
1. 教育心理學、學習心理學等之相關理論,例如:行為主義、觀察模仿學習、認知發展理論、新興之多元智能理論等。

2. 新興並有機會更進一步影響教育體制的教學方法,例如:問題引導學習、合作教學法、差異化教學法、分組合作學習法。

3. 教師在設計教案時,需事先分析學生的起點行為與動機並且針對學生的個別能力做異質或同質的教學概念。(分組合作學習)

4. 教師需要對於教學有明確的目標與方向,是監控自己對於教學活動的設計是否緊扣目標而前進也是對於學生的學習有更適當的設計。(教師的自我監控)

5. 教師所設計的引導性問題,是否適合不同學習層次的學生;並且需要適時檢視是否有造成以問題框架住學生可能的發展空間。

想知道(Want to, W)
1. 學生在接受新興教學法的實施以後,是否有具體的影響。例如:學習動機的提升、學習成效的顯著程度、自主學習能力的增進、學生學習風格與教師教學方法之適配度等。

2. 選擇適合學生學習風格之教學法的依據為何?其效果是否具有適當之理論基礎、足夠使人信服的信度與效度等。

3. 學生在輪流擔任各種不同角色,如:組長、教練及組員時,各自的收穫與心得?

4. 如何設計適切之教學媒材並搭配循序漸進的問題引導,如:桌遊、多媒體教材等運用於實際的教學情況中?

5. 如何拿捏課堂討論活動及問題引導學習歷程之比例?

學到(Learn, L)
1. 如何將在課堂中所學之教學理論等方法,運用於實際的教學之中。並且能夠依課程目標、學生程度、科目性質等面向有所調整。

2. 問題引導學習架構之架構下之基本問題引導設計原則

3. 有創造力、有流動力、有互動之學習空間,是教師與學生共同承擔之與義務。

4. 學生有機會藉由角色扮演的分組方式,了解擔任角色的要求與學習承擔角色的權力、責任、義務,並有機會潛移默化地使學生學習自主學習、自我節律的能力。

5. 教師在課堂中,言語、行為之一致性與穩定性的重要。

提問(Question, Q) 
1. 桌遊等教學工具是否亦能夠運用於英語教學中呢?其可能的優勢與限制是什麼?
進成答:應該可以。要看妳的課程設計需求為何,例如健豐老師的課程並沒有結合桌遊活動,但學生一樣能投入學習唷。但如果是要引發學習動機較低落甚至完全匱乏的話,或許桌遊的運用就有其意義。

2. 教師如何自主編製適切的教學教材? 例如:我可以怎麼知道我所設計的教材是否適合學生的學習程度與學習風格。
進成答:透過課堂觀察與共同備課來調整。

3. 如何有效且巧妙地銜接或切換各種教學活動?
進成答:先思考課程核心概念為何,再來設計教學活動,判斷何種教學活動能協助學生學會。不是講述就好,也不是活動愈多愈好。再透過課堂錄音或錄影自我檢視或邀請專家教師觀課。

4. 如何得知學生在教學活動過程中,有所學習?亦即如何判定質性化的教學方式有具體成效?
進成答:根據課程核心概念設計多元評量。思考一下我們希望學生學到的核心知識與能力究竟是什麼?再來設計適當的評量,例如知識概念的理解,那麼可以透過課堂的師生問答、上台報告來了解學生的學習成效,或設計一個具體的任務,例如創作小說、海報、廣告語來掌握學生是否真正學到我們想教授的核心知識。

5. 如何訓練自己更熟悉PBL問題引導學習的理論架構之核心概念與實際應用的方式?
進成答:不斷思考、學習然後勇於實踐,然後再反思修正。

高師大師培生國文系應中組陳意雯同學的觀課心得

高師大師培生國文系應中組陳意雯同學的觀課心得

2015/05/13週二第五堂,觀課班級:209班,公民課

內容概述:
郭進成老師非常重視準時,他在午休結束鐘響時就前往教室準備,而上課一鐘響,他給予準時上課的學生組別加分。教室內老師安排的座位如ㄇ字形,老師在中間,能夠隨時與同學互動、熟悉同學的狀況。老師相當不吝嗇加分,只要有回答問題或者表現不錯、討論的情況良好,老師都會給予撲克牌當點數加分。

