以下是同事在校內Line群組的回饋，今徵得其同意，分享如下：
終於忙完了，趕快上來說說話，滿心的感動和喜悅，不說不快！
今天早上第二節到進成教室觀課，其實好早就想去了，可是因為記性不好，或諸事纏絆如網，一直到今天，我才走進進成的課堂。應該早點去的，也許，現在已能學到一招半式。
(進成案：這是我自己的導師班，我們班學生很活潑啊。)
進成的課堂，是我理想中的課堂，真的很令人讚嘆和羨慕。羨慕師生有這樣的互動，羨慕課堂上的學生能主動思考表達，而且，他們的表達真的言之有物，顛覆了一般人覺得國中生回答問題時，總是不正經的印象。
我發現，進成的學生都很積極地參與課堂。一整堂課，學生學習興致高昂，一直注意著老師的講解和提問，問題一出來，他們就像訓練有素的軍隊，開始動作，動作迅速確實，總能在進成規定的時間內完成，回答時，十分踴躍，而且，回答不是「是或不是」「有或沒有」這樣的答案，而是一句完整的句子，或一段有內容的話。
不管是問和課程相關的問題，或者剛開始上課時隨口問些班級瑣事，孩子都很有反應，可見，孩子上課時，腦袋都是開啟狀態，沒有人腦袋是放空或關閉的，每個人都熱烈參與課堂，師生互動非常好。
進成很會給孩子立即回饋，孩子們一回答完問題，老師立即發下加分卡，而且，孩子們很在意這些卡片。可見進成的加分策略十分有效。當好幾組的孩子回答問題後，進成還會請某個學生歸納剛才所聽到的回答，我很訝異，孩子都說得出來，幾乎沒有遺漏，可見，他們連別組在回答問題時，也很專心聽。
有些問題是要學生立即回答的，題目一出，好幾隻小手就舉了起來，那場面十分熱鬧，好像萬國國旗在天空飄揚，我看了，很感動。
一些需要思考的問題，進成會給予時間小組討論，討論是要計時的。討論時，不待老師指導要如何討論，學生就很自動地討論起來了，沒有人聊天或開玩笑，每個人都認真思考問題，小組長會歸納全組意見寫在白板上。學生討論時，進成會巡視各組，看看各組寫些什麼，並適時提點。這些提點很有啟發性，讓孩子有了新的思考方向。討論後的回答，有時是請自願回答的小組回答，有時是抽籤決定，有時是老師指定。不管用哪種方式，學生都能侃侃而談。
進成很會設計問題，這些問題恰能啟動思考。因為課堂上，老師隨時會提問，學生得隨時接招，所以每個環節都要專心聆聽。今天看這些學生，總覺得好像一片向日葵花田，老師、白板是太陽，他們會隨時注視著白板或老師，十分專注。
課堂行進一段時間後，各組會派一人到黑板上的蝸牛計分板上放置各組的分數，這是十分有效的立即回饋，難怪孩子們那麼在乎有沒有回答問題，有沒有加分。當增強物是孩子在意的東西時，才有真正的增強效果。
學生回答後，進成不只重述學生的回答，還會再追問。例如，學生回答「看完後，有何想法」這一題，他們說：「團結力量大」進成追問：「如此，只要後面那段就好，為何還要有前面的鋪陳？」孩子們就會注意到原來沒注意到的，腦袋繼續思考。
小組某人回答後，進成會再問同組組員：「有沒有要補充？」讓孩子有機會將答案講到最完整。
這樣的上課方式，真的是很理想的課堂。老師認真，學生也認真，不會有「言者諄諄，聽者藐藐」的無奈。而且，學生不只聽老師一人的觀點，他們可以聽到各組的觀點，真正做到多元思考。
然而，學生的思考深度畢竟有限，這時，就是老師發揮專長的時候。進成會從各組的回答，引導更深入的思考。
(進成案：今天的課程是利用繪本「街道是大家的」，讓學生學以致用。因為國一下正在上第五課。社會的變遷。社區意識是複習之前的課程核心概念。但在我看來，社區意識是公民社會得以成立的前提。它不只是一個名詞。它是我們公民社群的靈魂。我很渴望孩子能理解到這一點。)
繪本的討論之後，學生打開課本，先自學課本內容。接著，進成真正的功力更大肆發揮。這時的問題討論，將剛剛的繪本和課本的知識做連結。經過方才繪本的討論，學生其實已經習得課本的內容，對課本的論點早有概念。讀起課本內容，已是駕輕就熟，如此讀來，十分有印象，且已達應用層次。
課堂中，可以知道這位教師博覽群書，對平時所見所聞所讀，充分發揮「連結」策略，發現可和教材連結的點，便成為課堂中提問和引導思考的材料，如此，生活處處皆教材，處處留心皆學問。
還有一點很重要。學生的回答，必須是有根有據的，不能憑空猜測。若學生自己亂想，進成會問：「證據在哪裡？」「你是看到什麼才有這想法的？」讓學生知道，思考必須有根有基，也因此，必須提醒自己，腦袋裡要多存放一些東西。
