溫柔看待自我

今天有五堂課，然後空堂的兩堂都和來觀課的老師(陳虹妏和何憶婷老師)議課。

好像連上了七堂課。

對談的過程裡，讓我有機會重新省思自己的教學脈絡。透過他者的觀察，我也試著去觀察自身。

和觀課老師對談時，有時也像在對自己的心裡談話。

來日方長，與其自責，不如溫柔看見自我的改變與進展。一天進步一點點就好。透過傾聽，可以了解學生更多。教師的角色像是搭建一個平台，讓我們的學生和學科的核心問題對話、和學科的大師一起思辨。

這是有可能的，因為人類原本就充滿了好奇心，當我們用問題引導來架構課程時，學生自然就會參與其中。如果沒有，有可能是我們的問題設計需要再調整，有可能是我們的班級經營還不到位，有可能學生個人的狀況需要再了解，但我們可以慢慢處理與調整，只要我們願意改變，願意就課程的核心概念邀請學生來共同思考，那麼每堂課可能帶來的驚喜都是無法預料的。

事實上，我經常獲得這樣的驚喜。原來學生是有想法的，可惜以前他只能放在心裡，甚至就在小考、填鴨的過程漸漸放棄了個人獨特的觀點。

如今不然。她有機會在小組內提出她的想法，透過對話更加具體明確的開展她的思路，最後在師生問答時，獲得肯定或澄清。帶著成就感或好奇離開課堂，展開她另一段個人的自學時刻。

所以，我想這是我作為老師、作為公民老師感到很美好的地方。

台南市中山國中何憶婷老師的觀課心得

2015年6/8 觀課 207班

這兩年自己也嘗試分組合作學習的教學方法，但是始終卡卡的，今天去看了進成老師上課，解決了自己很多問題。

我只有一個任課班—24人，一個導師班—26人，因為人數不多，我一直都分成六組，在座位安排上就成了前三組、後三組。雖然我參加學習共同體的研習時，看到分組是ㄇ字型，可是我從沒思考位置的安排的影響，雖然，我有感覺自己不容易在組間走動，還有舉小白板時有些組別看不到。今天看著郭老師上課，我才發現ㄇ字型很重要，老師可以兼顧每一組，而且，不同組之前才看得到別組的小白板，還有看到到說話同學的臉。

專注卡、全組到齊卡，好有趣的卡片，「專注卡」讓學生能專注於小組討論，今天看到學生都能參與討論，不會放空發呆或者只有教練在忙；「全組到齊卡」，讓學生移動到五樓的E化教室上課，卻能在打鐘前就在教室外等老師，進入教室後乖乖坐好，想到自己的學生每次要移動到生物實驗室上課……，以後也要來試試。

我也使用提問教學，但我的學生常有答不出來的狀況，雖然有一部分原因是理化有點難，但我覺得一方面也是自己的鷹架搭太少，今天的觀課我發現學生答得不理想時，郭老師會運用舉例讓學生思考，我自己在處理問答這部分還要再努力。

「誰回答？」原來也可以用變化，我常只有小組回答一種，但今天看到各組一起舉小白板、抽中組別回答、組長負責舉圈叉、自由舉手老師指定回答，讓我想到今年的教專觀課時，我的夥伴也覺得我問答方式太單調，也是要調整的部分。

今天非常謝謝郭老師，接下來，就是自己要努力做好！！

一天一點改變

今天到台南黎明高中和他們的社會領域老師分享「社會學思達」二個小時。

羅校長全程參與。另外十位老師也是相當投入，馬老師說我今天的分享很熱血。我想了想，應該是現場的老師願意積極聆聽我分享的緣故吧！老師們的專注神情讓我一口氣分享了二個小時，中場完全沒休息，過程中或講述或問答，老師都很配合的進行小組討論與分享。

最後的問答時間，一位老師詢問了幾個問題，讓我更加了解私立中學擔任社會科老師的辛苦之處。所以，我的回應是讓我們一天一點改變就好。相信在兼顧課程進度的同時，我們或許也有機會帶領學生學到更多的能力，例如獨立思辨的能力。這也是我今天和現場老師藉由研習示範一小段學思達教學的原因。

