A老師每次上課都會帶學生玩活動，但學生不明白為何要玩這些活動，甚至也不太明白老師到底在上什麼。
聽到此事，我自己也需要警醒，並不是熱鬧就是翻轉，所謂的翻轉到頭來只是為了幫助學生學習。我走過一小段這樣的過程，但持續的反思讓我沒有走火入魔。
為何反思呢？來自內心的自我質疑。有時，心裡會輕輕的叩問，這樣對嗎？這樣好嗎？
這些聲音通常是輕輕淡淡的，但總是聽得見。以前，會輕視這些隱微的叩問，如今比較懂得珍視這些內在的訊息。
例如某場研習過後，學員的我深深感到困擾。總覺講師忽略了什麼，帶領的過程讓我愈來愈煩躁，一時之間也說不清楚我為何感到困惑與煩躁。
直到剛剛讀到《台灣歷史圖說》(三版)，豁然開朗。
作者解釋她為何選擇這些事件來作為理解現今台灣的重要線索。
原來如此。
課程、研習如此，一本書也是如此，我們都需要理解的「背景」。
面對學生和讀者，為了有效傳達我們所關切的議題，不只是將文本呈現出來就好，還要呈現它內在的系統意義。在有限的課程時間內、在有限的書籍頁數裡，我說了什麼或沒說什麼是考量了什麼嗎？我的這些安排能不能幫助讀者或學生更好的理解呢？為何我的讀者/學生應該知道這些事？
 |
| 圖來自：謝侑真老師 |
沒有留言:
張貼留言