一開始老師發給同學自學講義給予他們五分鐘預習,同時在同學間穿梭觀察他們是否有確實預習,最後再給學生們三分鐘讓他們小組討論,並觀察同學們的情況給予適當的引導與協助。他們的小組分組方式為:由段考成績來分段,前十名同學為教練團,後十名同學為組長團,剩下的為助教團。由組長們先選自己組的教練,再讓教練選擇一位助教,最後再讓剩下的助教選擇自己想要的組別。

而每次段考後會更換組別。

這樣的分組方式考慮了各種同學們的心理狀況與現實狀況,透過同學間的討論能夠給予他們適當的協助。如是新班級未有段考成績,則會調錄他們上學期的成績來做評估。結束小組討論,老師會讓一位同學抽號碼來決定組別,讓同學闔上課本來回答問題,用自己的話解釋一遍。而各問題的回答者(如組長、教練),都在講義上有註記。

同學(組長)回答完問題,由該組教練補充組長的答案,也請其他同學補充,並給予加分。老師會統整說明,再讓同學討論一次,也再次抽組別回答。老師不斷的在同學之間走動,觀察各個同學的討論,並引導狀況不佳的同學來思考問題。透過同學的回答,再讓其他同學在討論、複誦。透過不斷的討論、複誦,能夠增進同學們的思考與印象,加深他們對該回答的熟悉度。

而老師也利用圖表使學生更容易了解與圖像記憶,課堂中也使用小白板(各組一個),讓同學用書寫的方式呈現答案。在解說完一個重點,老師會指定同學來複誦或解說,通常指定的同學對象會是狀況較不佳的同學,使他們的注意力再度回到課堂上。

在課堂上,老師會不斷的詢問:是否有同學要補充說明、或剛剛那位同學說了甚麼,透過這樣的詢問,能夠提高同學的注意力及傾聽。在這整堂的課程中,我看見絕大部分的同學都很認真、沉浸在課堂裡,在這午休過後令人慵懶的下午第一堂課,而沒有一位同學是在打瞌睡或者睡著的。在下課鐘聲響起後,同學們仍然踴躍的舉手想回答問題,一點沒有急躁於下課。老師的教學模式在於雙向溝通,而不在於傳統的老師單方向的給予,同學們必須強迫吸收。

已知(Know,K) 
1. 對象為八年級學生
2. 公民課程
3. 學思達的教學理論
4. 加分模式

想知道(Want to, W) 
1. 分組的依據及模式為何?
2. 如何讓狀況不佳的學生進入好的學習?
3. 如何提高同學的注意力
4. 如何讓同學踴躍參與課程

學到(Learn, L) 
在老師的課堂裡我們學到了許多:包括
1.分組的依據及模式。答:大聯盟選秀分組。
2.如何提高同學的注意力。答:透過不斷的詢問。
3.自學講義為何課堂上給予而不是課前讓他們回家預習。答:務實的心態,學生不一定有時間回家預習,不如讓他們在課堂上利用五分鐘讓他們認真預習。
4.如何讓同學踴躍參與課程?答:引起同學們對問題的好奇心,讓他們自動自發的想知道答案與分享答案。
5.老師不要輕易的就給予學生答案,而是透過引導的方式,讓他們自己去尋找正確的答案,就算下課了也不能草率。
6.課堂上沒有小考,是要了解考試的真正意義為何。並不是考試就能引起同學們對問題的好奇心。
7.接納。有些同學並不習慣於討論的氛圍,我們要了解各個同學私下的狀況,稍作調適,並去接納同學們的狀況。
8.與同學之間的互信關係。透過與同學的互相信任,高度的與學生互動,增加同學對課堂的熱誠。
9.適時的給予學生心理的輔導。有些同學為組長,就知道自己分數較低,但如果有進步卻仍然處在組長的位置,同學的心裡難免失落,這時就需要給予同學心理上的輔導,讓他知道其實他的進步並不是一點幫助也沒有。

提問(Question, Q) 
1.老師課堂上的加分,最後的處理方式為何?是加到該組同學的平時成績上嗎?
進成回答:會轉換成個人的平常課堂參與成績。

2015年5月8日 星期五

女巫城堡到底想說什麼?