而在具體操作上，二個關鍵需要注意：

1、大聯盟選秀的分組法。

2、課程引導問題的設計。

藉由二者的搭配來改變我們的教學方式，如果就能幫助我們的學生學到更多、學得更好，為何不試試看呢？

我還和黎明的羅校長與老師們進一步分享，這段時間最開心的一件事，是我們校內幾位同事願意來觀課，他們看見了學生的可能與潛力。許多時候，不只是學生的學習態度需要提醒，也在於我們教師願意主動改變教學方法吧。

就像投手如果從頭到尾只會快速直球(講述)，除非我們的快速直球很強很強、很快很快，否則也很難應付球場不同的打擊者，相反的，如果我們能多學會其他球種(分組合作學習、學思達教學法、學習共同體以及其他機制)來搭配我們的快速直球，是不是更能展現投手的威力呢？

幾位老師聽得頻頻點頭。分享結束後，一位老師特地再過來問詢我的課堂流程圖如何微調。

我想今天的分享應該有機會影響他們的老師吧？

註：同事李香瑩老師的觀課心得【今天，我看到學生思考的光芒，好美！】

我們之間距離有多遠呢？

這一波的廢死討論裡，許多人第一時間就要求別人應該表態或什麼的，我忍不住在想這些人到底怎麼了？心裡暗自嘀咕。

很像佔有式的人格特質，不能容許他人對自身立場有所質疑。往往呈現為「如果我對，你就不對」的對話模式，表面會假裝可以對話，但其實只有他的立場是對的。

我也經常這樣。

也就是像我這樣的人似乎很難理解正義是多元的。很難相信「對」可以有很多種。

實際上，如同我轉貼的那篇文章所說的(隨機殺人事件已經夠悲痛了，別再讓一個罪犯撕裂我們的社會)——

「站在邪惡對立面的不一定是正義，可能是另一種邪惡；同樣的，站在正義對立面的，也不見得是邪惡，可能只是不同的正義主張而已。我們以死刑的存廢為例，不管你是死刑的擁護者，或是反對者，相信沒有人是希望縱容犯罪的，只是理念的實踐方式不同，但是今天，彼此的敵視與攻擊，比對嫌犯更激烈，你對沒有犯罪的人的詛咒，比對犯罪本身更惡毒。」

因為覺察到這一點，有點感到不安。我這樣不容易接受異議的習性和動手殺人的他們本質上距離有多遠呢？

直到今天讀到黃哲斌【不勇敢的人】一文後，情緒才消解許多。

好像知道我到底在氣什麼或在意什麼了。

有些事，很多時候，我其實不知道到底什麼才是對的。

但有些事，我知道有個底線。

重要的是，對於很多議題，我需要一定的時間來思索。到底多久？需要多久就多久。

我好像沒有太偏好的立場。例如我支持過阿扁也支持過馬英九。當有人認為不存在所謂的中間選民時，我會很納悶，如果我不是中間選民，那我是什麼？

我支持過死刑，如今也開始改變立場傾向主張廢死。而我也曾在主張死刑時，講過極為不當的話來嘲諷廢死主張的人。

所以，我是這樣的騎牆派嗎？

我不認為我是這樣的人。我認為是我的學習有限、思辨有限，受限於有限的理性，所以我在當下、在我理解的範圍裡，做出一些判斷或有了某些立場。

但隨著對話、學習與思辨，我可能改變。這不就是教育的本質嗎？這不就是言論自由的意義嗎？

所以，我會提醒自己無論再如何討厭一個人的言論，仍然要儘可能忍耐，因為在他的言語裡，可能也有值得參考的價值。

雖然內心裡老早就想找個光明正大的理由後，立馬把對方刪除臉友之類的。

但對我來說，如果彼此輕易放棄對話的可能，我們又如何互相理解或學習成長呢？

作為一個教師，如果不相信對話或教育的意義，那我們到底還能做什麼？

如何使用專注卡

感謝詠潔老師分享，侑真老師提醒，二次段考後我開始增加了專注卡來引導學生學習討論與合作。

效果真的好好。現在各組學生會很注意小組討論的氛圍(比如，其中一人在分享時，其他人要專心看著他)，還有當別組在發表時，每組都要專心聽。當然也包括教師在講述時，各組務必認真聽囉。

