來旅行吧：旅行的所在

松浦彌太郎是我這一年來的心頭好之一。喜歡他的文字。大部分他的書，我都會買。除了那本他談金錢，我實在沒興趣外。

這本書的重量很適合外帶。

今天排隊領錢時，我就是邊排隊邊讀這本書。

他的文字與閱歷讓我能用一種輕淡的心境以對。很舒服呢。

松浦彌太郎提到他等人的時候偏愛讀詩、散文、雜文之類的。

他說：

...我等人時常帶著詩集，面對短短一行詩句一讀再讀，天馬行空恣意想像時，開心到連時間都忘了。詩詞具有緩和情緒的效果，出神著等待著對方出現，讓等候的時光也成了一種幸福，似乎一回神，對方就會現身。...

他還特別提到文庫本這種書本的種類。輕便易帶。

發現國內比較少見這樣的書類。村上春樹也提過他旅遊或外出時，總是帶著文庫本的經典讀物。一方面這些經典耐讀，另方面，它輕便易帶，而且旅途中就算遺失了，也不會感到可惜。

我也這麼想。

那麼各位書蟲呢？

外出時，你會帶什麼樣的書呢？

在家中，不同的文本多少都有他們的棲息地，有時在馬桶上久居，有時家裡的某個角落暫時停留。

說起來，書也是一種生物呢。

另外，他還提到他對於旅行的看法。我很激賞。

他是這麼說的：

...旅行，是一種審視自我的精神行為，也是重拾自我的舉動。也就是說，一個人找回自我才是旅行真正的意義。至於觀光，和旅行根本是兩回事。...

還有唷：

...我出外旅行的必備品並不是換洗衣物和盥洗用具，而是自己喜歡的杯子、湯匙，外加一本書。只有這三項。...

是不是說的太好了。

我也好想立刻和親愛的找家附近的飯店來一次真正的旅行呢。

真心推薦：四顆心。

http://www.books.com.tw/products/0010472850

好書推薦：《達爾文女孩》

讀《達爾文女孩》有感：

1、

要接納孩子的原有氣質對我們成人而言是多麼困難的事啊。

我們總是期待孩子成為我們期待的，卻往往忘了，他的臉蛋是世上唯一的一張臉，獨一無二的存在，如果臉蛋如此，那麼一樣精細的心靈呢？

我們該如何去期待我們無法理解、完全陌生的那張臉呢？

對於這份期待，我們說了太多，卻忘了仔細看看那張面孔。他/她想要的，是我們給的嗎？不是我們給的多或少，而是給的對不對？

2、

喜歡達爾文女孩的原因，是一份知己的感覺。

有人懂我，有人真正懂我－－這樣的感覺。

別人眼中的怪爺爺不是怪，而是他退休後選擇作自己，或者也可以說，他是想作自己，決定退休。退休前的他，是為了家人打拼。從「真正」的孫兒眼光讀爺爺，爺爺是有著一份欣慰，而從爺爺的眼中讀孫女呢？

孫女的心裡是萬分歡喜。

還有一份淡淡的哀傷。也是我喜歡這本書的原因。

雖然有人懂，但......懂，又如何呢？有時參照著身旁龐大的誤解，心裡的寂寞會一直存在。當她們不能理解什麼叫雪，因為他們從來沒見過什麼是雪，我們又該如何向這些不懂我們的人說明呢？甚至辯護呢？

那樣的哀傷是比雪還安靜卻真實的存在心中。

3、
我曾向朋友推薦這本童書給她的小孩，然而看著看著，讀著讀著，才發現最該看這本書的人不是孩子而是我們大人。

如果孩子已經向我們展現他的天賦時，我們該如何看待他呢？

我想，我錯了。這本童書很像其他我們誤以為是給孩子看的書那樣，其實是我們最需要看。

http://www.books.com.tw/products/0010470860

不為考試而教學，需要堅持！

這篇文章是看完下文後的一些心得。

陳安儀：不為考試而讀書，我決定離開！

http://m.parenting.com.tw/article/article.action?id=5056234

讀後心得：

我自己是公立學校的公民教師。

幾年前，基於對公立教育的理念堅持，我儘量不再配合學校對考試升學的無理要求，例如身為導師的我不想在早自修安排考試，又或者我對學生說，第八堂還有寒假輔導和暑假輔導，你們有權利選擇不上等等，但如果和家長充分討論過後，想上課後輔導，就應該全力以赴。

