罰寫十遍的理由

今天第二堂有五位學生來觀課。

一位是憶婷的女兒，另四位是我的高師大學生，其中一位是中國交換學生。

觀課完，第三堂是議課。話題談到進度與考試時，我說很多時候學生考試沒考好，許多老師往往不會考慮改變教學方法，反而是要求學生罰寫十遍。

中國交換學生一臉的訝異。

我問她，怎麼了嗎？

她回我：我從小讀到現在(大學)還沒遇過這樣的老師。

我問：什麼老師？

她說：就是學生沒考好就要求罰寫的老師。

我立刻問現場另三位師培生，你有被罰寫嗎？

連問三位。每個都說有。

中國交換學生驚訝不已。

我補充說，也可能是你幸運吧。不代表大陸其他學校沒有。

我想說的是很多老師都關心進度和成績，但關心之後呢？學生的學習成效就自動得到改善了嗎？

我們教師很容易會去要求學生改變學習態度或方法什麼的，但我們自己呢？

話說回來，他們今天觀課的班級是我今年剛接的班級，所以我還在努力營造師生對話以及小組討論的氛圍，憶婷女兒觀察到這個班的討論氛圍比較欠缺，甚至閱讀課文也有困難。

這是真的。

但我很有信心唷。只要再給我一些時間。因為我已經看見學生和我之間默契的慢慢磨合與互動的漸漸改善。

雖然開放觀課的班級不見得都是最有默契的，但學生們的表現讓我覺得我是很有福氣的老師。

為何不選最有默契的班級來開放觀課呢？

因為我想和來觀課的夥伴多點議課的時間，所以選了這幾個班。這幾個班的下一堂剛好有空堂。

就這麼簡單。

犯罪現場桌遊

週二第八堂讓學生主持犯罪現場桌遊後，這幾天不斷在構思如何讓活動更加流暢，尤其要讓各組都能參與其中，避免客人的產生。

犯罪現場桌遊——這款桌遊在我心中一直是很有潛力的遊戲，但老實說，我想了快一年了。再想下去恐怕也是徒勞，習慣從做中學、從錯中學的我，決定讓學生直接試玩。

這幾週，我利用第八堂讓國三班學生試玩，這一週甚至還請學生自己來主持桌遊。

現在我想到的可能是將犯罪現場結合推理遊戲來進行。或許比較適合教學現場或學思達課堂吧？

其實在玩這款遊戲時，我發現這款遊戲確實可以培養學生的推理能力。它的本質和課程引導問題其實差不多。差別在於犯罪現場桌遊的卡片(線索卡、兇器卡和提示卡)比較豐富具象，同時可以產生非常多的排列組合。