專注卡是小組討論氛圍很專注或能懂得在別組發表認真傾聽時給予，一張可為小組加兩分，最後下課才加分，分數的多寡視教師想引導的效果而定。

一節課每組只會獲得一張，而且每張專注卡上都有小組編號，換言之，只要教師查看手上還沒發出去的專注卡就可以知道哪一組目前專注情形有待加強。

一旦發給各組，那麼只要各組在課堂活動過程一直維持專注，就能持續保留專注卡。但只要一不專心，教師會靜靜抽走該組的專注卡。這時小組就會立刻互相提醒改善，只要一改善，我會在小組達成任務時，發回專注卡。

下課時，如有小組未能拿到專注卡，我會請小組留下，進行分組合作技巧或相關課程概念的輔導。

為何不用撲克牌直接加分呢？原本我就是這麼做，但經由兩位老師的分享後，我覺得能讓學生知道教師為何要幫他們加分，讓學生了解教師在肯定學生什麼，真的會更好。

真的好感謝老師們的思考與分享。

互助卡部分暫時未使用，主要是想簡化課堂規則。

目前專注卡很陽春，有時間再好好製作精美一點的。呵呵。背面應該加個名人格言之類的吧！

雄商highthree老師的觀課心得

雄商highthree老師的觀課心得
2015.6.1
任課教師：郭進成
任課班級：207
地點：英明國中五樓E化教室
時間：9：15-10：00

一、問題意識：
會想要來進行觀課的這個想法，在腦海中浮現已久，但一直未付諸實現。因為聽過學思達，也上過相關的研習，但我知道一個新的教學法需要夠過自己的執行才能看到細節，很多的教學活動基礎架構在與學生的互動與瞭解。所以，我知道我必須帶著問題意識來到現場。

而出發前，基於上課同樣分組討論的型態中，一個長久以來常趴睡的學生告訴我說：「小組討論又沒什麼…」，他的不配合讓我重新檢視，我的分組討論教學的方式，可能在執行的過程中少了一點什麼（是教學樂趣？教學競爭？還是….？？）。因此，我決定跟課，透過實際參與來看到底自己還少了什麼。

二、教室安排(略)

三、課程節奏
1.上課前：上課前學生隨著老師開了門就進入教室，三三兩兩，有的已經坐在位子上就位，有的還在與學生閒聊。但是有趣的是，一聽到鐘聲就已經知道要坐好。這樣訓練有素的開場白，令人眼睛一亮！

2.開始上課了
（1）老師先簡單前情提要，提醒上週上課的未講到的重點。並給3分鐘討論，學生大略分為兩類，一個是找小組討論，另外一個是就算不討論也會看著自己的公民講義。（真是令人驚訝，不會想滑手機或者放空、睡覺）

（2）老師發下專注牌，並溫柔的提醒他們專注牌的使用規定。

（3）進入主題，刑事訴訟。郭老師從頭到尾都沒有拿過講義或課本，很有效率的，一層一層的，抽絲剝繭的為學生開始了思辨的過程，並透過哚拉A夢被胖虎欺負的例子，與學生們討論。值得注意的是，在討論的過程中，學生相當的踴躍舉手（目視大約6-7個學生，但一個班人才22位，算是相當踴躍！），但我以為老師會順勢點人，但不然，透過抽籤的過程，逐一讓身為組長的學生起來發言。講的好的，並給予撲克牌的鼓勵。遇到回答比較長的，甚至是個很棒的答案時，老師會再抽一支小組籤讓組長起來重複回答，確定他們真的有專心聽到了。在這過程中，難道每次學生都很棒嗎？有些確實是，有些則有點緊張、忘詞。但是老師真的很像是蘇格拉底般，透過引導的方式，完成他能力所及的發表。

（4）上課節奏相當的緊湊，透過老師一連串的引導與討論，學生在過程中有的歪著頭思考，有的看著講義，有的看著課本…。而我在想，連老師的步伐學生都會想要跟上的時候，是不是學生在課前都先預習好了？（Q1）