讀《重理解的課程設計》雖然難讀,但收獲不少。

例如,上學期帶過的課程「女巫城堡」,原本以為我的引導已算不錯,今天又試著在生涯規畫課讓國一生繼續思考上位核心概念。

我先讓學生回想劇情。然後只問她們一個問題:

請問這個故事到底想說什麼?主要想說什麼呢?

一開始學生紛紛寫出「尊重他人」這樣的觀點,這是我當初引導他們的結論,他們都還記得。但我不可能這麼容易放過他們囉。我看了小白板後,再問,除了告訴我們尊重的重要性,應該還有別的什麼。例如,最後那位王子為何要特別卸下匕首呢?

為什麼?他怎麼知道打開門後,迎接他的是善良的巫婆?不是可怕的惡婆?

在不知道會發生什麼事情下,為何他仍然這麼做了?

所以這篇故事想說什麼?作者想告訴我們什麼呢?

學生開始陷入思辨的沉靜氛圍中。

接下來,天啊,學生的回答讓我一陣一陣的雞皮疙瘩。

瞧!

有小組說:相信別人是無害的,去試著了解別人的優點。



一說完,我會立刻追問,妳們有何依據?確定學生的說法是根據故事的某個情節或線索。

另一組說,凡事都要經大腦思考,再去做決定。做想要做的事時,就因(應)卸下自己「心機」的那面,以信任、友善的態度看待。




哇,我已經聽見我內心在大聲歡呼了,這一組的回答也太棒了吧。但我冷靜地追問,妳們的心機是指?

就是不要擔心失敗或害怕冒險。既然覺得這是自己想做的,就該堅持到底,而不要擔心太多。

哇,實在好精采。

下一組則說,尊重他人是很重要,但更重要的是要相信。沒有相信,就沒有合作。







我問,相信?

小組代表說,對啊,相信。既然你希望對方相信你,你就應該先付出行動相信對方。只能這樣。

怎麼這麼讚啦。來唷,大家來看看唷,這是我的學生唷。是在對誰說話?

另一組也有類似的說法,更進一步的,他們還提出更具體的理由。王子觀察到女巫並非「主動」攻擊,而是「被動」攻擊。

我忍不住了,我要起立鼓掌啦。咦,我本來就站著了。好啦,直接掌聲給他下去啦。

是不是很精采的一堂課!

學生說出的觀點比我想到還要更多、更深刻。實在太感動了。



註:上學期我引導時使用的學習單。

在中世紀,有一位國王宣布,如果有王子能成功的攻入女巫的城堡,將把愛女的未來託付給他,有一位年輕王子聽到後就說:「我將成功攻入女巫城堡,並娶公主為妻。」
眾人聽到後都哈哈大笑,不當一回事。
有一位王子,率先用巨大的破城槌撞擊女巫城堡的大門,王子一聲令下,士兵們合力往前撞,誰知這一撞,巨大的破城槌竟然裂開了!
目睹這一切的年輕王子說這真是太可笑了,眾人就慫恿他快採取行動,但這年輕的王子說他還沒準備好,於是大家聽了又哈哈大笑。
第二位王子也使用破城槌,但比前一位王子的更巨大,而且是用純鐵製成的,眾人都相當佩服士兵們能將它舉起,就在王子的口令下,純鐵破城槌也敲擊在女巫城堡的大門上,一下、兩下、三下......似乎就快攻破了,但此時女巫卻突然拉下一個手把,城門立刻把這純鐵破城槌給咬住,士兵們與城門開始展開拔河賽,嘿唷~嘿唷~女巫跟著士兵們喊著口號,但卻突然扳上手把,所有的士兵們就被這強大的反作用力給壓住了!
眾人接著問年輕王子:「怎麼?你還在為了進攻做準備嗎?」
年輕王子回答:「是的,我還在觀察。」
於是大家又哈哈大笑的嘲笑他。
接著第三位王子登場,他用強大的加農炮攻擊女巫的城堡,把城堡內的石橋及尖塔給擊斷了,此時,女巫又出現了,一具長頸機器龍從屋頂被炸裂的尖塔升起,把所有的加農炮都給吞了進去,並轉過身來,從屁股射出加農炮一一回擊,這群士兵很快又戰敗了!
旁邊看熱鬧的群眾,又問起年輕王子:「你還沒要進攻嗎?」
年輕王子坐在樹上望著遠方說:「我在思考。」
觀眾們又對此笑鬧不已。
第四位王子改變作法,架起了高台,準備翻越城牆。但就在高台緩緩靠近城牆時,女巫的城堡突然開始上升,越升越高,第四位王子的高台變成了中看不中用的墊腳板,士兵們相當激憤,此時,從女巫的城門口伸出了一隻大怪手,輕輕一推就把高台給弄垮了,這場鬧劇就在士兵們的尖叫聲中落幕。
於是,群眾們又抬頭問年輕的王子:「先生,你放棄進攻城堡了嗎?」
「不,我想要攻進去。」年輕王子堅決的回答。
但免不了又是一番嘲笑。
第五位王子用了點火的弓箭,士兵們所射出的火箭很快就在女巫的城堡各處引發不小的火勢,眼看,城堡就要被毀滅了,不過,女巫又在城堡內按了些機關,城堡內開始有水射出來,馬上就澆熄了無數個火苗,而且,著火的風輪變成了風火輪,飛去攻擊所有的士兵及第五位王子,
連觀眾都嚇得跑走了!
群眾表示:「經過這場可怕的災難,沒有人敢再嘗試了。」
但年輕的王子卻說:「我敢。」
他就這樣跳下樹,往女巫的城堡前進了。
接下來的故事結局由你來寫…

