2020/10/08週四下午二點~四點半
授課老師：明華國中黃麗蓉（歷史）
授課班級：明華國中302班
觀課老師：英明國中郭進成（公民）
麗蓉的課程，在我看來，她利用了三段式結構來教學。
第一段是請學生閱讀課本，也就是透過 close reading 來要求學生仔細的閱讀，同時結合問題引導幫助學生進一步的思考。
教科書閱讀到一定的程度之後，再拋出第二份文本，也就是圖木真皇帝回覆小浦林尼總督的書信，來加以說明羅馬帝國是否真的對基督教進行了長達300年的迫害？
還是有其他的說法？
這一段的課程安排，麗蓉讓小組進行討論和書寫小白板貼在黑板，到底皇帝的回覆信代表著什麼意思？
是真的在迫害基督教，還是他並沒有這個意思？
第三段則是再回過頭來，讓學生回到課本思考——
教科書也是被人所寫出來的，那麼教科書的作者們是誰？作者企圖讓讀者們相信什麼？作者的動機跟意圖又是如何呢？
課程的主要核心無非是希望學生在學習歷史的時候，能夠刻意的練習詢問以下幾個問題。
這一份文本是誰寫的？作者是誰？作者希望讀者相信什麼訊息？作者本身有什麼樣的動機和意圖呢？身為讀者的我們，要問問自己，真的是這樣嗎？
其次，麗蓉的這堂課還讓我忍不住回顧自己這幾年進行教學改變的歷程。
我一開始的目標是希望讓學生至少願意參與學習。
這是因為自己發現過去大量單向的講述，很容易讓學生失去了學習動機。
所以為了讓學生能到回到教學現場，我刻意地運用了許多的活動或者是桌遊等元素來幫助學生投入。
但時日一久，卻也發現過度以活動為主的教學，如果沒有進行適當的收束與沉澱，學生的學習效果，其實也是不太理想，變成「為活動而活動」的一場熱鬧。
不妨這麼說吧，教學現場的填鴨其實有兩種。
最常見的填鴨課堂是傳統單向的講述，另外一種則是看似翻轉教學，其實不過是塞滿活動的課堂。
這兩種到頭來，都很可能會導致學生的學習沒有產生真正的效果，也就是並沒有讓學生的認知產生任何的影響或改變。
然而，在麗蓉今天的授課裡頭，我看到了一種很質樸的教學卻很有效益的呈現。
她就只是透過三段式課程的安排，循序漸進來幫助學生進行師生對話或者是小組討論。
目的是為了培養學生深刻的思辨能力，希望引導學生慢慢學會像史家一樣的看待資料、閱讀資料，不要全然的相信教科書所書寫的一切。
透過這樣的對話引導與課堂安排，思辨的歷程就這樣自然的呈現在教學現場了。
換句話說，當我們試著讓自己的教學去貼切108課綱，並不是要把我們的課堂翻天覆地加以改變，彷彿脫離現實把整個課程變得非常的工程浩大，反而只是老老實實透過適當的課程設計，其實也就足夠了。
關鍵在於教師是否能夠擁有這樣的思維並持續以恆的加以實踐。
在今天麗蓉的授課中，我看見了。