身為公民任課老師，我也不再為了趕基測進度，將公民課當成工具；反而是一課一課上，透過時事議題的補充教材讓學生一起思考台灣社會何去何從，也讓學生思考為何我們要關心這些公共議題。

我的許多想法顯然與校方政策有所背離，所以第一時間有被校方行政和許多家長關心過(投訴教育局)，但我不想再成為謀殺學生學習熱情的幫兇。當然我知道我的心態在一般公立國中裡，絕對是少數族群。

我的公民課會玩扮家家遊、會玩團隊桌遊，會進行角色扮演，會讓學生進行小組學習、討論與報告，讓學生看見、思考並討論核電議題、多元性別議題、大埔土地正義議題、關廠工人勞動人權等等。但常在想，一週只有一堂的公民課，真的能改變公立國中教學現場多少？又能幫我的學生多少呢？

今年好不容易當專任，我竟然又怕太閒，跑去報名擔任高雄市的社會領域教學支持團隊的兼任輔導員，希望我的一些教學心得能與更多的社會科老師分享，並獲得一些回饋進而改進自己的教學等等。

有時想想，我會不會太自不量力了？也許就像這篇文章裡的作者一樣，以為只要自己不在乎就好了。以為只要堅持自己的想法/理念就好了。真的嗎？

恆春老街的阿婆麵店

這兩天住貴閃閃的飯店(華泰瑞苑)，也吃了不少的食物。但讓我回味的，竟然是在回程時，不在計畫內吃到的一家小店的乾麵。

好好吃的傳統簡單乾麵。天呀。比昨天山東老徐大滷麵(也在恒春老街外頭附近)好吃太多了。 

這家好好吃的麵店好像沒有店名，因為我刻意走到外頭，也沒看見有什麼招牌之類的，它的確切位置在恆春老街中山路 54 號。網路上有人管它叫柯記麵店，有人叫它阿婆麵店，因為是一位年紀很大的阿嬤負責下麵。


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剛剛兩點多去吃，一樣好多人，都快賣光了。 

我們不是不點小菜，而是都賣光光，沒有小菜可以點了。

有時，吃遍了山珍海味，到頭來只想吃一碗小時候記憶裡的美味乾麵。

麵店阿嬤希望您身體安康，每回來墾丁路上，我一定都會來品嚐的。

教師使用手冊

剛剛太太和我分享一件事。

她說她偶遇了一個以前的學生，她才一年沒見到他。他的變化卻讓她大吃一驚。他和人的互動與反應整個變慢了。應該說遲鈍了。她非常驚訝，才一年不見，怎麼會變成這樣。這個學生發生了什麼事。

聽著聽著，我想起了唐淑華老師的一篇書介：理解貧困的一種框架。這是美國學者Payne的一本書。一本關心弱勢學生的書。

以下引用唐老師的書介文字：

雖然貧窮發生在全世界各個角落，但它其實是一個相對的概念。所謂「貧窮 」就是指「擁有較少資源」的人。一般人可能會認為「經濟」因素是區分貧窮與否的最大關鍵，然而， Payne卻建議，我們其實需要用更廣義的方式來界定貧窮。以下是她認定的重要「資源 」：

(一)經濟上( financial):指這個人是否有足夠的錢，可以得到想要的東西?

(二)情緒上(emotional):指這個人是否具有掌控情緒的能力?尤其當他遇到不如意的事，這種內在的心理資源會決定他究竟是採取傷害性的自毀行為來因應?抑或採取建設性的方式面對?

(三)心智能力上 (mental) :指這個人是否具有基本的讀寫算能力以應付日常事務?