建議閱讀:女巫城堡學思達

2015年5月7日 星期四

阿母,緊閃喔。

父死路遙,母死路斷。

今天去接馬老師的路上,在車上聽見一則廣播的廣告。

忍不住想起了一件事而嚎啕大哭。

廣告是中華電信宣傳電話費的便宜,然後提醒聽眾母親節快到了,不管長程或短途都一樣便宜唷,快打電話給媽媽吧!

我內心翻攪。

因為想到,啊,今年外婆已經不在了。也就是我家老媽要過第一個沒有媽媽的母親節啊。

想起以前老媽經常撥打長途電話給外婆閒話家常,而被老爸叨唸電話費很貴耶,還講這麼久。後來中華電信降低費率,我家老媽才更肆無顧忌的打電話給她媽媽。

有時回家看到老媽正在和外婆在講電話時,老媽的開心模樣,彷彿像個小女孩。

再對照去年外婆被火化的那一刻,禮儀師提醒我們晚輩們要呼喊外婆的魂魄快閃開,以免被火所傷。

老媽呼喊外婆的音量最大聲。

她高喊著...阿母,緊閃喔。阿母,緊閃喔。阿母,緊閃喔。...

如今第一次體會許多節慶廣告對許多人是多麼大的折磨。

江東子弟多才俊

高師大的教學原理課,我的授課告一段落了。

這幾週備課備得很累,一直有著沒睡飽過的感覺,連睡覺時身心都自動開啟備課模式,但有機會能和未來的準教師們分享一些教學想法與實務心得,真的很開心。

結束課程後幾位師培生找我合照。我羨慕著她們,她們的視野、思維比我這一代更開闊、更多元。



不久前讀唐香燕《長歌行過美麗島:寫給年輕的你》一書時,提及她的外省父親對二二八事件之於台灣長久傷害的喟嘆——

「他知道大部分服務公職的台灣人沒有得到公平的升遷,一整代台灣人的聰明才智被埋沒了...」

忍不住落淚。這是對文明多大的毀壞呢?

江東子弟多才俊。時光瞬逝,漫漫長夜裡已漸漸透光。


2015年5月5日 星期二

看見自身的幽暗

了解自己的陰暗面是處理別人陰暗面最好的方法。

——榮格。

馬老師回家路上聊起心理投射這件事。

例如,不負責任這件事,為何她很在意。她明明是很負責任的人,但心理投射卻說,她如果很在意別人很不負責任這件事,表示她的內心深處可能也具備這樣的特質,只是被壓抑了。

所以當一個「被壓抑」而負責的人看見不負責的人時,就會很在意。

她還是很不能接受這樣的觀點。

身為她的伴侶,我們就這個話題聊過很多次了。每次聊,兩人到最後都會有點情緒。因為我經常會被她的負責任搞得很緊張。外人不知道,但其實我是很懶散的人。

前不久參加某工作坊進行活動,她看到我竟然待在「懶散」特質的那組時,感到非常不可異議。她從沒想過我內心深處竟然是這樣的人。是啊,枕邊人不見得就了解彼此。

今天比較特別的是,在我產生情緒時,我忽然打住。

一件事關涉彼此,尤其伴侶之間更是很難分清誰影響誰。但到底有沒有情緒,我多少有了點覺察。自知之明。好好對自己交待就好。

這是我的情緒。我的功課。

我試著平靜下來述說自己的觀點,當我們說「不負責任」時,這句話已經有了判斷。是嗎?有沒有可能用較中性的方式來形容這件事。

有沒有可能,這樣的特質是比較願意自在做自己,不是那麼介意別人的看法?

