上一次和一些高市社會領域的老師分享完自己分組合作學習心得後，今天一位老師打電話給我，問我一些細節的操作。她擔憂的說，進度該如何處理？我對她說，其實佐藤學在書中也提過這樣的問題，很多老師都擔心類似的問題。但更值得擔憂的不是課程的進度，而是我們的學生到底有沒有因為教師的教學進入學習的狀態。
其實關注進度不是不可以，但講台下的學生有在聽嗎？真的有在聽嗎？有聽懂嗎？我們教師只管自己的課本進度有沒有上完，只要一走進教室就開始講，這樣就算交待了嗎？到底是向誰交待呢？而什麼是進度，是誰規定的？
沒有錯，之前當我自以為教了核心的概念與能力給學生時，那時學校行政或家長卻只在意我教了幾頁，之前的我是生氣到不行，現在的我比較釋懷了，我之所以生氣會不會也是因為我自己很心虛，自己也一直被進度迷思困住的心虛。
表面看起來每個老師都很在乎進度，但這個進度到底是誰給的呢？誰要求的呢？當學生失去學習的意願，或不知為何而學習時，我們教師到底又做了什麼？
我比較在乎自己的教學有沒有帶給學生更高層次的思辨能力，我比較在乎自己有沒有教給學生帶著走的能力。一旦別人不了解，會誤解，那麼我就應該多說明一些，儘可能讓對方理解我們的教學目標與意義。如果我只呈現情緒，到頭來也只是將可能的助力化為阻力罷了。這樣的道理，是我和自我不斷對話的領悟，也是我不斷和世界對話的結果。
總是很開心的是，因為我的心念已轉才有機會去輔導團進行分享，也有了今天下午的一場對話。希望那位老師也能鼓起勇氣進行分組合作學習，從做中學，從錯中學。
很開心呀，在分享完之後，至少有一位老師起心動念想開始進行分組合作學習。
以下是學生進行拼圖法學習的專注模樣。
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