學生如何根據提示卡回溯命案現場，自然就是一種推理能力的訓練。

加上我的主持引導，相信可以讓學生在較流暢的活動裡獲得較有效果的訓練吧？

期待下週的課堂調整。

價值的繼承

警察世家(Blue Bloods)的編劇真的很強大。

我每集必哭。

有沒有一種繼承不是透過血緣，而是一種價值的交付。

老爸是紐約市警察局長，但兒女們從來不曾得到任何好處，反而是被放大檢視。

兒女們遭受打擊受傷時，老爸唯一能做的只是陪伴。儘可能的不影響子女的判斷。

也不能說完全沒有任何好處，如果把吃苦當吃補的話，局長的子女們真的賺到太多了。

喜歡看局長在各種艱難選擇裡，如何承擔與忍受。沒有衝鋒陷陣的熱血激情，也沒有老謀深算的氣定神閒，比較多是漫長煎熬的等待結果揭曉。

他必須信任他的下屬。如果最終事與願違，他仍然必須走上前面對痛失親人的家屬，安撫他們。

這真的是世上最困難的一份工作吧。

九十三歲的福爾摩斯先生

看完之後，若有所思對馬老師說，不太懂，我需要好好想一想。

九十三歲的福爾摩斯。

他失去了什麼？最後他找回了什麼？

隔天刷牙時，忽然一陣電流通過。

啊，我懂了。

原來他花了幾十年的時光在遺忘之後，總算找到了他要的答案。

當時間終於收服他一輩子最擅長的本事後，他才真正看到了邏輯之外的世界。

邏輯之外的一切。

而五十年前的福爾摩斯也並不只是如他想像中只有優雅從容的智慧，他其實有的更多。他深深關懷著每個來到他身旁尋求救贖的人。

我想一個人就好。

剛剛第二堂校內同領域的老師來觀課。

因為學校規定每個領域每學年至少要有一位老師被觀課，我自告奮勇擔任這個角色。也希望藉由這樣的機會和同領域老師對話。

今天的課堂活動有二，其一是進行段考後分組。其二是上第三冊第三課。

分組時，大致很順暢。直到一位小女孩才卡住。

後頭有五位同仁在看。

我迅速檢視自己的情緒，嗯，還好。很穩定。

在交付好學習任務後，我走過去和小女生站在一起討論。

我問她，怎麼了？

她一直不太習慣分組。尤其是要和人討論這件事。之前有些觀課老師也有看過她在組內討論的情況(安靜的坐在一旁)。

她欲言又止。

嗯，沒關係，妳是不是仍然不習慣和人討論。會有壓力？

她點點頭。然後她接著說，我想一個人就好。

我點點頭。好啊，不過，教室是分組座位，妳還是要先挑一個位置坐，好嗎？但我會跟那一組說，請她們不要強迫妳和他們討論。這樣，好嗎？

她才露出較放心的表情。

如果妳想要討論，分享妳的想法，再加入那一組的討論。這樣，好嗎？

她又點點頭。

後來，她總算坐了下來。

檢視今天和小女孩的互動，雖然和以往每一次分組狀況差不多，但今天比較特別的是在校內同事的注視下，我的心緒不但沒有受到影響，似乎更放鬆了一些。

也許，我也成長了一些吧？

如果，一個老師改變了

接送我到校分享的老師問了一個問題。

我到過許多縣市、許多學校分享，有什麼感受？

他進一步說明，有沒有哪間學校的氛圍特別令我印象深刻？

我想了想，回他以下這些話：

其實每個學校很像一個班級，每個班級裡都有不同類型的人，有熱愛學習的人，有觀望等待的人，也有許多抗拒改變的人。就這一點來說，每個學校大同小異。

我比較深刻的感受是發現自己的許多改變。好像多了點耐心。當然有時，我的習性還是會出現。會忍不住講了一些比較銳利的話。

我繼續對他說：有時會思考我為何想和許多老師分享呢？

想了想，好像是為了自己。為了曾經孤單的自己。

想對仍在孤軍奮戰的同類，分享一些經驗和方法。也為了我傷害過的學生們，做點努力。如果，一個老師改變了，他就能看見每個學生的光亮。進而協助學生找到他們想去的地方。

原本我是這麼想。

但也許這段意外的旅程，就只是一段意外的旅程。比較實質的是遇到許多可敬的老師們。

比如，一路上和這位接送我的老師閒聊，不時讓我眼眶泛紅。

他只因為學生的一句話，決定休學一年，陪學生畢業再回頭唸完研究所，還和學生一起獲得了精神總錦標。

學生讓他決定休學的那句話是......

老師，如果你也離開了，就沒有任何一個從頭到尾陪我們國中三年的老師了。

想去的地方

在校外分享時，我往往會利用這張照片和老師們分享什麼叫帶著走的能力。

照片裡的小孩是我們家第一個出生的孩子，當時小妹自己在北部坐月子。老媽知道小妹生下童童後，竟然就在沒有告訴任何人的情況下，一個人前往新北市要幫小妹坐月子。

從來沒獨自出遠門的老媽就這樣出發了。

看不懂地圖的老媽，看不懂標示的老媽順利抵達目的地。

請問她如何辦到的？其實一點都不難，不是嗎？更該問的是，為何有很多人辦不到？

地理第一冊，就是在教學生如何運用地圖等相關知識來辨識位置，了解自己身處何地。但在考試導向的教學中，我們會不會培養出很會考試的學生，卻沒有能力前往想去的地方？

是的。想去的地方，也可以是一種隱喻。

每個孩子都有他的亮點與弱勢，有沒有可能，我們的學科以及透過我們的教學能協助他們找到自己的長處，發揮他們的優勢，甚至支持原本的不足，讓他前往他想去的地方呢？

在老媽身上，在國小甚至沒有畢業的老媽身上，我漸漸懂得能力的意義。她看不懂地圖，她看不懂標示，但她能問路、能冒險、擁有強大的親和力，更重要的，她懂得運用她手邊的一切資源來解決她遇到的問題。

換句話說，她不太在意她的沒有。相反的，她運用了身邊的「僅有」順利前往她想去的地方。

我忍不住去揣想，有沒有可能這原本就是每個人與生具來的一種天性，直到被扼殺、被剪除了羽翅、直到失去了這樣的可能。

那麼是什麼扼殺了這份可能？

童童現在五歲了，回高雄外婆家最喜歡做的事之一，就是和外婆一起睡覺，然後躺在大床上，追問外婆各種小時候的事。
猜想童童或許遺傳了外婆對生命濃烈的好奇心與一份熱情吧。