妳有沒有過這樣的時刻,小時候的妳?原本總是按照自己的節奏、步調做自己想做的事......直到有一天發現開始被要求,不可以這樣做,必須按照外在/父母的想法/時間/節奏/步調/價值觀來做事,不然就被重重斥責...

我緊接著和她分享今晚的觀察。

今晚家人在進行方城之戰時,我靜靜的觀察兩位外甥女的互動。

較小的樂樂比較能自個玩。較大的多多很喜歡和人互動。

2015.05.03去吃阿霞米糕


我在看書,其他大人則在玩麻將或看電視,多多只能找樂樂玩。但樂樂今晚不太想和人互動,她只是一個人在角落玩,所以多多開始干擾樂樂。

在大人眼中,多多的行為是白目嗎?但這其實是多多的人格特質,她喜歡和人互動,問題是家裡沒有其他大人可以和她互動啊,所以她只能找小的玩,但小的又不想玩啊,所以多多三不五時的去鬧樂樂,甚至生氣的拉扯樂樂。

人格特質是中性的,是一個人的自性本然吧?

當多多的需求一再的被挫敗時,她又不曉得如何表達,大人只是一再的要求她不要去鬧樂樂時,多多終於哭鬧了起來。

我偶爾陪她玩,偶爾在旁看著書。最終我靜靜的觀察這一切的發生。

後來我過去牽著多多的手,試著安撫她的情緒並告訴她不要傷害到樂樂。我不該這麼做的。因為刻意的安撫與說理其實是一種防堵。

其實我只需要接納多多的情緒就好。陪伴她就好。讓她照著自己的情緒步調抒發自己的感受就好。只要我能沈靜以對,幫助她表達她的內在感受,她或許就能知道怎麼做比較好。發現,引導123法則挺好用的。

1、接納對方、認同現況。 
2、典範帶領、分享自己。 
3、尊重決定、支持協助。

2015年5月4日 星期一

我的學生很棒

我的學生很棒。

某國二生問我,老師為何要有主刑與從刑之分?為何這些刑罰不放在一塊呢?

我驚豔的看著他,你怎麼這麼棒啦,問了這麼好的問題!

對啊,為何要有這些區別呢?

請問大家。

學生開始討論。

然後,我被折磨了。為何没收、褫奪公權不能單獨存在呢?為何罰金是主刑,而沒收卻是從刑呢?另外值得討論的問題還有犯罪與刑罰之間的比例問題,例如嚴刑峻罰的觀念真的能遏止犯罪嗎?會不會有什麼後遺症?有何證據或理由何在?



又有一天。國一生走進教室問我,老師,人活著的意義是什麼?

我專注看著他。看起來學生只是在思索,所以我思索了一會後,反問,你覺得呢?

上課上到一半,我們還在討論文化某個概念時,他忽然抬頭對我說,老師我知道了,活著的意義是不是我們可以享受生活裡美好的事物...我笑笑看著他,對他說,嗯,有可能唷。謝謝你的分享。

下課後,我繼續和他對話,我好喜歡你問的這些問題唷。以後也要和我分享唷。

又問國一生這個思辨問題:

前東德柏林圍牆警衛射殺穿越邊境民眾,在兩德統一後遭司法究辦,被告的律師辯稱衛兵僅是依法行事。

如果你們是法官,要不要判他有罪?

這一班很棒唷,先追問我許多背景問題,沒有直接就回答我的提問。試著掌握基本線索,才慎重回應我的提問。







結果這一班都認為他無罪,太有意思了,於是我又立刻設計了一個提問,追問學生,那如果一個...

可惜,下課了。啊....