整堂課，經由繪本、繪本和課本的連結，以及精心設計的問題討論，最後引導出「社區意識」的概念。我想，一堂課下來，學生沒有人不知道什麼是「社區意識」了，也沒有人會忘記這一單元的核心概念。
在自學課本之後的問題討論，我發現，學生會應用課本的內容來回答問題，開始活用課本所學。這已是另一層次的認知學習了。
將知識內化，存到大腦皮質層，成為長期記憶，也是日後大腦可以隨時提取的知識，正是那個口號「給學生帶著走的能力」的最佳明證。
今天到進成的課堂觀課後，接下來，一整天的心情都很好，為自己能身在教育現場感到無比喜悅。原來，我們的學生可以是這個樣子。學生要加油，老師更要加油。這些可塑性很強的國中生，正等著我們去塑造。
可是，老實說，進成太優秀了，我看了他的課堂，只是讚嘆，卻對自己是否也能塑造這樣的課堂風景，沒什麼信心。呵呵！進成設計問題的功力太強了，每個問題都能啟動學生的思考，讓學生躍躍欲試。
大家一起相偕去進成課堂觀課吧！真的收穫豐富。即使教師的功力學不來，但是真實看見理想的課堂風景，就會以此為目標，認真思考，如何才能創造出這樣的風景。這樣的風景就是：每個學生都積極參與課堂，課堂上，沒有學生是無聊沒事做的，每個學生的腦袋都是on，沒有人是off的，所以，自然不會有學生打瞌睡或喊上課無聊。每個人都認真為小組爭取分數，力求最佳答案和最佳表現。沒有時間聊天或亂開玩笑，這樣一堂課的學習，真的很充實。
很滿，很喜悅。當學生嚐到了思考的喜悅感，就會漸漸成為一個自學者，因為，他對於所見所聞，會開始有自己的想法。需要有自己想法時，就需要運用知識，漸漸地，對知識會產生渴求。這真是一個良性循環。
(進成案：啊，香瑩寫得太好了。我好有壓力。是妳的目光比較溫暖啦。我有時也會卡卡的。但我會試著接納自己的狀態。因為我是隨時開放觀課。所以有時觀課老師會看到我和學生一樣卡住。但我不會在意。因為這是真實的授課現場。但我很珍惜觀課老師的回饋與批評。可以幫助我反省和學習。)
不會呀！我覺得進成今天的課堂很順暢。我這觀課者，感覺不到卡卡的。我想，這樣的上課方式還有一個好處，就是，即使老師卡住也沒關係。因為學生的思考、討論與回答是更重要的學習環節。
(進成案：哇，香瑩好厲害。馬上看到重點——即使老師卡住也沒關係。因為學生的思考、討論與回答是更重要的學習環節。呵呵呵。不過，這種課堂，教師的角色需要更專注。要仔細傾聽學生的想法，試著去串聯各組學生去對話。)
是啊！這就是我看到的教師的功力所在。教師要能馬上從學生的回答繼續引導思考，繼續追問，或者歸納學習重點。
(進成案：一開始會很累。但習慣由純講述者轉換成引導者後，會上癮唷。每堂課，都無法預料學生的回答或提問是什麼？)
這樣的立即反應，無從準備，是真正的專業能力。哇！上癮，這真是工作的最高境界了。
(進成案：國二學生被我訓練一年多後，現在我經常被問倒。但我很開心。我開心的是學生真的在思考。不再只是單向的記憶教科書。)
教出一群能思會辨的高徒，比得天下英才而教之，更樂！太厲害了！我想，跟進成課堂上設計的問題，都有很大的思考空間有關。這些開放性問題，真的是啟動學生思考的一把鑰匙。
(進成案：是的。問題要開放，但要有所本。不能天馬行空。)
本於文本，本於課本，也因此，才能要求學生的回答要有憑有據
(進成案：有時，我想了好久的答案。學生竟然一下子就回答出來。害我全身雞皮疙瘩。太精采了。例如，女巫城堡的討論。我和我家馬老師共同備課討論，想了好久。結果學生竟然在我引導和追問下，沒多久也回答出來了。天啊。)
啊！這種「靈魂的震顫，真是太美妙了！」
當老師當這麼久，其實常常很慚愧。當大家在批評現在的國中生難教，我卻常常想著是自己不會教。學生不是沒有腦袋，是我們不會引導他們用腦袋；學生不是沒有靈性，是我們沒方法將他們蒙塵的靈性擦亮。如同米開朗基羅看到一塊不起眼的大石時，已看到巨石中藏著的大衛像，而我們，看學生，又是用什麼眼光在看的呢？
走筆至此，忽然想到一首禪詩，忘了是哪個僧人寫的——
「我有明珠一顆，久被塵勞煩鎖，一旦塵盡光生，照破山河萬朵」。
今天，我看到學生思考的光芒，好美！
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