（5）課堂快接近尾聲，題目也變難了，老師給學生三分鐘的思考，並用現代社會的議題（EX：割喉案、兒子殺了久病臥床的老父等）讓學生重新思考近來「廢死」與「支持死刑」議題爭論的再思考。當然，也可以從言談當中，感受到這堂課要接近尾聲。

3.鐘聲響起
（1）郭老師說專注卡沒被收回的，可以再加2分。學生把前一輪的加分總計在海螺圖上。很有秩序的把小組成績加總在黑板上。

四、事後疑問與討論
1.學生是否都先預習過課本了？
A：沒有，透過上一堂課的自學，並將學習段落切為一小塊一小塊。

2.在一開始進行學思達教學，是否擔心進度問題？
A：只抓住核心問題後進行問題設計，所以沒有過進度問題。（天阿～真厲害）

3.對於像一開始趴睡或者是放空的學生，您都如何處理？
A：要從一開始的教學活動就透過遊戲或活動吸引，之後再以教學主題為主。

五、觀課後心得有感
從實體研習到上FB問問題，到今天實際跟課，還是有很多新的收穫。包括不同學生的問題要有不同的方式去解。還有我最關心進度問題以及是否預習的這件事。做適當的教學轉換是必要的，我也必須思考我的學科（地理）如何在透過好的講義設計的過程，來引導到最終學科本質：對空間與地方的認識，以及透過瞭解他人與他地，知道自己的特色與存在價值。我相信社會科共同的本質不變，但實際怎麼操作的內涵還是有賴於我（教學者）的精進！謝謝郭老師的打開教室，真的很有討論的空間阿！

各位法官，你們會怎麼判？

問學生一個問題：

有個中年男子試圖殺害父親，卻被護理師發現而失敗，後來被檢察官求處16年徒刑。

請問合不合理？為什麼？

請各組法官思考判斷。可以問老師一個問題。但請各組先討論二分鐘後，再提問喔。

老師，為何他要殺他父親？某組提問。

太棒了，這是很關鍵的問題。

殺父的中年男子有沒有身心障礙？

哇，很棒唷。(學生正在運用我們之前教過的犯罪成立要件概念來思考。)

後來，我完整敘述：

一位領有殘障手冊的56歲男子連崇凱，長期照顧中風、失智的父親達十多年。原本的家庭孝道分工安排是由他照顧父親，而他大哥負責賺錢，每個月給連崇凱一萬多元，當作父子兩人的生活費用。如果加上政府每個月補貼的4000元，大概足夠父子兩人生活。

但是2010年四月，他的父親病情加重而送醫治療，同期間，他的大哥也失業了，並且告知他無法繼續供應每個月1萬元的生活費，而僅剩下的4000元根本無法維持父子兩人的生計，在擔心經濟斷炊的壓力下，他決定用枕頭悶死其父親之後再自殺。他的殺人行動及時被護士發現而沒成功，但也因為這樣子，被檢察官以殺害直系尊親屬的罪名提起公訴，求處16年的徒刑。
各位如果是法官的話，你們會怎麼判？

(摘自：http://twstreetcorner.org/2013/10/07/wanghongzen-2/)

於是我的某組學生這麼說，不合理，應該判輕一點，因為他的經濟狀況困難，如果法官也和他一樣，可能也會如此。

另一組學生則說：合理(求處16年徒刑沒錯)，他應該求救啊。怎麼會選擇這樣的方法呢？(哇，好精采的回應，我都沒想過這個可能。)

嗯，很不錯唷。我們來思考一下，有沒有可能是他已經試過了，卻找不到資源，或政府已經給予協助，但給的不夠。根本不夠？或他真的不知道還有其他管道？

別忘了，他有殘障的限制，而且他日復一日的照顧父親，會不會已經心力交瘁了呢？連進一步求救的意願都喪失了？

謝謝這一組提出的回應。

總之，這節課，我讓學生去思考這個課題。我還有許多地方需要調整，但真的很感動我的學生沒有直接給予情緒的回應。第一時間都懂得先弄清楚案情始末。

忍不住對學生說，如果他能遇上各位法官就好了。

最後，我透過問答讓學生總結「無罪推定原則」的意義。為何在法官公平審判前，任何人都應該被認為是無罪的？以及為何這個原則對於人權的保障意義重大！

謝謝我的學生。讓我有機會進一步去思考這個議題。