雖然這一班才被我訓話,因為上課該帶的資料還是沒帶。但仍然充滿著積極正向的學習態度,太欣賞這些學生了。

但,天氣未免也太熱了吧。

快熱暈了。

2015年5月3日 星期日

高師大劉嘉馨同學的觀課心得

2015.04.27高師大劉嘉馨同學的觀課心得

觀課班級210班,授課老師:高雄市英明國中郭進成

課堂觀察

1. 座位安排與分組方式:

原來ㄇ字型的分組方式可以這樣安排,讓我學到了一招!如此一來每個學生都更靠近老師,老師也能隨時掌握全班學習狀況。

每一組有一位教練和組長,教練坐在組長旁邊,同時他們以坐離老師最近,另外老師還很細心的讓男女生交叉坐。



每一次段考就重新分組,採大聯盟選秀法,C→A→B 另一個B可以自行決定要加入哪一組。

2. 計分方式:海螺計分法。

小組答對老師的問題、認真參與討論即可得到卡片一張,也就是得1分,待課程告一個段落請各小組將磁鐵移到得分位置,該節課若獲得超過20分,小組每人可得到一支棒棒糖。

競賽成績最高分組,平時成績為100分,第二名為95分,以此類推。

3. 上課流程:

上課前先發學習單,給學生幾分鐘學的自學時間看完老師的講義,依問題順序引導學生從課本找答案或以自己理解的方式回答問題,答對即可得到一張卡片(一分)。

4. 提問方法:

抽籤、指定回答、舉手搶答,視教學情況選用最適切方法。學生回答問題時,老師會站在學生旁仔細聆聽,並給予回饋。

5. 遇到分心的學生:

請他回答問題,回答不出來先站起來,轉請其他人回答(轉問),答對後再請站著的學生回答一次問題的答案,答對便請他坐下。

心得感想

在還沒觀課之前,我以為學思達就是要讓學生回家先預習或看影片,來到學校後老師以問問題的方式上課,我心想這樣也太難達成了,因為要讓學生在家自學會有很多限制,但是看完郭老師的上課方式後,終於可以放下心中的擔憂了。

從老師的自編講義、上課流程規畫、學生分組到搶答機制,都可以看出老師的用心與細心,學生上課強烈求知慾及口語表達能力顛覆了我對國中生的印象,原來我一直都太看輕學生的能力了,這也讓我感受到學生潛力的展現需要老師適時的引導,因此老師課前的教學規畫是多麼的重要!

老師在設計課程時,總是思索著:「為甚麼要教這個給學生?這跟學生的生活相關嗎?如果我是學生對這個問題會好奇嗎?」,有時候我們總是以為自己所想的就是學生所要的,但往往事與願違,因為教學經驗的不足,對課程的架構也不完整,沒辦法真正站在學生的立場理解他們的需要與想要。

我的個性很急躁,剛開始教學時總希望自己能掌控班級氣氛、有上課魅力、學生喜歡學習等,但理想和現實的差距削減了我對教學的自信,幸好有老師的這番話重拾了我對自己的自信並解開心中的迷惘,正如老師所說的,要找到自己教學的節奏,沒有人天生就會教書,教書是需要不斷的學習與改變,從要求自己能把課程上得很流暢、有設計教具的能力、能像補教老師一樣有上課魅力,最後思考如何讓學生的學習有最大的成效,循序漸進累積教學的實力。

聽完老師的課很感動,也能明顯感受到老師對教學的熱忱及對課程的重視。老師為了學生的學習努力翻轉教學,不畏辛苦與麻煩,只為培養學生帶著走的能力,這樣的精神很值得學習,這才是當老師的本意阿!很可惜我現在還沒有課能上,假若有機會上課,我必定會努力翻轉教學,我是因為瞭解翻轉教育的理念後才燃起了對教書的熱忱與動力,希望有朝一日生活科技課程也能開放觀課,讓更多老師、學生以及家長了解生活科技對學生的重要。

學得更好

這幾年很開心自己改變了教學,持續幫助了一些原本不會被注意的孩子。以前我真的不知道如何幫他們。 上學期許多學生原本是D咖,這學期忽然變成了A咖。 讓同班同學驚呼不已。 他們的地理、歷史成績依舊,但公民卻愈來愈表現亮眼。這群學生從來沒有放棄學習,只是不知道如何學習。...