(四)性靈上(spiritual) :指這個人是否能夠超越世俗層面，找到精神層次上的意義與解脫?

(五)身體上(physical):指這個人是否擁有健全的身體健康與自主的行動能力?

(六)支持系統( support systems):指這個人是否擁有來自朋友、家庭或任何方面的外在資源，使他在有急難時，能夠立即得到這些支援系統的協助?

(七)情感關係上 (relationships/role models):指這個人是否擁有來自長者的照料與關愛，使他們產生情感上的依附?而重要的是，這些長者本身就應該是足以提供良好示範的學習楷模。

(八)對隱藏規則的知識 (knowledge 有瞭解不同族群團體的知識?尤其當上一層階層以一些未曾言明的「隱藏規則 」 (hidden
rules) 在運作時，他若不能瞭解這些隱藏規則，將嚴重阻礙了他跨越貧窮的障礙而晉升至上一階層。

這些文字讓我觀看學生和自己的視野大開。可惜國內沒有譯本。

認識自我已經是一件很難很難的事了，如何認識他人/學生？或者去理解學生的需求/匱乏？

就在太太和我分享那位學生的情況後，我產生了極大的困惑。是啊，那位學生發生了什麼事呢？他身上有著什麼樣的故事呢？

我們的學生來到我們面前，樣態千百種，他們的需求/匱乏也是如此，我們給他們的，是他們所需的資源還是剝奪？

我愈來愈覺得，一個沒有同理心的老師絕對不可能給出學生真正所需的資源。無論這位教師教哪一個科目。

但在我們過往教育與師資養成過程中，同理心的習得恐怕是最匱乏的一個環節。

多麼可怕的惡循環。

這幾年，我們夫妻分別接觸到許多的學習管道(書籍、研習、工作坊)，總歸一句話，這些讓我們受用的研習或工作坊，說穿了，其實是讓我們更有同理心。對於不同處境的人有較敏覺的同理心。

什麼樣的研習呢？例如性別教育研習(看見多元性別)、心教育工作坊(看見自己)、閱讀．書寫．經典創意教學工坊(看見生命故事)等等。

可是骨子裡，遇到這些真正需要教師存在的學生時，我仍然是一個沒有同理心的老師。我會不耐煩，我不能理解為何有人會學這麼慢！我不能忍受學生的表達能力這麼糟！我無法明白學生怎麼會這麼自我感覺良好。

我什麼忙都沒幫上。他們在我眼前消失了，又來了一批。

我的學生們往哪去了呢？

我像是打游擊的老師。我沒有後勤支援、我沒有陸海空的立體格局，我只能專注眼前的學生言行。我會隨之情緒起伏。我其實什麼都沒看見。

而我竟然是老師。

我熱愛我的身份，有時會害怕我的角色。在學生最需要的某個時刻裡，我有沒有扮演好一個像樣的老師呢？我有沒有說出適當的話，做出適當的回應？我有沒有呢？

唯一確定的是這是一份很有挑戰性的工作。偶爾我做到自己以為不可能克服的挑戰時，我如此驕傲、顧盼自得。但更多時候，我是多麼希望自己擁有一本教師使用手冊或攻略本之類的祕笈啊。

各自精采(認識自我)公民課

今天第八堂：公民議題討論課。

迫不及待想和學生分享這篇文章：

1、到公司工作快三年了，比我後來的同事，也陸續得到了升職的機會，我每天不停加班，為公司付出這麼多，卻原地不動，心裏頗不是滋味。

2、有一天，終於冒著被解聘的危險，我去找了老闆傾談。「老闆，我有過遲到、早退或亂章違紀的現象嗎？」我問。老闆乾脆地回答：「沒有。」「那是公司對我有偏見嗎？」老闆先是一怔，繼而說：「當然沒有。」

3、「為什麼比我資歷淺的人都可以得到重用，而我卻一直在微不足道的崗位上？」老闆一時語塞，然後笑笑說：「你的事咱們等會再說，我手頭上有個急事，要不你先幫我處理一下？一家客戶準備到公司來考察產品狀況。」

