請各位打開這兩頁，閱讀完這兩頁，請各組設計二到三個問題。
設計的方向可以是
1、what/when...就是發生了什麼事或何時發生的，但這個層次比較沒有太多思考的空間唷。
2、how...是如何發生的？
3、why...比較有趣的是這個層次囉，為什麼會發生這件事，需要更多的推理能力與思辨...
好，現在請各組閱讀十分鐘，待會再小組討論共同設計問題，設計完問題後，就進行第一輪的問題PK，好嗎？
好，現在請各組將小白貼上去。
大家一起來品味各組自豪的問題唷。
喔，這一組還不錯唷，有讀到重點。
歐洲的宗教戰爭和台灣有什麼關係？
天啊，各位會不會覺得很奇妙，原來這麼遙遠的歷史，我們一直以為的「外國史」，竟然和四百年前的台灣存在某種關係耶。
好，讓我們看看下一組。
哇，我太喜歡這一組的問題了。
為什麼在西班牙的統治下(天主教)，荷蘭人依舊信仰基督教(新教)？這個問題實在很值得深入省思與探究啊。
不錯唷，第一輪的問題品味PK，各組的表現都很精采唷。請各組討論一下，進行第一次小組互評。
好，接下來的時間，請各位先閱讀文本，然後再設計六個問題唷。
學生立刻埋頭閱讀苦思。感覺得出許多自視甚高的學生在第一輪的問題PK當中被激起了鬥志，他們的問題設計不如其他組啊。
我忽然有感而發。請同學給我幾分鐘。我有話想對各位說，學習設計問問題真的是很重要的能力，也是老師想送給各位的一份禮物唷。各位，你試著想一想，剛剛大家一起看文本、閱讀相同的資料，有的同學卻能從中找出值得思考與探索的問題，是不是很厲害。
許多人一生中一直在回答別人設計的問題和考卷，但很少能為自己找出真正的問題，說穿了，他也只是考試機器罷了。這時，我忍不住和學生分享了一個故事。說完了，我下了一個主觀的結論，對學生說：在我心中，他因為問了這個問題，讓他不再只是一個歷史學者，而變成了一個歷史學家。
學生聽得入迷。嗯，於是我轉頭同時示意學生繼續設計問題，就在這一刻，一位學生忽然舉起了手，老師，那本書叫什麼名字？
我走向黑板，寫下書名：秦謎。
之後，學生依然專心的閱讀與設計剩下的問題。
下課鐘響，我收回學生們的問題卷。
天啊，我一身的雞皮疙瘩。
荷蘭人反抗西班牙，那為何原住民不反抗荷蘭然後獨立呢？
為什麼荷蘭人能忍受西班牙這麼久？問得好！錯的事，一秒也不該忍耐。
日本人為何稱歐洲人為「南蠻」？(依地理位置日本在歐洲的東南方)
荷蘭和西班牙是如何得知台灣的重要性？(兩地的距離相差很遠)
新港文對台灣歷史的意義？為何它能被延用上百年？
...
就像以上的這堂課，今天下午我持續展開我的教學試誤之旅。
我好像是慢思慢想的行動派。只有在持續實踐裡才能好好思考與修正。
沒有實踐之前，雖然我已經花很多時間去構思模擬操作，但只有真正實施時，我才知道水溫和水流為何。
這樣的效果何在？學生會如何反應？會不會太亂？討論時間？跑桌時間？準備時間？小組回答？指定回答？要使用小白板嗎？需要上台報告嗎？要分發筆記嗎？要準備提問單嗎？報告時，如何讓其他人也能聆聽？他們需要聆聽嗎？
海報紙？要做什麼？方便報告？展示？會不會太浪費？
跑桌由七組變五組？或是七組分兩大組？
學習任務如何調整？如何避免客人？
這些問號在內心裡盤旋，但只有實施後，我才慢慢看到了波光粼粼的河流。
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