我覺得教學目標或課程核心概念才是最重要的，我每教授一個單元，總是不斷在思考，為何我要教這個概念？我的學生為何要學這個概念？
我們的學科核心目標是什麼？教材、教科書、各種文本、媒體都只是教學的工具，它們應該是協助學生學習的工具而已。不會是目的本身。
透過這些文本和教材，以及我們的教學熱情，那種對我們自身學科的熱愛，讓學生參與重要的對話，邀請學生和我們學科裡的大師們共同對話。最終讓他們擁有思辨能力與自學能力。
用張輝誠老師的話來說，或許就是：把老師消化知識的過程還給學生。
比如說今天上午我的分享：
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啊，剛剛的上課，好享受唷。
讓學生自學、思考與小組討論，整個節奏好流暢，上到公民第三冊政府的課稅原則時，我先請學生讀課文，問題已經告知學生：
什麼是負擔能力原則？又稱何種原則？舉例說明。什麼是受益原則？又稱何種原則？舉例說明。
三分鐘後，我再追問學生一個問題：小英年收入100萬，課10萬；小福年收入千萬，課100萬，符合累進稅規定。對不對？小組討論後，白板作答。
呵呵，七組學生有四組的答案認為「對」，三組認為「不對」。
我不動聲色的追問認為「不對」的小組，為何你們認為不對？
學生說，因為累進稅考慮的是百分比，不是課稅的金額，所以這兩人的課稅金額雖然不一樣，但其實百分比一樣。
我壓抑住想對他的讚美渴望，淡淡地說請各組根據他的說明，再重新思考一下，要不要修改答案。
學生一說明完後，果然，全班各組都將答案改成「不對」。
還有一些學生情不自禁地說，對吼！！
哇，這種全班共學的氛圍，好迷人啊。
***
我之所以享受其中，應該是我的課堂引導成功的讓學生們參與了一次知識的對話吧？從頭到尾，我沒有給予答案，我沒有立刻告訴學生，什麼是累進稅率，什麼是負擔能力原則，而是引導學生自學與思考。藉由各組間的思考與對話(白板答題)，讓學生自己理解了什麼是累進稅率與負擔能力原則。
我在想，今天的一堂課，我應該有做到自己設想的教學目標：
1、讓學生學到核心概念(正義，累進稅率改善貧富差距)
2、讓學生培養思辨能力
當然，不是每堂課都能如此流暢，但這樣的教學目標一直是我試著努力的方向。
20141114國立高雄大學東亞語文學系何資宜助理教授觀課心得
首先要感謝郭老師打開教室讓我有機會觀課，又願意騰出一些時間跟我交流討論(其實是我單方面的猛問…)。回饋觀課心得如下：
一、 課堂風景：
熟悉的學思達道具：U型陣、小白板、蝸牛圖、好話卡(沒注意看, 或是撲克牌?)
1.活潑─活潑來自於學思達的討論風氣以及老師設計的學習單。貼近生活(園遊會)的主題，適當難易度的問題，讓學生能提出有趣的思維。遇到卡關的組別，老師也會適時插入引導，以問題養問題，激發學生更多想像空間。
2.秩序─活潑的討論沒有流於閒聊或失控，主要來自老師與學生之間的默契。高舉的3，比一直跳針提醒“同學安靜，上課了”還來的有效率。
→ 只要引導者掌控的好，與學生有一定默契，課堂上的動(活潑)與靜(秩序)是互不衝突的。
→ 查平板找資料、熱絡討論、舉手搶答、流利發表，原來國中也可以這麼小大人。
二、 課堂外風景：
心智圖：布告欄上陳列不少學生心智圖的作品，不但是學習成果展示，更成為一種班級特色。
三、 課後取經VS心得省思：
一直受挫於文學課的操作模式， 在與老師請教後慢慢整理出問題的癥結─【太多】
1.給得太多：學生自己看不完(或沒能力理解)，只好由老師導讀，結果認真看完那篇小說的是老師…..
回歸教學目標：【提升日文閱讀能力】，非名著不可嗎？非長篇不可嗎？非大咖不可嗎？重新檢討文本，挑選主題明確的短篇小說、富寓言意涵的小品散文、甚至大咖的童話(芥川太宰也有寫童話, 誰規定童話故事是給小學生看的)。
2.問得太多：問題太瑣碎，洋洋灑灑六七個問題，一節課時間根本不夠整理思緒。
回歸教學目標：【提升思辨能力】，3個問題，控制時間。問題緊扣文本，減少需強烈背景知識的開放題。(重新爬文郭老師的問題設計法)
四、 郭老師給我的寶典
1.回歸教學目標
2.離開講台舒適區：離開講台走下去與學生互動，把講台留給學生。
3.讚美與尊重：善用話術鼓勵，遇到不擅長表達的學生不必硬是畫到組織內，尊重學生的個性，只要願意分享回饋就有學習的動力。
五、 同場加映
先生(非教育界)的無厘頭觀後感：現在的國中公民課都這麼活嗎(並不是)？這跟我以前的求學經驗完全不一樣，公民課不是要背青年守則18條嗎？(不小心洩漏了年紀)。如果不是每個學校都這麼教，我們是不是要幫阿萱選個好學區？(阿萱現在才一歲好嗎?!)
關於我先生的無厘頭觀後感, 今天上網查才知道, 青年守則是12條,連幾條都不記得了, 再次證明填鴨式教學的確很失敗。
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