4、老闆叫我聯繫他們，問問何時過來。 「這真是個重要的任務。」臨出門前，我不忘調侃一句。

5、一刻鐘後，我回到老闆辦公室。

6、「聯繫到了嗎？」老闆問。
「聯繫到了，他們說可能下周過來。」
「具體是下週幾？」老闆問。
「這個我沒細問。」
「他們一行多少人。」
「啊！您沒問我這個啊！」
「那他們是坐火車還是飛機？」
「這個您也沒叫我問呀！」

7、老闆不再說什麼了，他打電話叫朱政過來。朱政比我晚到公司一年，現在已是一個部門的負責人了，他接到了與我剛才相同的任務。 一會兒功夫，朱政回來了。

8、朱政答道：「他們是乘下週五下午3點的飛機，大約晚上6點鐘到，他們一行5人，由採購部王經理帶隊，我跟他們說了，我公司會派人到機場迎接。另外，他們計劃考察兩天時間，具體行程到了以後雙方再商榷。為了方便工作，我建議把他們安置在附近的國際酒店，如果您同意，房間明天我就提前預訂。還有，下週天氣預報有雨，我會隨時和他們保持聯繫，一旦情況有變，我將隨時向您彙報。」

9、朱政出去後，老闆拍了我一下說：「現在我們來談談你提的問題。」

「不用了，我已經知道原因，打擾您了。」

本來還有二段結論，我刪除了。

昨天和老婆討論教學的小餐館。

課堂流程大致如下：

1、發下文章(上文)，請學生閱讀，大概三分鐘左右。

2、告訴學生：咦，有沒有發現這篇文章沒有題目唷。可不可以請妳/你為它取個名字。

有學生馬上說，聰明的老闆。

我笑笑接著說，這個同學很可惡，竟然把自己的OS說出來影響我們的思考。

大夥笑了。

好啦，請各位根據文章內容取一個題目。看看怎麼取名，比較貼切。

另外，這篇文章原本有一段結論，老師將它刪除了，因為覺得它的結論太八股了。老師希望你們自己寫下你們看完的結論，當然是以「我」的角度來寫。好嗎？

3、5分鐘後。各位，寫好了嗎？嗯，還有人還在寫，沒關係。請各位先停筆。我們先來做個討論，也許討論完後，會更有靈感唷。

至少各位都有取題目了吧？很好。(我巡視了一下各組)

請問你為何要取這個題目？(老師先點幾個同學起來分享)

主動？被動？

要求別人之前，先要求自己

自我檢討

各位的命名挺有趣的。

老師想問各位一個問題唷。這篇文章到底在講什麼？是像剛剛小銘說的，聰明的老闆，是在強調老闆如何給予員工指導嗎？或者不是？

(很棒，學生眼神都很專注在聽。)

好，那麼到底是在表達什麼？

各位有沒有發現，作者(我)來到公司快三年了，但他一直沒發現自己無法升官的原因，甚至認為是老闆委屈他了。對不對？

學生紛紛點頭。

可是當我們看了文章後，各位還覺得老闆委屈作者了嗎？

學生搖頭。

那麼請問這篇文章在講什麼？我停頓下來，看了看全班。

學生若有所思。

各位，有沒有可能這篇文章也在表達一個重要的觀念，就是人要認識自己是很困難的事。

作者遇到了一位聰明的老闆，讓他看見自己的問題/不足。

我們呢？我們有沒有什麼方法可以看見自己的盲點？既然是盲點，當然自己一定很難看見，對不對？

請問各位，你有沒有什麼方法可以看見自己的盲點呢？例如，一位忠言逆耳的好友？你有沒有珍惜這樣的朋友？

老師的方法是透過觀看電影的時候，去想想自己有沒有犯下那樣的錯。但還是經常犯錯。

學生笑。

4、接下來，請各位再花五分鐘想想，最後的結論你想怎麼寫，已經寫好的，再想想，如何修改會更好。請和你的組員討論。待會再請各組進行報告。

5、小組報告。

下課。

省思：

1、這篇文章的效果很棒。果然如我預期。但在引導部分，我有點不知所云，有時會離題。引導還是要再精簡些、聚焦些。

2、今天是第一次進行此課程計畫。希望能慢慢完成這個主題。

3、學生的分享，很多地方讓我有種，啊哈，好棒的想法，可惜，我記不住，慘了，記憶退化。使得我在回饋時，忽然打結了。因為我發現教師有沒有回饋，學生的反應會差很多。唉，這一點，我該如何改進呢？

4、發現適合用來引導的地方還有，文末的敘述：

「不用了，我已經知道原因，打擾您了。」

請問他知道了什麼？各組請討論，並將回答寫在小白板。

從這兒可以讓各組進行有意義的討論。再讓學生進行個人的結論書寫，或許會更好。

狼人新月的公民課

以下課堂流程主要是結合國中公民第二冊第一課：社會互動。

第一堂

開學第一週讓一年級學生一起玩桌遊，狼人來了（狼人新月）。

遊戲規則可參見以下網址：

http://goo.gl/nrUZ8D

一面進行遊戲的同時，我詢問村民（學生），為何你猜他／她是狼人呢？

因為被狼人殺死的村民都在他身邊。

咦，不錯的觀察唷。

那你呢？

因為他剛剛在奸笑。

全班大笑。

嘿，不是公報私仇吧？

透過遊戲還有問與答，希望讓學生收心。也能培養他們的觀察力與表達能力。

下週會請各組學生討論一下，玩完狼人來了的心得。

再開始進入一下的課程，社會互動。因為第一課第一節就要談「角色」，透過上述桌遊，可以和學生談社會角色的意義與功能。

學生玩狼人新月，玩到下課了都還依依不捨聚在門口討論。

討論誰是小女孩，誰是巫師，誰是丘比特。

一位男生走過來，老師這個遊戲好好玩。好刺激唷。

下次再玩一次吧。

謝謝你的回饋。難得全班都到齊，好好玩一次這款遊戲。留下美好快樂的回憶。

我用廢紙設計的牌卡(狼人新月)。

另外還參照網路資訊，加了幾個角色。學生光聽我講解遊戲規則和攻略，就快笑瘋了。

第二堂

延續上週狼人新月的遊戲，今天一年級某班上課，我先請各組學生分享心得。分享一下他們玩這遊戲的想法、觀察，並簡單訪問學生上週的角色扮演，例如有人一樣當狼人卻被殺了，有些人卻沒有被村民發現等等。

分享完後，開始請各組學生設計一個新的角色，如何才能讓這個遊戲更好玩。

我大概只給各組學生3分鐘的討論時間。他們必須設計出一個角色，並給予這個角色某種能力。角色命名與能力說明一樣寫在小白板上。

並且各組須好好說明並行銷自己設計出的角色。之後進行問與答，由其他玩家提出問題讓設計某角色的組別透過他人的質問，來更完善自己所設計出的角色。

在聽完別組提出的問題後，我再請各組進行討論，如何修改角色設定會比較理想。

最後才是正式發表以及全班投票。

我想，這個小組活動應該可以讓學生發揮想像力，並練習表達能力。

透過這個過程，我初步的想法是讓學生了解課本中角色扮演的意義，並思考遊戲中任何新角色的增加會如何對其他角色產生影響；還有一個想法是，讓學生思考一下現實生活中，我們的許多人生角色或許不是自己選擇的，可是有些角色卻是自己可以選擇與決定，如果有機會選擇的話，你想扮演什麼樣的角色？

話說回來，就算不是自己能夠選擇的角色，我們想如何扮演它，難道沒有自己的控制權或自主權嗎？例如全心參與？或自暴自棄？或被動配合？

嗯，總之透過這兩週的桌遊(狼人新月)以及遊戲後討論與角色設計，能給學生遊戲的趣味與人生的些許省思。

我是不是太會假掰了？哈哈哈。

以下就是各組設計的角色以及投票結果：